给学生犯错的机会

在一节语文 课上，我讲解完试卷上的生字词后，我叫了几个学生上黑板上听写，可是出乎我的意料之外，就在几分钟之前的反复讲了好几遍的字他竟然能写错。将“藕断丝连”写成了“藕断思连”。下面的学生唏嘘不已。这时我要求大家静静地想他们为什么写错了。过了一会儿同学们找到了答案纷纷举手发言：有的说根据此成语的意思来看写成“思”有谐音双关的意味，有的说两个字的拼音非常的`相象，容易弄混；还有的说老师他上课不认真听讲所以写的不对。学生分析的原因有很多种。我听了心里也很高兴。这节课下来了我们全班同学对这个成语掌握的非常透彻了，而且还激发了他们学习语文 的兴趣。我接着说”同学们我们获得这么多知识是受谁的启发。”同学们异口同声地回答是张鹏辉。这时她不好意思的笑了。我又补充一句：如果这些知识是她讲给我们听那就更好了。她出错是因为这两个字非常相近，不好区别，如果课堂稍一分心就容易弄混。这件事不仅教会大家学会区别，还说明以后上课要认真听讲。

 

这节课我认为自己上的很好。如果我这样想：刚刚就在一秒钟之前学过的知识有可能不会，那叫什么学生，他上课在干什么？简直是不可思议的事情，如果上课都是这个样子，那还叫上课吗？我会感到非常生气，严厉的批评他是正常的事。可我没有这样做，新课程标准提醒我要用全新的思维方式来解决课堂上的问题，如果一味的批评他，有可能学生会失去学习的兴趣。而我运用教育的机智，灵活的积极的处理，不仅没有让学生失去面子，还恰到好处的利用这个美丽的错误帮助学生学会了更多的知识，透彻的理解了把和打字的区别、联系。帮助他找到了自己出错的原因，这样的教育方式学生接受起来会很自然。
 

　　其次，学生的学习是一个循序渐进的过程，老师讲的学生不可能百分之百的全部接受，即使是你认为最简单的知识，也会有极少的学生是不理解的。　
 

　　再次，由于他的出错这节课的教学任务，全被打乱了，没有按照预定的计划完成本课的生字学习，但是学生在这节课里真正学到了知识，教学需要灵活机动，教师不是教课本的先生，而是教会学生学习的指导者和组织者。