《那树》的教学设计
本文是由语文教案工作室上传的：《那树》教学设计。
【教学设计Ａ】
〖创意说明
从老树的特点、功用入手，探究老树的命运，进而理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。注重多层对话，全面挖掘保文资源，力求让学生在语文学习、认识自然方面都有收获。
〖教学步骤
一、导语设计
大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天，许多地方的绿色正在疾速奔驰的人类文明车轮的碾压下倒下，王鼎钧笔下的那树就是其中的一棵。
二、合作研讨，感受大树形象
１、提出问题：每个人都有自己的容貌特征、个性、经历，每一种事物也会有它自己的独特之处。王鼎钧笔下的那树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格呢？请同学们默读全文，圈点勾画相关语句。
２、学生根据提出的问题自主学习。
３、讨论明确：
大树容貌奇特，它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛。
大树生活环境特殊，站在泥泞的马路边，周围有几座老式平房。
大树对人类大有功德：行人纳凉、鸟儿栖息、孩子们欢唱……
大树无私奉献，执著忠诚，即使在生存受威胁时依然奉献着生命的绿色。
大树善良和蔼，在自己面临灭亡时，也要保护自己的蚂蚁国民安全撤离。
４、教师小结：
那树经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取。
三、探究老树命运，体味作者情感
１、就是这株世世代代长久地造福于人类的老树，最终的命运是怎样的？
明确：大树在众人眼中有害无益，成了都市发展的拦路虎、绊脚石，最终被砍伐，不久便被遗忘。
２、设想那个醉汉司机不撞上那棵老树，老树是否能幸免于难？为什么？
提示学生读５～８自然段，进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素。
３、作者在描述老树形象、讲述老树命运时融注了浓浓的情感，请结合具体的词句谈谈。
四、拓展延伸，提升认知能力
１、教师谈话：一条没有树的路是寂寞的，走在一条没有树的路上的人是沧桑的，面对王鼎钧笔下这株年轮已经定格的老树，想想我们身边的一些关于“绿色”的故事，同学们有什么要说的吗？
２、学生自由发言。
３、教师总结：
树是物质的，也是空间的；树是情绪的，也是文化的。关注我们身边的每一片绿阴吧！让我们用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱笼的'明天！
【教学设计Ｂ】
〖创意说明
采用说读的方式，将学生的眼光与思绪带到课文中，让学生充分地读起来、想起来、说起来，训练学生的言之有序、言之有物、言之有理。
〖教学步骤
一、介绍作者及作品
余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的诗都深受读者喜爱，还有一位与之同时代的，也许艺术成就更大、境界更为深沉博大的旅美华人散文家，他就是王鼎钧。余、王二人都是创造了散文阳刚之美的作家。《那树》是王鼎钧的散文名作，曾得到散文界许多专家的好评。这节课我们就一起来学习这篇文章。
二、整体感知明思路
１、学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。
２、四人一小组讨论交流。
３、集中交流明确。
４、教师小结：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。写大树的早期、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。同学们在梳理文章思路时，要充分借助这些语言标志。
三、寻读课文绘形象
要求：速读课文，寻找文中描绘大树形象的语句，然后根据这些语句试着画一画老树。
提示：要找准关键词（泥泞的小路老式平房佝接老态树顶繁密霉黑潮湿的皮层隆起的筋纵裂的纹……）
四、默读全篇谈精神
问题：这样一棵佝偻老态而又坚固的大树，有着怎样的品格呢？请默读全文思考。
明确：那村经久屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以追远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫发”未损，似是古老而茂盛的生命旗帜；它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取。
五、精读局部议命运
１、读文章第三部分，讲讲现时大树的命运。
一个深夜，电锯锯倒了大树，伐树的工人又连夜对大树进行了肢解，然后运走了枝干，第二天早上，路上只剩下一些碎叶。
２、面对这棵老树，作者的态度是怎样的？交通专家的态度是怎样的？你又怎样看呢？
作者对那树怀有深情，对它悲惨的遭遇表示深切同情，对锯伐大树的这种行为深感愤恨；而交通专家却认为这棵树有害无益。
六、前后比照说感悟
话题：那树绿着生，最后在人类文明发展的车轮下绿着死了，作者通过叙写那树的生命历程，是想向读者传递一种什么思想？说说你读过课文之后的感悟吧！
示例：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。人是生命体，树也是生命体，野花野草、小虫小鸟也是生命体。
【教学设计Ｃ】
〖创意说明
第四学段的学生阅读文章时，应该具备通过自己的深入阅读对课文进行一定的质疑、探究的能力，能够在同学间的研讨中获得启发，学会分析思考，掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。
〖教学步骤
一、检查课文预习情况
１、关于作者：
请同学们根据课前搜集的资料介绍作者。
２、关于文本：
请几位同学朗读文章，其他同学纠正读音，同桌间互相提出关于字词方面的问题，相互解答。
二、梳理文本
在预习的基础上，再次细读课文，回答下列问题：
１、用简洁的语言概括课文的内容。
２、理清作者叙写老树的思路，说说作者融入描绘中的情感。
三、探究文本
在整体把握的基础上，解决同学在预习中产生的问题。
１、小组长搜集整理本组同学的问题。
２、教师筛选出一两个具有代表性的问题，请全班同学共同讨论解决。
学情预测：
① 文章有几处引用故事发生地的人的传说，这在文章中起什么作用？
② 如何理解“蚂蚁国”里的事情？
３、教师对共同探讨的问题先给出一些启发与方法指导，留一段充足的时间给学生思考，再交流发言。师生合作探讨，最后解决问题。
四、质疑文本
在解决了同学中存在的普遍问题后，鼓励学生提出新的问题。
提示质疑角度：文章内容、语言、写作技巧、文章的现时意义等。
五、布置作业
完成课后练习三。
【资料整合平台】
作者，王鼎钧，山东兰陵人，１９２５年生，抗战末期弃学从军，１９４９年到台湾。曾在报社任副刊主编，也当过教师。５１岁时移居美国，一直在纽约居住。他的创作生涯长达大半个世纪，长期出入于散文、小说和戏剧之间，著作近４０种，以散文产量最丰，成就最大。２０世纪７０年代他的“人生三书”（《开放的人生》《人生试金石》《我们现代人》三本励志小品文），在台湾总发行量６０万册。他淡薄名利，穷毕生之力于“写出全人类的问题”，风格多样，题材丰富。丰沛的内在能量，不渝的创作忠诚，对散文艺术的努力开拓，使之成为一代散文家。
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