《春风》高效课堂教学设计
教学目标 1.朗读课文，感知内容，体会北国春风粗犷豪放的特点。
2.学习文中对比、欲扬先抑的写法。
3.品味精彩语句，体会作者极具表现力的语言。
4..培养热爱春天，热爱大自然，热爱生活的思想感情
教学重点 重点：品味精彩语句，体会作者极具表现力的语言。
教学难点 难点：学习欲扬先抑、对比在文章中的运用
教学方法 自主预习、合作探究、拓展练习
教学用具 导学案、迷你音箱、投影仪
【合作探究】（请学生赏析图片：杨柳依依，黄土滚滚；鸟语花香，昏天黑地……）导语：同学们，江南之春，山清水秀，杨柳依依；而北国之春黄土滚滚，昏天黑地。不同的画面，不同的天地，请允许我邀请大家在鲜明的对比中，走进春天，来用心感受咱们北国的春风吧！ 老师活动 学生活动
教学过程设计（切记：一定要多肯定，表扬，赞美！！！） 一图片导入、明确目标（读目标，明方向）情形，请大家跟随我来 放幻灯导入，板书题目 小组说，全班起立读目标
二、检查自主学习（小组读词语,回答解释）（给予充分肯定，鼓励，表扬。） 抽查读音，解释 小组读，小组考查
三、聆听范读、理解课文（自主学习理解，小组交流后展示）要求：作者情感变化，北国春风特点。 放录音 熟悉课文
1.议一议
小组读第6.7.8.自然段，完成以下内容（小组轮流读课文，然后讨论。） 巡视 读，做，说
1>.作者是怎样表现北国的春风特点的？找出直接描写、间接描写的句子，体会北国春风的特点。 适当点拨
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法 启发，诱导 讨论，展示
2>. 北国春风来临之后自然界的变化有哪些？（结合课本，师生共同学习）
预习案
学法指导：
1、依据预习案有感情地朗读课文，进行知识梳理；圈点勾画你喜欢的词句，写上批注。
2、标注每一段的序号；熟记基础知识。
3、阅读资料助读部分，筛选勾画出你认为重要的信息。
4、将预习案中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。
5、限时15分钟，独立完成。
一、基础知识
1、我会拼读我会写
着重( ) 刮折（ ） 嘎（ ）地一声 冰碴（ ） 吹号（ ） 冰砚（ ） 乍（ ）暖还寒 粗犷（ ） 冰溜（ ） 褒贬（ ） 飘拂（ ） 塞外（ ）
2、解释词语我在行
乍暖还寒：
将息：
鼓苞：
褒贬：
二、资料助读
走近作者：林斤澜，1923年生人，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作,专门从事剧本创作。一生有许多作品。如《春雷》《山里红》《林斤澜小说选》等。曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。2009年4月11日16时46分，被称为“短篇圣手”
三、课文阅读指导
1、用你们最喜欢的方式朗读课文。
2、请写出你的初读感悟。
这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？
四、我的疑问
请将你预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。
导学案
学习目标：1．比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
3、学习先扬后抑的写法。
4、学习文中对比和衬托的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。
学习过程：
合作学习，深入文本
1、读1、2段：作者一开始就表达了对北国的春风的热爱和歌颂吗？
2、读第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，江南的春风有什么特点？作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？
3、齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？
③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
4、第10、11段，作者为什么再次写到江南的春风？
小结：
这篇文章，作者抓住江南春风的怡人轻柔和北国春风的豪迈粗犷，用江南的春风同北国的春风作对比，对北方的春风先抑后扬，用富有表现力的词句歌颂了北国春风，表达了对带来春天的北国春风的无限怀念和赞美之情。
练习案
要求：限时8分钟，独立完成。
一、根据拼音，写出下列句子中空缺的词语。
1．（bāo biǎn） 起来着重于春风，也有道理。
2．江南的春风抚摸大地，像柳丝的（piāo fú） 。
3．春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥（pāo sǎ） 匀净。
二、结合全文，说说作者下乡之后，对北京的春风，有了怎样的“别样的体会”？
三、作者说，关于江南之春的名句“是老窖名酒，是色香味俱全的。”你如何理解这里的“色香味俱全”呢？
四、作者这样描写北国的春风：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。”
你认为这样的春风美吗？说说你的理由。
《春风》导学案2（公开课）
【学习目标】
1.朗读课文，感知文本，体会北国春风粗犷豪放的特点。
2.学习文中对比、欲扬先抑的写法。
3.品味精彩语句，体会作者极具表现力的语言。
4.培养热爱春天，热爱大自然，热爱生活的思想感情．
重点：品味精彩语句，体会作者极具表现力的语言。
难点：学习欲扬先抑、对比在文章中的运用。
【自主学习】
1、 了解作者
林斤澜（1923——2009），当代作家，浙江温州人。代表作品有小说集《春雷》、 《山里红》、《矮凳桥风情》等。2、朗读课文，读准字音。（朗读课文，圈点勾画，做好批注）①在文中圈点生字词，并给加粗字注音。冰砚（ ） 冰溜（ ） 冰碴（ ） 粗犷（ ）
靸鞋（ ） 刮折（ ） 褒贬（ ） 塞外（ ）
②根据解释写出文中的词语：（）：评论好坏。 （ ）：将养，休息和调养。（）：消除心中的气愤。 （ ）：饱含水分，不干燥。
3.你感觉作者对北国的春风的感情是怎样的？中心语是哪一句？
《春风》导学案2（公开课）
《春风》预习案（学案）
春 风
一、结构层次
1、概括每一自然节的段意。
2、划分结构层次并概括段意。
二、主要内容
1、如果说朱自清笔下的春风是一位温柔的母亲，那林斤澜笔下的春风是一位______（文中句）。作者对这样的北国春风的感情怎样？找出直接体现的句子。
2、从第几节开始，北国春风就是以这样的姿态登场的？
3、开始的文字中谈到的北国春风的特点是什么？人们对其感情怎样？找出直接体现的句子。
4、文章在哪一段由讨厌转到喜欢北国春风的？其作用是什么？
5、作者对北国春风的感情变化是怎样的？在文中找出相应句子并思考概括。
6、“景象”是指什么说的？
7、第四节中哪句暗示了作者现在不太喜欢江南的春天？
8、6——8节
⑴从哪两个角度描写北国春风？分别描写了其什么特点？
⑵从中，可以感受到北国春风的什么特点？
⑶从哪些角度侧面描写北国春风的特点？
⑷北国春风之下的自然景物有什么变化？
⑸作者为什么说“好不痛快人也”？找出表现的句子及其词语。
⑹依次写了春风的____，春风的____，春风的____，是按照从_到_的顺序写的。
9、第⑩段开头说“如果……”，一直没有出现和它相应的“那么”之类的词，如果要加上，应该加在哪儿？
10、作者怀念北国的春风，主要是因为什么？
11、“都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰渣……”，句中的省略号有什么作用？
12、为什么作者起初在北方怀念江南的春风，后来却说“能不忘记北国的春风”？
13、文章倒数第二段，作者对江南春天中“看不见”的春风另有一番描述。请结合文章内容，谈谈这样写好在哪里？
14、作者充分调动感官描摹了春风的特点。找出相关句子。⑴听觉： ⑵视觉： ⑶触觉： ⑷味觉：
15、文中写了静景，也写了动景，体现了乡村生活的风情。请摘录相关的句子。
16、在作者心目中，春风也是有性格的，江南春风的性格是________，北京春风的性格是________
17、作者说，北京的春风不仅仅是刮土，而且有“别样的体会“，在七八段分别表现为什么？
18、作者写江南的春风是为了与北国的春风作比较，那么作者是在贬低江南的春风吗？
19、如何理解江南的春天“有死耗子味”？
20、文中有多处感应，试举出一例。
三、主题思想
本文为我们描绘了北国春风__________的特点，歌颂了它的__________的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的________之情。
四、写作方法
1、欲扬先抑：对描写对象的一个侧面进行一定程度的贬低，而后着重描写要赞扬的方面。比如本文，本是赞扬北方的春风，却先写北方春风的不好——起风刮土，而后突然一转，写北方春风横扫大地的壮阔景色。作用：开头增加悬念，引发读者的兴趣，突出描写对象的特点。
“抑”“扬”的内容分别集中在哪些自然段中？“抑”对“扬”起什么作用？
2、对比：把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。例：有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇终究不过是苍蝇。
对比的作用：突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。如本文，通过江南春风和北国春风的对比，突出北国春风的特点及作者的思想感情。
思考体会本文中的对比及其作用。
3、找出比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法的句子，朗读体会其表达效果。
五、妙词佳句
1、“春脖子”“脖子”“褒贬”在文中的意思。
2、品味句子。
⑴一夜之间，……如无数的针扎。
⑵要不，……霜雪？
⑶春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。
⑷“轰”的一声，是哪里来的河冰开裂吧；“嘎”的一声，是碗口大的病枝刮折了。
⑸春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们。
3、体会三个“扑”；“漫”“插”“灌”“吹号”“呼啸”；“坚持”；“轰”“嘎”等拟声词；“河水开裂”“碗口的病枝刮折”“石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来”的表达效果。
4、换一换，比效果。
⑴把“呜呜吹号，哄哄呼啸”改为“哄哄吹号，呜呜呼啸”好吗？为什么？
⑵轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么？
六、课外积累
1、写出“春风”及与“春风”有关的成语、诗句。
2、《春》除描绘春风外，还描绘了南方的春草、春花等。《春风》描写了北方的春风。根据你对这两篇文章的感受，试着描写北方的春景，如春草、春花、春雨等。
春风 答案
二、1力大无穷的好汉/喜欢、怀念/到喜欢……解气。11节2第六节3刮土/讨厌/3节最后一句4第五节/过渡（承上启下）5”怀念江南的春风→别样的体会→喜欢的不行→怎不怀念北国的春风”不喜欢——喜欢——怀念 6“只见起风……一百遍……”7起初……春天8⑴6节正面描写北国春风的气势；7、8节侧面描写其巨大威力⑵气势宏大，粗犷豪迈，雄健苍劲，猛烈迅疾，强劲有力⑶风中自然景物的变化，风中人物的劳作⑷冰河开裂；病枝刮折；房子……响起来；麦苗返青；山桃鼓苞⑸“清晨……人也”着，穿，使，背，绕，上，爬，呼哧呼哧，抛撒匀净⑹形象作用影响 景 人 9“怎能不”前面10北国的春风及时送走了坚冰霜雪，伴随作者经历了艰苦的岁月。11“潭、溪、井、台”是北方水的几种形态；省略号交代了冰的形状不止这些，暗写冰在北国冬天很普遍。12北国春天时间短，风沙大，使作者怀念的江南的春风。后来作者看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，因此怀念北国的春风。13用另一种角度写南国看不见的春风，与开篇对南国春风的描述形成对比，表明感情的变化，凸显北国春风的作用，突出文章主旨。14⑴轰的一声，……刮折了。⑵只见起风……擦一百遍。⑶撒拉撤拉……针扎。⑷牛尾……有死耗子味儿。 15（1）.静景：背阴的岩下……冰碴（2）.动景：一夜之间，……如无数的针扎。16轻柔、温暖/粗犷、豪迈、雄健 ，17粗犷豪爽和给予人们希望。18不是，仅仅向我们展现了两种不同的春风，并作比较，让我们感受北国春风的有力、粗犷。19这句话揶揄江南春天，衬托了北方的春天。20有天夜间，……格拉拉地松动。三、粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力 勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物 无限怀念和深深敬意四、1作用：造成鲜明的对比，突出北国春风的“有力”，使文字波澜起伏，让读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻印象。2突出北国春风的特点及其感情五、1春天持续的时间/持续的时间/贬2⑴这句用铺排的手法，辅之以拟人的写法，象声词的烘托，突出了北国春风的猛烈。⑵运用反问，将北国山民喜欢春风这种感情表达得充分透彻、淋漓尽致。⑶引用名句，描写了江南的春天风景如画，生机勃勃的景象。四字短句，充满韵律美。⑷写出了北国的春风强劲有力。⑸用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，非常形象生动。3第一个：用得很形象，把风的气势、阵势写活了，春风势不可当。后两个字，一个扑在窗户上，一个扑在人的脸上。同样写出春风的威力；前一个具有视觉效果，后两个具有视觉、听觉、触觉效果。/“漫”非常形象地写出春风刮过山梁的情景，犹如潮水一般。“插” 风进入山谷，呈现长长的阵势，同时还表现出风力大，异常迅猛。“灌” 动作感很强，也与“山口”搭配。“吹号” 用吹号写春风，着眼于听觉，非常有气势。“呼啸” 也是着眼于听觉，写出了春风的气势。/用拟人的手法写出冰天冰地的景象。/“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。这些春风的声音渲染了春风的有力，让我们淋漓尽致感受到了北国春风粗暴的解气。/从低到高，从小到大，气势越来越彰显出来，衬托出春风给北国带来的壮美。4⑴不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”（拖长声音大声叫）搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音，与“呼啸”（发出高而长的声音）搭配也比较恰当。⑵不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。六、1春风送暖 春风满面 春风得意 春风化雨 春风夏雨 如坐春风/春风又绿江南岸春风不度玉门关
林斤澜《春风》阅读练习及答案
阅读下面的问题，完成13-15题。
春 风
林斤澜
北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉着这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。
最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风，起风，成天刮土，刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”其实，意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天。不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。
起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”。这些名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里没有提到风，风原是看不见的，又无所不在的。江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞……
北京的春风真就是刮土吗？后来我有了别样的体会，那是下乡的好处。
我在京西的大山里，京东的山边上，曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台，还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。
轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。噶的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来，仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳膊腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。
麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，着大靸鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净，好不痛快人也。
北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到欢喜得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？
如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是淡淡的阳光，蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。
能不怀念北国的春风！
（选自1980年4月8日《北京晚报》）
13．下列对作品有关内容的分析和概括，正确的两项是（5分）
A．文章前三段，写北京春天时间段、风沙大，点明了北国春风的特点。
B．作者历经飞沙走石的北国春风，“有了别样的体会”，感到北国春风不如南国春风。
C．作者“好不痛快人也”的感慨，源于对北国春风和人们在春风中劳作场景的感受。
D．对比是本文的主要写法，如南国春风与北国春风的对比，麦苗返青与山桃鼓苞的对比。
E．作者对北国春风欲抑先扬，把自己对北国春风的体会抒写的淋漓尽致。
解析：本题考查考生对文学类作品的分析综合能力，重点是对文章的理解。A项、C项在文章的第一二段和第八段都有体现，并且分析准确。B项所说作者“感到北国春风不如南国春风”是错误的，和作者的观点正好相反；B项麦苗返青与山桃鼓苞不形成对比；E项对表现手法的说法是错误的，对北国春风不是欲抑先扬，而是使用了欲扬先抑。
误区警示：考生误答本题原因，一是对文章内容不把我，而是对写作手法“对比”“欲扬先抑”等不理解。
答案：AC
14． 为什么作者起初在北方怀念江南的春风，后来却说“能不忘记北国的春风”？请简析。（4分）
答：
解析：本题考查了考生对文章内容的把握。答题时要从全文着手，把握住江南春风和北国春风的特点，抓住作者的观点态度，特别是结合原文第一二段和倒数第三段作答。
误区警示：本题误区在于考生对作者在文中的观点态度的把握不到位，再就是表述不规范。
答案：北国的春天时间短，风沙大，使作者怀念的江南的春风。后来作者看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，因此怀念北国的春风。（意思对即可）
15．文章倒数第二段，作者对江南春天中“看不见”的春风另有一番描述。请结合文章内容，谈谈这样写好在哪里？（6分）
答：
解析：本题考查了考生对作品表现手法的鉴赏能力。解答时要审准题目，把握题目中的有效信息“另有一番描述”，这样就可以得到启发，和开始第三段结合起来分析前后对比表现手法的使用效果。
误区警示：本题误区在于考生审题审不出答题角度，没有注意到“这样写好在哪里”是对手法或语言的鉴赏。另外，规范合理的表述也不容忽视。
答案：用另一种角度写南国看不见的春风，与开篇对南国春风的描述形成对比，表明感情的变化。用轻柔的南国春风，与强劲的北国春风对比，凸显北国春风的作用。从怀念南国的春风，突出文章主旨。（意思对即可）
《春风》教案11
教学目标：
1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4、与《春》比较阅读。
教学重点难点：
重点：领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。
媒体准备：《北国之春》磁带。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、导入示例。
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。
春天是否仅仅一种美呢？让我们先欣赏一首歌。（播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。）这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例：
成语
①春风满面——形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。
②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。
③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。
④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。
⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。
诗句
①“春风又绿江南岸”（宋王安石《船泊瓜洲》）
表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。
②“春风不度玉门关”（唐王之涣《出塞》）
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文，圈划生字词。
褒（bāo）贬飘拂（fú）塞（sài）外冰碴（chá）耗（hào）子乍（zhà）暖
四、研读课文。
（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？
（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）
明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（二）作者一开始就表达了这种感情吗？
（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）
明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？）
（进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。）
明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）、衬托（第6、7段）的手法。学生齐读7～10段。
教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
（四）北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
（五）作者对北国春风的具体描绘：
北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
（学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的事。可以分两步走：（１）找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。（２）在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）
板书：
江南温和轻柔：草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。
北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
五、问题思考。（多媒体显示）
（一）作者喜欢的是南国之春还是北国之春？
（划出文章中作者情感变化的语句。）
（二）为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？这样写有什么好处？
（学情预测：这两题难度较低，学生基本能回答。关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法，并能在写作中运用。）
六、课堂练习。（用多媒体或小黑板展示）
１、给下列句中加点的字注音：
呜呜吹号（）是碗口大的病枝刮折了（）
２、“乍暖还寒，最难将息”化用了李清照词中的句子，意思是：。
３、请结合文章的思路，简要谈谈其构思上有什么特点。
４、“春风扶摸大地，像柳丝的飘忽；体贴万物，像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法？请仿照这个句子写一句话。
修辞方法：
仿写：
七、布置作业。
（一）朗读课文，背诵“一夜之间…”至结尾。
（二）思考：与《春》进行比较阅读，思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。
第二课时
一、与《春》进行比较阅读。
（一）同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答）
（二）讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？
（学情预测：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。）
教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同。
（三）学生自读课文：体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？
①北国春风的特点：具有粗犷之美。
②比较：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的.笔下则充满力度，充满豪迈之情。
（四）自由朗读课文，找出文中让你惊喜的语句。
（此题目的在于引导学生学会品味语言，学生言之成理即可。教师可结合“词句品味积累”进行分析。）
1、“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。
用“老窖名酒”这样的口语比喻雅致的经典名句。请细加品味其独特的趣味。
教师分析：首先，本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切。其次，“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。
2、春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。
北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。
这样的表达你常见吗？你是否也觉得好不痛快？
教师分析：“好不痛快也”，现代口语中几乎不用，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。
“连捎带来的粗暴也只觉着解气”这是生活中常见的现象，过度的言动，正是痛快之至、兴奋至极的表现。“喜欢得不行”就是喜欢到极点。
3、有天夜里，我住的石头房的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。
揣摩全句贴切、形象的表达，品味其特殊的韵味。
教师分析：房子格拉拉响动一段，本身就是生活中的奇特现象，是冬眠惊醒的最形象的缩影，敏锐地抓住它记述于文字，本身就体现了作者特别的情趣。作者接下来用冬眠惊醒，伸懒腰，松动关节的巧妙比喻且拟人，既解了疑惑，又展现了一夜间春回大地的美好感，痛快感，读者也因此获得了同样的体验和享受。
4、是潭、是溪、是井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……“坚持”用得妙显出这冬天无一丝退去的动静，显出它顽固抵抗春天的到来，也由此反衬出后文所述的春风的威力之大。
5、从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。…又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？
用响亮有力的短句，用琅琅上口的对偶，排比句式，用一系列准确的动词，展现了春风雄健、宏大、粗犷、勇猛的气势。
6、……老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。
首先，所有的景象与霉腐有关，给人极不舒服的感觉。
其次，类似于古典诗歌的意象并列的手法，如《秋思》。
其三，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使那霉腐湿闷之感更为具体可感。
其四，作者笔下的春天与中国传统山水诗歌中比较婉约的流派情趣大相径庭，没有了“吹面不寒杨柳风”的温和、细柔，而是寒冷的，到处是积雪、冰渣、冰溜。给我们展现了春天的另一幅画面，另一种美。
7、把“呜呜吹号，哄哄呼啸”改为“哄哄吹号，呜呜呼啸”好吗？为什么？
明确：不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”（拖长声音大声叫）搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音，与“呼啸”（发出高而长的声音）搭配也比较恰当。
8、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么？
明确：不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。
9、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表达效果。
明确：“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，非常形象生动。
二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。
三、归纳写作特点。（让学生自由发言，并找出相应的句子。）
（学情预测：学生大多能零碎散乱地说出一些特点，教师可将学生发言中有价值的词写在黑板上，最后在进行归纳总结。）
（一）语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
（二）语言形象生动，真切感人。
（三）采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
四、用多媒体播放景色图画，学生口头作文。
要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。
五、教师总结。
本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。六、布置作业。
课外练笔：运用恰当的拟声词，描写校园的早晨。字数不限。
《春风》教学构想（北师大版七年级下册教案）
《春风》教学构想（一）
记得几年前命期未语文试题，选取了林斤澜的《春风》。是因为人教版教材选取了朱自清先生的《春》，选林斤澜的《春风》，是为了作一个比较阅读。而现在北师大版教材更是直截了当地把这两篇文章放在一起做为精读课文进行比较，可见两文是很有可比性的。
读朱自清的《春》与读林斤澜的《春风》有两种不同的况味，套用郁达夫的话，很有稀饭之于馍馍，黄犬之于骆驼的味道。
教学《春风》用两课时，第一课时重在研读本文本，第二课时着重于与《春》进行比较。
第一课时的教学构想。
课前预学课内检查的问题：
1、熟读课文，识记作者与理解词语
（1）林斤澜：
（2）词语：“春脖子短” 飘拂 解气 乍暖还寒 最难将息
2、全文朗读展示，检查学生的朗读水平。
课内研读文本：
3、文章标题是《春风》，找出作者直接描写“春风”的文字朗读。
（描写“春风”的文字是第6、7段）
4、交流讨论下列问题：
（1）作者描写的春风是整个春天的风吗？如果不是，哪具体是什么时候？
（引导学生从文本中找出词语。“冬眠惊醒”之时。）
（2）这时北方的春风的有怎样的特点？联系文本的句子或有关词语回答。
（引导学生赏句品词。春风的特点：威力巨大；雄健、宏大、粗犷、勇猛。在此问题之下，可设问一些更小的问题讨论：A、有人说“坚持”用得妙，你认为妙在何处？B、“从关外扑过山头”到本段未，作者连续运用了哪些动词？这些动用具有怎样的表现力？在句式在有什么特点？作者为什么要这样写？C、第七段描写：写河冰开裂、病枝刮折，这写出了北方春风怎样的特点？属于什么描写方式？“惊醒”一词换成“苏醒”可以吗？从“有一天夜间”到段未这两句话，造句有什么新奇之处？你读后有怎样的感受？（对这问题讨论可参看“主编导读”）
5、朱自清的《春》与林斤澜的《春风》都写到了“春风”，试比较南方与北方春风的特点，再读描写春风的句子进行细心体会。
（南方的春风柔美舒畅，北方的春风豪迈雄健。）
课内学习后的运用：
现在正值春天，描写你感受到的春风．尽可能与朱自清＼林斤澜笔下的春风不同，注意词语的恰当运用．课内展示交流．
《春风》教学构想（二）
第一课时着重研读文本对春风的描写，品味文本的语言，比较描写春风的不同，学会描写春风。这一课时着重学习文章的技法，评价作者对“春”的态度，进行提升学生的审美水平，同时还要通过品句，提高学生的语言能力。
教学问题设计：
1、在描写北方的春风前，作者为什么要写南方的春风？具体说说你的理解。
（南方有春风柔美舒畅，值得怀念；北方的春风虽是刮土、刮土，但也不尽是刮土、刮土。这里运用了抑扬的手法。品味“老窖名酒”这个词的运用妙处。）
2、作者下乡时体会了北方风的别样好处，请你结合这几个句子具体说说。
（1）问题设计参考“语句品味”3。
（2）“好不痛快也”能使你想起了什么样的心情和姿态。
（3）为什么北方的春风“连悄带来的粗暴也只觉着解气”？
（以上问题意见参考教师用书。）
3、朱自清的《春》与林斤澜的《春风》都写的是春天，选材有什么不同？你读后有什么不同感受？
（参看“阅读练习”解答第一题。注重比较，选材内容的比较与阅读体验的比较。）
4、讨论：从全文看，作者对南方的春风与北方的春风有怎样的态度。具体说明。
（观点：春风不仅只有婉约，也有粗犷；不同的春风有不同的好处；北方的春风有另外的诗意；美有不同的类型，也有不同的境界。朱先生笔下的春风是美的，是柔美，林先生笔下的春风是美的，那是凌厉的美。就其个性来说林先生偏爱北方春风的凌厉美，这从倒数第二段文字可以看出。赏析这个比喻句有什么新奇之处，参考“阅读练习”解答。这注意培养学生的审美观，提高学生的审美趣味。）
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