比尾巴优秀教学设计
【教学目标】
1、认识12个生字，会写3个字。认识1种笔画撇折，认识两个偏旁“八 ”和“鸟”。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。读好问句的语气。
3、了解一些动物尾巴的特点。
【教学思路】
如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢?设计时，我从两个方面入手：
1、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。
2、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。
【教材分析】
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画“撇折”，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。
【学生分析】
该班学生大都接受学前教育，他们活泼开朗，聪明可爱，因此学生资源较为丰富。经过入学来两个多月的教育，学生们已经掌握了基本的行为规范。他们的求知欲、表现欲都很强，课堂气氛较为活跃。
【教学准备】
CAI课件、小动物图片。
【教学实录】
一、激趣导入，揭示课题
师：昨天晚上，森林王国里的狮子大王给罗老师打来电话，它说森林王国里今天要进行一场特别的比赛,想请小朋友们去参加，还想请咱们做小裁判呢!想去吗?
生：想。
师：咱们现在就出发吧!小火车，开起来!小朋友们,请看!
(教师用课件出示森林王国的图片)
师：到了到了,就是这了。你看，小动物们早早来到这里作好了准备,连牌子都竖起来了。谁来读读牌子上的字啊? (教师用课件出示背景为森林的图片，然后图片上有“比尾巴”。)
生：牌子上写的是比尾巴。
师：请坐,你读得真好!原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。(师板书课题：比尾巴)
师：不知道小朋友刚才听清了吗?我觉得丁颖珊同学有一个地方读得特别的好,谁来说说?林宏辉,你来 。
生：她那个“巴”字读得好轻。
师：哦，她那个“巴”字读得很轻。请坐，你听得可仔细啦!小朋友们能不能象她那样一起读一遍呢?试一下，好吗?
生：比尾巴。
师：真棒!一学就会，那么，现在我们一起大声的'把课题读一遍，告诉所有的小动物们比赛已经开始啦!预备，齐。
生：比尾巴。
二、整体感知、学习问句
师：开始比赛了，这么多的小动物，究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢?狮子大王说了，这些参赛的小选手们跟咱们玩一个捉迷藏的游戏呢，它们就藏在咱们的课文里面。要细心的小朋友认真读才能找得出它们。现在，我们就读一读、找一找吧!小朋友们可以一个人读，也可以同桌的小伙伴一起读，可以大声地读，还可以轻轻地读。现在就开始吧!
(生读课文)
师：读完了吗?
生：读完了。
师：小朋友们在下面读得可认真。找到参赛小选手了吗?现在我们就一起隆重地请出它们吧!
师：一号选手是(生答猴子)，小猴子从树上跳下来了。二号选手是(生答兔子)，三号选手是(生答松鼠)，可爱的小松鼠排在了兔子的后面。四号小选手是(生答公鸡)，美丽的公鸡走出来了。五号选手是(生答鸭子)，大摇大摆得出场的是鸭子。最后一个小选手是谁呀?(生答孔雀)。孔雀最后出场。
三、师边引导学生说出六种小动物边贴图
师：小朋友们真棒，一下里就把这六个小选手找出来了。狮子大王还为它们带来了衣服，是让小狗带来的。(出示课件)衣服上面都写着小动物们的名字，他让小狗把这些衣服发给它们，可是小狗不识字，它正在犯难了。这下该怎么办?小朋友们愿意帮它一下吗?(生答愿意)要想帮小狗的忙啊，首先得认认卡片上的字。
(师发卡片，各小组认字。)
师：现在谁来帮帮小狗?(请学生上台)
生：兔子，这是兔子的衣服。
师：黄小燕给兔子发的衣服对吗?
生：对。
师：你看，小兔子正对着她笑呢!再来一个。
生：这是公鸡的衣服。
师：赶快给公鸡穿上吧。小公鸡在咕咕地叫，好象在感谢她呢!你真棒!谁再来发?
生：这是松鼠的衣服。
师：赶快给松鼠穿上吧!可爱的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦!
生：这是猴子的衣服。
师：发给小猴子吧!好，你真棒，还有谁来啊?还有最后两件衣服了。
生：这是孔雀的衣服。
师：赶快给小孔雀穿上吧!
生：这是鸭子的衣服。
(生带读词语，并将衣服分别贴到小动物图片的下面。)师根据学生读的情况指导。
师：最后一个小选手鸭子也穿上了自己的衣服。这三个小朋友一下子就帮小狗解决了难题。你们听听小狗在说什么呢?谁知道?
生：它在说“谢谢”。
师：哦，小狗在说“谢谢小朋友”呢!小狗真有礼貌!再听听小狗又在说什么?它还想让小朋友们教它认认卡片上的字，当它的小老师呢!我们一起来教它读读卡片上的字吧!
(生齐读卡片上的词语)
师：真棒!再听听，小狗又说什么了?
生：小狗在说再见!
师：说得好。小狗完成了任务，一蹦一跳地离开了。
师：瞧瞧，小选手们都穿上衣服，可高兴了!一个个高高翘起了自己的尾巴，着急得想要比赛了。
师：狮子大王给我们列出了六个比赛项目，(师用课件出示课文中的六个问句，生自由读六个问句。)要求各位小裁判先认真读一读。
(生读六个问句)
师：现在谁把你读得最拿手的读给大家听?
(指名读六个问句)
师：我也想来读读了。听仔细听，好吗?
(师选择一句读)
师：我读得和他们读得有哪里不同呀?
生：你读到后来的时候扬上去了。
师：再听听。(师再读六个问句)
师：小朋友们再来看看，你发现了什么?
生：每一句的后面都有一个同样的问号。
师：哦，这个象小耳朵一样的符号叫问号。这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来。下面你象老师那样再把这六个问句读一读吧。谁想再来读读这几句话呢?(两到三名学生读)咱们再来开小火车吧!(开火车读六个句子)
四、学习答句
师：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢?小朋友们现在就把课文读一遍，找出比赛的冠军吧!
(生自由读课文。)
师：小朋友们读得可认真了，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊?
生：猴子的尾巴长。
师：你把长这个冠军奖给猴子了。小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它抓抓自己的脑袋，对庄梦琳说谢谢呢!还有谁来?
生：兔子的尾巴短。
师：瞧瞧，小兔子的耳朵竖起来了，它在说黄翠你真棒!接着比。
生：松鼠的尾巴好象一把伞。
师：还有吗?
生：松鼠的尾巴弯。
师：恩，这是你评出来的冠军。还有不同意见吗?
生：公鸡的尾巴弯。
师：小公鸡也得了一个冠军，是谢泳雯评出来的。
生：鸭子的尾巴扁。
师：很好!瞧瞧，小鸭子乐坏了呢!最后一个小选手没评上，它可着急了，你看看它，赶快跟它也评一个吧!
生：孔雀的尾巴最好看。
师：你把最好看这个冠军给了孔雀。
(生一边说师一边将“长”“短”“好象一把伞”“扁”“弯”“最好看”板书在对应图片的下面。)
师：小朋友们都同意吗?
生：同意。
师：那我们就一起把这个结果宣布一下，好吗?
(生宣布比赛结果。)
师：小朋友们读得真不错，你瞧，现在所有的小动物们都知道了比赛的结果了。只有一个人不知道，他是谁呀?原来是森林王国里的狮子大王还不知道，下面我们就一起把评选的结果汇报给狮子大王吧!我来当狮子大王，你们来向我汇报结果，好吗?
师生一问一答读。
同桌互相问答。
两个小朋友上台表演。
男生扮演狮子大王，女生扮演小裁判，一问一答。
五、拓展训练
师：比赛结束了，瞧瞧，那边的小动物在干嘛呢?
(出示课件)
原来它们也想参加比赛呢?下面请小裁判们选择你喜欢的小动物，然后仿照课文编儿歌。
同桌讨论，然后指名说儿歌。
生：我们选的动物是燕子和小金鱼。
生1：谁的尾巴象剪刀?
生2：燕子的尾巴象剪刀。
生1：谁的尾巴象扫把?
生2：小鱼的尾巴象扫把。
师：还有哪两个小朋友来啊?
生：我们选的是燕子、鱼，还有老鼠。
生3：谁的尾巴象剪刀?
生4：燕子的尾巴象剪刀。
生3：谁的尾巴最长?
生4：老鼠的尾巴最长。
生3：谁的尾巴象扫把?
生4：鱼的尾巴象扫把。
六、写字教学
师：做完了小裁判咱们也该回家了。这时候啊，狮子大王让小蜗牛领来三个生字宝宝，它们也是来观看比赛的。可是它们不认识回家的路了，狮子大王想请咱们把它们送回家。要想送它们回家首先得认识它们，你们认识它们吗?先一起读一读吧!(师拿出“公”、“车”、“云”，学生认读。)
师：我们再来给它们找一个朋友吧!
生：白云。
师：云宝宝找了一个朋友，天上白云飘呀飘。
生：公鸡。
师：我们这里就有一只小公鸡。
生：马车。
师：你也给它找了一个好朋友。
师：小朋友们仔细看看这三个字，它们都有一个什么共同点呀?
生：它们都有一个撇横。
师：(师板书撇横)这个由一撇和一横组成的笔画咱们叫它“撇折”。(生空书撇折，师出示课件)它们的家在哪里呀?
生：田字格里。
(师边板书边讲解写每个字的要领。)
生练写。
评价学生写的字。
七、背诵课文
师：下面，我们一起把这篇课文背一遍，回家说给你的好朋友听。
(师生齐背课文)
八、师生表演《比尾巴》
九、总结
师：今天，小朋友们玩得开心吗?你们真了不起啊，都当了一回最棒的小裁判。希望下次老师再带你们去森林王国里玩，好吗?今天的课就上到这里，下课。
【点评】
该课上得轻松活泼，设计结构安排合理，写字教学、阅读教学、识字教学相辅相成。学生在课堂上表现活跃，能够主动的参与其中，与老师融为一体。首先，老师创设了恰当的情境，营造了一种宽松的氛围，让学生能够在轻松、愉悦的环境下学习。在朗读方面也较到位，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。在本课中，既有细听老师的范读，也有自己读、个别读、在开火车比赛读。学生读的也比较充分。最后，本课的最后还设计了编儿歌这一环节。该环节再次激发了学生的欲望，活跃了他们的思维。在教学设计方面，更应该放手让学生主动去学，在突出学生的主体地位方面还有待加强。让学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
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