体积与容积复习教学设计与反思
篇一：《体积与容积复习》教学设计与反思
《体积与容积复习》教学设计与反思
作者：王清芝
《文理导航·教师论坛》2013年第02期
课型：
单元复习课
复习内容：
五年级《体积与容积》
复习目标：
1.复习体积与容积的意义，区别与联系。
2.复习体积单位与容积单位的使用及其进率。
3.复习长方体、正方体和利用转化思想进行不规则物体的体积的计算。
4.在复习中，培养学生的审题能力和思维能力。
复习重点：
长方体和正方体体积的计算。
复习难点：
体积公式的应用。
复习思路：
自然引出知识——系统整理知识——集中训练知识（发散式训练）
复习过程：
一、自然导入：
教师随机拿起学生桌面上的一饮料瓶，提问：同学们，这个饮料瓶所占空间的大小叫这个饮料瓶的什么？（体积）那这个饮料瓶中所装饮料的体积叫做饮料瓶的什么？（容积），你们
回答得真好，今天我们就来上一节关于体积和容积的复习课。（板书课题：体积与容积复习课）
二、知识梳理：
1.同学们，大家想一想，我们在第四单元中学过了哪些关于体积与容积的知识？生1：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
生2：体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。
生3：1立方米=1000立方分米。
2.同学们，刚才你们说了很多，也很对，但是有些零散，你们看，老师把你们说的知识点分了一下，就三类：（一边说，一边随机贴成脉络图）
第一类：意义：体积和容积的定义。
第二类：单位：体积和容积单位，单位的换算。
第三类：应用：规则物体（长方体和正方体）的体积计算，不规则物体（石块、土豆等）的体积计算。
大家看，这样归纳一下怎么样？
（学生：嗯，老师，这样看起来整多了，一点也不乱。）
好，大家既然觉得这样还可以，那么我们下面就按照这三大类开展有针对性的练习吧。
三、集中训练：
教师根据本课设计了七个版块的题目，课件制成链接点击式，学生随机做哪一个题目，具体题目如下：
（一）意义理解
1.物体的大小叫做物体的体积。（ ）
2.把一块正方体橡皮泥捏成长方体，橡皮泥的体积没有发生变化。（ ）
3.冰箱的体积就是冰箱的容积。
篇二：体积与容积教学设计与反思
公开教学设计
北师大版五年级数学下册
体积与容积
北师大版五年级数学下册
《体积与容积》教学设计
教学目标：
1、了解体积和容积，进一步能够有效区分物体的体积和容积；初步学会比较不规则物体的体积的大小的方法。
2、能够根据生活中的常识和已有的经验，探究并掌握求不规则物体的体积的能力，具有解决物体体积和容积问题的正确方法和思路。
3、学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点难点：
进一步能够有效区分物体的体积和容积；初步学会比较不规则物体的体积的大小的方法。
教具准备：
两个量杯、土豆、红薯、水槽。
课时安排：
1课时
教学过程
一、导入新课：
教师让学生能够观察教室的物体，哪些物体比较大？哪些物体比较小？哪些容器放东西多？哪些容器放东西少？ 学生纷纷回答，教师对回答的好的同学进行表扬和鼓励。
二、讲授新课：
1、感受和测量物体的体积。
教师出示土豆和红薯让学生比较一下哪个大一些？ 教师提问学生你有什么样的方法能够测出土豆和红薯的体积？
让学生分组讨论，然后交流各自得想法。 教师和学生共同选出同学们设计的最佳方案。 让学生分组分小组测一测土豆和红薯的体积。 (注意:量杯里的水一定要完全能够浸泡土豆和红薯。) 教师提问学生用自己的话说一说什么是物体的体积？
2、比较物体的容积。
教师出示一个量杯和一个水槽，并问学生哪个装水装的多一些？ 请你设计一个方案来证明自己的结论是正确的。 3、感受物体的体积和容积的联系和区别。
教师提问学生这两个方案的联系和区别，让学生能够进一步体验体积和容积的联系和区别。
三、课堂练习：
让学生做课本42页的课后练习题。
四、课堂小结：
体积和容积的大小和什么有关？ 学习了这节课，同学们有什么感受和体会？
板书设计：
体积与容积
体积：物体占空间的大小
容积：容纳物体的大小
体积和容积的联系与区别：
体积大不一定容积大；容积大一定体积大。
北师大版五年级数学下册
《体积与容积》教学反思
颍上县谢桥镇蓝庙小学五(2)班数学教师 张孝付
本课是在学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积计算的基础上进行的学习。是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。对于体积这个概念，学生虽然在他们的生活中积累了一些感性认识，但学生还需要理解“空间”和“占有”的含义，而恰恰是“空间”和“占有”是学生最难理解的。
“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”理解这一概念的重点在于理解“空间”的含义。在现代的汉语词典中“空间”的意思是：物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。因此在这部分内容的教学中，除了要注意学生的生活经验和动手实验相结合外，还要注意使学生明确物体会占据一定的空间（它是三维的），物体所占的空间是不一样的（有大有小）。
容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积。在这里“容纳”是理解概念的重点。容纳：在固定的空间或范围内接受（人或物）。学生对体积的`意义有了准确的理解以后，这部分知识将会变得轻松一些。
篇三：关于体积与容积的教学反思
龙源期刊网 .cn
关于体积与容积的教学反思
作者：郭树春
《新课程学习·中》2013年第06期
摘 要：体积与容积部分的学习内容比较简单，教学设计要调动学生的学习兴趣，要注重数学与生活的
联系，从学生的生活实际出发，选取学生最感兴趣的问题情景作为切入口，让学生在观察过程中体会“做数学”的快乐。同时数学课堂也要注意从生活中学习数学，让数学回归生活。
关键词：体积与容积；教学反思；学习；回归
体积与容积部分的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。进行教学设计时，我采用了教材上把一个物体放在水中，水面上升了的实验。通过这个实验，来帮助学生感受、领会体积的概念，学生的学习兴趣比较浓。
但是，上课时，我的教学过程也出现了“意外”。在学习完成预设的实验后，学生对体积与容积的认识有了一个比较清晰的认识。为了强化知识，我又设计了一个问题问学生：有两个5升大的玻璃杯，一个装满玉米，另一个装满小米，现在，要把玉米和小米装进一个大杯子里，这个杯子的容积至少是多少？大多数学生回答：至少需要10升的杯子。只有极少数的几个同学回答说：可以比10升的杯子小一些，比如8升或9升。教室里分成几派，学生们争得面红耳赤。我让学生们静下来，选代表说说理由。一些学生认为：一个体积的物体加另一个体积的物体等于两个物体的体
积。另一些学生认为：要具体情况具体分析，1体积加1体积可能小于2体积，比如玉米之间的间隙大，小米之间间隙小，1体积小米加到1体积玉米中，体积肯定小于2个体积。还有的学生说：如果5升水中放入一个5升的方木块，木块浮在水面，水面刻度肯定小于10升。等学生基本说完自己的意见后，我引导学生一个一个进行分析。学生们结合自己的生活实际，通过讨论，学生们恍然大悟，原来死板的知识也有伪知识，需要回归生活，具体验证。学生在学习中知道了生活真实一面，对体积与容积的学习又加深了一步。
上完课后书写教学后记时，我认为教学设计要注重数学与生活的联系，从学生的生活实际出发，从多个角度选取学生感兴趣的问题情景作为切入口，使学生的学习兴趣得到提高。数学教学要让学生在观察的过程中感觉到“做数学”的快乐。同时数学课堂也要注意从生活中学习数学，让数学回归生活。教师一定要创造条件尽可能地让学生学会观察生活，体会生活，感受生活，尽可能地让他们动手操作，在动手操作、积极发言、相互辩论中闪现创新的火花，让学生自主探索“做数学”，让生活成为学习的最重要课堂。
（作者单位 山西省汾阳市肖家庄小学）
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