《火车开了》教学设计
师：你坐过火车吗？
生:坐过！
师：你能描述一下火车开动时的样子吗?
生：火车开动时，它像一条快速扭动身子的巨大蚯蚓，嘴里发出“呜、呜”的声音。
生：火车的轮子是这样运动的（生边说边用双手在身体前后画圆，以模仿轮子运动。）
生：火车轮子还会发出“咔嚓、咔嚓”的声音。
师：你们观察得真仔细，描述得真形象！那我们现在就来玩一玩开火车的游戏，你们愿意吗？
（教室里顿时一片欢呼声。）
（教师将歌曲作为背景音乐播放，请一个学生当车头，师生一起，一个接一个摆成火车车箱
状，随乐伴奏而游戏。）
师：司机同志，我们的火车开往哪里？
生：各位旅客，火车现在开往北京，请您坐好！（有的学生口中发出“嗤”的声音，之后“火车”在教室里绕圈行驶。）
师：咦？刚才有的同学嘴里发出“嗤”的声音是什么意思？
生：火车在发动时就会发出这个声音。
师：噢！你们真细心！现在请按你们自愿组合的小组进行活动，用八分钟时间创编一组动作，我们马上举行一个开火车的比赛，看哪列“火车”开得最精彩！（背景音乐继续播放，学生分成小组活动。教室里一片繁忙的景象，每个学生都在积极地动脑创编：有的自己当上了导演为火车添上钻山洞的情节，有的给歌曲创编了第二段歌词……）
师：你们能自己唱歌为“火车”行驶配伴奏吗？
（每个小组上台自唱自演。教师吃惊地望着大家，竖起大拇指连声说：“奇迹，真是奇迹……我还没教你们，怎么大家都会唱啦？居然还创编了一段歌词！”老师的情绪很快感染了学生，他们立即露出得意的神情，争先恐后地对同伴说起自己的学习经过……）
师：对了！只要做个有心人去不断努力，就会创造许多奇迹！
这节课中教师以全新的理念开展教学，使本节音乐课呈现以下几个特点：
一、以听助学以学促听
成人与儿童接受信息的方式存在着很大的差异。成人接受信息以视觉为主，听觉为辅。儿童却正好相反，接受信息听觉优先，具有不随意注意的心理特点。有时看似他们在玩，可他们的耳朵并未“闲住”，仍在接受信息。他们就是有这种顾此又得彼的本领。“音乐是听觉的'艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉，应贯穿于音乐教学的全部活动中”（义务教育音乐课标）。《火车开了》一课就充分体现了这一教学思想。教师一反常态，把所授歌曲作为游戏的背景音乐，让学生在音乐伴奏下律动。虽然伴奏音乐不断重复，但是教师每一次引导“玩”的方式不同，学生忙于完成教师的不同层次的要求，没有产生厌倦情绪。相反地却“乐此不疲”地置身于《火车开了》的音乐中，怀着好奇心、带着新鲜感一遍遍地聆听，兴致勃勃地一次次地“玩”。这种看似“形散”实则“神聚”的教学构思，由于发挥了学生的听觉优势，使学生在听赏中不知不觉地自己“听”会了歌曲，摒弃了过去“师教生唱”吃力不讨好的老模式。同时，在优美的音乐渲染中，学生的听辨能力得到提高，对音乐的敏感性会进一步增强。《火车开了》一歌，因“科”制宜地为学生营造了良好的学习氛围，让学生置身于音乐的浸染中，不知不觉地学会歌曲，达到了润物无声的目的。
“听是感知与理解音乐的前提条件，是音乐艺术实践的重要过程。”儿童时期是培养学生听力的黄金时节。教师要给学生充足时间，满足他们充分地聆听的需求，应抓住有利时期，引导学生参与音乐体验，发展学生的音乐听觉能力。真正做到教学生一年，就能为其今后一生的发展打基础。
二、乐中求知动中求智
“乐（yue）者（快）乐也！”教师一开课就提出问题：“你坐过火车吗？”、“你喜欢玩游戏吗？”、“我们一起玩开火车的游戏，你愿意吗？”一连串的问题步步深入，激起学生的强烈参与欲望，将他们的注意力一下子吸引过来。使他们产生了好奇心、新鲜感，觉得今天的音乐课实在有些特别：老师既没有开门见山地宣布今天学唱哪首歌，也没有搞诸如发声这样枯燥的常规练习，而是说让学生和老师一起玩游戏，减少了他们的心理压力，再也不会担心“这个乐句我唱不好，那个难点我学不会”，取而代之的是玩游戏，“那是我的特长，瞧我的吧!”快乐、激动、得意、踌躇满志……诸个表情洋溢在每位学生的脸上。他们每个人都积极地动脑，围绕老师的问题“怎样玩才更像开火车”献计献策。兴趣是最好的老师，是成功的基础。教师巧妙的教学设计，极大地刺激了学生的学习欲望。他们自发地游戏、自觉地创编，以致于在玩中创作出新的歌词“轰隆、轰隆、轰隆、轰隆，火车开啦！穿过高山，跨过大桥，轰隆、轰隆、轰隆、轰隆、多么快乐！”就这样，学生通过实践活动，自己学会唱——找到了知识，理解了词意——充实了知识，自编词——扩大了知识量，达到了学一通百的效果。
现代哲学家怀特海这样说过：对人类而言，最难做的事是说话和走路，而每个人在5岁以前都能做到。那还有什么事能难倒人？所以说学生的潜能是无法估量的。只要我们教师创造良好的教学情境、学习氛围，提供一方沃土，学生就能开放出灿烂的智慧之花，就能驾着想像之马任意驰骋。
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