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游戏教学设计

时间:2021-02-07 09:44:24 教学设计 我要投稿

游戏教学设计

  成功的教学不仅教会学生知识,而且要教会学生学习,即,不仅要学生“学会”,而且要学生会学,要学生会独立、主动地去获取已有知识。下面是小编带来的是游戏教学设计,希望对您有帮助。

游戏教学设计

  一教学目标

  1 能正确拼读由声母“h、l、g、m、d”与带调单韵母“ǔ、è、ē、ǎ”组成的音节,并能找到与音节相对应的汉字。

  2 能为汉字“雨、花、手”组成不同的词语不少于三个。

  3 能正确认读“过山车”上的词语;在活动中,尝试用这些词语组成不同的陈述句。

  4 能通过老师示范,学习多种形式朗读儿歌。

  二重点和难点

  1 能正确拼读“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”6个音节,并能找到与音节相对应的汉字。

  2 通过为所给汉字组词、朗读儿歌的活动中,激发学生学习语文的兴趣。

  3 在整个识字活动中,能够根据例题所示,独立完成练习。

  三教学方法、教学策略

  教学方法

  1 各种形式的活动实践,复习拼读音节、认读汉字。

  2 通过课堂中各种形式的合作,产生师生、生生间的互动。

  教学策略

  1 游戏巩固拼音、识字策略。

  3 习惯养成策略。(包括完成连线习题的条理性和课堂中认真倾听的习惯。)

  四教学准备

  教师:拼音、识字卡片,欢快乐曲一段。

  五教学过程

  研究了教材,制定了教学目标后,我对课堂教学进行了设计:

  一)揭示课题,复习巩固声母和带调单韵母,正确拼读音节,并能找到与音节相对应的汉字。

  1 导入谈话,揭示课题。

  2 复习声母“h、l、g、m、d”(特别是“b”与“d”,“f”与“t”的认读);与带调单韵母“ǔ、è、ē、ǎ”,并能正确拼读它们所组成的6个音节“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”。

  3 联系生活说说与音节发音相同的汉字,教师随机板书。

  4 同桌拍手游戏巩固音节的正确拼读。(例如:hǔ,什么hǔ?hǔ老虎的虎。)

  5 出示汉字,模仿例题与相对应音节连线搭配。

  说明:

  学生拼读音节时,要有充分的自由拼读的时间,教师要关注的是拼读的准确性并适时地进行拼读要领的提醒:声母读得“轻而短”,带调单韵母尤其是第三声要读足了,音节拼读要做到“前音轻短后音重,两音相连猛一碰”。

  为了促进学生拼读音节的兴趣,将音节的拼读与汉字的发音相联系,提高学生学习拼音的热情。

  二)游戏活动,为汉字组词。

  1 以汉字“雨”为例,说明游戏“手拉手,看谁朋友多”的游戏规则。

  2 根据游戏规则,开展竞赛活动。

  (1)全班分成男女两队,各队在“花、手”中任选一个汉字,看看谁的朋友多!

  (2)交流,老师板书词语。

  (3)在竞赛中,可以对对方词语进行补充,最后,以词语的数量多少评定结果!

  说明:

  结合习题,运用学生所喜欢的游戏形式,开展男女生竞赛,并在交流词语时,老师及时地在黑板上出现相对应的词语,使学生有成就感和自豪感。尤其是当学生用“花”组成了诸如“百花齐放、花香四溢”等高水准的词语,老师要大力表扬并询问词语的来源,激发学生还生活中识字、认词积累词语的兴趣。

  三)小组合作,看谁的过山车先开动。

  1 开展多种形式,正确朗读词语。

  2 以小组为单位,先读一读词语,再想一想,说一说,自由选择词语排列组成句子。

  3 交流。评价时鼓励学生多种表达方式,重点在句子的完整性。

  说明:

  正确朗读词语是出色完成习题的基础,但本题中出现的词语选自课文中,因此正确朗读词语的难度系数不高。教学中,借用多种形式,比如开火车读、个人竞赛朗读等方法快速扫清认读障碍。

  对于学生的交流,老师重在评价并随机渗透最常见的完整句式“谁做什么”和“谁在什么地方做什么”。

  四)朗读儿歌,大家来唱拍手歌。

  1 老师范读,学生认真听。

  2 同桌一起合作朗读儿歌,然后交流朗读,老师和学生共同参与评点字音。

  3 为儿歌配上相应的动作,表演。(配上快乐的'音乐)

  4 找到自己的好朋友,来唱这首拍手歌。

  说明:

  整首拍手歌充满了童趣,都是学生所喜欢的小动物“小公鸡、小猴子、小鸟、小花狗、绿鹦鹉”,内容便于记,但是要做到正确朗读还是需要加强指导的,特别是平翘舌音“穿、三、山、四、只”等。

  为了使学生能够正确的朗读儿歌,除了听老师的范读,还要让同学之间互动,如同桌朗读,同学点评,取长补短;为了帮助学生记忆儿歌,让学生根据儿歌的内容自编动作,体验学习的快乐!

  关于课后反思

  《识字游戏4》由四个习题组成,除了第一题音节与汉字连线时要用写的形式,其余活动都是通过说来完成的。因此在课堂中,老师往往只引导学生关注习题本身,如正确朗读音节,注意词语的平翘舌音,却将学生审题的工作包办代替,并按照自己的理解,用解释性的话语直接告诉学生。

  课后,当我再一次阅读各大习题的要求“一请你帮小手找到自己的手套。”“二手拉手,看谁朋友多。”“三看谁的过山车先开动(任选几个词语,一次排队组成句子)。”“四大家来唱拍手歌。”,题目的语言十分规范,我想学生能够通过阅读理解西提的要求,题目要求就像是写文章时的纲要,一旦读明白了,完成习题就能事半功倍。由此,我对自己在课堂上这种“直截了当”的解释进行了反思,感到自己忽视了学生的主体性,不利于学习能力的养成:经常剥夺学生读题的机会,容易使学生养成做题目不看要求的习惯,增加了今后独立完成习题的难度。其次,经常由老师来解释习题要求,容易使学生产生依赖性,依赖于老师的讲解和指导。

  我觉得在今后的教学中,尤其是综合性的游戏课,应当注意培养学生学生认真阅读题目喜欢,要引导学生会读题目,读懂题目。

  1 要给予充足的时间,朗读题目要求,做到读通、读顺,因为流利的朗读有助于理解。

  2 适当分析题目的要求。有些题目要求较长,培养学生找出关键词,对完成习题有指向意义的词。

  3 引导学生利用课文中的例子和插图帮助理解题目要求。

  帮助学生掌握读懂习题的方法,能有效促使学生养成读题的习惯,提高阅读理解能力。

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