邂逅霍金教学设计

时间：2021-01-30 09:12:38 教学设计我要投稿

邂逅霍金教学设计

　　邂逅霍金教学设计一

　　一、教学目标

邂逅霍金教学设计

　　1、通过课内研讨，理清作者思想情感的变化脉络。

　　2、讨论热点话题，关注霍金现象所体现出的人文精神。

　　二、教学重点和教学难点

　　重点：对霍金所身处的这个人文环境的分析、理解；难点：理解本文作者的人文视角和人文精神；理解如何去尊重一个人。

　　三、教学过程

　　（一）、布置预习要求学生在课前通读课文，查找有关的背景资料，并向老师提出问题。教师根据学生的疑问，整理，明确教学的要点。

　　（二）、导入新课

　　思路：从题目入手，结合学生预习，介绍霍金的情况，为深入阅读课文作好铺垫工作

　　提问1：“邂逅”是什么意思？

　　提问2：对霍金的情况作一简介（不超过两分钟）

　　（三）、进入新课

　　I．教师展示学生的问题（预习时提出的问题）

　　II．根据题意，全文可分为几个部分？是按照一个怎样的思路展开的？

　　（按时间先后，分为““邂逅之前”“邂逅之时”“邂逅之后”）

　　题问1：文章开头几段的叙述有什么作用? 文章为何从《时间简史》写起？

　　明确: 文章从《时间简史》写起，是表达对霍金的深深的敬意；同时为下文写自己遇见霍金时的“呆滞”、“震撼”做了蓄势和铺垫。

　　提问2：这一句写出了作者遇见霍金时怎样的一种心情？“正”字能否去掉？作者为什么要特别强调“他”与“照片上见到的完全一样”？

　　明确: 这一句写出了作者遇见霍金时的惊喜之情。这种惊喜之情，一是通过“正”字表现出来的，所以“正”字不能去掉；另一是通过“和以前在照片上见到的完全一样”这一补充说明表现出来的。作者是在没有什么思想准备的情况下遇到这位仰慕已久的伟人，难免会产生不能确信之感，所以要“确认”一下。这种“确认”，正是惊喜、激动之情的自然流露。

　　题问3：“车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是——在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。”这段话表达了“我”怎样的感情？

　　明确: 这段话是对作者邂逅霍金时的心理刻画，言简意赅。“呆滞”，是因为我对霍金既敬仰，又震惊；敬仰的是他为人类所作出的不可磨灭的贡献，震惊的是因为他身躯如此高度残疾却取得如此巨大成就而形成的强烈反差。这段话表达了“我”对霍金的无限敬仰感情。

　　题问4：“他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。” “极度冷漠”与“超常的魅力”，矛盾吗？为什么？

　　明确: 极度冷漠，是对逼近的死神冷漠，显示的是对厄运的不屈不挠；也可理解为“不以物喜，不以己悲”——不因身外之物而高兴，不因个人遭遇而悲伤，完全沉浸在自己的精神世界中； “超常的魅力”，显示的是对自己从事的科学研究事业的专心致志，心无旁骛，目光深邃。这种“极度冷漠”与“超常的魅力”，正是来自他内心的平静——这正是他魅力之所在，震撼人心之所在。

　　题问5：为何“我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了” ？

　　明确: 第7段已作了明确的回答“对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。”

　　题问6：第8段写作者发现了什么？

　　明确:当霍金经过时，一切都是那么平静。

　　题问7：第9段“霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样 ”应如何理解这句话？

　　明确: 当霍金经过时，一切都是那么平静。霍金能像常人一样生活。这句写出了霍金所生活的剑桥的那种和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的人文环境。

　　题问8：怎样理解霍金的“不幸”与“幸运”？二者是否矛盾？

　　明确:不矛盾。“不幸”是因为他在风华正茂的年纪就遭遇了罕见的疾病，影响了他的才华的发挥和对人类的贡献。“幸运”是指他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，生活在一个科学技术高度发达的时代；特意为他设计制造的先进的机械设备和电脑，使他能自如地操纵轮椅，传达自己的思维，延续自己的生命，这在以往的任何一个时代都是不可想象的。

　　题问9：作者说“更庆幸霍金生活在剑桥……” 如何理解这个“更”字？

　　明确: 一个“更”，表达了作者对培育、涵养霍金的那种和谐、宽松、平等、充分尊重个人自由的剑桥人文环境的由衷地赞美，同时，也使得文章的主旨得以凸现。

　　题问10：如何理解文章的最后一段？“其他‘霍金’”，是指什么？

　　明确: “其他‘霍金’”，是指那些像霍金那样的专心致志、心无旁骛地从事科学研究事业的人们。文章的最后一段表达了作者对理解、尊重、关怀他人的人文意识的呼唤，对良好的人文环境的渴望。作者希望那些对人类科学文化的进步事业做出了杰出贡献的专家们能不受形形色色的各种俗务琐事所干扰，能静静地专心致志地从事自己的研究工作。

　　III．理出作者思想感情发展的脉络

　　邂逅之前：充满敬意；邂逅之时：震撼；邂逅之后：感慨

　　IV．思考1：本文表达了对理解、尊重、关怀他人的人文意识的呼唤，对良好的人文环境的渴望。请问：作者确立这样的主旨有什么现实意义?

　　思考2：2002年霍金在浦东机场受到媒体追逐，人们争着花高价购买霍金报告门票，而在听报告时，却有人呼呼大睡，有人交头接耳。请简评这种现象。

　　V．练习: 1.解释词语 : 洛阳纸贵风华正茂

　　2.指出下面句中破折号的作用

　　（1）忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和以前在照片上见到的完全一样。

　　（2）这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放在——轮椅车背上。

　　3. 诸葛亮曾言：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”（《诫子书》）请在课外搜集中、外有关这一方面的格言警句。

　　邂逅霍金教学设计二

　　【教学目标】

　　一、理清作者思路，把握作者思想感情的变化；

　　二、体会尊重他人的人文情怀。

　　【教学重点】

　　把握本文思想感情的变化脉络。

　　【教学难点】

　　理解本文作者的人文视角和人文精神，由此理解怎样尊重人、关心人，特别是特殊人群。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我们很多同学的作文中经常出现而又无法完全理解的一个伟人。他是英国著名的理论物理学家，主要致力于黑洞量子引力学的研究。他先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获得剑桥大学哲学博士学位。在大学学习后期，他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症，这种病最终破坏他全身的神经系统，他的身体会像植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。当他1985年首次来中国时，当时他的两根手指还能动弹，但是当他2002年、2006年再度来中国时，已经完全瘫痪，和外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，他有一副特殊的眼镜能够对他的眼睛的变化做出反应，并且输入他前面的电脑屏幕让他做出选择。

　　虽然他的身体高度残疾，但是在物理学领域却有卓越的成就，他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”，他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务——卢卡逊数学教授，这是牛顿和狄拉克都曾担任过的职务。

　　他的伟大成就还在于，他在1988年出版了《时间简史》一书。这是一本关于探索时间本质和宇宙的最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作。它被译成近40种语言，在全世界范围内引起了巨大反响。

　　虽然他不能说、不能写，但是他的成就却超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他无助地坐在轮椅上，但是他的思想却出类拔萃的遨游到广袤的时空，揭开了宇宙之谜。

　　这样一位全世界瞩目的伟人来到了中国。他继1985年来中国之后，2002年和2006年，霍金又两度来到中国，一次是参加国际数学家大会，一次是参加国际弦理论大会。在中国，霍金所到之处无不引发“科学热潮”，引发“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的剑桥是不是也要天天面对这样的“人潮汹涌”呢？今天我们来学习复旦大学历史地理研究所教授葛剑雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通过阅读找到刚才这个问题的答案，同时更能领悟一些什么。

　　二、文本分析

　　1、这是一篇叙议结合的散文，那么从“叙”这个角度来讲，文中写到哪些人？

　　主要是两类人：霍金周围的人（作者和朋友、老护士和其他生活在剑桥的人）

　　霍金：

　　2、所谓“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。当我们与一位名人邂逅的时候，内心肯定会经历微妙而复杂的情感变化。下面请同学们来看一看，作者在邂逅霍金的过程中，对于霍金在情感或心理上有什么变化？（请找出文中的词句）

　　邂逅前——敬意

　　邂逅时——敬仰、震惊、凝视、沉思：都是，或许都不是；想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

　　邂逅后——庆幸

　　3、试分析三种不同情感产生的原因（请找出文中的词句）。

　　1、为什么邂逅前会有深深的敬意？

　　“以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩”

　　1）“经典著作”指什么？《时间简史》

　　文中哪里表现了《时间简史》这一著作的经典？请同学们找出来；

　　“洛阳纸贵”；青年朋友西方哲学的博士生没看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也没有看

　　2）这个世界写出经典著作的伟人很多，比如黑格尔写了《美学》三卷、索绪尔写了《普通语言学教程》，这些书如果没有相当的专业功底，也是读不懂的，他们也是经典著作，也让人产生高山仰止之情；但是更让作者葛剑雄产生“深深敬意”的，除此以外还有一点，那是什么？

　　是霍金以高度残疾之身写出了这么伟大的著作。常人都很难写出这般经典，更何况这位高度残疾人士写出了影响全世界的这么一本书。所以，作者在邂逅前产生的深深敬意源于这本书的经典，更源于这位勇士的身残志坚的高贵品质。

　　2、邂逅时为什么会产生“敬仰、震惊、凝视、沉思：都是，或许都不是”如此复杂的情感？试想一下如果你遇到了自己的偶像？

　　因为是一直以来敬仰的名人，恰恰在毫无准备的状态下和名人不期而遇，一时间各种情感一涌而上，都是，又都不是，言说不清

　　当他经过自己身边时，为什么作者“想走上前去，又下意识地摸着照相机，/但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。”？

　　首先这是一种人之常情【尚奇、个人崇拜、尊圣宗经、值得炫耀的结果：当下帝王剧的流行】，当遇到一位名人时很多人都会欣喜好奇，想要留影纪念——作者用了“下意识”这个词，说明是一种本能——同时也是作为一个历史地理学家的职业习惯，他平时都会通过照片等方式拍录下来有价值的事物；但作者在这里马上强调连拍一下背影的念头也很快被自己否定了，这又是为什么？

　　① 作者被霍金独特的形象所震撼，对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。

　　② 受到周围人的感染，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

　　全班齐读第7、8自然段。

　　因为震撼、因为周围人的感染，所以作者马上否定了自己拍照的念头。但是如果说拍一张正面照是一种罪恶的干扰，那么“拍背影”总不会有太大的干扰或者不敬吧，但是作者也还是“很快否定”了这个想法，原因何在呢？

　　这句话中“拍背影”和“很快否定”实际说明了这种震撼和感染的强烈，按理说拍个背影并不构成对霍金的打扰或不尊敬，但连这个念头也很快被作者否定了，如果不是内心受到强烈的震撼，是很难做到的。所以选择这个细节来表现自己的内心，更能产生强烈的艺术效果。——请同学们朗读7、8两个自然段（先散读后齐读）；

　　3、邂逅后为什么作者对霍金是庆幸？

　　1）庆幸“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，也生活在一个科学技术高度发达的时代”

　　如果没有发达的科学技术，他不能继续他的生命，如果没有发达的科学技术，他更不可能继续他的工作。他现在所依赖的这部特殊的轮椅得益于IBM公司的设计和制造，他们以为他打造特殊轮椅的方式表达公司对霍金的崇敬，文中提到这是“专”为他设计的，所以他“才能”自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。

　　2）更庆幸“大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。”

　　第12自然段“他在剑桥，完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付机会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵”

　　霍金在剑桥可以像路上无数过往的行人一样散步，拥有私人的生活空间，周围路人并未投以任何异样的目光，相信他们都是对霍金怀着崇敬之情的，但他们以一种平静的、尊重霍金的方式来表达内心的这份崇敬。因为此时此刻的霍金是出来散步的，这是他私人生活的'时间。或许在我们的概念中，应该是老护士推着轮椅，形影不离的，但事实上她也不靠近，让霍金自己来操纵轮椅，这都是尊重他的个人权利和价值。

　　齐读第11、12自然段

　　4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能够不受打扰地继续他的生活，同时也提到了对“其他霍金”的祝愿，那么这里的“其他霍金”指哪些人？“幸运”又是什么意思？

　　“其他霍金”指两类人，一是像霍金那样作出过巨大成就、杰出贡献、享有盛誉的名人，比如刘翔、姚明（谁能告诉我，怎么才能变得不那么出名？！）、钟南山（很多和他研究的领域无关的研讨会也邀请他）、杨振宁、袁隆平（采访）等；二是指像霍金这样有才华的残疾人，史铁生、张海迪、桑兰（1998）、邰丽华等。（可提一般的残疾人，但不提倡）

　　“幸运”也有两层含义，一是指不必浪费时间去应付镜头、鲜花、握手和掌声，集会、宴请、报告和表彰；二是指个人价值得到充分尊重。

　　三、把握主旨，提炼现实意义

　　1、从上面的分析可以看出，这篇文章的写作目的是侧重于表现霍金的精神品质还是霍金周围人对他的态度？现在我们通过一系列图片来看看霍金在02年和06年两次来中国的时候接受的待遇，也可以回忆一下你所了解的刘翔（拍广告和训练）、李亚鹏（嫣然天使基金被疑炒作）、杨振宁（婚姻被炒作）、史铁生（残疾、尿毒症媒体炒作）等名人在中国受到的待遇，由此谈谈我们该怎么做？

　　侧重于表现霍金周围人对他的态度

　　通过对“邂逅霍金”这一过程的简单记述，表现了霍金周围人对霍金的尊重和人文关怀，表达作者对霍金所生活的和谐宽松的人文环境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金们’都能得到这样的关怀”。

　　主要导向对生命的尊重，对他人事业的尊重，对他人时间的珍惜，把对伟人的尊崇首先回归到“人”的意识上来等等。（可以适当拓展到一般的残疾人）

　　四、课文总结：

　　鲁迅先生曾经说过：“浪费自己的时间是自杀，浪费别人的时间是谋财害命。”如果霍金、刘翔、钟南山、袁隆平等人成天忙于应付报告、宴会、鲜花、镜头，他们如何静得下心来潜心研究？他们的个人价值如何体现呢？正因为现实生活中还存在种种不注重人文关怀的现象，作者才在文中提倡这种人文关怀精神。让我们牢记著名科学家杨福家的这句话：“什么是大爱？让人们拥有安心工作的环境，这就是大爱；营造一个以人为本的氛围，这就是大爱。”

　　五、作业

　　比较阅读《袁隆平“躲起来”研究》思考伟大的科学家究竟应该是专心从事于科学研究，还是也应发挥在其他方面的影响力？联系本节课的内容，完成一篇以“人文关怀”为话题的随笔。

　　邂逅霍金教学设计三

　　教学目标：

　　1、把握作者邂逅霍金前后的心理变化和原因。

　　2、认识霍金的“幸”与“不幸”，通过分析作者邂逅霍金前后心理的变化，领悟体会作者的写作意图，理解人文关怀的真正含义。

　　教学重点：

　　把握作者邂逅霍金前后的心理变化及其原因。

　　教学难点：

　　理解作者的写作意图。懂得人文关怀的真正含义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　剑桥大学图片展示

　　由霍金的生活、工作环境导入。

　　师生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活图片

　　问：如果你有幸遇到霍金，你会作何反应？你们知道葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的吗？

　　二、整体感知

　　1、从文题入手，梳理文章脉络。（明确：课文是由三部分内容组成，包括邂逅之前、邂逅之时、邂逅之后。）

　　2、作者重点写的是哪个场景？

　　把描写作者与霍金邂逅的场景的这几个段落一起朗读一下。葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的？体会作者邂逅前后情感的变化，注意把握关键词句。

　　（明确：深深的敬意——心灵被强烈地震撼——感慨霍金的幸与不幸）

　　3、为什么会有这样的变化？先思考一下，我们暂时不做探讨。

　　三、深入探究

　　1、作者见到霍金时被强烈的震撼，是不是因为霍金的外表？

　　作者对霍金的描写是怎样的？请圈画出来。

　　形象：身躯——弱小，高度残疾（却有伟大的成就）目光——极度冷漠，又有超常的魅力

　　讨论：霍金对什么冷漠？为什么作者会认为这样的目光有超常的魅力？

　　交流时视学生情况可补充教师自己的看法：范仲淹：“不以物喜，不以己悲”。不因身外之物而高兴，不因个人遭遇而悲伤。对身外之物，甚至是心外之物（身体的残疾）的毫不在意，完全沉浸在自己的世界中（思考），这种“冷漠”事实上是来自内心的平静，这正是他的魅力所在，震撼人心所在。面对这样平静的目光，我们怎能用闪光灯去破坏呢？

　　冷漠——平静冷静：

　　有伟大成就的人——不为荣誉所扰

　　残疾人——不为疾病所困

　　2、作者被霍金的独特形象、人格魅力震动了。可是，令作者更震撼的是什么？

　　注意作者对自己的描写：“我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下她的背影的念头也很快被自己否定了。”

　　这背后是出于什么心理呢？作者自己是怎么分析的？

　　明确：周围的人平静的态度感染了我。

　　3、为什么周围人对如此一位世界级名人竟是这样的看似不理不踩的态度？

　　要求：在个人理解的基础上进行小组交流讨论。结合文本，各抒己见，言之有理即可。

　　4、有人说，文章写到第九节其实就可以结束了，“霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。”给读者留下很多回味的余地，有什么不好呢？为什么作者还要费这么多笔墨写下去？

　　5、作者感慨霍金的“幸”与“不幸”是为了什么？作者写作本文的真正意图是什么？

　　讨论交流。