日月潭教学设计

时间：2021-02-18 16:50:29 教学设计我要投稿

日月潭教学设计

　　二年级语文下册第九课《日月潭》的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。下面是CN人才网小编为大家整理的日月潭教学设计，欢迎阅读并希望对大家有帮助~

日月潭教学设计

　　日月潭教学设计篇一

　　学情分析：

　　学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。

　　教学目标：

　　1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。

　　2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点和难点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

　　2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

　　教学资源：中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

　　教学时间：两课时

　　教学过程:

　　第一课时

　　一. 看图导入,揭示课题

　　1. 出示中国地图,找到台湾。

　　同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

　　2. 读准课题,了解”潭”的意思.

　　二. 初读课文,自主识字.

　　1. 学生自由读课文.

　　(1).课前要求:

　　不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

　　(2).学生自由读,教师巡视.

　　2.检查自读情况.

　　(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

　　(2)对照图画读课文,感知字义词义.

　　(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

　　三. 图文结合,朗读感悟.

　　1. 以情激趣.

　　师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。

　　2. 自读感悟.

　　可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

　　3. 合作交流.

　　第二课时：

　　一、复习导入、质疑课题。

　　出示以下生字词：附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

　　师：同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词掌握情况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

　　师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?齐读学生质疑问难提出的问题：

　　日月潭在什么地方?

　　日月潭的名字是怎么来的?

　　那里的风光怎么样?

　　二、朗读感悟、自主参与。

　　1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思考：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

　　2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　3、全班交流汇报自读感悟的成果：

　　(1) 日月潭的位置：

　　1、师：谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)

　　2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

　　说话训练：日月潭在　　　　　　　　。

　　(第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。”)

　　3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。(突出“最大”和“高山”)

　　4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?(指名汇报第二句话)

　　5、师：你有不明白的词语吗?让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

　　师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?(出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思)

　　6、鼓励积累：

　　师:你最喜欢哪些词语和句子?(指名读)

　　同学们也喜欢吗?喜欢的就把它划下来。(鼓励积累好词好句)

　　(2) 日月潭名(3)字的由来：

　　1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?(指名汇报读有关句子)(评价：聪明!一下子就答对了)

　　2、师：请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报)

　　3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

　　(1) 北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

　　(2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢?(用词形象、生动、具体、准确)

　　师：对呀!作者用词真的很形象、生动、具体、准确!第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗?(指名读---生生评读---男女生赛读)

　　4、鼓励积累：喜欢这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?

　　(三)日月潭的美景：

　　1、师：日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?(指名汇报)

　　2、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?(指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天)

　　3、师：你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

　　4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　　①、汇报“清晨的景色”：

　　A、谁喜欢“清晨”的景色?(指名读)

　　B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?(看不清，蒙蒙胧胧的)

　　C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?(灯光、晨星)(板书：隐隐约约)

　　D、字词训练、调动积累：我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

　　E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点)

　　F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

　　G、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(鼓励积累好词好句)

　　②、汇报中午太阳高照的景色：

　　A、谁喜欢“晴天”的景色?(指名读)

　　B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很清晰。(板书、理解“清晰”)

　　C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的`艳丽之美)

　　D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

　　E、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)

　　③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

　　A、谁喜欢“雨天”的景色?(指名读)

　　B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(理解并板书“蒙蒙胧胧”)

　　C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

　　D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)

　　E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。)

　　F、鼓励积累：你喜欢哪些词句?把你喜欢的画吧下来。(鼓励积累好词好句)

　　4、读思结合、加深体验。

　　1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?(学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文)

　　2、师：课文是怎么写的?请同学们齐读最后一自然段。

　　3、指导学生朗读最后一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。(突出“风光秀丽”和“许许多多”)

　　4、引导背诵。

　　1、诵读全文。

　　师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?你最喜欢课文的哪部分?把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

　　2、试背自己喜欢的部分。

　　积累运用、综合实践。

　　1.激发积累兴趣，教给积累方法。

　　师：你喜欢日月潭吗?课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

　　隐隐约约　　群山环绕　　树木茂盛　　名胜古迹　　蒙蒙细雨

　　风光秀丽　　点点灯光　　湖水碧绿　　太阳高照　　许许多多

　　2、谈感受、升华教育：

　　A、师：刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢?能谈一谈吗?(相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情)

　　B、师：我们的祖国山河壮美、景色如画!其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美!要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀!

　　3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

　　师：为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。下节课我们来办个“台湾在我心中”的图片展，大家都来当当小导游，介绍介绍我们的宝岛台湾，好吗?

　　六、指导写字

　　1、师：这节课我们动了口、动了脑，就是还没有动手，大家想动动手吗?上节课我们剩下哪三个字没写呢?

　　出示“省、茂、盛”三个字，学生观察它们的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

　　2、师：请同学们仔细观察，他们有什么相同的地方?我们写的时候应注意什么?

　　3、教师根据学生的回答范写这三个生字。(重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。茂：关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点，与“戌”不同。)

　　4、学生书写，体会字的结构和书写规律;。

　　5、教师巡视，展示学生作业，

　　板书设计

　　九日月潭

　　台湾最大的湖

　　台中附近山名胜古迹

　　日潭月潭风光秀丽

　　日月潭教学设计篇二

　　教学目标：

　　1、会认9个生字，会写12个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风景，背诵自己喜欢的部分。

　　3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　教学重点：认识生字、积累词语、有感情地朗读课文。

　　教学难点：有感情地朗读课文，有有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　课前准备：日月潭的图片，课件，生字卡片。

　　第一课时

　　一、激越导入

　　1、今天，老师要带小朋友们去一个美丽的地方。不信，你瞧!(出示图片)

　　2、看过这么美的地方之后，你有什么想说的吗?(生说感受)

　　3、揭题：这就是我国台湾省一个美丽的地方——日月潭。(板书：日月潭)

　　二、初读课文

　　1、这么美的地方，就在我们的课文当中，请小朋友自己去看看这美丽的地方吧。请同学们做好小节号，画出生字词，并且多读几遍。

　　2、出示生字

　　fùhuán rào mào yǐn 　　 zhù 　xī

　　附近　　环绕　　茂盛　　隐隐约约　　建筑　　清晰

　　méng long jìng

　　朦　胧仙境

　　①认读　生自读生字，再请小老师领读。

　　②质疑　对“隐隐约约、朦胧、清晰”的理解。

　　先把书本放到幻灯机下面，学生可以清楚地看到上面的字。然后，老师用一张纸巾盖在字上。字就看上去模糊，让学生自己感受“隐隐约约、朦胧”。最后，给它们找反义词“清晰”。

　　③检查　开火车认读生字卡片。

　　3、朗读课文

　　日月潭实在是太美了，这些词语也都跑到日月潭里去了，我们也赶紧去看一看吧。

　　检查学生课文朗读的情况，老师随机正音。

　　三、指导书写

　　重点四个字

　　展：竖提的左边没有撇。

　　绕：联系烧、浇，注意右上部没有一点。

　　省：第一笔是竖。

　　茂：注意斜勾的写法。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　给合课后“读读记记”出示词语，认读词语。

　　二、品读课文

　　1、出示课文课文最后一节。学生朗读。

　　2、出示问题，老师有一个问题，想请小朋友们帮忙，到底是怎么样的风景，能吸引这么多的中外游客。

　　3、学生自学。请小朋友们多读课文，看谁找得多。

　　板块一：第一小节

　　学生找到第一小节时，老师点拨。

　　读了这小节，除了知道它的风景美，还知道了什么?(日月潭的位置在台湾)

　　板块二：第二小节

　　学生找到第二小节时，老师点拨。帮助理解日月潭名字的由来。一个学生读一个学生画。

　　板块三：第三四小节

　　生读第三小节时，指导朗读“薄薄、隐隐约约”这些词语，读时要轻一点。

　　1、原来你找到了清晨时的风景。那么清晨时，周围的环境，例如声音，会不会很响。那么你们能不能读时，轻一点。别把这么美丽的风景给吓走了。

　　2、生自由练读。

　　3、个别展示读。

　　生读第四小节时，老师可示范读。第一句话真意高一点，读出中午时的艳丽之美。第二句话声音稍缓一点，读出下雨时的朦胧之美。

　　①听了你们读，我也想读了。让我来把这美丽的景色带给小朋友们吧。

　　②听了之后，你仿佛看到了什么?(生自由想像)

　　③说一说你想像的画面。

　　④那么美，谁能读出这种美呢?比赛读。

　　4、怪不得，有这么多的中外游客来日月潭游玩呢!你用其他美丽的词语来夸夸这个美丽的地方吗?

　　5、看来你也也喜欢上了这个山清水秀、风景如画的日月潭，就让我们再一次欣赏这美丽的风景吧!(生齐读)

　　三、拓展

　　1、我们发现清晨与中午时的日月潭的风景非常优美，那么还有哪些时候的日月潭也会很美很美?

　　2、生自由发挥。

　　3、展示成果。

　　位置

　　板书：日月潭名字由来

　　清晨隐隐约约

　　风景优美中午清晰

　　下雨朦胧

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