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优质篇《钓鱼的启示》教学设计第一课时
教学目标：
1、认识20个生字，会写其中的14个。
2、有感情朗读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
3、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
4、揭示启示、内化启示。指导学生学会写提示语，把对话写得生动具体。
教学重点：体会“我”钓鱼和放鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容和生活实际，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：教学素材一张
课时安排：2课时
教学过程：
一、质疑课题
1、同学们，今天我们一同来学习一篇新的课文。板书：钓鱼的启示。齐读课题。
2、读书贵在有疑。围绕课题，你能否提出有价值的问题?
3、预设：到底围绕钓鱼发生了什么事情?带来了什么启示?
副板书：事情?启示?影响?
二、整体感知、初步解疑
1、同学们很善于思考，带着这些问题，请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，这篇课文中有许多长句子很难读，大家可以反复多读几遍，看看你都能解决哪些问题。
板书词语：操纵、抉择、告诫、翕动、小心翼翼
2、一边读，一边思考，这是一种很好的读书习惯。课前，布置大家抄写了本课的生字词语，请你读一读其中的这几个词语。
(1)如果他读对了，请大家跟读。翕动读得很准确这个词容易读错，请你读你再读大家一起读。
(2)在大家的抄写本上，我发现有个字你们很容易写错。
板书：小心翼翼的翼注意这两笔?(没有钩);这个字要想写美观。我们要注意什么?(上中下结构，每一部分要写得适当扁一些。)老师示范。请你也把这个字在生字表外写一写。注意书写姿势。
3、生字词语掌握了，读了课文，看看你都能解决哪些问题?
(1)钓鱼———放鱼。(知道了发生的事情)
(2)道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。(从课文中找到了我得到的启示。)
(3)永久的回忆 ; 著名的建筑师。(还知道了事情对我的影响)
老师小结：大家不仅知道了我(板书：钓鱼、放鱼、启示)，还从这件事情中得到了一个启示。
4、同学们，概括写事的文章，我们可以抓住人物、时间、地点，说清楚事情的起因、经过、结果，谁还能用简练的语言，概括出课文的主要内容。谁来试试(1人)
三、自读自悟、探究解疑
(一)理解道德的“是”与“非”。
1、了不起，初步读书，就对“钓鱼”这件事的来龙去脉有了一定的了解，而且还了解到了钓鱼的启示。请你画出我得到的启示，自由读一读。
2、谁来读一读?(指名读)
3、同学们，作者说“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”联系课文的内容想，就钓鱼这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?
学生1：在不到捕鱼的时间，把钓到的鱼放掉是对的，把鱼占为己有是错的。
老师：引导学生说准确。强调“在不到捕鱼的时间”。谁再来说一说。
学生2：
4、看来，我们都明白放掉鱼是一件正确的事情，可作者却说实践起来却很难?
(二)理解道德说起来容易，做起来难。
A:体会“我”实践起来“很难”的过程。
1、让我们再次回到那个月夜，走进作者的内心世界，把自己当成作者，看看从我的哪些具体表现，能让你体会到我当时实践起来确实很难?
默读课文4——9自然段，一边读、一边圈画，并写写你的理解和体会。
2、自由汇报交流。
(1)“读句子：“爸爸!为什么?”我急切地问道。
老师：能读出这种急切吗?
老师：从这简短的话语和当时的心情能体会我实践起来很难。还有同学找的也是对话描写吗?
(2)读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
学生：大声争辩哭 / 鱼很大
第一层：同学们，你在什么情况下会大声并且哭喊着说话。
学生：难受、生气、委屈; 其中板书：委屈
第一层：我为什么这么委屈?
第二层：这么大的鱼。从哪能看出鱼大?
(1)“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
(2)剧烈、啪啪不少水花 鱼很大
(3)“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
老师：是啊，从字里行间我们都能感受到这确实是一条大鲈鱼!
第三层：如果是你钓到这样一条大鱼，你的心情怎样?
板书：得意
过渡：这是多么强烈的对比!原本钓到鱼是一件得意的事情，可现在爸爸却让我放掉鱼，我怎能不委屈。体会着我当时的心情请你再来读一读。
教师引读：
A,在这个夜晚，我等啊等，盼啊盼，终于钓上了一条大鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读!
B,是的，这可是我费了好大力气，第一次钓上这么大的鱼，可却要让我放掉，我怎能不委屈。请你读!
过渡：还从哪能体会出我实践起来很难?
(3)乞求(换个词)(请求、恳求、哀求)
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
第一层：乞求，怎么理解，换个词?
学生：恳求、哀求。
第二层：
老师：我是在什么样的情况下乞求?
学生：没有人的情况下。
老师：是的，没有人发现，我完全可以将鲈鱼占为己有，于是我一次次苦苦地哀求。
(4)慢慢、依依不舍……
老师：慢慢地取 依依不舍地放，从我的动作中，你也体会出放鱼真的是太难了!
老师：把慢慢地和依依不舍去掉行不行?
学生：这样写更能体会出实践起来很难，很不情愿。
(5)联系课文看，我放鱼时想了些什么?
学生：没有人看到，也没有人知道我是在什么时候钓到的这条鲈鱼。也就是说即使有人发现了也不会知道的。
老师：是的，看来种种理由都能看出，我完全可以将鱼留下来。可最终我只能无可奈何地，看着我花了好长时间钓到的鲈鱼，在一刹那间消失在湖水中。此时，你的心情怎样? 板书：沮丧
总结：你们看，“我”把鱼放回湖中这么简单的一件事，却经历了由得意——委屈——乞求——沮丧的艰难过程。
所以说，引读：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
(三)体会父亲的“严格教育”。理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、刚刚我们通过抓住人物的语言、心理、动作，体会其情感的变化，感受到了放鱼确实很难!既然这么难，为何我还能放掉鱼呢?看来父亲起到了至关重要的作用。读读父亲的话语，看看你能体会出什么?
(!)父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”父亲很严厉!
老师：得，是个多音字，板书，在这念“得”。还可以怎么说，换个词语。(必须、一定)请你读;请你读。
老师：一个得字让我们体会到什么?
学生：父亲很严厉、父亲很矛盾、父亲在与我商量。
老师：大家谈得都有道理。
(2)“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
学生：平静……
老师引导：为何是平静的?这平静的背后是什么?
学生：不容置疑，不容争辩。
老师：是啊，有时，平静的背后蕴藏的是一种更大的力量。
2、体验朗读
(1)、现在，请同学们体会着当时我和父亲的感受，自由读一读我们之间的对话。
(2)、老师：下面，我们分角色朗读对话，我读旁白，男生读儿子的话，女生读爸爸的话。
(四)情景对话、揭示启示
1、同学们，结合课文中的插图，想象当时的情景，你想当时我还会怎样乞求爸爸，爸爸又会对儿子说些什么。现在我当儿子，你们来当父亲?想说你随时可以站起来说。
儿子
老师总结：是啊，正是这一句句不容争辩的话语，让我做出了正确的选择，而且在以后的道路中都能引以为戒，并且成为了一名著名的建筑设计师。
(擦除板书：影响?)
四、再读启示，铭记于心
1、再读启示，铭记在心。
老师：让我们一起再来读一读我从钓鱼这件事得到的启示。
学生齐读。道德只是……就会获得道德实践的勇气和力量。
2、总结语：希望我们每个人在面对诱惑时，都能具备这种勇气和力量。
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