盘古开天地教学设计
《盘古开天地》课文
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混(hùn)沌(dùn)一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡(lūn)起大斧头，朝眼前的黑暗猛(měng)劈(pī)过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓(huǎn)缓上升，变成了天;重而浊(zhúo)的东西，慢慢下降，变成了地。
天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬(dēng)着地。天每天升高一丈(zhàng)，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐(zhú)渐成形了，盘古也累得倒[dǎo]了下去。
盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮;他的四肢(zhī)，变成了大地上的东、西、南、北四极;他的肌(jī)肤，变成了辽(liáo)阔的大地;他的血(xuè)液(yè)，变成了奔流不息的江河;他的汗毛，变成了茂盛的花草树木;他的汗水，变成了滋润万物的雨露……
人类的老祖宗(zōng)盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
《盘古开天地》教学设计
相关课标陈述：
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
5.积累课文中的优美词语、精彩句段。
教材分析：
《盘古开天地》是鲁教版小学语文三年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发热爱祖国灿烂传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。
学情分析：
三年级学生喜欢神话故事，也已具备一定的阅读能力，能够自学字词、读通课文并借助字典等学习工具了解一些词语的含义。但年龄特点决定他们在读书时往往注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注，无法深刻体会盘古的献身精神，复述课文更是有一定的困难。因此，教学中主要采用联系生活实际、想象画面等方式，让同学们关注本课在语言表达方面的特点，在品读文字的同时体会盘古的献身精神。通过板书及画面提示帮助同学们复述课文，有效突破难点。
教学目标：
1.100%的同学能正确认读“混沌、血液、滋润、抡斧、猛劈、创造、倒下去”等词语。95%的同学能联系上下文和生活实际理解“混沌、滋润、创造”等词语，能区别多音字“倒”的读音。积累如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等优美的词句。
2.95%的同学能正确、流利地朗读课文，通过朗读、品味、边读边想象等了解故事的主要内容，感受盘古献身的精神和神话“神奇、有趣”的特点。(难点)
3.通过比较推敲“抡”“猛劈”等词语，体会用词的准确;通过比较,了解近、反义词的妙用，体会课文语言的生动简洁。(重点)
4.90%的同学能有感情地朗读第4自然段，并能合理想象，补写一、两句。(重点)
评价设计：
1.通过教学环节“聊神话——激趣导入，引发阅读期待”检测目标2的达成。
2.通过教学环节“读神话——整体感知，质疑问难”检测目标1、2的达成。
3.通过教学环节“品神话——走进文本，对话交流”检测目标1、2、3、4的达成。
4.通过教学环节“研神话——拓展延伸，布置作业”检查目标2的达成。
预习提纲：
1.我会品读
我能把课文读正确，读流利，做到熟练而有感情。我读了 遍。
2.我会积累
我会正确读写下列词语，还能通过联系上下文或查字典理解加点词语的意思呢!
黑暗 肌肤 四肢 混沌 清浊 血液 滋润 一丈 缓慢 辽阔 倒下
3.我会思考
(1)读第四、五自然段，我会把下面的提纲填写完整。
气息——风和云 声音——
巨大的 双眼—— 四肢—— 英勇
变 化 肌肤—— 血液—— 创造
汗毛—— 汗水——
(2)我会用“～～”在文中画出喜欢的两句话，并在旁边写出自己的感受。
4.我会质疑
学贵有疑，本课中我还有这些疑问：
5.我会查阅
我会查找自己喜欢的神话故事。
教学准备：
学生学习准备：利用自主学习单预习课文
教师教学准备：制作多媒体课件
教学过程：
一、聊神话——激趣导入，引发阅读期待
1.激趣导入
猜一猜：听说咱们班的同学特聪明，我要考考你们的听力和脑力。我们来玩一玩猜名字的游戏。注意认真听，根据我的提示，猜猜他们是谁?
降妖除魔 七十二变 三打白骨精 如意金箍棒 (孙悟空)
心地善良 同情穷苦人 有一支神笔 (神笔马良)
聪明活泼 三头六臂 脚踏风火轮 手拿乾坤圈 (哪吒)
嗯，大家会听还会动脑筋，确实聪明!(课件出示刚才交流的人物)
他们都是神话故事里的人物。神奇、有趣是神话故事最主要的特点，今天咱们也来学习这样一个神话故事——盘古开天地。
2.板书课题
伸手和老师一起写课题(板书课题)。注意盘字的笔顺，先写点，再写横，一笔一划，把字写工整。齐读课题。
【设计意图：兴趣是最好的老师。根据三年级学生的年龄特点设计猜神话故事人
物这一环节引入新课，不仅与本节课内容相联系，而且很好地激发了学生参与的
兴趣，为整节课的学习奠定良好的情感基调。2分钟】
二、读神话——整体感知，质疑问难
1.自由读课文，思考主要内容。
通过预习，认为已经把课文读通读透的同学请举手。看来我们班的同学学习习惯很好。下面，让我们再去读读课文，在读准字音、读通句子的基础上，想想课文主要写了一件什么事。(学生读书)
2.认读生词，相机正音。
师：我们来展示一下自学情况。先来看看，这些词语你会读吗?(投影出示，指名读正音)
混沌 滋润 血液 清浊
抡斧 猛劈 倒下 创造
(1)第一组，谁会读?仔细看这组词语，你发现了什么?(三点水)
师：很会观察，三点水旁的字大都和水有关。
师：混沌(连成一片，看不清)字典里也有两种解释。联系课文内容，应选择第几种?
混沌
1.我国传说中指宇宙形以前模糊一团的景象。
2.形容无知无识的样子。
小结：学生字呀，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字型结构和偏旁，就能把它记清楚。
(2)第二组，谁接着读?这些是——动作。“倒”是一个多音字，你读的很准。老师课前查了字典，发现不同的读音意思也不一样。谁来读读?出示课件：
dǎo ---竖立的东西躺下来。
dào 1.位置上下前后翻转。
2.把容器反转或倾斜使里面的东西出来。
3.向后，往后退。
根据意思，猜猜这些词语怎么读?同桌先讨论讨论。
倒车 倒水 摔倒 倒立
师：真不简单，字典可是我们学习的好帮手，我们都要学会使用它。板书：查字典。
(3)写字：拿出本子，把你认为难写或容易写错的字写几遍。(学生练习书写，教师提示写法及写字姿势：头摆正，肩放松，腰挺直。)
【设计意图：以三年级学生具有一定独立识字能力为基础，在学生充分预习的前
提下，进行简约而扎实的生字词语的教学。通过正音、释义、分类指导，突出重
点，渗透方法，讲求实效。4分钟】
3.归纳课文主要内容。
(1)古人说，读书有一种很厉害的本领就是把一篇课文读成一两句话，这种本领叫概括。《盘古开天地》这篇课文，你能把它读成哪句话?也就是说哪句话可以概括整篇课文的主要内容?请默读课文，快速找出来。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
(2)对呀，就是这一句概括了整篇文章的内容，我们叫它——中心句。我们一起来读。(生齐读)
(3)也有人说，读书还有一种本领，是把短短的一句话读厚。围绕着盘古创造了美丽的宇宙，你会想到哪些问题?带着问题读书，反而收获更多，你有问题吗?
生提出问题：“怎样创造?”“创造后是怎样的?”“为什么创造”等。
下面，让我们带着这些问题一起走进文本中。
【设计意图： 提领而顿，百毛皆顺。在信息时代，迅速捕捉重点信息，是一种必备的能力，让学生把故事“读成一句话”，引导学生关注文眼，把握整体，这也就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。让学生自主提出问题，不仅体现了以生为本的理念，而且做到了“把一句话读厚”。2分钟】
三、品神话——走进故事，对话交流
(一)体会“开天辟地”的艰难。
1.想象画面，感受“抡”与“猛劈”用词的准确
(1)范读课文。同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要边读边想象，把一段又一段课文画成一幅又一幅画。
请大家闭上眼，我们一起走进时空隧道，进入远古时代。师范读1-2段。
很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌中，一直睡了十万八千年。
有一天，盘古忽然醒了。 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头， 朝眼前的黑暗猛劈过去。
(2)交流画面。睁开眼睛，你看到了怎样的画面?(抽生交流画面，指导：要通过你的读，把你眼前的画面展现在同学们的面前)
齐读、抽读。指导读出神奇。
(3)比较句子。
A.老师把句子改一下，你看，这样好不好?为什么?
他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。
生交流“拿”与“抡”，“砍”与“猛劈”的区别。
B. 他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
做动作“抡”，把用力的感觉读出来。(哦，两个字表示用的力量不一样。)
盘古抡斧猛劈，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?(头发、眼睛、牙齿、肌肉)
带着这样的感受，想象画面，再来读：不仅力量大，速度还快。
C.盘古抡斧猛劈，力量如此之大，动作如此迅猛，混沌一片的东西被劈开后，盘古犹豫了吗?是呀，盘古毫无畏惧，你觉得盘古怎么样?板书：勇敢
(4)感受精神。瞧，作者用词多么准确，一个“抡”，加一个“猛劈”，准确地写出了力大无穷的盘古是多么勇敢。让我们一起读出他的勇敢，读出开天劈的其实。(你们的朗读，让他感觉整个宇宙都在震动，盘古真是神力无比!)
2.多样朗读，感受近义词和反义词的妙处。
他这一劈可不得了，只听一声巨响。混沌一片的东西渐渐分开了——(接读)
轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
(1)理解反义词。天地发生了奇妙的变化。找找，这句话中，哪些词语写出了这神奇的变化?生交流四组反义词。
轻—清;两个qing,他们一样吗?怎么不一样?(联系实际、组词)
浊— 根据清的含义，说说什么是“浊”?
作者就用这四组反义词，写出了大地分开的神奇的变化。我们读的时候就要关注这四组反义词。要让我们知道：哦，天和地就是这样分开的呀。谁来读读试试。(指导读：轻而清的会是什么?云是轻柔的，大地是厚重的)
小结：这样读，天和地的特点就清晰展现在我们面前了。
在天河地分开之前，这轻而清，重而浊的东西，他们全部都——?用书上的一个词语叫——混沌。
小结：今后，再遇到不懂的词语，可以查字典，也可以利用这种结合上下文的方法来理解。板书：联系上下文
(2)感受对偶句。我们再来看看这个句子，你有没有发现上下两个句子前后两部分有什么特点?(前后对称，字数相等)
是啊，他们整齐地排列着，结构也很相似，我们再来读读，感受句子的美。(女生读前半句，男生读后半句)
(3)比较近义词。其实，这一句还有一对近义词，大家发现了吗?(缓缓—慢慢)
这一对近义词都是表示速度慢的，这一部分还有哪些词语和“缓缓”“慢慢”意思一样?(渐渐)
既然意思一样，我把句子改成这样的，行不行?读读试试。
只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西，慢慢上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
是呀，这一比较就看出来了，作者是很注意用词的细微变化的。避免了雷同重复。丰富了表达形式，我们也要学习这种写作方法。
小结：同学们，回顾刚才的学习，我们一起读课文，用查字典和联系上下文的方法来理解不懂的词语，捉住关键词，边读边想象画面，感受了开天辟地的神奇和盘古勇猛无畏的精神。
(二)体会“身化万物”的无私。
1.自主学习。盘古创造天地后，宇宙是什么样子呢?下面请同学们用我们刚刚学习的边读边想象画面的方法，小组合作学习第四自然段。
自主学习，出示“温馨提示”：
1.盘古的身体发生了哪些变化?在你感受神奇的句子或词语下面做记号。
2.边读边想象，在脑子里画出一幅又一幅神奇的图画。
3.把你看到的最美的变化读给小组同学听。
2.集体交流。
(1)感受变化多。我看大家读得很动情，这段文字是不是内容感人，而且文字也十分优美?那宇宙发生了什么变化呢?数一数，文中用上了几个“变成了”?(七个“变成了”和一个“化作了”)
(课件以小诗的形式出现)
师：句式多么整齐，想象多么丰富。
(2)读出想象画面。下面请同学读读，刚才你看到的最美的画面。
师相机指导朗读：a.让风吹得柔一点儿，让风飘得再慢一点儿b.雷声太温柔了c.太阳多么灿烂耀眼，月亮是温柔宁静的d.大地一望无际，把这种感觉读出来)
多么神奇的画面啊!让我们一起合作!共同分享这种神奇的文字和画面。
(男生读身体，女生读变化;师读身体，生读变化)
(3)感受想象的合理。同学们再好好读读这些词语，看他的身躯与化成的事物有什么关系?(相似)
小结：所以说，编故事的.人在想象的时候，也不是胡思乱想的，所想象的事物和原来的事物必有相似之处，这样的想象才合理，才会顺理成章。
3.想象练习。
盘古的身体只有这些变化吗?(省略号)一个小小的标点符号也会传递给我们许多想象。
想象盘古的身体还会变成什么?牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、骨骼......
自己写一写，同桌互相说一说。
这排同学一个接一个说。注意在你说的时候，也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。(说话的时候，只有先感动自己才能感动别人。)
大家的想象太神奇了，刚才大家说了那么多画面，如果把他们补到课文这一段中。那么段末的省略号，可不可以去掉?为什么?
小结：是呀，盘古，用他自己的身体，化成了宇宙万物，化成了一切的一切!自己什么也没有留下。此时，你看到了一个怎样的盘古?板书：无私奉献
盘古用一己之躯开天辟地，开创了宇宙，让我们带着这一份敬佩，一份赞叹和感恩，再读这句话。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
现在，课的开始大家提出的问题都明白了吗?
四、研神话——拓展延伸，布置作业
1.拓展阅读
神话故事不仅创造了神奇，而且给我们带来了无尽的想象，除了“盘古开天地”，我国劳动人民依靠自己的智慧和丰富的想象力，还创造了许多神话故事。像《后羿射日》《精卫填海》《神农尝百草》等(课件出示图片)，你们想读吗?老师给你们推荐一本书《中国神话故事》，如果你感兴趣，就去翻开读一读吧!
2.自选作业
老师还给同学们准备了自选作业大餐，大家可以根据自己的喜好来选择。
A.★★★作业：在“日积月累”本上积累本课的优美词句(如：滋润万物的雨露);
B.★★★★作业：将《盘古开天地》这个神话故事讲给爸爸妈妈听，注意要有条理性;
C.★★★★★作业：采用边读边想象画面的方法阅读《中国神话故事》《中外神话故事》等神话故事，并能尝试复述下来，准备在“神话故事交流会”上展示。
板书设计：
盘古开天地
查字典 勇敢
联系上下文 无私奉献
盘古开天地教学反思
在枝繁叶茂、繁花似锦的课改表层后，匍匐在第一战线上的我们也总是在努力跟随、寻找顺应时代潮流的明亮那方。“生本”像春天里最美的一朵花，它芳香浓郁，沁人心脾。本学期的研究课，我选择了《盘古开天地》这篇课文。基于“生本”馨香的浸润，在田老师的精心帮助、指导和激励下，我鼓足了勇气尝试着将这一缕馨香牵入了自己的课堂。
教学过程共设四个环节：1、课前交流。凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生逐一交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。2、检查预习。包括字词和课文的整体感知。字词简单朗读，重点抓了“混沌”一词，比较选择注释，借图片，帮助孩子把模糊的概念形象化，以便理解记忆。预习单设主问题：你认为盘古是一个怎样的人?通过和文本的初次对话，充分尊重孩子们对文本的个性化解读，让孩子们多角度和多层面深入理解。3、赏析品读：设主线，文中那些句子深深打动了你?你脑海中出现了怎样的画面?围绕主问题，我牵引点拨，努力把把时间和课堂交给学生，让学生在朗读、想象中体悟、感知。阅读分享：你们读了那么多的神话故事，你认为哪个片段最神奇?一起来分享。先以组为单位轮流交流，力求做到“人人点到”，接着小组交流展示，。
设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。田老师献计献策，让我有了信心和力量。
真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。嗅着“生本”的气息，上出“生本”的味道了吗?一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。
每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的!“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。
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