- 相关推荐
鱼游到了纸上教学设计第二课时
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。以下小编整理了鱼游到了纸上教学设计第二课时，希望可以帮到你~!
鱼游到了纸上教学设计第二课时(篇一)
【教材分析】
《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七组“认准目标，不懈努力”专题的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质;二是学习作者对人物的观察和描写方法。文章洋溢着浓浓的人文气息，编者试图通过青年人的故事，让学生与他进行心与心的对话和交流，从中得到生活的启示，受到人生观和价值观的熏陶和感染。
【设计理念】
本设计从学习应该成为学生主动的、富有个性的过程出发，引导学生围绕课题“鱼游到纸上”自主质疑，进而探究原因“鱼游到了心里”。在由画鱼而探观鱼，由结果而究原因的过程中，学生自主发现“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”二者的关系，突破教学难点。而在此“先闻其人”“再见其人”“终明其心”层层推进的过程中，通过个别读、合作读、引读、接读、配乐读等多种朗读形式，在朗读中理解，在朗读中发现，在朗读中聋哑青年的形象在学生心中逐渐丰满起来，学生不知不觉间已走进青年的内心世界。课堂教学成为了多元对话的过程，成为了学生与课文对话、与青年对话、与自己对话的过程，成为学生生命价值的自然生成的过程，最终生成个性化的阅读体验。
【教学目标】
1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。
【教学重点】
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
【教学准备】
音乐、课件。
【课时安排】
本课为精读课文，安排两个课时的教学时间。第一课时的教学任务是让学生能正确、流利地朗读课文，认读生字词，掌握重点词语的意思，并了解课文的主要内容。在此基础上，第二课时的教学任务是通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并使学生在阅读中能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质，受到人生观和价值观的熏陶和感染。
【教学过程】
一、听词温故，连词括文——先闻其人
1.听写带生字的词语。(听写：聋哑青年、特别、清澈、花港、一丝不苟、绣花、工笔细描、挥笔速写)
2.课件出示词语：你能利用这些词语来概括文章的主要内容吗?
小结：用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。
【设计意图：概括主要内容是中年级语文教学的一个难点，以生字词语为抓手，既复习了生字，回顾了第一课时;又对概括主要内容进行了方法上的指导，有利于学生对课文的整体把握和第二课时教学的展开，可谓化难为易，一举两得。】
二、由画鱼而探观鱼，由结果而究原因——再见其人
(一)、“画鱼”画技高超——鱼游到了纸上
过渡语：聋哑青年画鱼画得特别好，惹来了一位女孩的惊叫：“哟，鱼游到了他的纸上来啦!”(板书“鱼游到了纸上”)
1.一“哟”一“游”，体会惊赞。
(1)出示句子，指导朗读。
(出示：哟，鱼游到了纸上来啦!)女孩是在赞美青年吗?你从哪个字读出来的?(预设：“哟”“游”。)指名读。(相机进行朗读指导)
(2)学习表达，迁移运用。
如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么赞美他?(预设：哟，鸟儿飞到纸上来啦!)画猫画得好呢?(预设：哟，猫儿跳到纸上来啦!)画马画得好呢?(预设：哟，马儿跑到纸上来啦!)
青年画鱼画得好，所以我们说——(生：哟，鱼游到了纸上来啦!)
2.青年画鱼，画技高超。
他是怎样画鱼才让鱼游到了纸上的呢?请默读课文7—14自然段，画出课文描写青年画鱼的句子。(板书：鱼)
(1)青年是怎样画鱼的?指名答。(预设：“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词句，师相机板书“工笔细描、挥笔速写”)
(2)何谓“工笔细描”，何谓“挥笔速写”?
①在句子中理解词语：
(出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)
指名答。(预设：“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”，“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。)
师进行学习方法归纳：联系上下文是理解词语的一个好方法。
②在金鱼图中理解词语：
(出示金鱼图)仔细观察，金鱼的哪个部分是工笔细描，哪个部分是挥笔速写?指名答。
(3)师生合作朗读，体会“忘我”。
他一直画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己，他还可能忘了什么?指名答。这就叫——(生：忘我!)
3.看图说话，齐赞青年。
过渡语：青年把金鱼画得是活灵活现，一位女孩看见了，惊奇地叫起来“哟，鱼游到他的纸上去啦”。
(1)想象说话：闭上眼睛，你仿佛看见了金鱼在干什么呢?指名说。
(2)女孩一叫，大家全挤过去了。齐读。(出示：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。)
(3)观察插图，指导说话。
①注意观察人物的神态、动作，他们可能在赞叹什么，议论什么?指名说。(请一个语文基础中等的学生说。)生评。
②出示看图说话“小助手”，同桌互相练习说。
出示：
一群孩子高兴地拍手叫道“______________________________________________”
一位老人________称赞说:“_____________________________________________”
一位大姐姐________赞叹道：“__________________________________________ ”
……
③指名说。(其中第二个机会请前面已说话的同学说，检查指导说话的成效。)生评。
小结：围观的人越来越多，可是唯一没有任何反应的是青年自己。此时，他的眼中就只有——心里也只有——笔下也只有——他整个人就仿佛变成了一条——这就叫做——(生：融为一体!)
【设计意图：以“哟，鱼游到了他的纸上来啦!”为突破口展开对青年“画鱼”的品读，重点抓住“工笔细描”和“挥笔速写”进行了两个层面上的探究，一是在句子中理解词义，二是在金鱼图中理解词义。在对这两个词的准确而深刻的理解基础上，学生读出了青年画技的高超。看图说话充分利用了课本资源，学生既是与青年对话，又学习并运用了课文中通过人物动作、神态描写人物的方法，且为课后小练笔做好了准备工作，突破了“学习描写人物”这一教学重点，培养并提高了学生学习运用语言的能力。】
(二)、“观鱼”人鱼合一——鱼游到了心里
过渡语：青年的画技可真高超!师生接读。(师：我把那个女孩说的话写给他。生：“鱼游到了你的纸上来啦!”师：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句。生：“先游到了我的心里。”)(板书“鱼游到了心里。”)
1.聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的?浏览课文，找答案。指名答。齐读。(出示句子：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)(板书“观鱼”)
2.青年是怎么看鱼的?(预设：“静静地”)
(1)体验“静静地”之“一心一意、专心致志”意：
①根据词语语意理解：什么叫静静地看?指名答。
②联系生活体验做比较：你看过鱼吗?你是怎么看的?指名答。
小结：与有的同学三心二意的看，有的同学心不在焉的看不同，青年(生接读句子)。这叫怎么看?(预设：一心一意、专心致志、聚精会神、目不转睛等。请生板书)
(2)体验“静静”之“坚持不懈、持之以恒”意：
①联系上下文理解：
青年看了多长时间?到文中找找。指名答。
鱼游到了纸上教学设计第二课时(篇二)
【教材分析】
《鱼游到了纸上》是人教版小学语文第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
【设计理念】
《语文课程标准》提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此在本课的设计中我力求做到既训练学生历练咬文嚼字之功，倾听作者的心声，又要唤起想象，引发联想，让学生步入文章的意境，获得美感，陶冶情操，在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，将语文的工具性与人文性达到统一。
【学情分析】
四年级学生有一定朗读课文的基础，语感较为丰富。结合课文内容的特点，教者运用多种手段，创设情境，调动学生的多元感官潜心会文，以读促思，以读悟情，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会作者由衷的赞美之情。
【目标预设】
知识目标：在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。
能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
情感目标：运用联系上下文、创设情境等方法，感受聋哑青年画鱼的“专注”，进而体会鱼游到了纸上的真正含义，激发学生由衷的赞美之情，体会青年高超的画技及忘我的精神。
【预设流程】
一、引读导入新课。
师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者到玉观鱼(板书：观鱼)认识了一位举止特别的青年，(教师引读)：“说他‘特别’， 因为(学生读)……从来不说一句话。”(板书：呆呆地、静静地)想知道这位青年是怎样画鱼到了吗?带着自己的疑问让我们走进课文，先读为快吧。
3、边读边思考：课文哪些句子是写青年画鱼到的，拿起笔划一划，留下自己思考的痕迹，别忘了和身边的学习伙伴交流交流。
【设计意图：引读导入新课，使学生迅速进入课文的情境，入境生情。】
二、研悟鱼游纸上
根据学生的交流开展研读。
(一)感悟鱼游纸上
出示重点语段：我挤过去……仿佛金鱼在纸上游动。
1、个别读，指导读正确。
2、自由读，鼓励读流利。
3、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗?(不是)你是从哪个词读明白的?(仿佛)“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。
4、青年人是怎么把鱼画活的呢?让我们锁定青年人画鱼(板书：画鱼)的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。
5、板块预设：
A、一丝不苟
(1)“一丝不苟”是什么意思?(一点儿也不马虎)这个意思的词语还有哪些?(专心致志、全神贯注、聚精会神)
(2)正是有着这种专注的态度，才能把鱼画活啊。你能读出这种专注吗?(个别读，老师同学进行评价)
B、工笔细描
(1)怎样才叫“工笔细描”呢?(板书：工笔细描)(学生个性化理解)你看老师工笔细描金鱼身上的部位——鳞片(板画鱼鳞)这是一种特殊的画技，你看出来了吗?画时要慢，要一丝不苟，这样才能把鱼鳞画得美观又逼真。
(2)这位青年只是一丝不苟地画着鳞片吗?(不是)你从哪个词知道?(每个部位)哪些部位呢?(嘴巴、眼睛、鳍尾巴等)你想画什么部位?请以读代画。(预设评价语——呀，这个姑娘怎么毛手毛脚的!谁能细致地来画一画?——好一个细致入微的姑娘，好一个一丝不苟的青年!你也能这样以读代画吗?)
C、挥笔速写
(1)画金鱼的动态用的是什么不同的手法?引出“挥笔速写”。(板书：挥笔速写)(“挥笔速写”可是豪放派的画技，谁能用读来体会体会?
(2)指导朗读。
(3)让我们来豪爽地挥笔速写金鱼的尾巴吧!(师板画金鱼的尾巴)看，活泼可爱的金鱼游出来了。
6、小结提升：同学们，这就是那位青年，美丽的风景没有吸引他，围观的人群没有打扰他，他只是在一丝不苟地画着金鱼。让我们静静地分享这一份与众不同的一丝不苟。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。
7、如此一丝不苟的态度，如此灵活多变的高超画技，怎能不让鱼游到纸上呢?俨然是出自画家之手的杰作呀!同学们让我们一睹为快吧。(课件展示几幅金鱼画作)你会用一个什么词或一句话来表达你看画时的惊叹?(学生个性化表达)
生1：栩栩如生
生2：惟妙惟肖
【设计意图：通过品词品句来理解重点句子，读中理解，读中感悟青年画鱼一丝不苟的态度。】
(二)赏析鱼游纸上
面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。
出示语句：“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
1、谁来替这位女孩叫叫?个别朗读，引导评价。
2、指导学生抓“哟”、“游”、“啦”从表情、动作、语气的角度读出女孩的惊奇、赞叹的语气。
3、师：她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着：
一位老人不住点头称赞说：……
一位青年忍不住地赞叹道：……
一群孩子惊讶地叫道：……
学生进入课文中的角色，尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。
4、你们的赞叹都没有影响到这位青年，那是为什么?
预设学生的问题：
(1)因为青年是聋哑青年。(师：面对一个身体有缺陷的青年，却能画出栩栩如生的鱼，你有什么话要说。)
(2)因为它画鱼画得太专注了。(拟从哪些语句体会到的。引导品读。)
【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本的对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】
(三)、辨析鱼游纸上
师： 当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他平静地吐了一句话，请找一找，一起读。“先游到了我的心里。”此时你们又有什么疑问呢?
1、学生质疑。(预设问题：鱼为什么会游到他的心里?为什么说先游到了心里呢?)
2、在小组讨论交流：“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系?
3、根据板书小结：青年观鱼的专注先让鱼游到了他的心里(板书：游到心里)，高超的画技让鱼跃然纸上，让鱼(板书：游到纸上)。
【设计意图：通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，理解弄清“游到心里”和“游到了纸上”的关系，深化了文章的内容。】
三、延伸课外，作业预设：
1、有感情朗读课文。
2、学习课文写人的方法，仔细观察搬上的同学，抓住人物的语言、动作、神态进行描写。
3、学完这篇文章你有什么感想，请写下来。
板书设计：
观鱼 呆呆地、静静地 游到心里
鱼游到了纸上 工笔细描
画鱼 游到纸上
挥笔速写
教学反思：
1、挖掘生成点，在体验中受到熏陶
抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
2、抓重点段，在品读中积累语言
阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画的栩栩如生。因此，教学时我通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行对比，反复朗读，学生进入了文本，渐入佳境。
3、创设对话情境，引领学生走进文本，
通过“对话式”语文教学，师生双方之间可以相倾听和交流，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，能共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美好。
【鱼游到了纸上教学设计第二课时】相关文章：
《鱼游到了纸上》的教学设计优秀03-03
《鱼游到了纸上》优秀教学设计12-27
《鱼游到了纸上》教学设计及点评01-01
《鱼游到了纸上》教学设计与教学反思12-30
《鱼游到了纸上》小学教学设计与反思12-30
《鱼游到了纸上》第一课时教学设计3篇04-27
鱼游到了纸上教案03-27
《鱼游到了纸上》教案02-08
《鱼游到纸上》教学设计（精选21篇）07-14
鱼的教学设计01-28