花的勇气教学设计及反思
导读：《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
设计理念：
《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文，本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。语文教学要“返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。
学情分析 ：
本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，他们还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教学中要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3、.理解作者对生命的'感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
重点难点：
在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
教学过程：
一、揭题导入，巧妙质疑
看到这样的课题想想你刚才的词，你脑海中会产生怎样的疑问?
(设计意图：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。)
二、整体感知，明确目标
1、阅读课文给我们更多自主学习的空间。回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么?
2、学生读课前“导读”，从导读中学生自己归纳出本课的三个学习目标。
(设计意图：“教是为了不教”引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。)
三、自主学习，达成目标
1.借助文本，理解作者的情感变化。学生根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。
2、巧妙引导，学会概括文章主要内容
默读课文：课文讲了一件什么事?谁来概括?
找到学习的点，就是这四个关键词，把这四个点一连就是文章的主要内容，我真为你们感到骄傲，请同桌说说课文的主要的内容。(同学们兴致勃勃地谈论主要内容)
相机引导：请大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的?
——情感变化
这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。
3.朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情
相机引导：令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢?自己打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧!
(设计意图：将朗读与理解巧妙结合，讲理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升!在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼)
四、品味语言，情感共鸣
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2、找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3、有感情地朗读全文，读出作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼。
(设计意图：抓住重点体会，悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候，抓住“怦然一怔、傲然挺立、神气十足”等词语悟出来一个道理——生命就是勇气。)
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。学生说对勇气的认识。
教学反思：
本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，甚至得到了一生受益的做人原则——他们怎样成为一个有勇气的人!在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。
不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，感到心有余而力不足了。因而，体会作者“通过由物及情的变化、升华自己的感情”这一教学的难点未能突破。今后在怎样引导学生以读促悟方面，是一个值得思考又有待解决的问题。
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