《分数乘法一》教学设计

时间：2024-10-19 07:11:33 教学设计我要投稿

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《分数乘法一》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《分数乘法一》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《分数乘法一》教学设计

《分数乘法一》教学设计1

　　一、“分数乘法”教学中存在的问题

　　1.对目标把握不够。

　　新课程标准强调教学目标的全面性和具体化, 强调学习方式、教学活动的多样化。然而,部分教师在“分数乘法”的教学中往往过于追求课堂气氛,对一些习题的铺垫和延伸过于繁多,教学调控能力不强,重难点把握不好,因而出现了课堂教学中主次不分、本末倒置的混乱现象,影响了数学教学的优化和整合,影响了教学目标的落实。

　　2.备课缺乏针对性。

　　在新课程背景下,部分数学教师的备课缺乏针对性,他们的备课大多是以教师用书为参考依据,甚至是照抄现成的教学方案,没有根据教材要求和学生的实际需求备课,因此教学方法缺乏可操作性和适切性。如在教学“分数的意义”时,有的教师教学生找关键字,如“比”“是”“相当于”等,甚至告诉学生关键字后面就是单位“1”,从而导致学生思维狭窄,进而出现计算错误。

　　3.缺乏有效教学策略。

　　相当部分的教师受传统课堂教学观念的影响, 教学方法单一,教学手段陈旧,无法满足新课程的标准和学生的实际需求,在教学中没有完善、有效的教学策略,课堂教学缺乏实效性。

　　4.“以生为本”的认识不到位。

　　教师在课堂教学中依然是传统的满堂灌的教学方式,与学生的交流互动太少,没有根据学生的实际需求和对知识的接受程度来推进课程,有些教师根本就不让学生有质疑的机会,以至于学生的学习积极性不高,学习效率也比较低。

　　二、“分数乘法”有效性教学的思考

　　1.优化教学目标,合理设计教学环节。

　　根据学生已有的基础知识,我认真分析教材,把 “分数乘法”的教学目标定为:使学生掌握“求一个数的几分之几是多少,用乘法计算”,并能举一反三解决类似问题;教学重难点定为“由求一个数的几倍过渡到求一个数的几分之几”。有了这样的教学思路, 我再针对“分数乘法”教学中经常出现的问题进行教学设计:

　　(1)铺垫要与新课紧密联系。一节成功的数学课, 往往与教师的导入、铺垫有关。所以在教学中,我非常注重新课的引入,如在“分数乘法”教学中,我设计了下面的铺垫:

　　1口算下面各题。

　　2说说下面各题中谁与谁比,把什么看作单位“1”。

　　女生人数占全班人数的4 /9。

　　陆地面积是地球面积的29/ 100。

　　汽车速度相当于飞机速度的1/ 5。

　　甲的3/ 5相当于乙。

　　这样的设计,为学生复习旧知识作了引导,同时为新课做了铺垫,在找单位“1”的题中我加入“甲的3/5相当于乙”的题目,目的是让学生知道找单位“1” 不能只找关键字,而是要知道谁与谁比、谁是谁的几分之几,要把谁看作单位“1”。

　　(2)新授要从旧知自然过渡。新教材编写的一大特点是注重新旧知识的联系,教师应根据这一规律, 合理利用已有的教学资源进行教学。如我结合前面铺垫题中找单位“1”的问题,把“倍数”变成了“分率”“,几倍量”变成了“分率的对应量”,“一倍量”变成了单位 “1”的对应量,数量关系也就变为“单位‘1’的对应量× 分率=分率的对应量”。为了提高数学教学的有效性, 我从学生的生活实际出发,通过贴近学生生活的实例,让学生观察、实践,把教材中的`实例活动化。在教学中,我将教材例题转化为生活中的实例,创设问题的情境,诱发学生学习数学的兴趣,让学生去感受和体验数学的奥秘,如解决喝了多少升水的问题。

　　一桶水有12升,昨天喝了1/ 4,昨天喝了多少升?

　　这样设计有几个优点:一是把分数乘法的意义用两种不同的表述方式呈现出来,使学生进一步理清分数乘法的意义,让学生明白分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展,二者在本质上完全一致,只是在表述方式上有所区别,从而对分数乘法的意义有比较全面、完整的认识。二是编排逻辑更加清晰,先让学生理解分数乘法的意义,解决“如何列式”,再解决“如何计算”。三是突破了教材的限制,通过“问题设置”去解决“求一个数的几分之几是多少”,从而拓宽了素材选择范围。四是问题生活化,设计的问题接近学生的生活实际,激发了学生的兴趣,从而顺利实现了“求一个数的几分之几用乘法计算”这一知识目标。

　　(3)巩固练习既要有针对性又要多样化。为了进一步让学生对分数乘法加深印象,牢固掌握本课知识,我由浅入深地精心设计巩固练习,帮助学生巩固本节课的知识,让巩固练习既有针对性又多样化,全方位了解学生掌握知识的情况,巩固了“分数乘法”的概念。

　　2.实施多样化的教学,减轻学生课余负担。

　　传统的小学数学教学模式比较单一,已经难以满足时代的变化和学生需求。因此,在新课程的背景下,教师要不断地创新“分数乘法”的教学模式,在抓好分数乘法的基础知识与基本技能训练的同时,根据小学数学教学大纲内容,适当地补充数学信息,加深学生对分数乘法的理解和感悟,进一拓宽学生的思维空间。如我在设计练习时,将看图列式中的“求己修的是多少千米”的问题,通过课件移动变为“求未修的是多少千米”的问题,通过直观的图形转换, 学生不仅加深了对分数乘法应用题中量率对应的理解,而且轻而易举的掌握了较复杂的分数乘法应用题的解题思路,达到了加大课堂教学密度、减轻学生课余负担的目的。

　　3.讨论、交流、合作,让学生成为课堂的主人。

《分数乘法一》教学设计2

　　（一）教学设计与反思

　　一、教材分析

　　《分数乘整数》是北师大版五年级下册第三单元的第一课。学生在二年级已经学习了整数乘整数计算，了解求几个相同加数的和可以用乘法计算，在上册学生刚刚学习了分数的加法。本课分数乘整数的计算是这两方面知识的发展，分数乘整数的意义和整数的乘法的意义是相同的，只是这里的相同的加数变成了分数。

　　二、学情分析

　　本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习，对于乘法、分数直观感知和认识上已有了一定的基础，掌握了整数乘法和分数加法的计算方法。作为五年级的学生应进一步提高知识的综合运用能力，在学习中去探索、掌握、交流解决问题的思考策略。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）在原有知识基础上，引导学生观察、讨论、猜想、验证、探索并理解分数乘整数的意义。

　　（2）探索并掌握分数乘整数的计算方法，能正确计算。

　　（3）能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　　2.过程与方法

　　让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳分数乘整数的计算方法。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）结合具体的题例，感受计算分数乘整数的愉快感，产生积极的数学学习情感。

　　（2）体会数形结合的思想，渗透简便运算的算理。

　　四、教学重、难点

　　教学重点：理解并掌握分数乘整数的计算方法。2.教学难点：探索并理解分数乘整数的意义。

　　五、教具准备

　　课件、作业纸

　　六、教学流程

　　一、复习旧知识，引入新课 1.说出下面算式表示的意义。9 X 3 4 X 6 12 X 10 2.问整数乘法表示的意义。

　　2/9+2/9+2/9+2/9=？提问计算结果并板书。问：这道题每个加数有什么特点？你是怎样计算的？

　　师：像上面的求几个相同的分数相加的和有没有简便的方法呢？这就是我们今天要学习的新课+——分数乘法。

　　二、合作探究、发现新知 1.投影示意图，学生读题

　　1个松树图案占整张纸条的1/5,3个松树图案占整张纸条的几分之几？师：用以前学过的任意一种方法来解决上面的问题。

　　（要求：

　　1、每人用一种方法解决问题，可以在作业纸上画、涂、算）

　　2.以小组为单位进行讨论，交流各自有效的方法

　　师：好了，大家坐好！刚才呀，老师看到到同学们讨论得非常热烈，能感觉到我们五（1）班的同学很乐于思考，善于交流。现在请同学说说你是怎么做怎么想的？

　　生：我是通过画线段图的方法来求的。（高高的举起作业纸述说）师：这是画图法，这个方法很容易让我们看清楚了是 3/5，还有不同的方法吗？

　　生：我是用分数的加法来做的： 1/5＋1/5 ＋1/5 ＝1+1+1/5＝ 3/5 师：分数的.加法，对。还有不一样的方法吗？再想想！生：把分数转化成小数来算： 1/5＝0.2 0.2＋0.2＋0.2＝0.6 师：不错，这种方法也想到了。还有吗？生：用 1/5×3也是 3/5 师：真厉害！用乘法计算。

　　三、回顾小结、形成认知师：为什么可以用乘法计算？

　　师：先看看分数的加法，加法中的加数有什么特征？1/5、1/5、1/5 生1：加数相同。

　　生2：求几个相同加数的和可以用乘法计算。

　　得出结论：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。（只是这里的相同加数是分数）

　　师：分数和整数相乘怎么计算呢？生： 1/5×3＝ 3/5 师：具体一些，计算方法。

　　生：1/5×3，3和1相乘得3，分母不变，所以是 3/5 师：说得很好，我们继续探究那么为什么3×

　　1、分母不变呢？（根据大家的回答，结合分数的加法，出示等式：）1/5×3＝1/5＋1/5 ＋1/5 ＝ 3×1/5=3/5 师：同时 1/5×3可以表示什么意思？生：3个 1/5是多少？

　　师：那它还可以怎样列式？（3X1/5）

　　师：同桌讨论一下分数乘整数的计算方法，用数学语言怎么说？师：谁来汇报一下？

　　生：分数与整数相乘，分子和整数相乘，分母不变。师：表扬这位同学，这位同学真能干。

　　师：同学们知道了计算方法，接着我们再来看看下面的题目： 1.涂一涂，算一算并想一想：你觉得自己能从图中想出什么数学问题？ 2个3/7的和是多少？

　　教师引导其他学生进行针对性的分析。

　　问题解答：

　　3/7X2=3/7+3/7=3X2/7=6/7 2.说一说，分数乘整数是怎样计算的？计算5/16X3 2X5/9 学生独立完成

　　师：以上计算，分数乘整数怎样计算呢？

　　学生讨论得出法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。

　　师：我们归纳一下分数乘整数的计算方法： 1.求几个相同加数的和用乘法计算。

　　2.分数与整数相乘，分子和整数相乘，分母不变。

　　四、课堂小练

　　1.教材第23页“练一练”第一题。学生先独立完成，再集体讲评。2.教材第23页“练一练”第二题。3教材第23页“练一练”第三题。开火车回答

　　五、试一试 1.计算6X5/12 学生板演

　　师：在计算6X5/12你是怎样做的？

　　指出分数乘整数时，分子和整数相乘，如果分母和整数能约分的要约分在乘，这样比较简便。2.师：大家可以感受到分数乘整数带来的简便，在计算时要注意方法，看看小乌龟做的两道题,判断一下。

　　师：谁来汇报一下，你来，说说你是怎么想的？ 1/12×6=2 6/7×2=3/7 生：第一个应该是，而不是1/2.2是作为分母的，不能写成整数。生：第二个整数不能和分子约分，整数要和分母约分。应该是12/7。师：大家同意吗？生：同意。

　　师：分数乘整数，约分时是整数和分母约分，不能整数和分子约分，计算结果可以是假分数也可以是带分数，书写时候要注意，不能产生笔误。

　　六、反思学习、引申思考

　　师：这节课我们学习了什么？你有什么收获？生1：分数乘整数。

　　生2：求几个相同加数的和用乘法计算。

　　生3：分数与整数相乘，分子和整数相乘，分母不变。生4：计算时，能约分的可以先约分，再算出结果。

《分数乘法一》教学设计3

　　教学内容：

　　北师大版小学数学五年级下册第2-4页。教材分析：

　　《分数乘法

　　（一）》是在学生学习了整数乘法意义以及分数加减法基础上教学。本节主要内容求几个相同分数的和，将分数乘法与整数乘法相联系，并探索出分数乘整数计算方法。同时为以后分数乘分数打基础。

　　学情分析：

　　学习本课以前，学生已经理解了整数乘法的意义，掌握了约分的方法。通过本节课的学习，目的使学生理解并掌握分数乘整数的意义和计算法则，并练习运用分数乘整数的计算法则进行计算。

　　教学目标：

　　1．结合具体情境，在操作活动中，探索并理解体会分数乘整数的意义。

　　2．探索并掌握分数乘整数及计算方法，能正确计算。

　　3．能解决简单的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的密切联系。

　　教学重点、难点：学生能够熟练的计算整数乘以分数。

　　教法：根据教材内容以及生年龄特点，采用多媒体演示法、启发式教学法、引导发现法、讲授法，通过观察探索，获取知识，激趣。通过启发引导，使学生的思维活动在师引导下层层展开，使他们听有所思，做有所获。教学中，我采用多媒体辅助教学，这样突出教学效果，优化课堂教学。

　　学法：在教学中，学生始终是学习的主体，教师要交给学生有效的学习方法，使学生学会学习。在本课的教学中，依据教学内容，通过自主探究、动手实践、合作交流的学习方法，使学生理解分数乘法意义，掌握分数乘整数计算方法。这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅学会而且会学。

　　教学准备：课件。教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　1、师：水是生命之源。可在我们国家的北方......

　　听了这些，你有什么感想？（节约用水）

　　2、师：我们做过这样一个测试：（课件出示）一个漏水的水龙头每小时滴水

　　，3小时滴水多少桶？

　　【设计意图：通过创设缺水、节水的生活情境，既教育学生养成良好的环保

　　意识，有为进一步激发学生的学习兴趣打下基础。】

　　二、合作探究，发现新知

　　（一）分数乘法的意义

　　1、提出问题：怎么解决这个问题？试一试。

　　2、小组讨论交流各自方法。

　　3、集中汇报：方法一：画图法。方法二：用加法。方法三：用乘法。

　　4、思考：根据算式

　　，你有什么发现？

　　生答，师小结：求几个相同加数的和，可以用乘法计算。分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。

　　5、小练习：

　　说一说下面算式的意义。

　　【设计意图：鼓励学生用多种途径解决问题是我们学习数学的一个重要理念。让学生根据自己的知识经验解决问题，体验成功的喜悦。同时，通过学生独立思考，培养学生自主探究能力，通过小组讨论交流，培养学生小组合作意识，这一环节体现了学生是学习的主体，要充分发挥学生学习的主动性。】

　　（二）分数与整数相乘的计算方法。

　　1、涂一涂，算一算。

　　（1）2个

　　的和是多少？

　　（2）3个

　　的和是多少？（生利用题卡练习。）

　　2、引导观察发现：

　　3、总结方法：分数乘整数，分母不变，只把分子与整数相乘做分子。

　　4、试一试：

　　（三）计算方法小技巧。

　　51、计算6×

　　92、通过同一道题，两种方法的比较，你有什么发现？

　　（1）能约分的要先约分。

　　（2）最后的结果应该是最简分数。

　　【设计意图：这样的设计由浅入深、环环相扣，既巩固了本节课的知识，又

　　培养了学生解决问题的能力，发展了学生思维的灵活性。】

　　三、巩固练习，理解算理

　　1、我会涂。

　　2、我会算。

　　5435 ×7 ×15 ×2 ×21 285818647a1×

　　×25 0×

　　×b（a、b为自然数）

　　1325953、我会解决问题

　　1、打一份书稿，每天完成，5天完成书稿的积分只几？ 1342、一篮鸡蛋重千克，8篮同样的鸡蛋重多少千克？

　　543、一种大豆每千克约含油千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨25大豆呢?

　　14、（1）一堆煤，每天用去吨，3天一共用去多少吨？

　　51（2）一堆煤，每天用去，3天一共用去多少？

　　5【设计意图：由易到难的递进学习，是数学学习不可缺少的环节。这几道题，有动手做，到数字抽抽象，再到技巧的应用促进了学生练习的'层次性和思考价值。】

　　四、反思学习，体验策略

　　1、通过今天的学习，你学到了什么？

　　2、和小组同学交流一下，你是怎样学到这些知识、的？说说你的快乐、你的困惑和你的建议。

　　【设计意图：让学生先总结，既梳理了学生的思路，又使所学的知识及时内化，形成了良好的认知结构。同时还培养了抽象概括能力，让学生学会反思。】

　　板书设计

　　1／5+1／5+1／5

　　3×1/5 =1+1+1/5

　　=1／5+1／5+1／5

　　=3/5

　　=1+1+1/5

　　=3×1 /5

　　=3/5

　　意义：求几个相同分数的和的简便运算方法：分子和整数相乘做分子，分母不变。

　　【这样的板书设计，突出了教学的重点，解决了教学难点。使教学内容一目了然，便于学生理解掌握。】

《分数乘法一》教学设计4

　　1.教学内容

　　小学数学分数乘法教学，这部分内容的学习是在已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行的。让学生继续巩固理解分数乘法的意义，理解分数乘以分数和意义，掌握其计算法则，能够比较熟练地进行计算，利用整体展示，使学生找出知识的规律，进一步培养学生的合作交流意识。

　　2.整合思路

　　引导学生用数一数、加法计算、乘法计算三种方式来解决问题。在交流的过程中，让学生体会分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。

　　3.教材简析

　　为了促进学生更好地探索和理解分数运算的意义，教材安排了大量的折一折、涂一涂等活动，把图形语言作为理解的基础。实际上，教材非常重视文字语言、图形语言和符号语言的结合，三者相辅相成，从多种角度为学生理解问题、解决问题提供了可能。

　　4.教学重点

　　学生能够熟练地计算整数乘以分数，会用分数乘整数的计算法则正确地进行计算。

　　5.教学难点

　　分析和解决分数乘整数的实际问题。

　　二、教学目标

　　1.知识目标

　　结合具体情境，进一步探索并理解分数乘整数的意义，并能正确计算。

　　2.能力目标

　　能解决简单的分数乘整数的实际问题。

　　3.情感目标

　　体会数学与生活的密切联系。

　　三、教学流程

　　1.创设情境，导入新课

　　师：（多媒体课件出示一条围巾）亲爱的同学们，天气变凉了，我想织一条围巾。但我每小时只能织5厘米。根据这个已知条件，你能提出怎样的数学问题呢？

　　（学生马上回想到可能提出的是整数或分数的问题等等）

　　师：同学们已经提了这么多的问题。那么老师两小时能织多少厘米呢？

　　生：（不约而同的）×2

　　这个算式表示的是什么意义？你是怎样思考的？为什么会用乘法计算？

　　此时引导学生说出整数乘法的意义以及与数量的关系：（板书）工作效率×工作时间=工作总量

　　2.提出问题，推进新课

　　（1）引出课题

　　师：2小时织多少米？谁能列出算式来解决这个实际问题呢？

　　师：我们从前面分析过的数量关系的角度来理解，今天学习的就是这样的乘法算式。（板书：“一个数乘分数”）

　　（2）研究分数乘法的意义

　　①初步感知

　　（对于学生回答总比较贴切的教师应该给予充分的肯定与表扬）

　　师：看来大家对这个算式都有自己的理解。那这个算式到底表示什么意义呢？

　　（小组讨论合作时教师巡视，并适当予以恰当的指导。）

　　请折法不同的学生来进行展示与交流，加深学生对这个过程的印象，帮助学生进一步理解。

　　教师根据学生的方法以课件演示，进一步让学生加深印象，虽然折纸的方法有很多，但每一种方法都是正确的。

　　②进一步对其理解

　　③拓展延伸

　　④归纳总结

　　引导学生总结，分数乘分数的意义：一个数和分数相乘，我们可以把它看作是求这个数的几分之几是多少。

　　（3）探究计算的方法

　　几分之一乘几分之一的算法

　　大家一起猜测结果。

　　师：我们猜测的结果到底对不对呢？能想个办法来验证一下吗？

　　（学生进行操作来验证。然后全班集体交流。）学生可能出现的方法有：

　　方法一：用分数的意义来解释

　　把单位1平均分成2份，取其中的1份，并把这1份又平均分成4份，也就是把“1”平均分成了2×4=8份，取其中的1份，所以正确。

　　重点请同学谈一谈8是如何得到的`。

　　方法二：化小数验证

　　方法三：画图或折纸

　　小结：从大家的思考交流中我们可以看出：是把单位“1”平均分成2份，取其中的1份，再把这1份又平均分成4份，也就是把“1”平均分成了2×4=8份，取了1份，所以是■（边说边板书）。

　　现在来观察这个等式左右两边的分子、分母是什么关系？你能发现什么问题？

　　（学生在观察等式从左边到右边的变化时，发现右边积的分母正好是左边两个因数分母的乘积，而积的分子正好是两个因数中分子的积。学生通过猜想：发现这可能是计算分数除法的方法。）

　　教师总结：我们从这个例子中推想出来的结论，是否适用于其他这种情况呢？这时可称之为猜想。想证明猜想是否正确，还需要我们进行进一步验证。

　　四、教学反思

　　本课在教学了分数乘法的基础上进行教学，学生已经掌握了分数乘整数的计算方法，本课重点就是根据分数乘法的意义，理解求一个数的几分之几是多少的应用题的数量关系。课堂中也重点训练了学生概括等量关系式的能力，为以后的分数乘除法应用题打下了基础。学生学习分数乘法，个别学生对分数乘法计算还不是很熟练，在今后的学习中，我们仍应继续提高计算能力。

《分数乘法一》教学设计5

　　一、优化分数教学目标, 合理设计教学环节

　　在小学分数乘法的教学过程中, 教师要根据单元和课堂内容, 认真分析教材中的教学内容, 深入研究各个例题之间的内在联系, 找准内容的结合点, 准确把握分数乘法的教学目标及重难点, 将分数乘法的知识目标、能力目标、情感目标相互渗透、相互融合, 提升学生的计算能力和解决问题的能力, 让他们在体验中更好掌握学习方法和提升学习能力。根据学生已有的基础知识, 我把分数乘法的教学目标定为:使学生掌握求一个数的几分之几是多少, 用乘法计算, 并能举一反三解决类似问题。教学重难点定为:由求一个数的几倍过渡到求一个数的几分之几。有了这样的教学思路, 针对我校教师在分数乘法教学中出现的问题我进行了如下的教学设计:

　　1.铺垫不能铺天盖地, 要与新课紧密联系。一节成功的数学课, 往往与教师的导入、铺垫有关。所以在教学中, 应注重新课的导入。如在分数乘法教学中, 我设计了如下铺垫:

　　(1) 口算下面各题。

　　(2) 说说下面各题中谁与谁比, 把什么看作单位“1”。

　　为了方便比较它们的异同, 这一过程的板书设计如下:

　　单位“1”的对应量×分率=分率的对应量

　　这样设计的优点是: (1) 在单元伊始就把分数乘法的意义用两种不同的.表述方式呈现出来, 使学生进一步理清分数乘法的意义, 让他们明白分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展, 二者在本质上完全一致, 只是在表述方式上有所区别, 从而对分数乘法的意义有比较全面、完整的认识; (2) 使编排逻辑更加清晰, 先让学生理解分数乘法的意义, 解决“如何列式”, 再解决“如何计算”的问题; (3) 突破了过去教材中到“问题解决”部分才去解决“求一个数的几分之几是多少”的限制, 从而拓宽了本单元其他内容的素材选择范围; (4) 设计问题生活化, 例题贴近学生的生活, 激发了他们的兴趣, 从而实现“求一个数的几分之几用乘法计算”这一知识目标。

　　3.巩固练习既要有针对性又要多样化。为了进一步对分数乘法加深印象, 使学生对本课知识牢固掌握, 教师应由浅入深地精心设计巩固练习, 既要有针对性又要多样化, 从而从各个方面了解学生的掌握情况。

　　二、实施多样化的分数教学, 减轻学生课余负担

　　传统的小学数学教学模式比较单一, 难以满足时代的变化和学生需求。因此, 新课改下教师要不断地创新分数乘法的教学模式, 在抓好小学分数乘法的基础知识与基本技能的训练的同时, 根据小学数学教材大纲内容, 适当地补充数学信息, 加强学生对分数乘法的理解和感悟, 从而拓宽学生的思维空间。如, 我在设计练习时将看图列式中的“求已修的是多少千米” (如下图) , 通过课件移动变为“求未修的是多少千米”, 通过直观的图形转换, 学生不仅加深了分数乘法应用题中量率“对应”的理解, 轻而易举地掌握了较复杂的分数乘法应用题的解题思路, 而且达到了加大课堂教学密度, 减轻学生课余负担的目的。

　　三、开展讨论交流合作, 让学生成为课堂的主人

　　教师在课前必须做好精心的准备, 设计整理出与教学内容相关的问题, 在分数乘法教学中, 教师可以把目标展示给学生, 让学生带着这些问题去思考。如, 教学中我有目的地让学生讨论并交流:求一个数的几倍与求一个数的几分之几有什么区别和联系?学生们经过讨论得出:数量关系一样, 都用乘法计算, 为了方便区别, 一倍及以上的叫倍数, 小于一倍的用分数表示, 叫分率。通过讨论交流, 不仅能让学生对教学内容有更深的了解, 而且能培养他们的合作能力。