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《爬天都峰》教学设计优秀

时间:2024-10-17 08:55:56 教学设计 我要投稿

《爬天都峰》教学设计优秀

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?下面是小编为大家整理的《爬天都峰》教学设计优秀,仅供参考,大家一起来看看吧。

《爬天都峰》教学设计优秀

《爬天都峰》教学设计优秀1

  《爬天都峰》教学设计

  教学目标:

  1、认识18个字,学会其中的15个。联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

  2、读懂课文内容,了解天都峰的险峻,体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量,战胜困难的。

  3、有感情地朗读课文。

  4、学习边读边想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。

  教学重点:读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法。

  教学难点:读懂文中爸爸说的话。

  教学准备:课件

  教学课时:2节

  第一课时

  一、导入新课

  1、请大家欣赏一组风景图片,仔细看,看你能看出这是哪吗?这就是美丽的黄山。黄山的美景还不仅是这些,今天,我们再学一篇有关黄山的课文,板书:爬天都峰。黄山有“七十二峰”,其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。 它有“非鸟难落脚,猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰,认识一下爬天都峰的人。

  二、初读课文,识记生字

  1、请大家打开书,自己把课文读一遍,遇到生字多读几遍。

  2、出示生字词,指名读,打乱顺序指读。

  3、学生接读课文,注意读准生字字音,整体感知课文内容。

  三、精读自悟,边读边想

  (一)学习课文一、二自然段。

  1、读了课文后,天都峰给你留下的印象是什么?从哪些语句体会到的?

  又高又陡高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

  陡:再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

  天都峰海拔1829米,登山石级约有1500米长,坡度在70度以上,最险处接近90度。

  2、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

  3、这就是又高又陡,让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。

  4、结果小姑娘爬上峰顶了吗?是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢?遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷?白发苍苍(头发灰白,形容人的苍老) 老爷爷怎么说的?

  小姑娘又是怎么说的?“小朋友,你也来爬天都峰?”

  “老爷爷,您也来爬天都峰?”

  为什么他俩要这样问呢?都带个“也”字。

  在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时,“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩,有了勇气,这个力量鼓舞着自己奋力攀登,爬上了天都峰。于是老爷爷又说:“对,咱们一起爬吧!”

  5、小姑娘是怎么爬的?画出描写小姑娘爬山动作的词语。

  交流,引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

  6、从“终于”二字你体会到了什么?体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

  指导朗读6、7两段。

  7、天都峰的最险处是鲫鱼背,它是一条长约十几米,宽不过一米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。爬到这儿太不容易了,得拍照留念啊。老爷爷

  启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

  1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。

  多媒体出示思考题:

  a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想

  b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢

  c. 后来,他是怎样爬上天都峰的?

  2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

  总结课文,明白道理

  1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

  2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

  课外延伸,交流课余生活

  1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。

  2、指名交流,师生评议。

  1、自由读课文,想象“我”和爷爷是怎样从对方身

  上汲取力量的?大家讨论。

  2、说说自己知道了什么?

  3、引导学生体会两次对话的意思。

  (1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文,知到是在面对高而陡的天都峰,缺乏自信和勇气时,“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩,有了勇气,这个力量鼓舞着自己奋力攀登,爬上了天都峰。)

  (2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话,知道这个力量就是“勇气”。)

  4、读六、七自然段,边读边想象当时的情景。

  5、说说读了这两段课文,自己有什么想法?

  6完成练习第二、三题:(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真,作者用词的确切。)

  (1)分别出示课后第三题中的句子,边读边想,加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?

  (2 )选择“奋力”和“终于”练习说话。

  5、齐读末段中爸爸的语言,自己再读读,看还有什么问题?

  (要让孩子们充分理解爸爸的话,需要他们反回来继续读课文,在读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并变成自己的语言与同学们交流。)

  三、回归整体,朗读全文。

  四、课堂小结

  五、布置作业

  1、用“终于”写一段话。

  2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

  学习目标

  1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

  3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

  4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备

  1、生字卡片。

  2、教学挂图。

  3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

  第一课时

  以旧引新,扣题导入

  1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

  2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰

  3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬自读课文,学习生字

  1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。

  2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

  3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。

  4、检查生字词自学情况。

  a. 小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。

  b. 全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

  c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的'方法。

  通读课文,感知大意

  1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。

  石级:石头台阶。

  仰望:抬头望。

  攀着:(抓着铁链)向上爬。

  心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。

  鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

  2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。

  指导写字,掌握笔顺

  1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。

  2、指导学生观察、书写其余生字。

  布置作业

  1、正确、较流利地朗读课文。

  2、抄写本课生字、词。

  3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。

  第二课时

  紧扣课题,承前启后

  1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

  讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

  2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。

  学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

  深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶

  1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

  指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

  2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。

  3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。

  a. 出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

  b. 体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。

  4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。a. 学生读书圈划。

  b. 学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

  c. 引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

  d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。

  启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

  1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。

  多媒体出示思考题:

  a. 老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想

  b. 他看见了小妹妹,心里又怎么想呢

  c. 后来,他是怎样爬上天都峰的?

  2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

  总结课文,明白道理

  1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

  2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

  教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

  课外延伸,交流课余生活

  1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。

  2、指名交流,师生评议。

  〔教学预测〕

  教学后,学生能够理解课文内容,学会一边读一边想的读书方法,能够懂得要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。教学中学生读人物对话时,有可能把握不准不同人物的语气和

  心情,教学时结合人物对话,引导学生认真体会认为人物的心理活动,把握好人物的思想感情。

  〔教学流程〕教师行为

  一、情境激趣

  1、同学们,课前老师布置了一个预习,让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料,你们拿出来给大家展示一下。

  2、放课件:天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

  3、今天我们学习一篇课文,讲的就是天都峰上的故事。

  4、出示自读要求:

  二、引导阅读

  1、课文读完了,谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象?为什么?

  2、再看看文章中的哪些地方你读不懂?

  三、指导分析理解

  1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢?我教给大家一个新方法,就是一边读一边想,把你的感受再用画表现出来。[

  2、同学们,你认为谁画的好?为什么?

  3、天都峰这么高,这么陡,你们能不能试着把它读出来呢?

  4、指名读,读后引导学生评价。

  5、提问:这段里有个“似乎”一词,似乎是什么意思?比较有没有“似乎”有什么不同?

  6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段,可以站起来读,也可以做动作读。

  四、指导感情朗读

  1、请几人一组先分好角色,进行分角色朗读。注意一边读一边想。

  2、请同学们看清楚有谁在对话?他们说话时心里会想些什么?读出不同人物的语气和心情。

  3、指名两组分角色进行朗读。

  4、引导学生想象。问:“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同?

  5、讨论:

  (1)“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的?

  (2)你从爸爸的话中读懂了什么道理?

  6、评点:在人与人相处中,要互相学习,互相鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。

  五、制导联系实际

  1、谁说一说自己生活中,从别人身上汲取力量,战胜困难的事例。

  2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料,课后我们合作出一期壁报怎么样?一、初读感知

  学生行为

  1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

  2、观赏、体会。

  3、自由读课文,读准生字词、读通课文。

  二、细读理解

  1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

  2、质疑。

  三、精读感悟

  1、开始一边读一边想,然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

  2、相互评议。

  3、练习读。

  4、两个人被指明读后,其他同学进行评价。

  5、小组合作学习,讨论问题,然后进行汇报。

  6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

  四、赏读内化。

  1、前后桌几人一组分角色,开始进行分角色朗读练习。

  2、同学们相互讨论问题,然后进行交流,探讨每句话该用什么样的语气读,表达怎样的心情。

  3、两组分角色朗读,其余组听后评价。

  4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子,与小朋友山的样进行比较。

  5、学生分组讨论,接着每组派代表汇报。

  五、迁移运用

  1、学生自由发言,说实例,谈体会。

  2、好,同意。课后出壁报。

  六、总结

  同学们,老师相信你们会在今后的人生道路上,面对困难,面对挫折时,会从他人身上汲取量鼓足勇气,战胜困难的。同学们,你们有勇气和信心吗?

《爬天都峰》教学设计优秀2

  教学重点:

  理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

  教学难点:

  1、读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  2、教育学生懂得:一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。

  一、提出学习目标

  1、谈话导入,引出课题

  同学们爬过山吗?能谈一谈你爬山时的感受吗?

  2、有一位小朋友,她爬上了一座高高的山峰——天都峰,这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

  (板书:爬天都峰)齐读课题

  3、提出学习目标

  (1)读课文,读准字音,把生字多读几遍。

  (2)通过查字典,再联系上下文,理解你不认识的词语的意思。

  (3)再读课文,给课文的自然段标明序号,想一想课文主要讲了件什么事。

  (4)课文中还有哪些地方你不能理解,在书上画出来

  二、展示学习成果

  1、我会读生字新词。

  2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

  3、、这篇课文,讲的是暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一

  起爬上了天都峰。

  4、请同学们把自己画出的不理解的'地方提出来。(对于学生提出不懂的问题,如果学生之间能相互帮助理解的,尽量鼓励他们相互帮助理解。)

  三、激发知识冲突

  四、知识拓展延伸

  1、正确,流利地读课文;

  2、抄写生字词;

  3、自己查找资料或同学之间相互讨论,试着理解下列问题:

  (1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?

  (2)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的?

  (3)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了什么,你是怎样理解的?

  第二课时

  一、提出学习目标

  1、 这节课,我们继续学习第6课《爬天都峰》。

  2、提出学习目标

  (1)再次有感情地朗读全文,重点是读好对话,读出不同人物的语气和心情。

  (2)抓住重点词句,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜了困难。

  (3)学习养成多读多想的读书方法。

  (4)结合自己对课文的理解,展示自己的个性创作。

  二、展示学习成果

  1、针对学习目标,小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

  2、展示朗读。

  小组内共同来练读,个人读。

  3、学文展示

  (1)“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词,表达了我的惊叹,烘托了天都峰的高。

  (2)“我爬得上去吗?”这句话也突出了天都峰的高,这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑,也衬托了天都峰的高。

  (3)“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡,因为“笔陡”就是笔直笔直的;“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡,所以从这两个词可以看出天都峰的陡;“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态,烘托了天都峰的陡。

  (4)“我”看到的老爷爷“白发苍苍”,“年纪比我爷爷还大”,通过对老爷爷的描写,可见他年岁已经非常大了,“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰,于是勇气倍增,不再犹豫,并和老爷爷约定一起爬天都峰。

  (5)“奋力”就是充分鼓起劲来,“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

  (6)“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力,登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力,很不容易。

  小结:“终于”是“奋力”的结果,这两个词使我们感受到“要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。”

  (7)“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易,但只要有勇气攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。

  (8)小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

  4、创作性展示

  (1)我想对小妹妹说……

  (2)我想对老爷爷说……

  三、激发知识冲突

  从这件事,你得到了什么启示呢?

  四、知识拓展延伸

  感受人物对话,结合身边的事,写一段对话。

《爬天都峰》教学设计优秀3

  教学内容:

  教科版《语文》第5册第10课。

  知识目标:

  会认“陡”、“攀”等6个生字,会写“爬”、“峰”两个生字。

  能力目标:

  有感情地朗读课文,背诵描写天都峰险峻的句子。

  情感目标:

  初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

  教学重、难点:

  1、会认“陡”、“攀”等6个生字,会写“爬”、“峰”两个生字。

  2、初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

  教学流程:

  一、图片导入,激趣解题

  出示天都峰的图片:小朋友,还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕,这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。(板书课题。)

  二、初读课文,整体感知

  1、课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自己读一读课文,把生字和多音字读准确,把课文读通顺,标出课文有几个自然段。

  2、学生读好后,让他们再次读一读自己认为难读的`地方。

  3、老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了,谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听?

  4、指名读,给生字和多音字正音,简介鲫鱼背。

  5、课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是怎样的人?课文是怎么描写老爷爷的呢?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)

  三、再读课文,体会“险峻”

  1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰,准备迎接挑战,课文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段,画出相关句子。

  2、谁来读你画出来的句子,你从中体会到了什么?

  3、出示句子:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

  再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

  ①自由读这两个句子,指出从哪些词能体会到天都峰险峻,圈出来。

  ②指名说,板书:笔陡和从天上挂下来,并进行解释。

  笔陡:陡是生字,请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

  从天上挂下来:正因为山峰如此的笔陡,石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

  ③指导朗读:

  第一句:天都峰直入云霄啊!(生齐读。)

  第二句:这么高、这么陡的石级,你能读出来吗?

  ④背诵写天都峰的句子。

  4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下,他会怎么想?

  他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗?

  四、三读课文,体会“艰难、互助”

  1、此时小朋友的心里非常害怕,那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理,爬上了天都峰呢?(老爷爷。)让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

  2、自由读课文3~5自然段,当小朋友和老爷爷见面时,他们彼此都问了对方同样的一个问题,请你们找出来。

  指名说,出示:小朋友,你也来爬天都峰吗?

  老爷爷,您也来爬天都峰吗?

  一组互读对话,简单的问题,却让我们看到了他们并不平静的内心,他们在问对方的时候,心里是怎么想的?

  师:他们在彼此的身上找到了信心,决定克服困难,爬上去,所以老爷爷也点点头。

  3、师生合作读课文3~5自然段。

  4、他们说爬就爬,瞧,作者爬得多用劲!出示第6自然段,自由读,哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢?圈出来。

  5、朗读:这么险峻的山峰,小小年纪的我却能克服困难,坚持爬上去。谁能读好这个句子呢?

  6、引读:老爷爷也会和我一样,奋力 ,一会儿 ,一会儿 。

  7、我和老爷爷在爬天都峰的过程中,会互相说些什么鼓励的话?

  8、听了彼此鼓励的话,他们坚持爬呀爬,终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么?写下来。

  五、总结课文

  是的,不经历风雨,怎能见彩虹。不付出汗水,怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦,我们下节课再一起去分享吧!

  反思:

  中年级是过渡阶段,课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此,教师还应该注重字词的教学。在揭题环节,我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”,保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词,我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度,又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解,“发颤”结合语境通过换词进行理解。

  扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法,学习语言需要适当的记忆。学生积累

《爬天都峰》教学设计优秀4

  第一课时

  1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

  3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。

  教学重难点:重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

  教学过程:

  以旧引新,扣题导入

  1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?

  2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰

  3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬

  自读课文,学习生字

  1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。

  2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。

  3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。

  4、检查生字词自学情况。

  a. 小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。

  b. 全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

  c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

  通读课文,感知大意

  1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义。石级:石头台阶。

  仰望:抬头望。

  攀着:(抓着铁链)向上爬。

  心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。

  鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。

  2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的.主要内容,疏通课文大意。

  指导写字,掌握笔顺

  1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。

  2、指导学生观察、书写其余生字。

  布置作业

  1、正确、较流利地朗读课文。

  2、抄写本课的生字和词语。

  3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。

  第二课时

  教学目的:

  1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

  3、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

  教学重难点:培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

  教学过程:

  紧扣课题,承前启后

  1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

  2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。

  学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

  深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶

  1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

  指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

  2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。

  3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。

  4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。

  a. 学生读书圈划。

  b. 学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

  从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

  c. 引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

  d. 体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。

  启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的

  1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想。

  多媒体出示思考题:

  2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

  总结课文,明白道理读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

《爬天都峰》教学设计优秀5

  一、教学目标

  1.会认6个生字,会写11个生字,并正确读写本课生词。 2.分角色朗读课文。

  3.抓关键句子,体会人物的心理变化。

  二、重点难点

  1、重点是理解“我”爬天都峰的心理变化。

  2、难点是读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  三、教学方法朗读课文,

  四、教学准备:

  1、搜集黄山图片

  2、自己制作的有关课件

  五、教学过程

  (一)激趣导入

  1、师:我们的祖国有奔腾的江河,澎湃的大海;有辽阔的草原,茂密的森林;更有闻名于世的崇山峻岭。大家看看老师找的这几幅图片:观察后询问:谁知道这是什么山的景色?根据你自己搜集资料的经验判断一下?

  2、师:根据学生的回答,继续分析:

  黄山,是中国十大风景名胜中唯一的山岳风景区,以奇松、怪石、云海、温泉、冬雪"五绝"著称于世。黄山集名山之大成:泰山之雄伟、华山之峻峭、峨嵋之清凉、匡庐之飞瀑、雁荡之巧石、衡山之烟云、黄山无不兼而有之。所以自古就有"五岳归来不看山,黄山归来不看岳"、"登黄山天下无山"的美誉。

  天都峰山势陡峭,坡度有八十度,险峻异常,一步一景,有爬山不看景,看景不爬山之说。下一个台阶顶你鼻梁,可谓高矣。好在爬个百十来米总有个缓冲地带。歇一歇,再爬。小道台阶之窄,只容一人通过,上、下之人要你呼我喊,免得碰车,上下不得。至此已无回旋余地,只能硬着头皮往上爬,望下看,头晕目旋,不敢侧目。真是步步险,步步紧,一步一重天。边分析边打出幻灯图片【天都峰】

  (二)读文感悟

  1、初读课文,处理生字。不理解的词圈出来,作好标记。本课要求会认的'字不多,但都有难度,笔画比较复杂。 “陡”放在图画中识记,可以理解字义,并注意和“徒‘的区分;“颤”用动作来理解;

  “辫”和“辩”的区分:有丝线可以扎小辫儿,有语言可以辩论;“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。

  单个字集体指导后,逐个练习,全班写好后,再进行下一个字的书写。 2.看图读文,了解内容。同学们借助搜集到的黄山图片,直观的感受黄山的险和陡。【重放天都峰课件】 3.激发情趣,再读课文。

  补充材料也可由学生来完成。【天都峰高1892米,可以和本教学楼比较,让学生感受,有了感受再去读课文。】 4.抓住文中重点句子来读。 “我爬得上去吗?”──怀疑自己“叫人发颤”──自己已经犹豫不决了

  (三)分角色朗读课文,体会人物的情感变化。

  1.同位练习朗读不同角色的话,读完后联系上下文,说一说,两个人为什么互相询问,为什么做出这样的决定?

  2.“我”遇到老爷爷之后,两个人的对话,体现了一个心情变化的过程。

  发颤──奋力

  (四)问题回顾,学习写法。

  1、找出文中描写天都峰险陡的句子,并说一说作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?【为了突出爬天都峰的困难】

  2、我是怎样爬天都峰的呢?生读课文,引导揣摩“奋力,一会儿? ?一会儿?爬呀爬,终于”等词语的意思。

  3、爬上天都峰对小朋友和老人来说本来都是很难的事情,可是他们都做到了,原因是什么呢?可以根据上文一老一少爬山时的对话说一说。

  【一是他们个人的奋斗和努力;而是能够善于从别人身上吸取力量,善于向他人学习。

  五、练习积累

  1、课后摘抄自己喜欢的句子,试着背诵。

  2、把自己搜集到的黄山图片办一个“神奇的黄山图片展览。

《爬天都峰》教学设计优秀6

  【教学目标】1、会认6个生字,会写11个生字,正确读写12个词语。

  2、分角色朗读课文,体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心,战胜困难。

  3、抄写课文第二自然段。

  【教学重点】

  理解“我”爬天都峰的过程。

  【教学难点】

  读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思。”

  【教学准备】

  1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

  2、想办法学会课后生字,会读,会组词会记。

  3、会读课文,会思考课文后问题。

  【教学过程】

  一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山 请说说你了解的黄山美景。 创设平台让学生汇报自己的课外所得。

  二、检查识字

  1、出示生字卡片让学生认读生字。

  2、考一考字形:

  鱼+即 口+可 爪+巴 尸+古

  大+田 口+自

  3、猜一猜:

  大手抓住双木树杈(攀)

  一点一回头,一日一日一页树(颤)

  4、比较组词

  陡──徒 莲──链 峰──锋 辫──瓣

  钓──钩 耍──要 装──妆 冒──昌

  拢──扰

  6、注意区别多音字:似形式多样对字词进行检测。

  三、检查初读 初读课文后,你知道了什么?

  1、课文大意:课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。

  板书:爬天都峰

  2、课文叙述顺序:

  爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

  了解大意

  理清顺序

  四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量。”

  说说:“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上,从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。

  引发思考:

  1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?

  2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?

  先领悟结果,再回头再探原因。

  五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬?

  ⑴ 假日游览黄山。

  ⑵ 无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇妙的美景,领略无限风光。

  2、探究天都峰的“高”“陡”。

  ⑴ 高:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

  ⑵ 陡:笔陡的石级,似乎是从天上“挂”下来。

  读一读想一想天都峰的'“险”。

  3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)

  4、 想像老爷爷怎么样攀登的,用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。

  5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉。

  为什么互相询问?为什么做出这样的决定?

  理解“居然”,爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情,但是他们做到了。

  六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量,善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话) 让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。

  七、总结收获

  1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理变化过程。

  2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高,高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备,突出作者表达的思想:在困难面前,善于与人合作,从别人身上汲取力量。 学习学好对话,让学生明白描写的作用。

  【板书设计】

  爬天都峰

  我 老爷爷

  爬?发颤! 下不了决心

  “您也来爬?” “你也来爬?”

  “我看您……才” “要不是你,我还”

  谢谢您 谢谢你

  汲取

  终于 居然

  力量

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