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《再见了亲人》第2课时教学设计范文
作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《再见了亲人》第2课时教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《再见了亲人》第2课时教学设计范文1
【教学内容】
理解课文内容，精读其中一段(按学生要求)。
【教学目的】
1、理解课文内容，体会中朝 用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到 主义教育。
2、抓重点词句，体会作者是怎样围绕中心进行表达的，在前三个自然段中选一段背下来。
3、有感情地朗读课文，启发学生展开想象，培养学生的感悟能力和创造能力。
【教学重点】
1、领悟作者选择典型材料表达中心的方法，体会中朝 用鲜血凝成的友谊是伟大的。
2、培养学生自主学习的意识，学习做课堂学习的主人。
【教学过程】
一、整体感知、明确重点
1、复习导入：
(结合前节课的板书。)
上节课，我们初读了课文，知道作者在千万个送别的人群中，选取了大娘、小金花、大嫂这三个有代表 的人物，“劝慰”(板书)她们不要难过，“回忆”(板书)她们与志原 之间发生的感人故事。
2、交代任务：
那么，通过这些典型事例，如何表达文章的中心呢?这节课，我们围绕这个重点，以读为主，来体会文章的思想感情。
二、读悟学法、理解重点
1、了解学生，确定精读重点：
⑴自由快速浏览前三个自然段，选择自己最受感动的段落。
⑵你最受感动的是哪段?(按多数意见)
2、精读重点段：
⑴提出要求：(屏幕显示)
细读这个自然段，画出最使你感动的语句。并想一想，这些语句为什么使你感动?说明什么?
⑵学生自读、自画、思考。
⑶让学生谈对受感动的语句的理解，并读出受感动的语气。
⑷指名有感情地朗读这一自然段，体会思想感情。
⑸领悟学法：
刚才我们怎样理解这段内容?
3、学法迁移，自学另外两个自然段：
⑴按照刚才的学习思路，老师相信你们一定能读懂其它两段的内容。
(学生自读自悟，然后小组交流。)
⑵质疑：
通过刚才的学习、交流，你还有什么不懂的地方吗?
⑶指名朗读。
⑷教师点拨：
同学们，读了这些感人的故事，你知道志愿 为什么称朝鲜 为亲人吗?
4、以读代讲、读中悟情(读最后三个自然段)：
⑴引读：
师：志愿 和朝鲜 共同战斗生活了八年，此刻，他们坐在已经开动的回国的列车上，望着车窗外泪流满面的亲人，他们不得不挥挥手，做最后的告别……
生：“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!”
师：他们多么希望时间能停下来，多么希望列车能停下来，他们呼唤列车──
生：“列车呀，你慢点开，让我们再……再停留片刻!”
师：然而，列车越开越快了，离朝鲜的亲人越来越远了。他们只能在内心深处对亲人们说──
生：“再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!”
⑶自由读，想象场面，领悟情感。
三、延深教材、深化中心
1、提供数据资料：
⑴总结过渡：
同学们，这篇课文，作者站在志愿军的角度，选择了大娘、小金花、大嫂这三个典型人物的典型事例，来表达中朝 之间用鲜血凝成的友谊(板书)。读了这篇课文，同学们一定能感受到朝鲜 为志愿 付出了血的代价。但是，同学们是否知道，在朝鲜战场上， 志愿 为了朝鲜的解放，也同样付出了重大代价。下面，请同学们看一份资料。
⑵屏幕显示：志愿烈士统计数据。
⑶谈感想：看到这一串串的数字，你有什么感想?
2、提供图片资料：
⑴导语：
在这千千万万个烈士中，有许多特等英雄。他们的英勇壮举，在五十年后的`今天，仍然在中朝两国 中间传颂。请同学们看图片资料。
⑵发图片，每小组一份。
⑶看英雄形象，读英雄事迹，交流感受。
四、自主练习、创造想象
1、导语：
当年，这些英雄的事迹，传遍了朝鲜的三千里江山。小金花在送别为他们流血牺牲的志愿 叔叔时，会是怎样的心情，会想到什么?现在，我们生活在和平的环境里，学了这篇课文后，不想对当年的亲人们说点什么吗?
2、屏幕显示练习题(学生可任选一题)：
⑴请你以小金花的身份，仿照课文的写法，对志愿 叔叔说几句话。
(可选择图片中的人物和事例。)
⑵现在，你想对志愿 或朝鲜 说点什么?(可选择其中一个人物)
⑶在前三个自然段中选一段背下来。
3、学生自练，然后小组交流。
4、典型汇报。
五、课堂总结、布置作业
1、结合板书，总结写法。
2、征求学生对教师上本课的意见。
3、作业：
把学习这篇课文的感想写在日记中。
《再见了亲人》第2课时教学设计范文2
在当今的教育改革中，确立学生的主体地位、培养学生的综合素质已成为大家的共识。这节语文课以学生提出的问题为主线，力图在互评互议、发散练说方面有所创新，努力在激发学生学习语文的兴趣，培养语言感悟能力上做些有益的尝试，使学生真正成为学习的主人。
教学目标：
1、使学生了解中朝 的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从中受到无产阶级 主义精神的感染。
2、概括课文的主要内容和中心思想。
3、有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，能比较准确地表达课文的思想感情。
教学难点：
理解内容，体会思想感情。
教学过程：
第二课时
一、导语入课。
同学们，今年抗美援朝50周年，全国各大媒体进行了大量宣传报道，同学们搜集了许多珍贵资料，哪位同学愿意向大家介绍抗美援朝及志愿 归国的情况？（教师准备资料：50年前的6月25日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了 边境。1950年10月，我 志愿 雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜 并肩作战，1953年，美帝国主义被迫在朝鲜停战协定上签字。志愿 分批撤出朝鲜回国。1958年是最后一批。）课文写的就是1958年志愿 回国时，和朝鲜 话别的动人情景。听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。（放录音）
我班有不少男孩子对历史、 事知识非常感兴趣。课前学生收集了大量资料，有朝鲜战争的起因、双方力量对比，有五次战役的经过，还有志愿 入朝作战的英雄事迹。学生通过查阅书籍、网上下载，较好地做到了课内外结合。上课一开始由学生自己介绍时代背景，他们的积极 很高，体验到了收集、整理资料的乐趣。
二、整理课文思路。
课文写了志愿 和哪些人告别？（师板书：大娘，小金花，大嫂）
课文写了哪些事？默读，划出。（师板书：洗补衣几夜不眠
送打糕昏倒路旁
救伤员失去孙孙
救老王妈妈牺牲
挖野菜身受重伤）
三、学习第一自然段。
同学们在预习时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝 的友谊比山还高比海还深？志愿 战士为什么称朝鲜 为亲人？下面我们就带着问题学习第一自然段。
1、同学们，（出示课件：75岁的朝鲜李大娘怀着激动的心情，与志愿 战士拥抱辞别。《 青年报》。）就是这么一位不是亲人胜似亲人的老大娘，不顾年迈，不怕路远，到车站为志愿 送行，志愿 战士怎能不激动万分？假如你是志愿 战士，面对这样一位可亲可敬的朝鲜大娘，你想怎样向大娘道别？
2、自由练读。
3、指名读。评议。
这里的评议不是简单的朗读技巧的评议，而是引导学生评议同学的朗读是否体现了文章所要表达的感情。从上课情况看，这样做的效果非常好。比如：一个同学说：我觉得这真是雪中送炭呀！读得太平淡了。战士们空着肚子跟敌人拼了三天三夜。大娘带着全村妇女冒着 火，穿过 烟送打糕。这真是雪中送炭呀！应该这样读教师适时点拨：大娘送来的仅仅是食物吗？引导学生体会到大娘还送来了精神鼓励和战胜敌人的决心。又比如：一个同学发言：当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。这句读得好。这句中间虽然是逗号，但是他停顿时间长，让我们好像亲眼目睹了那惨烈的一幕。学生的发言得到听课老师的赞许。
事实 ，学生读不好的地方，正是他们理解不到位的地方，也是需要评一评议一议的.地方。这样上课是学生自主地学，屏弃了教师的串讲串问。
四、学习第二、三自然段。
1、在送别的人群中，还有一位和我们同学年龄相仿的小金花，身背孩子、架着双拐的大嫂。她们和志愿 叔叔难舍难分，小金花难过得哭了，志愿 对她们说了一段话。大家看看，怎样读才能让小金花止住眼泪，让大嫂早些回家呢？小组练习朗读。练读之前，看看有什么不懂的，同学解疑。小组汇报时先汇报怎样解疑的，再读。看哪些小组读的好，解疑水平高。
2、刚才大家读得很认真，哪个组来读？读得能让小金花止住眼泪？
3、这一段里有一个词噩耗，读懂了吗？
4、你从你把脚一跺，嘴角抽动两下一句话中看出了什么？（嘴角抽动两下，说明她很难过，但是她忍住了，这里有恨有爱，对敌人的恨和对亲人的爱交织在一起。）谁再把这句话读一下？
5、哪个组读志愿 对大嫂说的话？
6、代价什么意思？（指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿 挖野菜，双腿残废了）再找一组读。
这一部分的3、4、6的提问如果学生质疑没涉及，教师相机提出。
小组合作学习是提高学生参与度，实现以学生为主体的有效形式。把第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习，在时间上给予保障，让学生成为课堂学习的真正主人。
五、发散。
1、同学们刚才读得很有感情，表达了志愿的心愿。既然是话别，应该是双方的，但是，课文只写了志愿 的话，此时此刻，朝鲜 会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿的话，会说些什么呢？以小组为单位，任选身份，练说，派代表汇报。
2、现在，看看志愿是怎样对大娘说的，也就是说，第一段是怎样写的。读读第一段，看看分几层。
3、志愿向大娘话别时，分三层意思说的。首先是话别，再回忆两件往事，最后赞扬了中朝 之间的友谊。咱们也可以分三层来说。第一层应怎样说？读读志愿 对大娘说的最后一句话，大娘的话要顺着往下说。谁愿意先试试？
第二层是回忆往事，你知道哪些志愿 英雄的事迹？（黄继光罗盛教邱少云）出示课件：志愿 冒着 火抢救老乡、作战的资料。第三层是用反问的形式赞美中朝 的友谊。
4、小组练说。
5、选代表说。
6、读说结合。
在小组讨论的基础上，各组代表思维活跃，发言积极，有一定水平。这项训练既训练了学生的想象力，也训练了学生的语言表达能力，同时也为学生后面理解文章中心做了铺垫，可谓一举多得。
六、预习时，有的同学提出为什么称朝鲜 为亲人？现在懂了吗？谁来讲讲？（不是亲人，胜似亲人，中朝 的友谊是鲜血凝成的，是伟大的。板书：伟大友谊鲜血凝成。
七、列车就要开动了，志愿 战士不能和送行的人们一一道别了，这时，他们把手伸出车窗外，向亲人挥手告别，这场面感人至深。让我们一起读第四段。
八、预习时，有的同学提出，再见了，亲人，我懂。可是为什么说再见了，亲爱的土地。土地为什么称它为亲爱的？谁能解答？（这土地我们曾洒过鲜血，曾流过汗水，我们的无数战友就长眠在这大地上）配乐读。
九、结束语：是呀！中朝 的心永远在一起，中朝 这鲜血凝成的伟大友谊友谊犹如奔腾不息的鸭绿江水世代相传。
引导学生自读自悟、互评互议，发挥小组讨论的作用，仿照课文练说，提高语文能力，是本课的特点，效果较好。
《再见了亲人》第2课时教学设计范文3
【教学目的】
1、阅读课文，理解课文内容，体会中朝 用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到 主义教育。
2、运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样表达思想感情的，体会作者的一些表达方法。
3、联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
4、有感情地朗读课文。
【教学重难点】
通过读课文，从课文内容中体会中朝 用鲜血凝成的伟大友谊。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、揭题解题，简介背景
1、板书课题，置疑问难：
通常情况下，什么样的人称为亲人?课文中的亲人指谁?课题上的中心词是什么?
(讨论后明确：亲人原指直系家属，比喻关系密切、感情深厚的人，课文中的亲人指大娘、小金花、大嫂，代表朝鲜 。板书：大娘、小金花、大嫂。课题上的中心词是亲人。)
那他们为什么能成为亲人呢?是如何成为亲人的呢?
2、简介课文的背景材料。
二、研读课文，体会训练点
1、学生自由读课文。
2、指名读课文，引导学第一自然段：
结合句子让学生理解唯一的意思。
再指名读，重点指导这一段的最后两句话的朗读。
指导有感情的朗读课文(个别读、齐读)。
师生再一起齐读最后两句话。
问：这样的人能不能被称作亲人?
3、学习第三自然段：
指名读。代价什么意思?
(指为达到一个目的而付出的物力、精力。课文指大嫂为了给志愿 挖野菜，双腿残废了。)
再指名读。
自由读，体会为什么大嫂明知山有虎，偏向虎山行。
再指名读、齐读。体会大嫂是为了什么这样做，所以大嫂也称作亲人。
4、学习第三自然段：
大娘是亲人，大嫂是亲人，小金花呢?她做了什么?我们怎么看待?指名读。
理解噩耗是指不好的消息，而且不是一般的不好的消息，是关于人的生命的'不好的消息。知道救老王付出的是什么样的代价。
自由读。指名读。
重点指导读第二天传来同归于尽了。齐读，再齐读。
为了一个 战士，把自己的生命奉献了出来，这样的人我们称她为亲人。
5、总结这三段，体会感情：
同学们，刚才我们讲的这些人都是朝鲜 ，这三位就是朝鲜 的代表，他们面对的是 ，是外国人。(板书：志愿 )
我们来看，大娘把自己唯一的小孙孙不顾了，救了这名战士;大嫂为了挖野菜给志愿 充饥失去了双腿，小金花为了救志愿 侦察员老王，妈妈拉响手榴 ，跟敌人同归于尽，我要问问同学们，朝鲜 是不是 的血缘关系的亲人?是不是?
引导学生回答并板书：不是亲人，胜似亲人。
6、将学生分成两大组，表演分别时的情景。
再交换角 表演。
三、总结，表演，练笔
1、想象在告别时你是其中的一位志愿 ，你会对朝鲜 说什么，请几位同学上台来表演。
2、想象在告别时朝鲜 会对志愿 说些什么，写下来。
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