英语教学设计

时间：2024-10-01 14:16:01 教学设计我要投稿

英语教学设计

　　作为一名教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的英语教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教学设计

英语教学设计1

　　教学目标：

　　1、能听懂会说Myfriendisstrong.Hehasshorthair....

　　2、能听、说、认读单词和词组：friends,longhair,shorthair,thin,strong,quiet

　　3、会用longhair,shorthair,thin,strong,quiet等词简要描述一个人的模样和特征。

　　教学重点：

　　1、词汇：hair,thin,strong,quiet

　　2、句型：Who'she/she?Who'syourbestfriend?

　　教学难点：

　　1、发音：friends,thin

　　2、名词复数的使用

　　教具准备：

　　1、Amy,ChenJie,Sarah,MrBlack的面具或头饰

　　2、画有猴子、兔子、长颈鹿、梅花鹿的图片

　　3、教材相配套的教学课件[Unit3，Let'slearn/A]

　　4、教材相配套的教学录音带

　　教学过程：

　　(一)热身/复习(Warm-up/Revision)

　　1、猜谜语。教师说，学生猜。

　　It'ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?(Anelephant)

　　It'ssmall.Ithastwolongears.Whatisit? (Arabbit)

　　2、教师出示猴子和兔子的图片，启发学生说：Themonkeyhasalongtail.Therabbithasashorttail.教师再出示长颈鹿和梅花鹿的图片，让学生说出：It'stall.It'sshort.

　　3、复习单词big,small,long,short,tall,并说出中文意思。

　　(二)呈现新课(Presentation)

　　1、教师出示ChenJie的面具，问：Whoisshe?学生回答：ChenJie。教师说：Shehaslonghair. (一边说一边做动作帮助学生理解)

　　教师出示Amy的面具，问：Whoisshe?学生回答：Amy。教师说：Shehasshorthair. (一边说一边做动作帮助学生理解)

　　教师同时拿着两个面具，说：ChenJieandAmyarefriends.Theyarefriends.

　　2、让学生看着面具在教师的提示下学说：Shehaslonghair.Shehasshorthair.Theyarefriends.

　　3、让学生指着班里的同学说：Shehaslonghair.Hehasshorthair.教师出示单词卡教读longhair,shorthair和friends。(把单词卡贴在黑板上)

　　4、教师出示Sarah和MissWhite的面具，问Whoisshe?学生答：Sarah,MissWhite。教师把面具贴到黑板上相应的单词前，鼓励学生说出Shehaslonghair.Shehasshorthair.

　　5、教师指着班里很瘦和长得很健壮的.同学说：Sheisthin.Heisstrong.并让学生指着班里的同学学说这两句话。教师出示单词卡教读thin和strong。教师要提醒学生在读thin时，注意咬舌尖儿。

　　6、教师出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它们贴到黑板上相应的单词前，让学生说出：Heisstrong.Heisthin.

　　7、教师把右手的食指放在嘴上，做出让学生安静的动作，让学生说出单词quiet。并出示单词卡，让学生认读quiet。(把单词卡贴到黑板上)再把ChenJie的面具贴到这个单词前，让学生说出：Sheisquiet.让学生翻译中文。

　　8、师导入课文对话：Johnhasafriend.你能根据他的描述猜出这个人是谁吗？让学生观看课件[Unit3Let'slearn/A]教师问：Whoishe?(板书)

　　9、听录音带，跟读对话。[Unit3Let'slearn/A]

　　10、教师：你能根据我的描述猜出这个人是谁吗？Myfriendisthin.Shehaslonghair.Shehasquiet.Whoisshe? (板书)

　　11、让学生模仿课文对话来描述黑板上所贴出的人物，让大家猜。

　　(三)趣味操练(Practice)

　　Let'sfindout

　　教师出示第一组单词：hair,eyes,ears,nose,mouth.

　　教师出示第二组单词：long,short,big,small

　　教师出示第三组单词：thin,strong,quiet,cute,tall,short

　　(四)扩展性活动(Add-activities)

　　为爸爸、妈妈画像

　　教师让学生在纸上画出自己的爸爸或妈妈，然后让大家看着画像，由自己来描述爸爸或妈妈的模样。看看谁画的画像与自己的描述是一致的。

　　板书设计：who’she/she?He’s/She’s

　　作业布置：

　　1、Listentothetape

　　2、Readthesentences

　　教学后记：四会词句基本上掌握。

英语教学设计2

　　一、教学任务：

　　① 音标知识的简单介绍;

　　② 音标知识的重要性;

　　③ 教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音;

　　b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音

　　二、教学重点：

　　① 开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

　　② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

　　三、教学难点：

　　开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

　　四、教学步骤：

　　Step One Everyday English(日常用语)

　　⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

　　---- Good morning,Alice!(afternoon/evening)

　　⒉---How do you do!

　　----How do you do!

　　⒊----How are you ?

　　----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.

　　----I’m fine, too.

　　⒋----What’s your name?

　　---- My name is Mary/Tom. (I am Mary)

　　⒌--- Can you spell it,please?

　　---- Yes, M—A—R—Y,Mary.

　　⒍---- Are you clear?

　　---- Yes.?No.

　　⒎Read after me,please.

　　⒏Look at the blackboard. Please.

　　⒐Exchange, please.

　　(注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可)

　　Step Two

　　①简单介绍音标的知识，(联系汉语拼音)

　　②

　　说明学习音标的重要性。(让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的'所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。)

　　③音标慨况：元音(单双元音);辅音(清浊辅音)。

　　Step Three

　　① 开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习;

　　② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

　　③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

　　Step Four

　　① 元音和辅音的初步认识;

　　② 辅音的教学及6个爆破音的正确认读

　　五、课堂作业及训练、测试

　　①单项选择

　　( ) 1.英语共有____元音字母;国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

　　A.5,48,20,10 B.21,48,28, 6 C .26,48,5,10 D.5,48,28,6

　　() 2.下列单词中为开音节的是______。

　　A. cake B. borrow C. window D. meat

　　() 3.下列表述错误的是_________。

　　A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

　　B .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

　　C .元音和浊辅音在发音时声带要振动

　　D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

　　() ① A. cake B. make C. watch D. name

　　() ② A. heB. desk C. game D. see

　　() ③ A.bike B. rice C fineD. sit

　　() ④ A. hot B. smoke C. boxD. dog

　　③ 《语音教材》P1的练习处理。

　　④默写6个爆破音。

　　教学后记：

英语教学设计3

　　一、教学内容

　　《牛津小学英语》4b第一单元a部分课文.

　　二、教学目标

　　1、理解，掌握对话内容，用正确的语音语调朗读对话，初步表演对话。

　　2、正确运用日常交际用语welcome to our school. who’s that boy? i’m new here.

　　3、能正确运用句型who’s that…? he’s… she’s… are you a…? yes, i am. no, i’m not.

　　三、教学重点

　　能正确理解对话内容，朗读对话，初步表演对话

　　四、教学难点

　　流畅地朗读对话，并能在理解对话内容的基础上表演对话

　　五、课前准备：人物图片mike, miss li，miss king，gao shan，人物头饰ben

　　单词卡片student, teacher, woman, teacher , boy

　　六、教学过程

　　step 1 warm up：watch a little video: who’s that man?

　　(请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。)

　　step 2 free talk

　　1.（1）t: who’s that man in the video?

　　ss: he’s mr brown.

　　t: he’s a doctor. are you a doctor?

　　s1: no, i’m not.

　　（2）t: excuse me, are you a doctor?

　　s2: no, i’m not.

　　t: are you a student?

　　s3: yes, i am.

　　now it’s your turn. you ask and i answer教师手持人物职业卡片，不让学生看见

　　1). s1: excuse me, are you a teacher?

　　t: no, i’m not. i’m a doctor.

　　2）s2: excuse me, are you a student ?

　　t: no, i’m not. i’m a teacher.

　　2.引导学生（用两句话来）介绍自己和他人。

　　1）t: i’m a teacher, yes or no?

　　s: yes

　　t: i’m a girl, yes or no?

　　s: yes

　　t: yes, i’m a teacher, i’m a girl.

　　t: can you introduce yourself like this?

　　s1: i’m a student, i’m a girl.

　　s2: i’m a student, i’m a boy.

　　…

　　2）a. teacher points at a girl or a boy.

　　t: who’s that boy?

　　ss: he’s __________ . he’s a _______

　　t: who’s that girl?

　　ss: she’s__________ . she’s a _______

　　b. now, group 1 and 2 ask, group3and4 answer.

　　12：who’s that boy?

　　34: he’s ... he’s a student.

　　now, exchange

　　34：who’s that girl?

　　12: she’s… she’s a student.

　　…

　　step 3 presentation.

　　1. t：look, who’s that boy?（老师手拿ben的头饰）

　　s: he’s mike.

　　t: no, you’re wrong.

　　t：now, i’m this boy. you ask me, ok? (老师戴上ben的`头饰让学生猜)

　　s: are you gao shan?

　　b: no, i’m not.

　　s: are you liu tao?

　　b: no, i’m not. i’m ben.

　　t: look! he’s ben. he’s a student. he’s a new student.

　　today we’ll learn a new lesson: a new student. (ss read the title after teacher.)

　　2. pre-reading

　　1) ben与学生对话t：now, who wants to welcome ben?

　　s1: hello, ben. welcome to our school.

　　老师饰演ben: hello, i’m new here. nice to meet you!

　　（通过与几个学生的对话，让学生熟悉句型i’m new here. / welcome to our school.

　　2)课件出示mike和miss li的图片：

　　ben: (point to the picture of mike) who’s that boy?

　　ss: he’s mike. he’s a student.

　　ben: (point to the picture of miss li) who’s that woman?

　　ss: she’s miss li. she’s a teacher.

　　3)课件出示mrs brown的图片：

　　ben: (point to the picture of mrs brown) who’s that woman?

　　ss: she’s mrs brown.

　　t: yes, she’s david’s mother, but what’s her job? a doctor? a teacher?

　　let’s ask her together: are you a teacher?

　　mrs brown: no, i’m not. i’m a nurse.（教师请于学生问后，点击右下角小喇叭）

　　4）配音

　　a.请三位同学对照图片，对课文内容进行配音。（课文中的字体已被删除）

　　b.请三位同学对照flash，对课文内容进行配音。(请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。播放时请将小喇叭静音)

　　3.朗读与表演课文

　　1）、听录音（点击右下角小喇叭），回答问题：who is the new student?

　　2)、看flash，跟读。 (请将鼠标靠至字幕处，出现小手时点击，再确定，即可看见flash。)

　　3）、学生分角色、小组朗读gao shan, ben，mrs brown.

　　4）、act the dialogue

　　1、三人一组准备

　　2、 check the act

　　step 4 consolidation

　　创设情境学生与学生的对话

　　1.老师与学生示范

　　a.（t: we are at school now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our school.

　　a: thank you. who’s that woman?

　　b: she’s miss ______. she’s our english teacher.

　　a: who’s that boy?

　　b: he’s _________ . he’s a student. (he’s my classmate.)

　　a: oh, time for class. let’s go to the classroom.

　　b: ok. let’s go.

　　b.（t: we are in the hospital now.）

　　a: hello, i’m yindi. i’m new here.

　　b: hello, i’m __________. welcome to our hospital.

　　a: thank you. who’s that man?

　　b: he’s mr ______. he’s a doctor.

　　a: who’s that woman?

　　b: she’s _________ . she’s a nurse.

　　a: oh, i see. let’s go now.

　　b: ok. let’s go.

　　2.学生与学生准备（准备过程中，学生需确定自己对话中的人物）

　　…

　　step 5 homework

　　1、听录音朗读对话。

　　2、根据课文内容自编小对话，下节课表演。

　　3、听录音，欣赏歌曲who’s that girl?

英语教学设计4

　　教学重点：

　　让学生将1－3单元的中心语言融为一体，在具体情景中能自然运用。

　　教学难点：

　　新出现的句型：Let me sweep the floor。 They’re my friend’s story-books。 She speaks English well。/Gee!

　　教具准备：

　　1．单词卡。

　　2．供学生表演用的实物道剧：书、书包、铅笔等。

　　3．教材相配套的教学课件［Recycle1， Read and act］。

　　4．教材相配套的教学录音带。

　　教学过程：

　　（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1．教师出示单词卡，复习1－3单元所学单词。

　　2．做游戏Listen and do。

　　教师把图片摆放在讲台桌上，让一个学生到讲台桌前看图发布命令，另一个学生根据他的命令来做动作。复习第一单元A，第二单元A，第三单元B的Let’s do 部分。

　　（二）呈现新课（Presentation）

　　1． Free talk。教师与学生就有关教室、学习用品、朋友的话题做问答练习。

　　What’s in the classroom?

　　What’s in your schoolbag?

　　Who’s your best friend?

　　2．教师通过录像、VCD、教学课件等给学生展示第一段对话。

　　3．让学生观看后回答问题：

　　What does Chen Jie want to do? (Clean the desks and chairs。)

　　What does John want to do? (Sweep the floor。) 这个词组在前面复习过，学生理解起来不应成问题。

　　4．听录音带，让学生跟读本部分对话。

　　5．让学生表演对话。启发学生用Let’s…。 Let me …表达更多的句子。

　　6．给学生展示第二段对话。

　　7．根据对话回答问题：

　　Is John’s schoolbag heavy?

　　What’s in it?

　　Are the story-books John’s?

　　(They’re John’s friend’s story-books。)教师给学生解释这一句话：Mary is my friend。 They are my friend’s books 。 It means they are Mary’s books。

　　8．听录音带，让学生跟读本部分对话。

　　9．让学生表演对话。

　　10．教师出示John的图片，指着他的头发说：He has curly hair。 He speaks English well。教师再指一名学习好点的学生说：He/She has not curly hair。 (一边说一边做手势) He/She speaks English well。教师可以向学生提出问题来检查学生是否听懂：Do you have curly hair? Do you speak English well?

　　11．让学生看书听录音带，并读出对话。

　　12．模仿课文自编对话，可将被猜的人换成同学或父母等。

　　13．教师给学生展示第四段对话。并让学生回答问题：What’s John’s teacher’s name?

　　14．让学生听录音，跟读对话。教师解释“Gee!”表示惊奇、赞赏等的感叹语。

　　15．根据课文做对话表演。可替换以下句型：What’s his name? His name’s …

　　（三）趣味操练（Practice）

　　1．玩“猜人”游戏。教师描述班中一名学生的样貌、性格、爱好，由学生来猜，猜中一个加10分。

　　2．传话。每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语说纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话说给大家听，看一看那组同学最后的答案与老师写在纸上的`句子相同或相近。

　　（四）扩展性活动（Add-activities）

　　让学生选择“谈论教室”、“谈论学习用品”、“谈论朋友”中的任一话题，与同伴进行会话练习。

　　板书设计：

　　Recycle 1

　　Let’s…

　　Let me…

　　What’s in your schoolbag?

　　What’s her name?

　　Her name is…

　　教案点评：

　　本课时Read and act部分是对1－3单元所学内容的复习。首先复习1－3单元所学单词及词组，然后教师通过Free talk引出有关教室、学习用品、朋友的话题方面句型的复习，为本部分的对话做铺垫。再通过多媒体教学形式分段教学对话。再通过玩“猜人”和“传话”游戏，进一步巩固所学的主要句型。最后教师让学生选择“谈论教室”、“谈论学习用品”、“谈论朋友”中的任一话题，与同伴进行会话练习，提高学生综合运用语言的能力。整个教学过程以学生的活动为主，教师主要起一个引导的作用。

　　探究活动

　　帮助字母小宝宝回家

英语教学设计5

　　一、教材分析：

　　本课是冀教版小学英语(三年级起始版)第四册第三单元(All about me)的第4个新授课，Lesson16：How do you go to school? 经过一年半的学习，四年级下学期孩子们学习的重点逐渐过渡到各种基本句型。本单元前面三课分别学习了关于年龄、身高、住处的句子，本课教材以How do you go to school?为切入点，重点学习关于出行方式的交流：询问别人、介绍自己的出行方式。

　　二、学生分析：

　　孩子们经过一年半的学习，基本了解了字母：26个字母及常见字母组合的发音规则，词汇的学习方法：单词音形意用的结合、音节、重音及不同词类(名、动、数、形、冠等)的用法特点，初步体会英语句子的语序与汉语的不同，但对于句子结构及变化还比较陌生。本课内容对于孩子们来说并不陌生，Book3 L16已学习过四种出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I go to school by xxxx? 另一种出行方式on foot /walk，dives me及选择此种出行方式的原因表述学生相对陌生。但我校学生学习英语较早，一二年级有了两年的口语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进行，这些内容对于他们可能都不陌生。

　　基于以上分析，本课时目标制定如下。

　　三、教学目标：

　　1、知识技能目标：

　　A. 学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to xxx byxxx / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。

　　B. 学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How dooes he/she go to school? He/she goes to school byxxx / on foot...

　　2、文化目标：

　　尝试了解不同地区人们选择不同出行方式：山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方国家等。

　　3、学习策略目标：

　　学生知道句子的变化是有规律可循的，并引导尝试找出这些规律： A.和人称变化的关系; B.不同句式之间的关系等。

　　初步构建“单词——短语——句子”的建构学习模式。

　　4.情感态度目标：

　　通过寻找句子规律及了解不同人们的.出行方式，引导学生体会英语学习是有规律可循的，Englishi is easy! 及交流开阔自己的眼界English is fun!

　　四、教学重难点：

　　1、教学重点：学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to xxx byxxx / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。

　　2、教学难点：学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How does he/she go to school? He/she goes to school byxxx / on foot...

　　五、预习作业：(Choose

　　1. Read N1 and fill in the blanks.(☆☆☆☆)

　　How do they go to school?Why?(为什么)

　　Kim

　　Jenny

　　Steven Danny

　　me 2. Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school?(☆☆☆)

　　3. Where do you like to go on weekends? 3 sentences. (☆☆☆)

　　六、教学过程： Class Opening

　　I. Revision: a. Group to group.

　　What do you like to do on weekends? Where do you like to go on weekends?

　　b. Free talk between the teacher and children

　　T: Where do you live ? Is it far or near your school?Do you walk to school? How do you go to school?

　　Ss: …

　　New Concepts I. N1 and N2.

　　T：Do you know how Kim, Jenny, Steven and Danny go to school?

　　板书：school

　　1. Read N1 in pairs and learn the words and sentences the students don’t know.

　　2. Role play between T and Ss.

　　(1) T-Kim, Ss-Danny.

　　T: Kim, do you walk to school?

　　板书： Do I /you walk to school.?

　　Ss: Yes, I walk to school. /I go to school on foot.

　　板书：Do I /you go to school on foot ? T: Why?

　　Ss: I live near the school.

　　(2) Ss-Danny, T-Kim.

　　Ss: How do you go to school, Kim?

　　板书：How Do I /you walk to school.?

　　T: I live near the school. So I walk to school. So I go to school on foot

　　(3) So: I live far from school. So I go to school by bus.

　　I ‘m hungry. So I want to eat. …

　　(4)Chant: How do you go to school. On foot, on foot. / Walk, walk.

　　3. Learn about P2-4.

　　II. How does he/she go to school?

　　1. Try to find.

　　T: How does Kim go to school? She goes to school on foot /walks to school.

　　How does Jenny go to school? She goes to school by bus. She lives far from school.

　　How does Steven go to school? He goes to school by car. Hia dad drives him.How does Danny go to school? He goes to school by bike. He rides his bike.

　　板书：Does he/she walk to school? He/she goes to school by xxx / on foot...

　　比较，找规律。

　　Tip: 除了“你和我”，“一个”不放过，“动”就加s/es，“do”替不重复! 2. Practice in pairs.

　　How does he/she go to school?Why?(为什么)

　　Kim

　　Jenny

　　Steven

　　Danny me 3. How do they go to school?

　　图片山区孩子、牧民(草原)、江南居民及西方 Class Closing

　　I. Make a survey and share. (☆☆☆)

　　Where do you want to go…?How does he/she go to school?Why?

　　Kim Jenny

　　II. What do you like to do on weekends? 3 sentences. (☆☆☆)

英语教学设计6

　　我原以为“教学设计”就是“教案”。通过《小学英语教学设计》课程的学习后，改变了我的观点，加深了对英语《课标》中“备课不是简单的备教材，更要备学生”的理解。

　　教学设计不是一般意义上的教学准备(备课)，因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的.学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。

　　通过《小学英语教学设计》课程的学习后，我对如何设定教学目标有了个清晰的认识。教学目标的确定依据教育部《课标》对教学目标的描述。我在备每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。这是一个误区。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。而知识与技能目标，过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，但不要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。

　　案例：

　　以人教版小学英语六年级上册UNIT1<>第一课时为例。

　　这一课时采用创设情境教学法。这个话题学生易接受，但由于地区差异，处于农村地区，学生没有坐过飞机，甚至轮船，火车，对距离远近没有什么清晰的概念，所以在教学前应介绍相关的知识做铺垫。体现了“备课要备教材，更要备学生”的理念。

　　单元教学目标

　　1.能力目标

　　(!)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地。

　　(2)能够描述人们日常出行的方式，并简单陈述理由。

　　(3)能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。

　　(4)能够了解不同国家交通规则的异同。

　　2、知识指标

　　(1)掌握A、B部分中的四会短语和句子。

　　(2)能够听、说、认读A、B部分的三会单词和三会句型。

　　(3)能够理解并会根据指令操作相关部分的内容。

　　(4)能够区分涉及相关音标的发音。

　　(5)了解Storytime,Goodtoknow等部分的内容。

　　3、情感、策略、文化等有关目标

　　(1)情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

　　(2)学习策略：学会调查和统计、分析数据，并用扇形统计图的形式表示出来。

　　(3)文化目标：了解中西方交通规则的异同。

　　本课时教学目标

　　1、能够听、说、读、写短语:onfoot,bybike,bybus,bytrain.

　　2、能够听、说、认读短语:byplane,byship,bysubway.

　　3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/?”来替换关键词询问别人的出行方式;并能够用句子“Igoby....”进行回答。

英语教学设计7

　　教材分析：

　　该单元通过家庭成员的介绍，使学生掌握基本词汇（22个），基本句型（have/has got），在五课时中进行落实。根据新课标的五级要求，针对初一简单基础知识，让其承载更多的促进思维的有益信息，蕴含更多的听说、阅读自学策略培养内容，超前渗透重过程，即中小衔接更侧重于初二、初三年级甚至高中的综合能力培养，使初中课堂教学真正成为促进学生综合能力可持续发展的动力。网络环境下的人手一机，利用信息技术作为工具是实现目标的捷径。

　　学情分析：

　　学生具备了运用网络技术进行学习的能力与习惯。对Co-operation and self-inquiry比较适应；已学过如何介绍自己，具备创新学习的基础；学习难点是如何在实际生活中运用have got/has got；学生存在两级分化，但求知欲比较强，学习风气好，表现欲强，上课气氛比较活跃，喜欢歌曲和各种组织形式任务学习。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：可以简单地介绍自己的家庭；掌握“have/has got”的用法；掌握uncle，aunt，grandfather，grandmother，grandparents等单词。

　　过程与方法目标：创建各种情境，包括人机互动，人人互动，引导运用网络资源，掌握单词和练习，在这一过程中，掌握英语学习方法，并提升信息素养。

　　情感态度与价值观目标：学会爱家人，并尊重他人。

　　学习准备：

　　硬件资源：网络教室，人手一机。

　　教材资源：

　　练习册，教材。

　　软件资源：

　　网页和平台。

　　教学过程：

　　Step1.Lead-in（3min）

　　brainstorm and checking

　　T’s Activity：Create a real situation.Encourage Ss to talk about a family photo. （T： ask Ss to guess a gesture. T shows his photo. Look！I have got a family photo. Have you got a family photo... Let me see. One student asks the class some questions ）

　　Ss’ Activities：Individual asks students some questions： Who is that man（old man，old woman，young man，young girl，young brother）？ what does he （she）do？

　　设计目的：在学生活动的设计中，教师通过展示自己的家庭照片，以激发学生的学习兴趣，引导学生谈论各自家庭照片的内容。通过这一活动和上课前对重难点的分析，使教师可以预知学生学习水平。

　　多媒体功能：发挥了交流工具的作用，对交流的组织和管理，激起学生感情和学习兴趣。总结口语句型，指导各层次学生小组练习，媒体保证了学生的参与度与认知度。

　　Step2.Practice（5mins）

　　Pair work and performance

　　T’s activity：To ask Ss to talk about their own family pictures with at least questions.

　　Ss’ Activities：Ask and answer about one partner’s picture.

　　设计目的：模仿对话是学生学习英语的好方式。

　　多媒体功能：发挥了演示工具和个别辅导工具作用。学生在两人一组中借助示范练习和巩固、熟练所学的知识，实现了个别辅导式教学，实现了教师职能的部分代替。教师能解放出来关注个别差异，大面积提高了学生的达成度。

　　Step3. word study（4mins）

　　sing a chant T’s activity：Providing a task to overcome the difficulties。To tell Ss to listen and repeat the chant.

　　Ss’ Activities：Listen to the chant and repeat by themselves.

　　设计目的：让学生能够利用他们的笔记本电脑，流利和独立地阅读单词。

　　多媒体功能：个别辅导工具作用。学生利用教师自制Chant录音自学，练习、巩固和熟练难点词汇，短小精悍，实现了个别辅导式教学，代替教师的枯燥领读。教师能解放出来关注个别差异，学生参与度与认知度大幅提高，大面积提高了学生的达成度。

　　Step4.Word study（4mins）

　　Master meaning and usage by flash

　　T’s activity：Provide a chance to encourage Ss study new words well furtherly.

　　Ss’ Activity ：Self--study when they put the Mouse arrow on the icon ，they will see the English explanation and examples，and the play a game to check the result.

　　设计目的.：设计不同的活动，以满足学生的多元智能。

　　多媒体功能：个别辅导工具，

　　资源环境提供工具和检测工具的作用，学生利用教师自制图片和英英解释与例句资源，自主探究学习，实现了个别辅导式教学，为了适应学生的特点，用游戏巩固，学生参与度高，大面积提高了学生的达成度。

　　Step5. Word study and reading（9mins）

　　type the answer on the discussion area in the net.

　　T’s activity：To ask Ss to finish questions on the “discuss area”

　　Type the answer.

　　Ss’ Activities：Ss read and type the answer on the computer.

　　设计目的：提供情境，帮助学生巩固单词，在完成一个任务的同时，促进学生的阅读能力。

　　多媒体功能：资源环境提供工具、加工工具和检测工具的作用，自主探究学习，重点培养了学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，不断交替形式巩固单词，同时又练习了阅读，一举两得，达到对大量知识的内化的目的。学生借助优秀软件将答案上传到平台区进行交流的同时，也积累了通过网络进行交流和学习的能力，提高了积极性，教师可以时刻关注学生的学习进展，给予及时的辅导和帮助。最后的评价方式仍以测验为主。

　　Step6.Study the drills（have/has got ）（5mins）

　　T’s Activity：Practise Drills in the real situation. （T： you have got a good job. here’s a pen for you.） To ask three pairs to act out the old or new dialogue.

　　Ss’ Activities：Practice & performance on own by listening and reading.

　　设计目的：检查学生的学习效果，发展其口语能力。

　　多媒体功能：资源环境提供工具、个别辅导工具、人机交流工具，学生借助教师自制的对话录音，自主学习来源于身边的对话，巩固句型，达成度高。

　　Step7.Cloze （5mins） cloze

　　T’s activity：Provide a cloze and elicit Ss to make a new composition.

　　Ss’ Activities：The students fill in the missing the words as quickly as they can individually.

　　设计目的：引导学生总结介绍他们的家庭和成员的方法。

　　多媒体功能：信息技术作为信息加工工具和检测工具的作用，自主探究学习，培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。最后的评价方式仍以测验为主。

　　Step8.Test for some excellent Ss（3mins）

　　T’s activity：Provide a reading and ask Ss to choose the suitable one.

　　Ss’ Activities ：Read and choose as quickly as they can individually and pass the answer to the platform area.

　　设计目的：培养优秀的学生，让他们获得更大的进步。

　　多媒体功能：信息技术作为资源提供和检测工具的作用，同时教师能够因材施教。

　　Step9.Privision by songs（6mins）

　　T’s activity：Provide a some songs and ask Ss to priview the new lesson after class，they can get downloading from school net site. Ss’ Activities ：look and listen to preview by interest.

　　设计目的：音乐符合学生的兴趣，因为所有的学生都喜欢学习英语的歌曲。

　　家庭作业

　　1、Book（C） write a composition at least 8 sentences.

　　2、Do Ex 1.2.3 on workbook P.

英语教学设计8

　　第一次课：设计与实践

　　为了提高学生的想象力和英语的运用能力，教师设计了专门的教学环节。

　　话题导入与语言“热身”部分

　　执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，学生的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看，英语运用的整体水平不高。

　　分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够，示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一，致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够，致使学生表达的内驱力和成就感不足。

　　建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容，讲述一些照片背后的故事或插曲，引发学生对假期旅游话题的兴趣，同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中，教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。

　　想象作文与现场指导部分

　　执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给学生提供一个想象作文的构思“支架”，从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有展开，作文也多以句子的拼凑为主。

　　分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述，出现得比较突兀，不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架，以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容，容易导致学生针对这些问题一一作答。

　　建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述，增加一些有趣的细节，使想象之旅更加令人神往，帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式，并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述，给学生留有想象的余地和空间。

　　第二次课：改进与充实

　　第二次研究课，主要是针对第一次研究课上，师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

　　执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的.回应之时，教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题，从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教教师采取了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让学生灵活添加。但是，就学生的作文整体质量而言，英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

　　分析与诊断：从课堂观察来看，导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”，容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中，注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

　　建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，教师在注重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使学生的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合逻辑，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。

　　第三次课：改进与提升

　　本次研究课执教教师，主要注重加强对学生想象作文的现场指导，学生的习作表现出了明显进步和提高。

　　学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩，教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

　　分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享，也是对合作结果的检验，保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文出现新亮点。

　　经过三轮课的不断改进和探索，研究小组认为，要打开学生的想象空间，同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达，教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计9

　　Unit 7 How do you make a banana milk shake?

　　Speaker: Ma Bingjun

　　I. Brief analysis of the teaching material:

　　1.1 This unit is taken from Go for it, Grade 8, Student’s Book A，Unit 7 with topic of “How do you make a banana milk shake?’’.

　　shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into

　　This conversation focuses on the theme of how to make a banana milk shake, which mainly tells us the process of making something.

　　The purpose of this unit is to learn how do you make a banana milk shake. It contains 7 focal points (key points and special difficulties) and grammatical structure: Imperative Sentences. This conversation embodies the task-based teaching method.

　　This unit plays a very important role in this book and testing because the imperative structure is very useful in everyday life.

　　Generally speaking, this unit follows the principles of variety, learnability and linkage, which is suitable for the students of this age range. The text reflects upon the spirit of quality education and the Communicative Language Teaching(CLT).

　　1.2 The basic beliefs of this lesson planning:

　　Go for it, Grade 8, Student’s Book A continues to follow:

　　a. Learner-based educational belief:

　　Based on the learners’ age range and their learnability, this unit which we teachers aim at, fosters students’ comprehensive capability of using English in an integrated way and using quality-education while teaching.

　　b. Skills practice is focused on and Ss’ learning strategies are specially emphasized. c. To meet different needs of the students with variety of materials and activities;

　　d. To concern with students’ feelings and motivations and improve their qualities; e. To improve ways of learning and self-learning emphasized;

　　f. To perfect the evaluation system and push Ss ahead from time to time;

　　2. Three Dimensional Goals

　　II. Teaching objectives

　　2.1 Knowledge Goals

　　a. To be able to learn the following new words and expressions by heart:

　　shake, milk shake, blender ,turn on, cut up, peel, pour into

　　b. To be able to master the following the imperative sentence structures c. To understand how to express ―making something‖.

　　2.2 Ability Goals

　　To be able to cultivate Ss’ 4 basic language skills: listening, speaking, reading and writing, mainly listening and speaking.

　　2.3 Motivation Goals

　　a. To motivate Ss in English language learning and stimulate their interests b. To build up Ss’ confidence and to foster their habit of independent

　　learning, cooperative learning and exploring learning

　　2.4 Key Points

　　a. Knowing how to use the new words and expressions accurately

　　b. Knowing how to use the imperative sentence structures to describe the process freely

　　2.5 Special difficulties

　　a. Difficult to understand: new words and expressions:(cut up ; milk shake)

　　b. Difficult to use: words, expressions or structures: (verb phrases)

　　c. Easy to make mistakes or errors: (confused about the process)

　　III. Teaching Methods

　　a. Task-based Method/Activity Method

　　b. Audio-visual Method/Audio-lingual Method

　　c. Total Physical Response Method(TPR)

　　d. Situational Method

　　e. The Direct Method

　　f. Communicative Language Teaching(CLT)

　　The new curriculum reform calls for us to cultivate students’ interest, confidence and autonomy in learning language, to encourage them to experience the language and use the language to communicate.

　　In this unit (or section), mainly, the following methods and approaches will be used such as ―Task-based Method‖, ―Audio-visual Method‖ , ―Situational Method‖ and ―Communicative Language Learning‖ to build up a harmonious language atmosphere, which is learner-based. Namely, I will create different language situations, provide Ss some tasks and arrange them with variety of activities: pair work, group work, discussion, competition and so on. This way done, on the one hand, I can realize the three dimensional teaching goals. On the other hand, I will be able to achieve the aims of making students learn by doing. IV. Teaching Aids

　　a. Wall pictures

　　b. Multi-media pictures

　　c. Realia

　　d. Tape recorder

　　VI. Teaching Procedures:

　　Step I Greetings and Revision

　　Step II Lead in

　　1. How many of you like to eat ice creams? Raise your hands, please.

　　2. Who can make ice creams?

　　3. How many of you like to have orange juice?

　　4. Who can make orange juice?

　　5. How many of you like to have the banana milk shake?

　　What is a banana milk shake?

　　Who can make such a milk shake?

　　Ok, today let’s try to make a banana milk shake.

　　Look at the pictures. What can you see?

　　Step III Listen to the tape to learn how to make the banana milk shake.

　　1. First , peel the bananas.

　　2. Second, cut up the bananas.

　　3. Third, put the bananas and ice creams into the blender.

　　4. Fourth, pour the milk into the blender.

　　5. Fifth, turn on the blender.

　　6. Now, you may drink the banana milk shake.

　　Step IV Explanation

　　1. Words and expressions

　　2. Grammatical structures

　　3. Cultural differences

　　4. ……..

　　The Key Points of Unit Seven

英语教学设计10

　　1. Good afternoon everybody, very nice to see you all today. My English name is Jeannie. I am a junior at Zhejiang Gongshang University. I major in French. I came here as a cadet teacher to help you learn English. I'm interested in music, movies and swimming. I also enjoy playing badminton. I would love to play with you sometime. I hope I can become your friend soon. Thank you very much.

　　2. Now first, let’s have a free talk.

　　a. What’s your name?

　　b. how are you?

　　c. what do you like to do?

　　d. can you tell me what it is?

　　e. what’s your favorite food?

　　3. Our subject today is animals on the farm. Now, what animals do you know? Put up your hands and tell me!

　　4. You’re all so great! I am impressed. Now, I have a very interesting book for you. Look!

　　5. Match it! Tell me if you know what it is. And write down.

　　6. I will read a short passage which contains words of animals. As soon as you hear an animal, just grab a seat and sit down. The one who’s left is out. The champion would get a present.

英语教学设计11

　　课前准备

　　1.教学挂图。

　　2.教学投影片。

　　3.教学录音磁带。

　　4.小动物玩具：鸭子，小鸟，狗。

　　5.电脑键盘。

　　教学内容

　　A Find and talk.

　　1.本部分内容体现了学科融合的特点。

　　2.学生通过观察动物的脚印找出动物在哪里。

　　3.本部分的重点是：学生用英文表达动物在哪里。

　　4.不要求学生掌握本课出现的新单词“脚印”(footprint)，只要求他们能听懂就可以。

　　5.本部分旨在培养学生的观察和生活能力。

　　B Let's learn.

　　1.学生通过键盘复习大写字母，并学习小写字母。

　　2.通过键盘操作，让学生体验字母a, r, s, k, p组成单词“parks”的过程。

　　3.学生在键盘上用正确的指法对本单元的其他生词进行练习。

　　4.学生唱键盘字母歌，复习指法。

　　教学建议

　　1.教师先指导学生说出第13课的歌谣，以复习所学的有关公园的单词。教师可采用前面的方法，以达到复习的.目的。

　　2.教师带领学生一起唱第14课的歌曲，要求学生边做动作边唱，这样就可以在活跃课堂气氛的同时，再次复习与公园有关的单词。

　　3.教师通过各种方法先让学生观察，然后再让学生选择动物的脚印。教师可搜集一些小动物的真实照片，是能突出小动物的脚的照片;教师也可出示一些仿真动物玩具(同样也是突出脚的)，要求学生观察每个小动物脚印的特征，特别注意小鸟和小鸭的脚印，看看二者有什么不同，并简单说一说为什么不同。

　　4.教师引导学生先找到4种动物的脚印，可先顺着一种动物的脚印找到小动物，用英文表达动物在哪里，然后再让学生自己找其他的小动物在哪里。

　　5.在B部分的学习中，教师可以采用如下的方法：

　　(1)教师可以将出现的小写字母p, a, r, k, s分别与它们的大写字母P, A, R, K,S摆放在一起，并带领学生一组一组地认读。通过这样的练习，可以使学生从在头脑中初步建立起英语字母大小写的联系，逐步过渡到认识、掌握字母的小写形式。

　　(2)教师可以通过多种方法帮助学生进一步熟悉英语字母，如：齐唱英语字母歌，认读英语字母卡片，猜字母，认读变形字母，在键盘上按正确的指法打出本单元的话题单词。

　　(3)在用字母拼写出本单元的话题单词“parks”后，教师还可以带领学生拼写其他单词，以进一步熟悉本单元中的其他单词。

　　6.录音材料：

　　A项：MONOLOGUE

　　Girl: Where is the dog?

　　The dog is under the bridge.

　　Where is the duck?

　　The duck is on the lake.

　　Where is the bird?

　　The bird is in the grass.

　　Where is the boy?

　　The boy is behind the tree.

　　课堂学习评价

　　1.教师引导学生把本课学习情况用和符号记入学习档案。指导学生把找到小动物的结果记入学习档案，把打印字母的作业以及家长和教师的评语记入学习档案。

　　2.教师具体而简要地记录学生当堂表现：

　　—能够清楚知道小动物脚印的学生有多少人?

　　—能够顺着脚印找到小动物的学生有多少人?

　　—能够用英文正确表达动物在哪里的学生有多少人?

　　—对字母学习感兴趣的学生有多少人?

　　—能够认读键盘上字母的学生有多少人?

　　—能够按正确指法打出字母的学生有多少人?

　　3.本课对学生掌握学习内容的情况的评定方法：

　　—通过学生对小动物位置的描述，检查学生对位置及公园景物名称的表达是否正确。

　　—通过小组互检，看学生能否听懂、辨认所学字母的大小写。

　　—通过打字母，检查学生的指法是否正确。

英语教学设计12

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的'具体设计和安排的一种实用性教学文书。

　　英语教学设计方案模板

　　Teaching Objectives: To develop the students' four skills of listening, speaking. reading and writing; Revise the whole unit.

　　Language Focus:

　　right now=now, do one's best. It was difficult to see. ,take turns to do

　　Properties: Tape-recorder, Overhead projector

　　Teaching Procedures:

　　Step 1 Revision

　　1. Ask the students to retell the story in their own words.

　　2. Dictate the words of sports meetings and regular/irregular forms of adverbs.

　　Step 2 Read and act

　　1. Play the tape for the students to listen and repeat.

　　2. Explain the meaning:

　　girls’ 400 metres: A race over 400 metres for girls.

　　It was difficult to see.: It’s hard to see.

　　Ask the students who won the girls’ 400-metre race?

　　3. Ask the students to act out the dialogue in groups of six. (student A, B, headteacher, Fang Ming, Lucy, Lily and Lin Tao)

　　Step 3 Practice

　　教师把Part 1中含as … as的句子：Wei Hua ran as fast as Sun Meiying.板书出来，或是利用多媒体演示其句式，Lesson 88 教学设计方案。

　　Ask the students to make up sentences.

　　Step 4 Read and act

　　1. Play the tape for the students to listen and repeat.

　　2. Divide the class into groups, practise and act out the dialogue.

　　3. Make a form for the result.

　　sports

　　winner

　　Girls’ relay

　　Class 4

　　Boys’ relay

　　Class 3

　　Girls’ 100-metre race

　　Lily King (first)

　　Lucy King (second)

　　Step 5 Practice

　　Play the tape for the students to listen and repeat（或是利用多媒体视频）

　　Have them to make up more questions on their own.

　　Pay attention to express “Congratulations!” or “Bad luck!”

　　Step 6 Listening

　　1. Pre -listening:

　　Ask the students to know what they'll hear.

　　2. While-listening:

　　1) Listening to the tape and ask the students to finish Workbook Lesson 88 Exercise One.

　　2) Play the tape once. Give the students a chance to write down their answers.

　　3) Play the tape again, with pauses after important information.

　　3. After- listening:

　　1) Let the students check their answers in pairs and then with the whole class.

　　2) Play the tape one more time for the students to follow.

　　Step 7 Writing

　　1. Ask the students to work in groups of three. Each group writes out a note of the sports meeting report. Try to use the language in this unit.

　　2. Have the students work in pairs and role-play being a reporter and the headteacher..

　　3. Ask the students to write a sports meeting report for their homework.

　　The sports meeting at No.14 Middle School today was full of surprises. First during the boys’ relay race, Class 3 was in front. Then Wei Tao fell and hurt his leg. Class 5 and Class 2 were neck and neck, but Ren Ming ran the fastest and passed the finishing line first.

　　The girl’s long jump was also a big surprise. The favourite jumper was Sara. She started with a jump of 3 metres. No one could jump farther than her until Wang Jingjing came up to the line. She jumped a surprising 3.2 metres and beat Sara for first place, etc.

　　Step 8 Checkpoint 22

　　1. Revise the comparison of adverbs.

　　要求学生模仿复习要点中的例句，运用以下副词的比较等级造句：

　　fast faster fastest; late later latest

　　well better best; badly worse worst

　　教师出示以下表格，要求学生用口语及书面语形式来表达以下内容

　　Jiang Honglin jumped quite high. But Jim jumped higher than him. And Li Lei jumped highest of all.

　　Wei Hua did quite well in the Girl's 100-metre race. But Han Meimei did better than her. And Lucy did best of all.

　　2. Practise the “useful expressions”. Make sure the students understand the meaning of these expressions.

　　3. Discuss any other problems that the students raise.

　　Step 9 Exercises in class

　　Ask the students to make up nine sentences, three for each subject.

　　Lin Tao

　　swims fast. 1

　　gets up early. 3

　　speaks English well. 2

　　Han Meimei

　　swims fast3

　　gets up early 2

　　speaks English well 1

　　Wu Dong

　　swims fast 2

　　gets up early 1

　　speaks English well. 3

　　Keys: 1. Han Meimei swims fast.

　　Wu Dong swims faster.

　　Lin Tao swims fastest of all.

　　2. Lin Tao gets up early.

　　Han Meimei gets up earlier.

　　Wu Dong gets up earliest of all.

　　3. Wu Dong speaks English well.

　　Lin Tao speaks English better.

　　Han Meimei speaks English best of all.

　　Step10 Homework

　　1. Write a sports meeting report.

　　2. Finish exercises in this unit on page 106 ~ 108.

　　3. Revise the new words and expressions in Lesson 85 ~ 88.

　　4. Revise the irregular/regular forms of comparative and superlative degrees of adverbs.

　　Step11 Summary

　　汉译英，初中英语教案《Lesson 88 教学设计方案》。

　　第十四中学上周举行了运动会。四班在女子接力赛中获胜。莉莉是女子100米赛跑的第一名。露茜虽然没有获胜，但她认为她不能每次都赢，努力才是重要的。

　　Key: No. 14 Middle School held a sports meeting last week. Class 4 won the girls relay. Lily was first in the girls’ 100-metre race. Though Lucy didn’t win, she thinks she can’t win every time. It s important to do her best.

　　Writing on blackboard

　　Lesson 88

　　Results

　　Girls relay: the winner→Class 4!

　　Boys relay: the winners→Class 3!

　　Lesson 88 教学设计方案。

英语教学设计13

　　一、【课题名称】：

　　字母歌&Hello

　　二、【教学目标】

　　通过本节课的学习，将能实现《英语》课程标准的如下方面：

　　1、学生学习26个英文字母，学会唱英文字母歌，打好学习英语的基础；

　　2、学生可以学到见面问好的简单词汇，并能在生活实践中交际；

　　3、培养学生对学习英语的兴趣，树立自信心；

　　4、发展学生自主学习的能力和合作精神；

　　5、培养学生的观察力，开发学生的思维，发展学生初步运用语言的能力。

　　6、灵活运用语言，拓展课程资源。

　　三、【教学理念及其方法】

　　1、本次教学活动以学生为中心，以兴趣为支点，以交际为目的，以现实生活为情景为原则，主要运用情景教学法、运用信息技术，采用任务驱动型课堂教学模式，以教师启发点拨为线，以学生合作与竞争为基调，把语言的亲身体验、交际运用贯穿始终，努力做到关注学生个体生命，培养主动探究、团结合作、大胆实践，发展语言运用能力的目的。

　　2、教学方法：指导阅读法、媒体教学法、游戏教学法、讲解法、谈话法、比赛教学法等。

　　3、参与的评价：鼓励性评价，评价标准：学生合作、交流、倾听等技巧；通过活动，检验学生基本问候词、句的掌握情况；通过完成任务，检验学生对本课语言功能和结构的掌握情况。

　　四、【教学内容】

　　1、基础内容：掌握A、B、C、D等26个英文字母的正确发音，会唱字母歌。

　　2、认知内容：能听懂会说–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？等问候语。

　　3、能力要求：学会用–How are you？—Fine， thank you。 –Hello！ I’m？？来问候和交流。

　　五、【重点难点】：

　　与人见面时一些简单问候语的学习，并进行问答对话练习

　　六、【课的类型】：

　　综合课

　　七、【教学准备】：

　　课件光盘、字母卡片、英文字母歌磁带、奖品贴画、教材相关人物的面具或头饰等。

　　八、【教学时间】：

　　45分钟

　　九、【教学过程】

　　一、英文字母

　　（一）教学导入（5分钟）：

　　提问“大家知道英文字母有多少个吗”，26个。把26个字母写在黑板上，提问“你们认识这些字母吗，下面让我们来学习它们”，教师播放英文字母歌，让学生仔细聆听，激发学生学习英语的兴趣。

　　（二）教学新课

　　1、指导阅读法（5分钟）：教师按照黑板上所罗列的字母顺序，逐一教导学生该如何去读，待26个字母都教过后，教师领学生读几遍，加深学生的印象，让他们能够自己大致将它们读出来。

　　2、媒体教学法（6分钟）：在学生已经大致能将26个字母读出来的基础上，教师再次播放英文字母歌，让学生一边听一边跟着唱。如此练习几遍后，教师关闭录音机，让学生们自己尝试着一起唱。

　　3、游戏教学法（4分钟）：“抢读字母”这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组奖励一个奖品贴画，最后得到的奖品贴画最多的组为优胜，教师给予适当的表扬。

　　4、讲解法（10分钟）：接下来，进入问候语的教学。首先，教师给学生播放与Hello有关的课件光盘（最好是小学生感兴趣的动画形式的），让学生了解什么是问候语。在学生了解了什么是问候语之后，教师开始细化的向学生讲解该如何使用问候语，如：见面时对别人say“hello或hi”，然后介绍自己用I’m？？，接着教学生–How are you？—Fine， thank you。的对话。此时教师可以拿自己作为例子来给他们讲解这些问候语的运用，先由教师问学生答，然后让学生们自己练习。

　　5、谈话法（5分钟）：教师在教室中随便找一个学生进行谈话

　　T：Hello ，I’m she Xiao Pei

　　S： Hello， I’m P1

　　T： How are you？

　　S： Fine ， thank you ！

　　如此多找几个学生进行谈话，让他们亲身体会用英语进行问候的乐趣。

　　6、比赛教学法（6分钟）：教师让学生俩俩组合进行对话练习，然后让学生举手到讲台上去表演，看哪个组的学生表演的好，好的教师给予一定的奖励以及鼓励。

　　（三）小结（2分钟）

　　以教师与全班同学的一起对话，对问候语做一个小小的总结。

　　（四）布置作业（2分钟）

　　让学生课后唱唱英文字母歌并用英文进行问候语的对话练习。

　　十、【教学说明】

　　（一）激发学生学习兴趣：

　　今天是小朋友进入小学的第一节英语课，所有的学生都表现出对英语的极大的好奇。作为一名英语教师，要通过充满知识和乐趣的课堂将孩子们的好奇转换成对英语学习持久的兴趣和热情。由于在此之前，一年级的小朋友没有接触过英语这门课程，因此，对于学生来说，这是一门新的课程。新授课的教学内容安排的是学习以前没有接触过的新内容，这些对于学生来讲是新鲜的陌生的，所以学生在学习过程中对新知识、新内容具有生疏感。一开始给他们播放英文歌是想激发学生们学习英语的兴趣。此外，教师整个课程的设计都具有新颖性的`话，更易吸引学生的注意力，新授课的内容，包括新授课中展示的图片、教具、练习等，都比复习课具有更大的吸引力，更能使儿童产生浓厚的兴趣，因此，我在播放的光盘中选取学生感兴趣的卡通形式。

　　（二）让学生掌握学习英文的基础：

　　有的人可能认为在第一节英语课上没有必要学习26个英文字母，可以直接进入问候语的学习。然而，我却不以为然，我觉得26个英文字母是学生学习好英语的基础，学生如果连A、B、C、D都不会读的话，还怎么能将其他英文知识学好呢？这也就是我为什么要花20分钟的时间教学生学习26个英文字母的原因，这是学生学习英语的必不可少的奠基石。

　　（三）密切师生关系：

　　在教学过程中采用“谈话法”进行教学，不仅仅是可以让学生掌握到知识，还能在交流的过程中加深对学生的了解，让教师与学生之间的关系更加密切。另外，班级中的孩子来自不同的环境，有着完全不同的知识基础和认知能力。教师应主动地去了解学生，这对今后的教学工作十分重要。

　　（四）培养学生的合作精神：

　　在教学生学习26个英文字母的时候，我运用了“游戏教学法：‘抢读字母’”，分组抢答，给答得对的组奖励。这样能够增强学生的合作意识，最终培养他们的合作精神。

　　（五）加强学生的实践能力：

　　在谈话教学法后的“比赛教学法”，目的是让学生能够将这节课所学到的知识灵活的运用于实际生活中，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤，同时也加强了学生的实践能力。

英语教学设计14

　　教学目标：

　　1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。

　　2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。

　　3. 运用所学字母能准确拼读单词。

　　教学重点：

　　1.字母Jj---Nn的认读及书写。

　　2. 相关词汇的认读。

　　教学难点：

　　1. 单词kite和money发音。

　　2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。

　　3. 字母L l手写体和印刷体的区别。

　　教学过程：

　　（一）唱字母歌（sing ABC song ）

　　在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。

　　（二）学新词（to learn new words）

　　1. 用动画的方式出现新词吉普车。问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。

　　2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。问：What color? What’s this?

　　3. 用实物出现新词---袋鼠。

　　4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。

　　（三）字母教学

　　1. 认读字母通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。

　　2. 融会贯通当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问： “What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本册书第一单元的重点句）。

　　教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?

　　学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本单元重点句）

　　把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境，同时又让学生体会到了语言的`灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。

　　３.字母顺序单个认读字母后，要把字母放回字母表中，让学生清楚每个字母在字母表中的位置。先一起背诵字母Ａａ－－Ｎｎ。

　　然后全班同学逐个字母背诵，背对一个字母的同学给本组加一分，小组得分高者为胜者。当学生对字母顺序已基本掌握后，用“接龙”的游戏加以巩固。

　　既：一个人任意说出一个字母，另一个人就从这个字母背出下面的字母。这样既把这节课所学的字母复习了，同时又让前面所学的字母得到了复现。

　　４.区别字母Ｇｇ和Ｊｊ这两个字母的发音极易混淆，因为汉语拼音的干扰，学生总把英语中的Ｊｊ与拼音中的Ｊｊ当成一个发音，因此总读错。

　　为此，我用语音归类的方法来区别。（只限于所学的字母）

　　ＡａＨｈＫｋＪｊＢｂＣｃＤｄＥｅＧｇＦｆＬｌＭｍＮｎ让学生大声读出每个字母，体会到它们含有相同的读音。然后用语音判断的方法进行巩固。

　　即：教师任意拿出两个字母卡片，让学生用手表示出√或×，在做题时，提醒学生一定要相信自己，不能依靠别人。从而培养学生独立思考的习惯。

　　５.书写指导注意印刷体与书写体的区别。

　　６.游戏（单词ｌｅｍｏｎ）

　　这个单词共有五个字母，教师让五个学生站到前面来，每人手里拿着一张这个单词的字母卡片，按单词拼写顺序站好，教师读到哪个字母时，持卡片的人就跳一下，当教师读到这个词时，这个词的所有字母就都跳一下。

　　时间充裕就可以多练几个词。

　　教学反思：

　　本节课的重点为字母教学，字母的学习对于一个英语学习者是至关重要的。

　　因此在进行字母教学时，首先通过正确认读字母及他们的大小写，然后运用所学句型及本课重点句型来巩固新字母。做到新旧知识的融会贯通。

　　当逐个认识字母后，又通过背诵比赛和接龙游戏来进行字母顺序的强化。在教学中，注意到了字母Ｇｇ和Ｊｊ的发音易混淆，又通过语音归类及语音判断来区别和强调。在指导书写后又利用“叫号”的活动巩固字母及单词。

　　从整节课来看，活动贯穿始终，这是因为低年级年龄特点所致。学习知识固然重要，但培养学生学习英语的兴趣更加重要。

　　哈佛女孩刘亦婷的父母从小培养孩子的时候他们的宗旨就是学习=快乐。让孩子在快乐中学习，并不给孩子过多的学习压力，更不会用多做题等方式惩罚孩子。

　　那么，作为小学英语教师的我们就更应该注重培养孩子的学习兴趣，学生的学习成绩不好，并不可怕，学生失去了学习兴趣，那才是我们教师真正所急的。这节课通过活动增强了知识的趣味性和运用知识的灵活性，极大的激发了学生的学习兴趣和学习主动性，使枯燥的字母教学，变得生动，有趣。

英语教学设计15

　　一、整体设计思路：

　　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的互联网+模式课堂实践。写作的材料取自于人教版八年级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜索学生头脑中有关心爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导学生如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。

　　二、教学目标：

　　1、认知：功能：会表达对自己心爱之物的喜爱之情和原因;

　　词汇：会在文章中熟练运用since, childhood, special, memories等词。

　　2、技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜欢的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。

　　3、情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心意。

　　三、教学方法：

　　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并给予学生评价。

　　四、教学过程：

　　Stage 1　Lead in

　　1、展示一件老师个人珍藏的小时候妈妈买给自己的一个布娃娃。

　　2、简单的讲一讲它的来历。

　　3、让学生猜一猜它的来历。