《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

时间：2024-09-28 10:42:16 教学设计我要投稿

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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《陶罐和铁罐》第一课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2、多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：……。

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎，不生锈；铁罐坚硬，易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

　　3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

　　面对铁罐的.傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

　　b “轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

　　师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗？谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c “争辩”。

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　（读得到位）①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

　　（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（。陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟

　　1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计2

　　教材分析

　　《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

　　学生分析

　　由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

　　设计理念

　　阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的`能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

　　教学目标

　　1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

　　3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

　　4、表达对阅读文本的独特感受。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发学习兴趣

　　师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

　　学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

　　师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

　　师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

　　师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

　　[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

　　二、复习回忆，感知文本

　　导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。

　　请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

　　（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计3

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的.物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。

　　（2）全班齐读。

　　（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学习第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学习第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计4

　　学习目标：

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

　　学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的'傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。

　　知识链接：

　　与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

　　预习任务：

　　1、熟读课文，了解故事内容。

　　2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

　　自主、合作、探究：

　　（一）复习生字，游戏激趣。

　　（二）情境表演，讨论交流。

　　1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。

　　2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

　　3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

　　盘子：勺子：

　　其他小伙伴：

　　4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

　　因为：

　　5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

　　6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

　　我来闯关：

　　A、基础知识。

　　1、给生字标注正确的读音。

　　（）（）（）（）（）（）（）（）（）

　　傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

　　2、说说下列词语的意思。

　　奚落。傲慢：。

　　谦虚：。懦弱。

　　相提并论：。

　　B、读课文，按课文内容填空。

　　铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

　　C、拓展练习。

　　1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

　　2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

　　学习收获：

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计5

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：

　　指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：

　　体会课文寓意

　　教具准备：

　　实物展台

　　教学过程：

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

　　二、读中感知、层层递进

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

　　将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

　　陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练习有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

　　教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的'尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　教学反思：

　　改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐骄傲无影无踪

　　多年以后

　　陶罐谦虚光洁朴素美观

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计6

　　一、教学准备

　　全班54名学生分成9个小组，老师准备小黑板用于展示思考题。

　　二、教学过程

　　师：孩子们，今天咱们学习的课文是什么呢？

　　生：《陶罐和铁罐》。

　　师：非常好。请翻开课本第132页。（板书）陶罐和铁罐

　　生：（翻书，小声读）陶罐和铁罐。

　　师：一起来读读课题，仔细看看，课题中有个什么标记？

　　生：（齐读）陶罐和铁罐。

　　师：课题中有什么？

　　生：小“★”号。

　　师：说明┅┅

　　生：这是篇自读课文。

　　师：很好。学习不同的课文有不同的学习方法，谁能告诉老师，咱们应用什么方法来学习这23课？

　　生：（学生举手）结合课后思考题学习。

　　师：（点头示意回答正确，对孩子的回答给予肯定）一齐大声说。

　　生：结合课后思考题学习。

　　师：真能干！（出示展示思考题的小黑板，分别请三位孩子读思考题）

　　下面，老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。谁最勇敢，先来试试？

　　（学生纷纷举手）

　　师：请你。

　　生：第一题是这样的：⑴铁罐是怎样悉落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　师：很流畅，请坐。下一位？你来。

　　生：我来给大家读⑵题：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　师：真棒，声音响亮，一会儿学习时认真思考，最后一题谁来？好，你来吧！

　　生：⑶这则寓言告诉我们什么道理？

　　师：请坐。孩子们明确了3道思考题。下面就用5分钟时间自己快速小声读课文，借助工具书查找不认识，不理解的字词。开始吧！

　　（学生自由小声读课文，自学生字词）

　　（师巡视，辅助学习）

　　师：老师发现，孩子们在学习时都很认真，现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。

　　（手指黑板）

　　罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。铁罐是这样奚落陶罐的：它说陶罐是懦弱的东西，问陶罐敢不敢碰它，还恼怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”我给大家读一读（略带语气）

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　“不敢，铁罐兄弟。”歉虚的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　第六自然段：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：说得真好，读得也很棒！大家鼓励他。

　　（自由发言）

　　生：我要补充xx的'意见。“奚落”也会使人难堪。另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。我也给大家读一读。

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（师生鼓掌）

　　师：孩子们都说得很好，现在，就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。一会儿我们来看看谁读得最好！

　　（学生兴致勃勃，声情并貌）

　　师：好了，现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。

　　生①：“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　生②：“不敢，铁罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生②：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是给人盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　生②：“何必这样呢？”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厉害，我们的师：哦，铁罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虚。我给大家读一读：“不敢，铁罐兄弟！”

　　生：很友善。我也来读读：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　生：讲道理，自尊心很强。因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。

　　生：铁罐傲慢，看不起别人，我不喜欢它。陶罐友好、温柔，我喜欢它。

　　师：孩子们说得都很好。那么铁罐为什么看不起陶罐呢？仔细动脑筋，先用一根线将语言穿起来，再举手告诉大家。

　　生：因为它只看到自己长处。

　　生：我补充，它只看到自己坚硬的长处。

　　生：它认为陶罐容易碎。

　　生：它觉得自己很厉害，可以碰坏陶罐。

　　师：哦！带着这样一种偏面心态，铁罐如此傲慢，但事隔多年以后，两只罐子发生了什么变化呢？

　　师：（板书）陶罐铁罐埋在地下多年以后

　　生：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，铁罐氧化不见了。

　　师：谁知道什么叫“氧化”？

　　生：是铁和氧发生的化学反应。

　　师：真能干！

　　生：多年以后，陶罐依旧和以前一样美丽，而铁罐却因为化学反应消失了。

　　生：老师，我觉得这部分也可看出陶罐可爱，友善，心胸开阔！

　　师：说说看。

　　生：当人们把陶罐掘出来欣赏它，夸奖它时，它却想到了身边的铁罐兄弟，让人们赶快把它也掘出来。我来给大家读读这句话：“谢谢你们，我的兄弟铁胱就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。“

　　师：读得真好，分析得也很棒！以前铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好！

　　师：（板书）完好如初氧化不存在

　　生：小声说：“完好如初，氧化。”

　　师：很多年以前，国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事，孩子们在仔细学习，分角色朗读之后，谈谈自己的体会吧！

　　生：我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲，只看到自己的优点。

　　生：我们要学习陶罐宽大的心胸，团结友爱。

　　生：要关心别人，讲道理。

　　生：要看到别人长处，正视自己短处。

　　师：短短的一则寓言，孩子们体会到了这么多，真能干！正如孩子们所说：我们应该要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（板书）：要看到别人长处

　　正视自己的短处

　　师：刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读，现在咱们来对全文分角色朗读。

　　愿意扮演铁罐的同学请举手。（孩子举手）

　　愿意扮演陶罐的同学请起立。（孩子起立）

　　那么，剩下的同学就和老师一起读叙述部分。

　　〖开始朗读。〗

　　师：孩子们读得真棒！自己鼓励！下课。

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