《寒食》教学设计

时间：2024-09-26 17:51:17 教学设计我要投稿

寒食节教学设计推荐度：
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《寒食》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《寒食》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《寒食》教学设计

《寒食》教学设计1

　　教学目标

　　1.会写“宫、侯”等8个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学重点

　　1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。

　　2.指导背诵，积累古诗。

　　9654;教学难点

　　体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。

　　9654;教学策略

　　1.字词教学

　　在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。

　　2.阅读理解

　　本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。

　　9654;教学准备

　　1.预习提纲：完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。

　　9654;教学课时3课时

　　第1课时

　　《寒食》

　　9654;课时目标

　　1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。

　　2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。

　　9654;教学过程

　　板块一谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食）

　　2.齐读课题。

　　【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。

　　板块二理解诗题，走近作者

　　1.交流资料，了解寒食节。

　　（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？

　　（2）指名学生说。

　　（3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。

　　课件出示

　　寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。

　　2.了解作者韩翃。

　　课件出示

　　韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的

　　诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。

　　3.指名学生读诗。

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。

　　日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。

　　【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。

　　板块三初读古诗，把握大意

　　1.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。

　　2.解释词语。

　　课件出示

　　春城:指春天的京城。

　　御柳：皇帝御花园里的柳树。

　　汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。

　　传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。

　　五侯：这里指天子宠幸之臣。

　　3.解释诗意。お

　　（1）指名学生说。

　　（2）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。

　　（3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　　日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。

　　板块四化诗为画，体会意境

　　1.这首诗中哪些句子描写了春意？

　　指名学生答。（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）

　　诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一词，高度凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的景观。

　　2.诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？

　　“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城内春意之浓郁。

　　3.谁能说一说“飞”字用得好在哪里？

　　“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。

　　总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个“飞”字。

　　4.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？

　　春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间接写风。

　　5.探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。

　　按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。

　　6.寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？

　　普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）

　　7.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？

　　讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。

　　8.指导学生背诵全诗。

　　9.总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的柳枝随风飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了王侯贵族之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。

　　【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华，环环相扣，便于学生理解，引导学生层层深入。

　　9654;板书设计

　　第2课时

　　《迢迢牵牛星》

　　9654;课时目标

　　1.了解《古诗十九首》相关常识。

　　2.品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，导入诗题

　　1.教师谈话：大家一定诵读过这样的句子——“关关雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。

　　2.今天我们要学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）

　　3.指名学生读诗题。

　　【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗，将学生带入学古诗的氛围中。1.课件出示填空题，比比谁回答得快。

　　板块二初读全文，读通读顺

　　1.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。

　　2.课件出示易读错的字。

　　迢纤泣涕盈脉

　　3.指名学生读字。

　　重点强调：“纤”读“xiān”；“脉脉不得语”中的“脉”读“mò”。

　　4.读出节奏。

　　指名读，读出古诗的停顿和节奏。

　　课件出示

　　迢迢牵牛星

　　迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。

　　纤纤/擢素手，札札/弄机杼。

　　终日/不成章，泣涕/零如雨。

　　河汉/清且浅，相去/复几许。

　　盈盈/一水间，脉脉/不得语。

　　5.读出韵味。

　　关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。

　　6.教师范读。

　　7.自由练读。

　　8.学生齐读。

　　小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。

　　【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。

　　板块三探究内容，品味诗情

　　1.导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！

　　2.自读自悟。

　　通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？

　　3.讨论汇报。

　　织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。

　　4.读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？

　　指名学生回答。（板书：伤感）

　　5.如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）

　　6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的`伤感与哀怨呢？指名学生答。

　　（1）课件出示诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

　　“迢迢”指遥远。今天这个词语仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十分遥远，都很明亮。

　　牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？

　　（2）课件出示诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。

　　①“札札”是象声词，形容织布机工作时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境，写出了她心不在焉、心神不宁的样子。

　　②札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，《木兰诗》中有一句与此句类似，同样抓住了“机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？“不闻机杼声，惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。

　　（3）课件出示诗句：终日不成章，泣涕零如雨。

　　①弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。

　　②“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日劳作却“不成章”。

　　③“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。

　　④“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思之苦。

　　⑤有感情地朗读。

　　（4）课件出示诗句：河汉清且浅，相去复几许。

　　银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？

　　（5）课件出示诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。

　　①“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。

　　②“脉脉”用来形容默默地用眼神表达情意的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。

　　7.齐读古诗。

　　8.有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。

　　叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。

　　9.指名读诗，读出叠词的韵律美。

　　【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高潮。设计

　　9654;板书设计

　　第3课时

　　《十五夜望月》

　　9654;课时目标

　　1.正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。

　　2.感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。

　　3.学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。

　　9654;教学过程

　　板块一创设情境，激情导入

　　1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月）

　　2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。

　　3.今天我们就来一起学习古诗《十五夜望月》。（板书课题）

　　4.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景）

　　5.了解诗人王建。

　　课件出示

　　王建（768—835），唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识,一道从师求学，并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作《宫词》百首，在表达传统的宫怨之外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自《王司马集》。

　　【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。思，能增强学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而激发学生的学习兴趣。

　　板块二初读古诗，读出韵味

　　1.自由读诗，读通读顺。

　　请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到字正腔圆。

　　2.指导朗读，读准字音。

　　（1）第一句中的“栖”读作“qī”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。

　　（2）“湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。

　　3.赛读古诗，读出节奏。

　　读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。

　　课件出示

　　十五夜望月

　　［唐］王建

　　中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。

　　今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家？

　　【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。

　　板块三把握大意，整体感知

　　1.结合注释，理解重点词语。

　　课件出示

　　十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。

　　中庭：即庭中，庭院中。

　　地白：月光照在庭院的地上，像铺了一层白霜。

　　2.指名读第一、二句，并理解意思。

　　课件出示

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿了庭中的桂花。

　　3.指名读第三、四句，并理解意思。

　　课件出示

　　今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

　　（1）指名读。

　　（2）指名说诗句的意思。

　　学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？

　　4.理解诗句，全班齐读古诗。

　　【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古诗。

　　板块四精读古诗，感悟诗情

　　1.为什么诗中写的是桂花？

　　桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。

　　2.“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？

　　描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。

　　3.诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？

　　4.用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出了景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的景色？表现了诗人怎样的心情？

　　“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。

　　5.诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）

　　6.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？

　　全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。

　　7.《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更有表现力？

　　“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感，仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时也与“无声”相契合，凸显月夜的静。而“在”字则相形见绌，平淡寡味。

　　8.齐读全诗,体会诗人的思念之情。

　　9.用多媒体展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。

　　10.指导学生朗读古诗，背诵古诗。

　　11.请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。

　　【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。

　　[教学反思]

　　本课三首古诗皆包含着传统节日的习俗。韩翃的《寒食》用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河隔开，只能在七夕相见一次的故事，抒发了女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的《十五夜望月》描绘了月朗风清的景色，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思念亲人而孤独寂寞的思想感情。

　　1.读中理解。

　　在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先就要检查预习情况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。

　　2.读中感悟。

　　让学生在充分朗读的基础上，读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩翃借古喻今，对现实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思想感情。

　　3.读中想象。

　　让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中的意境。

《寒食》教学设计2

　　尊敬的各位考官，大家好，我是面试小学语文教师的 8 号考生，今天我说课的题目是《寒食》。接下来我将按照说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学方法、说教学过程、说板书设计七个部分来展开我的说课。

　　一、首先，说教材

　　《寒食》是部编版六年级下册第一单元的第 3 课，本单元共包括四篇课文，有古诗也有现代文，主要围绕“风俗”这个主题编排，是为了让学生了解中国的传统节日和风俗习惯，体会作者如何详写主要部分。本文是课文《古诗三首》其中的一首古诗，主要写了寒食节的长安城从早到晚的景色，表达了诗人对春景的喜爱和对腐败统治的讽刺。学习本文有助于学生了解中国传统文化和风俗习惯。

　　二、说学情

　　我所面对的是小学六年级的学生，处于这一年龄阶段的学生个性鲜明、求知欲强，还有一定的文学积累，但对于我国的传统节日和风俗习惯了解得不是很深入，所以需要通过优秀的文化来熏陶感染他们，促进学生和谐发展。这就需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解古诗文。

　　三、说教学目标

　　根据以上对于教材的分析和对于六年级学生学情的把握，我将本节课的教学目标定为：1、通过学习，读准字音，有节奏地朗读古诗，掌握古诗的主要内容。

　　2、通过朗读与体会，想象诗人描绘的寒食节的景色，感受古诗的语言魅力。

　　3、体会诗人对春景的喜爱，对腐败统治的讽刺，了解节日习俗，受到传统文化熏陶。

　　四、说教学重难点

　　只有在教学前确定好了重难点，才能在教学过程中更有针对性的教学，把握课堂节奏。因此，我的教学重点确定为：想象诗人描绘的春日风光图和走马传烛图，理解古诗大意。

　　我的教学难点确定为：体会诗人对春景的喜爱和对腐败统治的讽刺。

　　五、说教学方法

　　新课标要求全面提高学生的语文素养，语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的感受和理解往往是

　　多元的。因此，要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。为此，我主要采用了自学法、情境法、朗读探究法、小组合作讨论法，充分调动学生的学习积极性和主动性。

　　六、说教学过程

　　教学的目的就是为了培养学生自主学习、自主探究和勤于思考的学习习惯，为此，我将从以下五个环节来开展我的教学。

　　环节一：导入新课，激发求知欲

　　上课伊始，我会展示一张人们贴春联的图片，引出传统节日这个话题，让学生们说说自己了解的传统节日。预设学生会说端午节和清明节，我再进一步阐述这两个节日的由来和相关习俗，追问学生是否了解寒食节，进而引出课题《寒食》。这种的导入方式充分激起了学生对寒食节这个节日的好奇，让他们主动地去学习课文、去探究课文。

　　环节二：初读课文，整体感知

　　在初读部分，我会先引导学生理解标题的含义。接着播放名师范读的音频，学生在音频的示范下，掌握朗读节奏。我会做适当的指导。

　　如：标题《寒食》，启发学生主动查阅课文中注释，理解标题就是寒食节的意思，而且在这天不能生火做饭。点名朗读，指导学生读出古诗的节奏感，读出古诗的韵味。

　　这样，引导学生理解古诗标题含义，进而了解古诗背景，并有感情的朗读古诗文，养成口语交流的好习惯，为析读文本做好铺垫。

　　环节三：析读课文，质疑问难

　　我会再给学生十分钟的时间，以小组为单位，合作讨论这样一个问题，那就是：古诗为我们描绘了怎样的画面？我预设学生会找出如下内容：

　　内容一：春日风光图

　　当小组分享此处时，我会问学生从哪两句古诗看出来的，他们自然找出“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜这两句古诗。为了让学生进一步理解这两句古诗的含义，我会再追问春城”和“御柳的意思，再通过换词法，把“无处不飞花换成处处飞花”，分析“无处不飞花的写法妙处，体会这种写法不仅能加强肯定的语气，还写出了全城的春意盎然。这时，我会启发学生发挥想象力，通过想象画面，学生能把古诗中描绘的景色深深的印在脑海中，对句子的理解也就更深刻了。再让学生说一说当时的感受，体会春天的勃然生机以及暮春时节落花随风飞舞的美丽景色。最后，指导学生朗读，读出春景的无限美好。

　　内容二：走马传烛图

　　当小组分享此处时，我会引导学生回答“日暮的意思，就是夜晚的意思。引导学生思考：时间从白天推移到了晚上，白日飞花的景色转换成了什么？学生自然会回答走马传烛。顺势引导学生想象画面，预设他们脑海中会想到黄昏时分，宫中传出御赐的烛火，轻烟散入了新封的王侯之家的`画面。这画面与天下一律禁火成鲜明的对比，启示学生感受其中的不平等、不公平。引导学生体会诗人对腐败统治讽刺的情感。最后，请学生边想象画面边朗读，读出对腐败统治的讽刺。

　　环节四：品读课文，品情学法

　　语文课程通过优秀文化的熏陶，提升学生的思想道德修养和审美情趣。为了让学生更深刻的理解这首古诗，在这个环节，我会引导学生理解这首诗表达了诗人对春景的喜爱和对腐败统治的讽刺的思想感情，做到情感上的共鸣。这样的设计，可以再次帮助学生体会古诗情感，而且在汇报发言的过程中，培养了学生的语言表达能力。

　　环节五：课堂小结，布置作业

　　我选择教师小结的方法，带着学生梳理一遍这节课学习的知识，再次强调重点，加深学生的印象，并布置这样一份作业：为这首诗配上一幅画，并写上故事。

　　七、最后，说板书设计

　　板书具有和实物不同的直观作用，它能长时间地向学生传递信息。我这次采用图文结合式的板书，将本节课的重点都清晰的展现出来，让学生一目了然，便于学生的学习与理解。

　　以上是我说课的全部内容，感谢各位考官的耐心聆听，请问我可以擦掉板书了吗？

《寒食》教学设计3

　　教材简析

　　这是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。

　　教学目标

　　知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

　　情感态度价值观:体会作者表达的思想感情。

　　教学重难点

　　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　　教具准备

　　小黑板。

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、检查预习效果及自学能力。

　　（1）指名读。（读后评读）

　　（2）填空练习。《韩食》这首诗是（唐代）诗人（）所做。

　　二、教师点拨。

　　（1）知诗人，解诗题。

　　韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

　　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

　　（2）明诗意,感情读。

　　师：自由读诗，结合注释看能不能说说的含义。

　　“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

　　“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

　　第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的.。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

　　（3）悟诗情。

　　师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

　　读到这里，你会想到写什么？

　　（4）朗读全诗。

　　三、作业设计：

　　有感情的朗读课文,练习背诵

　　四、板书设计：

　　寒食

　　韩翃

　　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

《寒食》教学设计4

　　教材分析

　　《寒食》这首诗是唐代诗人韩翃创作的一首七言绝句，描写了暮春时节长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫传赐蜡烛，袅袅轻烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光，暗含了寒食节的传统文化及习俗。

　　学情分析

　　六年级学生已经基本掌握了学习古诗的方法，具备了学习古诗的能力，能够根据诗句理解诗意，入情入境想象画面，在诵读与教师的引导中，与诗人产生情感共鸣。但还需在课堂中通过教师引导和资料的补充继续提高思辨能力与表达能力。

　　教学目标

　　1、会写“御”、“侯”两个字。

　　2、正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、想象诗中描绘的画面，感受春城长安的美好，体会诗人所表达的情感。

　　4、能了解诗中涉及到的节日和习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。

　　5、能够对古诗和文章进行多元化的解读，爱上诗词，爱上中国传统习俗和文化。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。能了解诗中涉及到的节日和习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。

　　教学难点：

　　能够对古诗和文章进行多元化的解读。爱上诗词，爱上中国传统习俗和文化。

　　教学过程

　一、诗词荟萃，导入新课

　　1、教师激情导入：泱泱华夏，历尽千帆归来，优秀文化，代代传承。传统节日、传统习俗犹如一颗璀璨的明珠，闪耀在世界的东方。千百年来，无数文人墨客留下了许许多多有关节日的诗词，你积累了哪些呢？

　　2、学生分享积累的有关节日的诗词，教师总结，引出课题——《寒食》，同学们齐读诗题。

　　二、回顾总结，方法引路

　　1、学生回忆学习古诗的方法有哪些（学生汇报交流）

　　2、教师根据学生回答总结，课件出示方法。

　　三、知诗人，解诗题

　　（一）知诗人

　　1、根据预学单，帮韩翃完成“人事档案”。

　　2、教师补充韩翃资料。

　　（二）解诗题

　　1、文章题目是《寒食》，寒食指的是什么？

　　2、你了解寒食节的哪些知识？（学生根据预习所收集到的资料回答）

　　3、教师补充寒食节的视频资料。

　　四、读诗文、明节奏

　　1、指生读古诗，要求读准字音。

　　2、强调“侯”的字形。

　　与形近字“候”区分。巧记：五侯不分家，中间没有竖。

　　把这个字工整地写在课堂生成单的方框内。

　　3、指生读古诗，试着读出节奏，读出古诗词的韵味。

　　4、齐读古诗。

　　五、晓诗意，悟诗情

　　过渡：通过朗读，你知道这是描写哪里的吗？（结合春城引导）

　　拓展有关“长安”的诗句：孟郊的“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，李白的“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”。

　　（一）学习前两句：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　　1、合作探究：你从哪里感受到了长安城春意浓浓？

　　预设1：春城

　　诗人立足高远，视野开阔，全城景物尽收眼底。“春城”一词，凝练而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限的美好和遐想。

　　预设2：飞花

　　（1）理解“飞”的含义，换词体会“飞”字的表达效果。引导学生感受“飞”字动感更强，明写花而暗写风。

　　（2）结合双重否定词“无处不”感受春城的生机勃勃，春意盎然。

　　（3）指导朗读。

　　预设3：御柳斜

　　（1）理解“斜”的意思，感受柳的姿态美

　　（2）结合“斜”字，体会明写柳而暗写风

　　（3）引导学生思考：既然是皇城，肯定有很多珍贵稀奇树种，为什么要选取最为常见的“柳”来写呢？引导学生结合寒食节“折柳插门”的习俗来思考。

　　补充资料：按古时的风俗，寒食日要折柳插门，熄灭旧火，重取新火，取的新火往往是榆柳之火。

　　2、齐读前两句，边读边想象画面。可以加入自己的想象，用语言描述。

　　教师总结：这飞花、这斜柳、这东风，构成了一幅灵动的长安春景图。（板书）

　　（二）学习后两句：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家

　　过渡：白天的长安城春景灵动，春风浩荡，令人沉醉。夜晚的.长安又是怎样的呢？齐读后两句。

　　1、说一说你仿佛看到了一幅怎样的画面。

　　2、为想象到的画面取个名字。（板书：日暮传烛图）

　　3、发挥想象：夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅轻烟散入权贵豪门之中，权贵豪门在家里点着蜡烛做什么呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　4、情感共鸣：如果你是长安城的百姓，举国上下都在禁火、吃冷食，而豪门权贵家却灯火通明，你有什么感受？

　　5、理解后两句主旨：表达了对豪门权贵的讽刺与不满。

　　6、体会借古讽今的写作手法。

　　7、指导朗读，读出不满与愤懑。（男同学、女同学、齐读）

　　六、多元解读、丰富理解

　　过渡：关于《寒食》这首诗主旨的解读历来有不同的说法。

　　1、以讲故事的形式，配合ppt动画讲解《本事诗》中记载。

　　据《本事诗》记载，唐德宗十分赏识这首诗，欲赐作者一个不错的职位，但当时的江淮刺史也叫韩翃，内臣奉旨后询问是哪一个韩翃，德宗当即亲书此诗，批示“与此韩翃”，这个故事，成为千古佳话，可见其诗极受推崇。

　　2、出示《诗境浅说》中记载:“二十八字中，想见五剧春浓，八荒无事，宫廷之闲暇，贵族之沾恩，皆在诗境之内。以轻丽之笔，写出承平景象，宜其一时传诵也。”

　　（1）引导学生思考：这段诗评描写的是什么景象？

　　（2）回顾古诗，引导学生总结：前两句写景，赞美春天的生机勃勃，美丽风光。后两句记事，写出了皇帝赐火，五侯承恩的景象。

　　（3）思辨：从这两段材料来看，这首诗是赞还是在讽？学生体会赞的是什么。

　　教师总结：读书是一场修行，仁者见仁智者见智，不屈言苟同，不违心附和，允许多种声音存在，进行多元化解读，做到通达而不偏执即可。不管你赞同哪一个观点，就请你带着自己的理解再来读一读这首诗。（学生配乐自由读、教师范读）

　　课堂小结：中华历史源远流长，中华文化博大精深。人们对传统节日的青睐，正是我们国人文化自信的体现。俗话说，千里不同风，百里不同俗，节日风俗蕴藏在一首首短小精悍的小诗中，感兴趣的同学课下可以继续搜集。

　　作业设计：

　　必做：1、默写《寒食》。2、搜集有关寒食节的其他古诗。

　　选做：1、根据古诗《寒食》的描写，想象画面，将想到的内容画下来。2、自编曲调，吟唱《寒食》。

　　板书设计：

《寒食》教学设计5

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认会写“宫、侯”2个生字，理解字义，识记字形。

　　2.了解诗歌大意，有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3.想象《寒食》描绘的景物，体会作者表达的思想感情。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、知诗人，解诗题。

　　【出示课件1】

　　1.寒食节是中国农历清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以叫寒食。相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到，便下令放火烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便规定每年此时不得生火，一切吃冷食，称为寒食节（xxxxxx当地居民仍然对此深有记忆，但只限于思想，实际节日这天已没有吃寒食的活动）。其实，寒食节的真正起源，是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同，用不同的树木钻火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要换取新火。新火未至，就禁止人们生火，这是当时的一件大事。寒食节习俗，有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打毯、牵钩（拔河）等。其中上坟之俗，是很古老的.。

　　中国过往的春祭都在寒食节，直到后来改为清明节。今天，就让我们一起乘上时光穿梭机，穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。（板书：寒食[唐]韩翃）【出示课件2】

　　2.作者简介。【出示课件3】

　　韩翃，唐诗人。字君平，南阳（今属河南）人。天宝进士，后数入节度幕府中任职，官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作，《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇小说《柳氏传》，即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。

　　二、明诗意,感情读。

　　1．自由读诗，结合注释理解诗歌大意。【出示课件4】

　　2．理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”【出示课件5】

　　（1）找出这两句诗中描写的景物。（板书：春城飞花东风御柳）

　　（2）“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”？“飞”字用得好不好？为什么？

　　：诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

　　（3）想象画面，试着用自己的话说出来。

　　：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节气，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。

　　3．理解“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这句话描绘了怎样的一幅风俗画？

　　提示：唐代，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多，由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”特别引人注意。（板书：日暮蜡烛轻烟五候）

　　三、悟诗情，品意境。

　　【出示课件6】

　　1．有感情地朗诵诗歌，思考：一二句和三四句之间有什么联系？

　　提示：一、二句是对长安寒食风光一般性的描写，三、四句则是这一般景象中的特殊情景。两联情景有一个时间推移，一、二写白昼，三、四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，所以皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩典。（板书：一般风光特殊情景）

　　2．举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯火通明，看到这些你会有什么感受？

　　提示：从诗中我们可以看出，尽管全国禁火，但皇宫里却照样点灯燃蜡，灯火通明。而且，王侯贵族家里也得到了皇上的眷顾，也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”，说不定，这些皇亲国戚、王公贵族，他们照样烹煮煎炸、花天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。（板书：讽刺）

　　说到这里，我不由得想起那句来：“只许州官放火，不许百姓点灯”。

　　故事说的是：宋朝田登做州官，一天，他带着师爷微服出行，不知不觉，天色已晚，走到一家店铺旁，只听得掌柜的大声招呼：“伙计，点灯！”田登听了，认为是在嘲弄他，就要发作，幸亏师爷极力相劝，才作罢。继续前行，路过一户农家，又听到农家里面在喊：“小狗子，点灯!”这一下，田登实在忍不住了，这声音，在他听来，简直是在骂他。他忍无可忍，对着农家高喊：“住嘴，不许喊田登！”农家莫名其妙，据理力争。师爷在一旁好一番解释，农家这才明白过来。

　　“那么，我们应该怎么说这句话呢？”农家问。

　　田登想了想，说：“就叫点火!”同时吩咐师爷晓喻百姓，违令者重责。从此以后，该州的百姓都说点灯为点火。田登心里也很是得意。

　　转眼已到元宵佳节，各州各府都举行放灯、观灯，以示与民同乐，并且出了榜文。田登贴出的布告上说：“元宵佳节，本州与民同乐，依例放火三日。”

　　从此以后，该州便流传出：“只许州官（说）放火，不许百姓（说）点灯”的俗语来。

　　四、，布置背诵

　　1.这一节课，我们通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

　　2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。

　　板书设计：

　　寒食

　　[唐]韩翃

　　一般风光：春城飞花东风御柳

　　讽刺