《麻雀》的教学设计
作为一名教学工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《麻雀》的教学设计,欢迎阅读与收藏。
《麻雀》的教学设计1
第一课时
一、谈话导入
大家对麻雀都不会陌生吧,大家都看到过。今天我们就来学学麻雀这篇课文。
二、检查预习
1、课前布置了预习课文,老师想听一下同学们读得怎么样。要求其他同学能认真听有没有读错。能不能读得更好?
(生开火车读课文,教师及时指正学生读错的地方。)
2、大家读了这篇课文,谁能告诉老师这篇课文讲了一件什么事?
三、直奔重点
读这篇课文,你最关心谁?
(关心小麻雀 关心老麻雀)
(一)关心小麻雀
为什么关心小麻雀?能不能从课文找依据?
“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树.我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀.它嘴角嫩黄,头上长着茸毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。”
“猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利繁荣牙齿。”
(二)关心老麻雀
1、小麻雀幼小,特别需要关心爱护。不仅我们在关心,老麻雀更是关爱有加。当猎狗走近小麻雀时,你看到什么?想到什么?请在课文里找出有关语句,并把你想到的写在旁边。
2、老麻雀是怎样关心爱护小麻雀的,请把课文的有关语段读出来〉
(投影)
s 突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
s 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
3、请看第1个语段,作者看到什么?想到什么?
(1)“像一块石头似的`”说明了什么?
(2)“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景?
(3)绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫?
4、请看第2语段,作者看到什么?想到什么?
(1)“一种强大的力量”指的是什么力量?
(2)从“不能安然”“高高的没有危险的”你体会到什么?
5、学生根据老师的描述(课文4、5自然段),想象老麻雀不顾生命危险保护小麻雀的情景。
6、播放课件,让学生对照自己的想象。
(二)练习有感情地朗读4、5自然段。
朗读
要引导评读。
四、事情结果怎样?为什么写猎狗的后退和“我”急忙唤回猎狗?
《麻雀》的教学设计2
《麻雀》是第三组课文的一篇讲读课文,学习《麻雀》一课,着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的,进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求,并激发出热爱生活,懂得母爱的伟大和爱护弱小是一种高尚的情操;同时担负着培养学生根据学习的重点和难点,自己提出问题,解答问题的自主学习及创新精神。
叶圣陶先生说过:活读运心智,不为书奴仆。
教学该文时,以读为本,牢牢抓住初、细、精、熟四个环节,使学生从读入手细品悟,引发思考。
一、初读铺面,形成表象
先通过提问式谈话审题激趣,导入新课:课文写了哪几样动物,它们之间发生了一件什么事?这样设置悬念,激起了学生的学习兴趣;接着,播放课文录音,让学生边听边圈出课文中的生字,并利用字典等工具书,掌握这些生字的读音和写法;然后,让学生初读课文,联系上下文理解新词;最后,让学生用一两句自己的话,说说课文的主要内容,即一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事通过读,学生对课文有了初步的感知,并形成表象。初读对一些有较深含义的.句子不作理解的要求。
二、细读理脉,整体感知
在学生初步感知老麻雀的形象后,再要求学生读,进一步理清文章的筋骨脉络:把词语放到句子中,把句子放到自然段中,把小节放到全篇中,从整体入手,作准确的理解。在每一个自然段读完后想一想,这一自然段主要说的是什么大致是分几个方面说的全文读完后,再思考文章主要说了什么是从几个方面说的。通过这种细细的品读,学生理清了课文的脉络,并在头脑中形成如下感知:我发现可怜的小麻雀猎狗威胁小麻雀老麻雀拯救小麻雀猎狗走开。最后,让学生根据头脑中形成的脉络,简述全文的主要内容,要求能突出文章的中心。
三、精读入境,品味神韵
学生仅仅理清文章的脉络还不用算读懂这篇课文,还要指导学生精读文章的有关章节。引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗搏斗的经过写具体,真实地表达亲子、母爱是无与伦比的思想感情。教学时,先小结第一段并过度:一只刚出生不久的小麻雀,被烈风吹到地上,一只猎狗慢慢地走近,张开大嘴,露出锋利的牙齿,小麻雀正面临着生命的危险,突然发生了什么事呢?老麻雀怎样出现的,怎样跟庞大的猎狗搏斗的呢?以此诱发学生的学习动机。接着,让学生听课文第二段的录音,思考上面的问题;再让学生自由朗读,按习题2(投影出示:找出课文中描写老麻雀神态、动作的句子,提出问题和大家一起讨论。)的要求和例子,边读,边画,边思,并反复读有关的句子,让学生在阅读实践中广泛收集,发现材料,再通过汇报有关句子,集体议论,解决习题2提出的问题,让学生掌发现问题的方法和解决问题的途径。然后分四人小组进行读,思,议,交流自己的发现及解决问题的方法,让全体学生直接参与,并进行互相比较,加以综合。然后进行汇报:通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流,相互启发,深入探究老麻雀保护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死搏斗的无畏气概,进而领悟亲子、母爱力量的强大,为学生提供一个开放的,非形式化的主动发现,探究创新的学习环境,培养学生自主学习的动机和能力。
四、熟读悟道,畅谈启迪
麻雀,是一种多么不起眼的小动物。可谁又会想到,这个不起眼的小动物对自己的孩子竟蕴藏着深深地爱!让学生反复熟读全文之后,分别在各自的头脑中形成伟大的麻雀的形象。然后,畅谈自己的感受,得到学生对麻雀内在神韵领悟情况的反馈后,再查漏补缺,对症下药,从而让学生真正地会读、读懂,并从中得到教育。
《麻雀》的教学设计3
教学目的
1.理解作者对小麻雀外形、动作、神态的描述。
2.学习课文记叙与抒情紧密结合的写法,懂得散文写“物”最终还是为了写“人”的特点。
3.体会作者对弱小者的关心、同情。
教学设想
1.安排两课时。
2.文章寓意深刻、含蓄,应引导学生从分析具体形象入手,得出恰如其分的结论。
3.依据“美是事物的整体属性”的审美观点,力求引导学生从整体角度对于课文描绘的两个形象——“小麻雀”与“我”的特征获得较深感受。这一点,在指导朗读和组织讨论、启发思考、扼要讲解中渗透。
第一课时
教学重点
小麻雀的悲惨形象,“我”对小麻雀的同情。
教学过程
1.导入新课。
教师讲述:(板书课题)小麻雀在田野,在麦场,在房顶,在树梢,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,十分活跃可爱。不过,老舍先生笔下的小麻雀可不是这样,它是一只受了伤、正在生死线上挣扎的可怜的小麻雀。那么,老舍先生为什么要描绘这样一只小麻雀呢?在小麻雀身上,倾注了作者怎样的思想感情呢?让我们打开课本,到老舍先生的作品中去寻找答案吧!
2.教师范读全篇课文。
3.要求学生默读第1自然段,然后讨论以下四个问题。
(1)在这段课文中,作者对小麻雀的外形、动作、神态作了怎样的描写?
明确:
外形:刚长全了羽毛。左翅的几根长翎拧在一处,有一根特别的长,似乎要脱落下来。
动作:它在院里跳,有时飞一下,不过是由地上飞到花盆沿上,或由花盆上飞下来。它并不会飞得再高一些。它跳一跳,可又停住,看着我。
神态:小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。它的眼睛现出进退为难的神情。它的举动和表情露出了十分委屈和为难的样子。
(2)作者为什么两次描写小麻雀跳跳、停停、看着我的动作?从作者对小麻雀的各种描写中推想出它有什么样的心理活动?
明确:
说明小麻雀想亲近我,又怕再次受到伤害,对人心有余悸;表现了小麻雀失去了掌握自己命运的能力,但还怀着活下去的欲望。
(3)“我正想把猫赶走,猫已经发现了小鸟,一扑把它擒住了。”作者描写猫捉小麻雀的动作,用了“扑”和“擒”两个动词,这两个动词用得怎么样?对于表现猫和小麻雀有什么作用?
明确:
一方面突出了猫抓小麻雀时的出击快,动作迅猛敏捷,一方面也反衬了小麻雀的娇小无力,在猫的进攻面前毫无反抗能力。
(4)读完第1自然段后,你从中看到“我”对小麻雀有着怎样的思想感情?是怎样表达的?
明确:
“我”对小麻雀非常同情和关心。
文章中有的地方描写“我”的心理活动,直抒我的这种感情,如“我想到了,这是一只养熟的鸟……想到这里,我觉得很难过”;有的地方通过写“我”的行动,如“我想拿几颗饭粒诱它前来,可是又不敢离开它,怕小猫要来扑它。……我很快跑进厨房……我急忙向外院追去……”等来表现出“我”对小麻雀的同情和关心。
4.要求学生朗读第2自然段,并讨论以下两个问题。
(1)为什么这段课文反反复复描写小麻雀的眼睛?
明确:
眼睛是心灵的窗口,文学作品里描写人物的眼睛往往是为了表现人物的心情。这里描写小麻雀的眼睛,也是为了表现小麻雀的心情。小麻雀是弱者的化身。作者反复描写小麻雀的眼睛,表现出“我”对小麻雀命运的担心。
(2)“那两颗小黑豆似的眼珠一径在我心里睁着呢”“一径”在课文中作何解释?这句话有什么含义?
明确:
“一径”,一直。这句话表明“我”一直挂记着小麻雀的命运。
5.朗读第3、4自然段,并讨论以下四个问题。
(1)猫口余生的小麻雀,从外形到神态起了怎样的变化?作者是怎样描绘的?
明确:
猫口余生的小麻雀已经奄奄一息了,它的样子已经使“我”难过到不忍再看第二眼。它已站不起来了,胸部几乎贴着地,像人肚痛极了蹲在地上的样子。身子蜷做一团,非常的矮。头低着,小嘴碰着地,眼睛愣着,只有那么一点活气。它已经不像是清醒的,只还有那么一点模模糊糊的希望,使它一动不动地等着生或等着死。
(2)“两颗黑眼珠比以前更大更黑了,像是并不看什么,只那么顶黑顶大地愣着”,这段描写中的“愣”字在课文中是什么意思?说明了小麻雀的什么心理?这个“愣”字与课文前面的“我愣了一会儿,又赶紧地追了去”中的“愣”字含义一样吗?
明确:
描写小麻雀的眼神“愣着”,是呆呆的,失神的样子,表明小麻雀毫无反抗能力,只能任凭命运的安排。前面描写“我”“愣”了一会,是“停”了一会儿的意思。
(3)小麻雀被猫咬伤后,“已经站不起来,胸部几乎贴着地,像人肚痛极了蹲在地上的'样子”“身子蜷做一团,非常的矮。”而“我”又说它“身上没有血”“确是没有受了多大的伤”。这是不是自相矛盾?如果不是,又怎样解释呢?
明确:
不矛盾。这样写,是为了突出小麻雀精神上受到的摧残,被吓得奄奄一息的。
(4)第4自然段中哪些话表现了小麻雀的精神状态与先前有所不同?怎样理解这些话的含义?
明确:
“它不预备反抗了,可是并非全无勇气,因为它敢在猫的面前一动也不动呢!”这表明小麻雀的精神状态与先前有所不同了,它在无力反抗的情形下,似乎已把生死置之度外了。这样的描写,透露出“我”对小麻雀的希望,希望它最终能勇敢起来。
6.默读最后一个自然段,并讨论以下四个问题。
(1)小麻雀这时的形态又有了些什么变化?
明确:
它愣了半天,忽然头向左右歪一歪,用它的黑眼睛瞟了我一眼,又不动了。可是现在它的身子长出来一些,头挂得更低,似乎明白了一点什么了。
(2)“身子长出来一些”,是针对前面哪句话说的?表明了什么?
明确:
是针对“身子蜷做一团,非常矮”一句说的,它说明小麻雀被救以后,心情得到放松。
(3)“头挂得更低”中的“挂”是什么含义?这句话(“头挂得更低,似乎明白了一点什么”)描写了小麻雀怎样的神态?表明了什么?
明确:
挂——垂。
可以理解为描写了小麻雀沉思的神态,说明小麻雀历经危难之后开始了思索。
(4)“似乎明白了一点什么了”,小麻雀到底明白了什么?“明白”前面为什么用“似乎”?
明确:
引导学生进行发散思维,答案不一定追求一致。可参考以下几种:
①明白了弱小者是无法安排自己命运的。
②明白了眼前这个人是可以信赖的,但是不能只依靠别人的援救。
③明白了只有奋起抗争,才是一条求生的唯一正确的道路。
……
“似乎”在这里表示一种不确定的语气,因为“明白了一点什么了”是“我”从观察中得来的印象,不能十分确定,所以在“明白”之前用了“似乎”一词。
布置作业
这节课,我们分析了作者对小麻雀外形、动作、神态的描写,了解到小麻雀是个弱者,它是一个不幸者的悲惨形象。我们知道,散文中描写“物”最终还是为了写人。那么,小麻雀代表了哪类人呢?作者在小麻雀身上寄寓了怎样的思想感情呢?请同学思索这个问题,下节课我们继续讨论。
第二课时
教学重点
塑造小麻雀形象的深刻意义,文章的中心思想和写作特色。
教学过程
1.朗诵全文。
2.讨论问题。
(1)小麻雀代表了哪类人呢?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?
明确:
小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动,与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国,不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌,无力反抗,求生不得,求死不能,希望别人照顾,又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后,“浮想联翩”由“物”及“人”,见物生情,因而写物写人。
这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过:“因为自幼受过苦,受过压迫,愿意借题发挥,把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情,不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小,关心被损害者的思想感情。
(2)怎样给全文划分段落?
明确:
①写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。(第1自然段)
②写“我”追猫救雀。(第2自然段)
③写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。(第3、4自然段)
④写小麻雀似乎有点醒悟。(最末一自然段)
(3)怎样归纳课文的中心思想?
明确:文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过,抒发了作者同情弱小,关心爱护遭受灾难的小生命的思想感情,表达了作者愿弱小者尽快觉醒,勇敢地站立起来,做自己命运主人的热切期望。
(4)这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?
明确:
①细密入微的客观描写。
作者仔细观察了已受伤后的小麻雀,准确地把握了它的特征,并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来,引发了读者的同情心理。
②将主观情感渗透到客观形象的描写之中。
在整个描述的过程中,作者流露着怜悯、同情心理,这种主观情感的抒发,渗透在对小麻雀形象的描绘之中,作品写的虽是小麻雀,却细致入微地表现了作者的内心情感。
3.要求学生各自朗读课文。进一步领会文章的深刻含义及写作上的优点。
布置作业
1.文中反复描写小麻雀的眼神,将这些句子摘录出来,体会各自表现了小麻雀怎样的心情?
2.小作文。
观察一种自己喜爱的小动物,然后描写它的外形、动作、神态等,可以用拟人的手法,最好能含有寓意。
《麻雀》的教学设计4
教学目标:
1.知识与技能目标:学习本课的生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文;学会本课的生字,理解由生字组成的词语,了解课文主要内容;
2.过程与方法目标:通过多读,学会根据课文内容抓住关键语句理解课文,体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。
3.情感态度与价值观目标:学习麻雀这种顽强不屈、坚韧不拔的品质,受到鼓励,树立战胜困难的信心。
教学重难点:
1.重点:学会本课的生字,理解由生字组成的词语。
2.难点:体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。
教学设计:
一、导入新课
1.提问:同学们,你们知道有哪些小鸟吗?它们有什么特点?
2.出示图片:小鸟图片,提问:你们喜欢小鸟吗?小鸟有哪些特点?
3.播放课文录音,让学生跟着朗读,然后提问:你们能听懂课文吗?
二、整体感知课文
1.出示课文,让学生自由朗读课文,边读边圈出生字和词语。
2.学生交流自学情况,教师指导重点词语的`写法。
3.整体感知课文内容,学生汇报。
三、学习重点内容
1.出示课文图片,让学生观察小鸟的生活。
2.教师范读课文,让学生跟读,体会麻雀的不幸遭遇。
3.出示生字卡片,让学生认读生字,并学习由生字组成的词语。
4.教师讲解重点词语的意思,引导学生理解课文内容。
五、课堂总结
1. 总结本课的学习内容。
2.提问:你们还有什么问题?
3.让学生展示自己在本课中学到的知识和能力。
反思:
本次教学设计充分考虑了学生的实际情况,通过图片和录音的导入,让学生对课文有了初步的了解,并引导学生整体感知课文内容,让学生自己朗读课文,边读边圈出生字和词语,帮助学生掌握生字和词语的写法,并让学生汇报自己的自学情况,充分发挥了学生的主观能动性。
在教学重点内容时,我通过图片和录音让学生观察小鸟的生活,理解重点词语的意思,并让学生自己朗读课文,体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神,让学生真正感受到学习的重要性。
在课堂总结时,我通过提问的方式,让学生展示自己在本课中学到的知识和能力,充分发挥了学生的主动性,同时也让学生感受到学习的乐趣。
《麻雀》的教学设计5
教学目标:
1、知道可以按事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果写清楚。
2、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重点和难点:
知道可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学过程:
一、引入新课
二、初步梳理
同学们打开书,今天我们学习16课《麻雀》,自读课文,把字音读准确,句子读通顺。你能用自己的话讲一讲文中的故事吗?注意说清楚事情的起因、经过和结果。
1、课文写了一个什么故事?
2、按照起因经过结果得顺序,把事情说清楚。
三、研读课文,学习写法
一只小小的麻雀能逼退一只大猎狗,想想都让人觉得不可思议。我们一起看一下具体的情形是怎样的。
1、读3、4段,画出描写小麻雀、猎狗的句子。
(1)遭到大风猛烈的摇撼,从树上巢里掉在地上的小麻雀是怎样的?画出表现小麻雀弱小可怜的词语。
嫩黄、绒毛写出弱小;呆呆、无可奈何写出无助、可怜。
作者是怎么把这些写清楚的呢?(神态动作和外形)
(2)猎狗走近小麻雀,它想干什么?画出表现猎狗凶猛厉害的词语。
(3)引导学生将上面的内容进行对比,让学生体会小麻雀
猎狗:嗅了嗅、锋利的牙齿。——凶猛、强大(动作、样子)
用词语形容一下小麻雀当时的情况:危在旦夕、生死攸关、命悬一线。
看来,对小麻雀来说,这真是一次噩梦般的偶遇呀!
写了看到的和想到的。
2、在这千钧一发的时刻,老麻雀来了,它是怎样以自己的单薄之力扭转局面的呢?自读4/5段,看看老麻雀是怎么做的,画出能主动你的句子和词语,你从中读出了什么?作者是怎么把它写清楚地。
处境的危险。
(1)就在小麻雀即将遭到不测的时候,又发生了什么事?找出有关句子读一读,图文对照,讨论、探究:
①为什么老麻雀飞下来时像一块石头落地?
比喻,写出了老麻雀飞下来地迅速、急切、无畏、奋不顾身的勇气。
②在文中找出两个描写老麻雀“临战”前紧张姿态的句子,你从中体会到什么?把你的体会读出来。
它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。——坚定、绝望
③“它呆立着不动,准备着一场搏斗”,这句话说明了什么?——宁可牺牲自己也需要保护自己的孩子。
④老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上?“一种强大的力量”指的'是什么力量?——对孩子的爱。
⑤根据自己的理解,有感情地朗读描写老麻雀形象的句子,把自己的感动之情读出来。
(2)作者是怎么把老麻雀的勇敢和对小麻雀的爱写清楚地呢?——看到的、听到的、想到的。前提是认真观察。
结语:其实,生活中不缺乏美,也不缺乏发现的眼睛,我们缺的是那种认真和细致,希望了同学们不但能发现生活中的美,还能用自己手中的笔记录美的故事。
四、总结写法
五、练习巩固
板书设计:
猎狗攻击小麻雀
老麻雀拯救幼儿——看到的、听到的、想到的
我唤回猎狗
《麻雀》的教学设计6
一、教学目标
(一)理解课文的内容,抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大,理解一种强大的力量即爱的力量。
(二)有感情地朗读课文,体会课文中重点句子的意思。
(三)进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
二、教学重点、难点
着重理解课文第4、5两个自然段,认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。
三、教学过程
(一)教师为学生有感情地范读课文,让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后,让学生说一说。
(这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上,亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀,老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。)
(二)学习课文第一段。
1.指名学生读课文第1、2、3自然段,让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。
(课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中,突然放慢了脚步,悄悄地向前走,嗅到了前面有什么野物。我在这时,看到从巢里掉下来一只小麻雀。)
2.指名学生读课文第2自然段,突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。这里,野物指什么?作者用突然和嗅引出了小麻雀,自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思,引导学生理解因为是猎狗,所以,无论是听觉,还是视觉,都自然会对野物有着特殊的敏感,为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。
(好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻,用鼻子辨别气味。)
教师可以补充解释嗅,一般习惯用在动物身上。比如,狗、猫等。
3.学生默读课文第3自然段,然后,想一想我看到了一只什么样的小麻雀,用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。
(①我看到这样一只小麻雀:一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子:小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子:它嘴角嫩黄,头上长着绒毛)
4.教师可引导学生反复读一读这些句子,对一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何,要让学生说一说在句子中的意思,深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来,让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中,我们能看出什么。
(①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板,发愣的意思。②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中,可以看出这是一只刚刚出生,没有见过世面和风雨,从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀,所以,从树上掉下来,站在地上是呆呆地,无可奈何地拍打着小翅膀。④从对小麻雀嘴角嫩黄,头上长着绒毛的外形描写中,进一步可以看出这分明是刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。)
5.小结第一段的'学习,过渡到第二段。
小结:我在打猎回来的路上,看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。
教师可引导学生想一想,提出问题,过渡到第二段的学习。
面对这样一只出生不久的小麻雀,如果是你,会怎么想?怎么做呢?现在,大猎狗发现了小麻雀,预示着什么?小麻雀的命运将要发生怎样的变化?
(对第一个问题,大部分学生会回答:如果是我,我会想,小麻雀多可怜呀!它离开妈妈和伙伴,一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在,大猎狗发现了小麻雀,就预示着小麻雀的危险来了。)
(三)学习课文第二段。
1.让学生默读课文第4自然段,想一想,小麻雀的危险是什么?课文里哪句话表明了这种危险,在课文里画出来。
(小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。)
2.从猎狗的表现中,你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人?
(从猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿这样的表现看,小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。)
3.教师指名学生读第4自然段的第2、3句,并提出问题让学生思考:当猎狗走近小麻雀的时候,谁出现了?它是怎样出现的?课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?
(当猎狗走近小麻雀的时候,老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛,让猎狗意想不到。)
4.教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句,突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。并提出问题:这里,作者把老麻雀比作什么?为什么老麻雀飞下来像一块石头落地?绝望是什么意思?老麻雀扎煞起全身羽毛,绝望地尖叫是什么样?在这里说明了什么?
(①在这两句话中,作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定,表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。③绝望是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来,用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒,还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外,毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。)
5.教师做过渡:老麻雀想拼命拯救自己的幼儿,而面对的却是一个庞大的怪物,让我们来看看它是怎样表现的。然后,指名学生读第5自然段,提出学习要求和问题。
让学生划出表示老麻雀动作的词句。
(它浑身发抖,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。一种强大的力量使它飞了下来。)
它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音?
(因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的,没有任何保卫自己和幼儿的武器,所以,它十分紧张,浑身发抖。但是,它又十分的愤怒,表现出决不畏缩,所以,发出嘶哑的声音。)
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。一种强大的力量指的是什么力量?
(尽管在猎狗面前,老麻雀也不能站在高高的没有危险的树枝上,只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾,而是毅然猛扑下去,为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是一种强大的力量,这力量就是无与伦比的母爱!)
6.教师小结重点段的学习。
课文第4、5两个自然段,是故事的高潮,是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点,也把自己的真情实感表露出来。
7.有感情地朗读课文第二段。
(四)学习课文第三段。
1.教师让学生默读课文6、7自然段,提出问题:猎狗愣住了,是因为害怕吗?
(猎狗愣住的原因并不是因为害怕,而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。)
2.我为什么急忙唤回猎狗,带着它走开了?
(因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动,也由于爱怜之心的驱使,所以急忙唤回猎狗,带着它走开了。)
(五)总结全文。
《麻雀》这篇课文,叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
《麻雀》的教学设计7
设计理念:《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念,我充分利用本课内容的趣味性,激发学生学习兴趣,引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容,体会作者表达的思想感情。
教学目标:
1、引导学生读议课文,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中,懂得母爱的伟大。
2、抓住重点语句,继续练习从内容中体会思想,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
学习重难点:
认真体会作者是怎样通过具体的描写,来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大
教学流程
一、整体感知、质疑
1、导入:这节课我们继续学习《麻雀》。自由读课文说说故事发生在哪儿?课文提到几只麻雀?讲了一件什么事?(简笔画:林阴路
板书:猎狗小麻雀麻雀)
2、明标:这节课我们就要从这个故事中探讨它表达了什么感情;有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的段落。
3、默读,质疑:你有什么不懂的问题?(师边听边梳理)
二、读议课文一至三自然段
1、指名读一至三自然段思考:老麻雀为什么要救小麻雀,你从哪些词语体会到小麻雀的`弱小?
2、议一议无可奈何拍打嘴角嫩黄头上长着绒毛等词的作用,给分明换一个词代入读一读,说说体会到什么?
3、弱小无依的小麻雀多可怜哪!你能读出对小麻雀的同情吗?(自由读、指名读,及时给予激励评价)
三、读议课文四、五自然段
1、引读:在小麻雀无可奈何地拍打着翅膀时猎狗怎么做?齐读第四自然段猎狗慢慢走近……一句,在这万分危急的时刻时出现了?齐读下文突然……
2 、比较句子领会含义突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
它蓬起了全身的羽毛,绝望地尖叫着。
以上两组句子让学生通过讨论汇报哪句写得好,好在哪里?
3、自读二、三两句你发现了什么?(既然落字写出老麻雀的英勇,那么它为什么还会绝望地尖叫呢?)
4、看图说说课文内容,分角色读。(读出老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情)
5、老麻雀这样做是为什么?默读第五自然段,你读懂了什么,有什么不懂的?
6、小组讨论解疑可是因为紧张,它小小的身体发抖了,发出嘶哑的声音发出嘶哑的声音说明什么?
师述:老麻雀明知自己决不是庞大凶狠猎狗的对手,与它搏斗自己是不堪一击,但是它还是飞下去勇敢地与凶恶的猎狗搏斗做好了与猎狗决一死战牺牲自己的准备,从中可以看出老麻雀什么精神?
7、指名读一读可是它不能安然地站在高高的没有……使它飞了下来后讨论一种强大的力量指什么?
8、***点拨:世界上无论人或动物都有母爱,母爱是母亲对孩子无私的爱、博大的爱,这种爱是一种奉献。它能产生强大的超乎寻常的力量,冲破一切艰难险阻,不畏强暴、不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗?(生自由读、指名读、激发学生看填空熟读成诵)
四、读议课文六、七自然段
1、母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了?(自由读六七自然段)
2、谈谈自己读后体会到什么?是怎样体会的,还有什么疑问?
3、如果你是猎人你是怎么想?
4、读课文完成下面小练笔:
看着这惊心动魄的狗鸟之战我被老麻雀的行为深深地打动了。想到这儿,我急忙唤回我的猎狗,带着它走了。
《麻雀》的教学设计8
教学目标:
1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字,会写“呆、巢、齿”等13个生字,理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.体会重点词句的意思,体会母爱的伟大。
教学重点:
1.学习生字新词,积累好词佳句。
2.明确故事的起因、经过和结果。
3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语,体会老麻雀的无畏精神。
教学难点:
1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。
2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中,懂得动物也有伟大的母爱。
课时安排:2课时
1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字,会写“呆、巢、齿”等13个生字,正确读写“打猎、无可奈何”等词语。
2.学习用查字典等方法理解词语的意思。
3.能正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容,感受老麻雀伟大的举动。
1.读写、积累并运用生字新词。
2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
一、激趣导入,揭示课题
1.出示麻雀图片,引导学生观察麻雀的体型,获得视觉上的观感。
导语:“小小尾巴高高翘,不会走路只会跳。房檐树洞是它家,爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗?清早出门时,我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。(生答麻雀)没错,说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀,再回忆一下你们见过的麻雀,说说它们给你的印象是什么吧!(学生自由发表看法)它们又活泼,又机灵,又胆小,外貌非常普通。今天这节课,我们将认识一只特别的麻雀哦。
2.出示课题,引入课题。
二、初读课文,检测预习
1.介绍作者及相关写作背景。
屠格涅夫(1818—1883)19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神,善于把握时代的脉搏,主题鲜明,结构紧密,人物形象鲜明,语言优美,对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活,暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷,在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。
2.听音频朗读,一边听,一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。
3.学生自由朗读课文,圈出生字新词。
4.检查字词预习情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。教师纠正字音,学生识记生字。
会写的字:到呆无可何里牙身
儿斗大力住
会认的字:扎救
(2)指导归类识字。
◆部首归类:
扌:掩(掩盖)护(保护)搏(搏击)打(敲打)
口:嗅(嗅觉)嘶(嘶哑)喊(喊叫)唯(唯一)
(3)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
◆书写指导:
〔奈〕上下结构,上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下,“示”两点呼应。
〔齿〕上下结构。“止”两竖宜短,末笔横长,写在横中线上,下部略小。
〔庞〕半包围结构。“广”撇往左下长伸,“龙”右部整体略出“广”。
◆易错提示:
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”,不要漏写一点。
〔巢〕上部三个“”,不要多写或少写,方向不要写反。
〔齿〕下部是“”,不要写成“凶”。
〔庞〕被包围部分是“龙”,不要写成“尤”。
(4)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段朗读课文,圈画喜欢的词语和句子。
2.交流圈画内容,教师结合交流情况点拨理解重点词语。
(1)风猛烈地(摇撼)着路旁的白桦树。
预设:先出示狂风吹动树木的图片或视频,让学生直观感受什么是“摇撼”,再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围,以免学生误用。
(2)猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出(锋利)的牙齿。
预设:出示猎狗的图片,最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片,说出对猎狗牙齿的主观感受,在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用,从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问:为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言?由此发散到“锋利”的另一个释义,即抽象意义上的“尖锐”感受。
(3)可是因为紧张,它浑身发抖了,发出(嘶哑)的声音。
预设:可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的,如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音,还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段,让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态,一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。
(4)在它看来,猎狗是个多么(庞大)的怪物啊!
预设:教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片,引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验,说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉,教师可适当进行提点,如高楼、高山、大树、长得很高的人,等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。
小结:这一次,我们又学到了几种理解词语的方法。当然,理解词语的方法并不仅限于这几种,大家要从词语本身出发,找到最适合自己的方法,适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能,争取找到自己独特的小妙招。
3.指导词语归类。
◆AAB式:悄悄地呆呆地慢慢地
4.整体把握课文内容。
(1)阅读与思考。
A.文中出现了哪些角色?(“我”,小麻雀,老麻雀,猎狗)
B.本文的叙述顺序是什么?(事情发展的顺序)
C.课文围绕麻雀写了一件什么事?(写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,并吓退了猎狗的.故事)
预设:引导学生抓住核心角色——“老麻雀”,围绕它的举动进行总结。
D.出示课件,填空并齐读:本文按(事情发展)的顺序来写,先交代事情的起因——(“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀),接着叙述事情的经过——(老麻雀奋不顾身地从树上飞下来,保护小麻雀,吓得猎狗慢慢后退),最后交代事情的结果——(“我”带着猎狗走开了)。老麻雀的举动让我们感受到了(母爱的伟大)。
预设:以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律,凡是按照事情发展顺序来写的文章,只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括,再将其串联起来,就是文章的主要内容。
(2)合作与交流。给课文标上段序,小组合作,给课文划分层次,交流为什么这样划分,归纳出每一层次分别写了什么。
预设:先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落,再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间,不急于确认答案的正误。
◆结构梳理:
第一部分(第1~3自然段):讲猎狗随“我”打猎归来,途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。
第二部分(第4~6自然段):讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀,吓退了猎狗。
第三部分(第7自然段):讲猎狗被“我”带走,小麻雀得救了。四、课堂回顾,交流收获
1.适当总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗,这场面多么令人震惊啊!我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》,其实作者在这篇文章后面还写道:“是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里?“它的爱的激情”又是指什么?作者是如何表达自己的虔敬之情的?这些问题我们将在下节课上解决。
小结:这节课上,我们共同学习了本课中的生字难词,整体把握了课文内容,并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现,老师非常开心。
(示例:同学这次在识字写字环节中表现得非常突出,让老师感到很惊喜,希望你以后也能多多参与,主动和老师、同学进行互动;同学对词义的理解真是太有一套啦,你的很多想法给老师也带来了不少启发;和的朗读既流利,又充满感情,老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。同学划分段落、概括段意做得非常准确,是在课前做了预习准备吧?希望大家多向这些同学学习,开动脑筋,主动参与到学习中来。这样,学到的不仅有知识,还有方法和思维,而这些才是获得知识的诀窍。)
2.引导学生交流收获。
(1)自由交流并积累学习方法。
(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
1.理解文中重点句子的意思。
2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏**的精神,感受“母爱”的强大力量。
3.理解作者传达出的同情、爱护弱小,藐视、不惧强大的思想感情。
《麻雀》的教学设计9
一、教材分析
《麻雀》按故事起因、经过、结果的顺序展开叙述,写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。故事起因是猎狗攻击一只小麻雀,小麻雀危在旦夕,经过之老麻雀挺身而出,奋不顾身地保护幼儿,结果猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。作者细致入微地观察,捕捉了许多细节,加上自己的想象,把这些内容清晰而生动地展现在我们眼前。
课文篇幅短小,语言高度凝练,用词准确传神,寥寥数笔便能勾勒出对象的特征。例如小麻雀“呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀”把小麻雀弱小、无助的样子描写得生动而传神,让人心生怜惜。猎狗“放慢脚步,悄悄地向前走,”一只经验老到而机警的猎狗便跃然纸上。
课后习题直接指向单元要素。第一题重在引导学生树立故事的起因、经过和结果,知道课文是按事情发展顺序来写的,并懂得这样把握了事情的起因、经过和结果,就能把一件事情了解清楚。第二题重在引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚。
课文插图插图呈现了猎狗与麻雀相遇时的情景。故事中猎狗和小麻雀的形象都在那细致入微的动作、神态中体现,可借助插图感受人物形象的同时,指导学生利用合理地外形、动作、神态的描写表现人物形象。
二、教学目标
(一)知识与技能目标
1.认识6个生字,能正确书写13个生字。
2.理解词语“扎煞、拯救、嘶哑、无可奈何”等词语。
(二)能力目标
1.通读课文,了解作者是怎样把事情写清楚的,能试着从事情的起因、经过、结果这三方面把一件事说清楚。
2.重点研读第一-三自然段,知道作者是怎么把事情的起因写清楚的。
(三)情感目标
1.抓住重点词句感受小麻雀的弱小与无助,猎狗的强大。
三、教学准备
学生:预习课文当堂练笔本
老师:准备教学课件
四、教学过程
(一)课前谈话
1.猜谜游戏。
(1)出示谜语:大哥会跳不会走,二哥一叫天将晓,三哥爱织百花扇,四哥水中把船摇。(打四种动物)
(2)出示“麻雀”图片:你们见过麻雀吗?你在哪儿见过?(出示麻雀资料:麻雀是雀科雀属的鸟类,雌雄同色,喜欢群居,种群生命力极强,是中国最常见、分布最广的鸟类。我们通常所说的麻雀就是树麻雀,体长13-15厘米。)
(3)小结:这是一种非常常见的小鸟。经常营巢于人类的房屋处,在野外呢,多筑巢与树洞中。通常具有很多洞的`老树群,是它们最喜爱的筑巢地点。
(二)导入新课
1.课前,我们认识了麻雀,知道了这是一种普通常见的鸟类。可就是这样平凡的不起眼的小麻雀,却有一个很特别的故事,曾经使俄国大作家屠格涅夫身受震撼。这个故事就是我们今天要学习的课文。板书:16麻雀
(二)初读课文,梳理内容
1.这篇课文是第五单元第1课,(出示篇章页)本单元的篇章页上对我们提出了怎样的学习要求呢?引导学生读懂并发现“了解作者是怎样把事情写清楚的,并学着把一件事写清楚。”接下来,我们就一起去读读课文,看看作者是怎样把这个故事写清楚的。
2.出示初读要求:自由朗读课文,把你认为难读的地方多读几遍,难读的词读给你的同桌听一听你。想一想课文写了一件什么事。
3.出示词语,正确认读
嗅无可奈何挓挲庞大拯救巢
(用找近义词的方法理解“嗅”“庞大”“拯救”的意思,图片理解“挓挲”,知道书写“嗅”“巢”)
4.梳理内容
(1)课文讲了哪几个动物?(根据回答板贴:小麻雀老麻雀猎狗)它们之间发生了什么事呢?首先我们先来看看在小麻雀身上发生了什么?课文中哪几个段落写了这部分内容?(1—3段)大家默读1—3段,能不能用一句话概括这部分的内容?
预设:一只麻雀从树上掉了下来,有只猎狗看见了,想去咬它。(随机板书:掉咬)引导概括板贴:起因
(2)老麻雀看见了,又是怎么做的呢?找到相关段落,默读概括
(3)后来,又发生了什么?找到相关段落,默读概括
引导概括并板书:救经过
后退结果
(4)看着板书,抓住事情的起因、经过和结果把这个故事说清楚呢?(同桌说——指名说)
(5)小结:像这样正确把握事情的起因、经过和结果,可以帮助我们把一件事说清楚。在以后的学习中,我们也可以尝试着运用这种方法。
(三)品读起因,学习写法
1.那作者又是怎么把事情的起因写清楚的呢?让我们赶快读一读课文的起因部分,你一定会有所发现。
2.交流:作者是怎么把事情的起因写清楚的?
先看看第一段中,作者写清楚了什么?引导板贴:时间地点
接着,作者还介绍了什么?引导板贴:人物
3.那作者又是怎么把人物介绍清楚的呢?根据学生交流顺序,随机学习。
预设一:它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。
(1)“分明”是什么意思?为什么这么肯定?预设:嘴角嫩黄,头上长着绒毛
(2)刚出生不久的雏,它可能还不会……还不会……因为它是在是太小了。
(3)作者抓住了小麻雀的外形描写,把小麻雀的弱小写清楚了。(板贴:外形)
(4)朗读句子
预设二:我顺着林荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。
(1)“呆呆地”是什么意思?小麻雀呆呆地在想什么?
(2)“无可奈何”什么意思?(……无畏的挣扎)小麻雀想干什么?
(3)想飞却飞不起来,它的心里害怕极了,可它太小了,只能眼睁睁地看着危险一步步逼近。作者抓住了小麻雀的神态进行描写,把小麻雀的可怜写清楚了。(板贴:神态)
预设三:突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。
(1)猎狗想干什么?它是怎么做的呢?“放慢脚步”“悄悄地向前走”这些动词,分明是在告诉我们,这是一只怎样的猎狗?
(2)作者抓住猎狗的动作把猎狗的狡猾、强大写清楚了。(板贴:动作)
4.小结:当这样一只弱小的麻雀遇到这样一只有经验的猎狗,结局已不难预料。但课文的结尾却和我们预料的截然相反,其间到底发生了什么事呢?这便是故事的经过部分,我们下节课会继续学习。
(四)运用写法,尝试练笔
1.通过刚才的学习,我们知道了作者在起因部分介绍了事情发生的时间、地点和人物。重点抓住外形、动作、神态把人物的特点介绍清楚,为下文做好铺垫。接下来,我们也尝试着用这种方法把一件事的起因写清楚。
2.(出示三幅图)现在,请同学们再看看这三幅图,你能不能根据图意,写一写这个故事的起因呢?(练笔、讲评、展示)
(用展台展示下学生作品,让学生评一评小作者是否介绍清楚了时间、地点、人物等。有没有特别突出的地方可以供大家学习?)
附板书:
《麻雀》的教学设计10
教学目标:
1、会认8个生字,会认10个生字,掌握所学新词。
2、了解文章是怎样按照事物的发展顺序写的。
3、读懂课文内容,从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中,懂得动物也有伟大的母爱。
4、有感情地朗读课文,体会课文中重点句子的意思,深入理解课文内容。
教学重点:
抓住课文第四、五自然段中的关键词,认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
教学难点:
体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。
教学方法:
学·导和谐发展教学法。
教学准备:
课件
教学时间:
两课时
第一课时
教学过程:
一、诱导入课
师:麻雀对于同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣,没有动听的歌喉,平时不会有人愿意多看它几眼。然而,在这普普通通的鸟的身上,有着一种令人敬佩、令人感动的精神,却很少有人发现。可俄国作家屠格涅夫却发现了它,他笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗,更是深深地打动了无数读者的心。今天,今天就让我们随着作者屠格涅夫回到故事发生的地方。 (板书课题)
二、诱导试学
1、听老师配乐范读课文。(课件)
思考:课文有几个角色,它们之间是什么关系?
课件:猎狗、小麻雀、老麻雀
2、课件出示试学要求:
(1)自由读课文,读准字音,读通句子,扫清障碍。 (2)划出生字词,查工具书理解生词。
检测自学情况:
(1)指读生字,并说说读字音时有哪些需要注意
嗅、撼、奈、绒、躯、拯、幼、浑、哑、搏、庞、愣
(2)注意订正以下字的读音:(教师出示两种读音,学生进行选择)
桦 huà( √ ) 拯 chěng ( )
huá ( ) zhěng ( √ )
(3)结合课文进一步理解词义:摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。
学生试学:(自学提示)
默读课文,思考课文主要写了一件什么事?有几个角色?
这篇课文按照事情发展顺序讲述了一个令人感动的故事,请同学们根据课后的提示把课文分成三段。
学生分段。 反馈分段情况:
第一段(第1自然段):“我”走在林阴路上,猎狗跑在“我”的前面。
第二段(第2-6自然段):猎狗想吃小麻雀,老麻雀奋不顾身拯救小麻雀。
第三段(第7自然段):“我”唤回猎狗走开了。
三、布置作业
1、练习熟读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、复习导入:
师:同学们,通过上节课的学习我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与猎人之间发生了一件动人的事。谁来简单地说说发生了一件什么事?(课件展示)
二、引导探学
(一)第
一、二自然段
指名读第
一、二自然段。 理解词语“野物”。
(二)第三自然段:
1、自由读第三自然段,思考填空题:这是一只( )的小麻雀。
2、交流:
预设:呆呆的、弱小的、刚出生不久的
理解“无可奈何”。
从哪可以看出刚出生不久?(它嘴角嫩黄,头上长着绒毛)
3、指导朗读。读出小麻雀的无可奈何的感觉。
(三)第四自然段
1、师:就是这样一只刚出生不久的、弱小的小麻雀,猎狗慢慢地走近它,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。这时,突然发生了什么事?请一位同学接着读。
2、以重点词为切入点:
(1)抓住“像一块石头似的”,体会老麻雀急切救自己幼儿的.心情。指导读出这种感觉。(课件展示)
(2)理解“扎煞”(羽毛散乱地竖起),结合插图上老麻雀的样子理解。老麻雀竖起羽毛,好像在对猎狗说什么?
(3)理解“绝望”(毫无希望),老麻雀为什么绝望的尖叫?(老麻雀的力量太小,它已经做好了牺牲的准备。)
(四)第五自然段:
1、自由读第五自然段,划出老麻雀表现的句子,思考老麻雀在想什么?
2、看课件,图上有三个角色:猎狗、老麻雀、小麻雀,你想对图中的谁说什么?
3、老麻雀不能安然的站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。这种强大的力量是什么?(爱的力量。)
4、指导读出爱的情感,老麻雀的勇敢、无畏。
三、开导活学
1、课文写得生动吗?所以我们要有感情地来朗读。(自由朗读);
2、学完课文,你觉得最受感动的是什么?
小组讨论。(作者要赞颂正是这种高尚又伟大的母爱)
3、教师总结:同学们,正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;正是这种强大的爱,吓住了猎狗;正是这种强大的爱,感动了“我”。这种爱就是世是最伟大的母爱。作者屠格涅夫是一位充满爱心的人,当他看到这一幕,同样为之感动。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文的结尾,其实还有这样一段话:(出示)是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”同学们,世界上无论人或动物都有母爱。
4、同学们,我相信今天,你们对母爱一定有新的体会。此刻,你最想说的一句话是什么呢?用一两句话写在书上,写好后站起来大声读出来。
5、小结:心中有爱真好!
四、作业
1、课下读一读屠格涅夫的《猎人笔记》。
2、以“母爱”为题,写一篇感想。
板书设计:
13、麻 雀
小麻雀:呆呆地
无可奈何
——弱小、无助
老麻雀:石头似的
扎煞起全身的羽毛
绝望
——勇敢
猎 狗:锋利的牙齿
庞大
——凶猛
《麻雀》的教学设计11
内容标准:
1. 归纳昆虫、鱼类动物的共同特征。
2. 认识常见动物昆虫、鱼类。
3. 观察昆虫、鱼类实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。
4. 认识动物运动方式的多样性。
教学目标:
科学知识
1. 认识昆虫类和鸟类,归纳某一类动物的共同特征。
2. 观察昆虫类、鸟类的实物或标本或观看多媒体软件,指认一些主要器官。
能力培养
1. 培养观察、记录、归纳、判断的能力。
2. 学习比较的方法。
3. 学习通过研究代表动物而归纳出该类动物一般特征的方法。
4. 学习利用网络资源开展交流活动。
情感态度价值观
1. 乐于与人合作。
2. 培养爱护小动物的情操。
3. 感受动物世界的多样性。
设计意图
“蜻蜓与麻雀”是“生物大家族”这一单元的第一课。本课先从动物不同的运动方式入手,以 “空中飞”的运动方式,把昆虫(代表动物为“蜻蜓”)与鸟类(代表动物为“麻雀”)两大动物类群合为一课来进行学习,引导学生运用比较学习的方式,在观察比较各类动物身体结构的异同的基础上,归纳出各大类群动物的基本特征。
本课是认识鸟类和昆虫类动物。主要包括观察、比较麻雀和蜻蜓的运动器官和外形特征,归纳鸟类、昆虫类的一般特征,并依此对一些常见动物进行判断和分类。
教学流程
观察——提问——观察——实验记录——交流——运用。
重点难点
经历观察、记录、归纳、判断等的研究,认识昆虫类和鸟类,从而归纳出某一类动物的共同特征。
教学准备
蜻蜓与麻雀的标本、视频影片等,其他昆虫类、鸟类动物的`标本、图片等。
教学过程:
一、情景导入
导入:出示课本图片。
同学们,自然界里有各种各样的动物,大家知道哪些动物是在天上飞的呢?这些在天上飞的动物是同一类动物吗?
目的:创设活动情景,引出探究活动的问题。
二、活动一:观察和比较蜻蜓和麻雀的翅膀
导入:蜻蜓和麻雀能在天空飞行,靠的是什么?(答:翅膀)
它们的翅膀一样吗?
讨论:学生结合生活经验进行猜想。
引导:我们要通过哪些途径才能知道它们的翅膀是否一样?(答:观察实物或标本)
观察:各小组领取蜻蜓和麻雀标本,观察并记录。
交流:各小组进行汇报与交流。
目的:通过对实物或标本观察,知道蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑,透明,有脉纹,较薄,无骨骼的,就是蜻蜓的,蜻蜓的翅膀应该有两对;如果翅膀是外披羽毛,较厚实,内有肌肉和骨骼的,就是麻雀的,麻雀只有一对翅膀。
三、活动二:观察和比较蜻蜓和麻雀的外形
导入:蜻蜓和麻雀外表上只是它们的翅膀不同吗?外形上还有其它不同吗?
出示蜻蜓和麻雀的图片。
讨论:蜻蜓和麻雀的外形有什么明显的差别?如何观察才能科学地了解蜻蜓和麻雀的外形?
观察:观察蜻蜓和麻雀的图片,按照一定的顺序进行观察,并做好记录。
归纳:蜻蜓的身体分为头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部下方有三对足,背部有两对翅膀,头部有两只复眼……麻雀的身体分为头、躯干、尾三部分,躯干上有羽毛,还有一对翅膀和一对足,头部有喙……
四、活动三:寻找蜻蜓和麻雀的伙伴
导入:出示鸽子和鹦鹉的标本(或图片)。也可以另找两种其他鸟类代替。
问题:你认识这两种动物吗?它是蜻蜓的伙伴,还是麻雀的伙伴,为什么?
活动:观察鸽子或鹦鹉标本,寻找它与麻雀的共同特征。
归纳:鸟类具有共同的特征。
活动:播放《寻找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash课件,在给蜻蜓和麻雀找朋友游戏中了解昆虫和鸟类的外形特点。
目的:结合分类情况讨论两类动物外形上的共性,认识鸟类和昆虫类。
五、课堂小结。
《麻雀》的教学设计12
第一课时
[教学目标]
1.认识本课要求会认的“蹈、瞪、舔、懊”4个生字。会写“摔、纠、蹲、扯、蹈、莹、瞪、舔、懊、秃”等10个字,掌握“纠正、手舞足蹈、绿莹莹、懊恼、光秃秃”等词语。
2.初步把握文章的主要内容,初步认识小麻雀与麻雀妈妈是怎么样的。
[教学重点、难点]
初步把握文章的主要内容
[教具准备]词语卡片
[教学过程]
一、导入。
同学们都看过不少童话,也一定都喜欢童话。今天,我们一起走入前苏联著名大作家高尔基的童话故事《小麻雀》,一起看看小动物的成长会给我们什么启示呢。(板书:小麻雀
学生读课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文。要求读准字音,读通句子,不错字,不添不漏字。
A.读后检查认读生字: 檐、脖、摔、纠、蹲、扯、嗓、蹈、莹、瞪、啄、舔、懊、鼠、秃
B.出示词语卡片:屋檐 脖子 摔下来 蹲着 扯开 嗓子 手舞足蹈 绿莹莹 瞪眼 舔了舔 懊恼 老鼠 光秃秃
开火车读后全班齐读。
C.指名读难读句。
2、默读。标出段落序号,整体把握,捋出线索,感受小麻雀成长过程。
A.思考:普季克在成长过程中,大致经历了哪几个阶段?找出文中相应的概括性语句,划出来,读一读。
B.根据成长阶段分段:
(1—13)小普季克不会飞,对外界很好奇,又不相信妈妈的话,不听妈妈的劝告。
(14—18)小普季克不小心掉在一只大花猫的旁边,妈妈奋不顾身保护他,他又急又怕,竟然飞到窗台上,妈妈的尾巴却被大花猫咬掉了。
(19)小普季克会飞了,心情既高兴又难过。
默读思考:课文写了一件什么事?
三、学习1——13自然段。
1、默读,你从哪里看出普季克天真幼稚,从哪里看出麻雀妈妈的罗嗦,在旁边备注。
2、指名回答。
师:你从哪里看出麻雀妈妈的罗嗦?
师:是呀,麻雀妈妈可真有点罗嗦,就像我们的妈妈一样。妈妈这么罗嗦,是为了什么呢?
生试用慈爱的语气读妈妈的话语。
3、你从哪里看出普季克的天真幼稚?
学生回答。
a.指名用天真的语气读:摔下去会怎么样呢?
b.指名用幼稚的语气读:
树为什么要摇来摇去呢?树不摇,风就没了.....
不对!谁都该有翅膀。我长大了,要让所有东西都能飞。
c.用好奇的语气读:这......这是怎么回事啊?
师:同学们想一想,你小时候,或者你的弟弟妹妹,有没有像普季克一样提一些可爱可笑的我问题呢?
指名回答。
4、分角色读小麻雀与妈妈的对话。
四、作业。
1、书写生字、生词。
1、熟读课文。
第二课时
[教学目标]
1.把握与理解文章内容,从小麻雀的成长过程中,吸取成长经验,全面正确地认识这对母子。
2.引导学生抓住重点词句,体会句子中人物的心情。
3、指导学生有感情地朗读课文。
[教学重点、难点]
1、把握文章的主要内容,全面、正确地认识这对母子
[教具准备]课件,图片(小麻雀、麻雀妈妈、大花猫)
[教学过程]
一、导入。
1、读一读。
东张西望 手舞足蹈 自作聪明 不听劝告 惊慌失措 欢天喜地 绿莹莹 懊恼 光秃秃
2、导入语。
这节课,我们继续走进高尔基的童话《小麻雀》,比较细致地体会一下普季克是一只怎样的小麻雀,麻雀妈妈是一个怎样的妈妈?
二、学习14——18自然段。
1、学生默读,思考:普季克遇到了什么危险?麻雀妈妈是怎么做的?
2、学生回答。
(1)自作聪明又不听劝告的普季克遇到了什么危险?
指名读第十四自然段。
A.出示:(学生齐读)
普季克不相信妈妈的话。他还不知道,自作聪明,不听劝告是要吃亏的。
B.这只天真幼稚的小麻雀,不知道自作聪明不听劝告是要吃亏的,还在那里自得其乐呢。
学生读一读它自得其乐的句子。
品:手舞足蹈
C.师:普季克掉到窝下边去了,大花猫正瞪着——
师:如果你是那只大花猫,那绿莹莹的眼睛里,透露的是一个怎样的信息?(充满了喜悦,啊!可以饱吃一顿了。)
学生尝试用喜悦的心情读句子:一只大花猫,眼睛绿莹莹的,正好蹲在那里。
指名读。
师:如果你是小麻雀,大花猫绿莹莹的大眼睛透露的又是一个什么样的信息呢?(危险!大花猫想吃掉我!)
师:这个时候,普季克的表现是怎样的?找出相关的词。
解释:惊慌失措
你还有表示心里害怕的词语吗?(惊恐万分,大惊失色)
学生尝试用惊慌失措的心情读句子:一只大花猫,眼睛绿莹莹的,正好蹲在那里。
指名读。
齐读:一只大花猫,眼睛绿莹莹的,正好蹲在那里。普季克惊慌失措,拼命扇动着翅膀。
(2)普季克遇到了危险了,麻雀妈妈是怎么做的?
A.齐读第十五自然段。
B.问:读完后,你觉得这个时候的麻雀妈妈是一个怎样的.妈妈?从那些词语看出来?
自由读第十五自然段,把体现麻雀妈妈的词语读出勇敢无畏的语气来。
指名读:妈从树上扑下来。她把普季克推到一边,浑身的毛竖起来,张大了嘴巴,双眼直瞪着大花猫。
把体现麻雀妈妈的词语读出勇敢无畏的语气来。
C.品词:扑
生齐读句子。
师:“扑”字除了体现了麻雀妈妈的勇敢无畏,你还读出了麻雀妈妈的什么心情?
再读,读出勇敢无畏与急切的心情。
如果把“扑”字改成“飞”字,同学们读一读,看有什么不同的感受?
(预设)生:“扑”字改成“飞”体现不出麻雀妈妈心中那种急切,为了孩子奋不顾身的深深母爱。
生再读,读出勇敢无畏与急切的心情:妈妈从树上扑下来。
(衔接语:妈妈这样做,完全是为了普季克,在这紧急时刻,普季克——)
(3)指名读第十六自然段。
A.普季克又害怕又着急,一下子竟从地上飞了起来,落到了窗台上。
师:在第十四自然段里,普季克害怕得拼命扇动翅膀,而这里却加上了着急,它为什么着急?(因为为了它,妈妈正面临着危险。)
B.出示句子:紧跟着,妈妈也飞了起来,可尾巴上的羽毛却被扑上来的大花猫咬掉了。不过,她好象一点儿也不在乎,蹲在普季克身边,啄啄他的后脑勺,欢天喜地地问:“怎么样?怎么样?”
学生读后,师问:你从哪些词语看出麻雀妈妈的心情?
师:麻雀妈妈真的一点也不在乎吗?
师:所以“它蹲在普季克身边,啄啄他的后脑勺”还欢天喜地地问。
体会:欢天喜地
学生尝试用欢天喜地的语气读:“怎么样?怎么样?”
师:两个怎么样,你体会到了什么?
齐读一遍句子。
师:麻雀妈妈为什么欢天喜地?(普季克没有被猫吃了,安全了,并且还会飞了)
C.师生分角色对话。
师:“怎么样?怎么样?”
生(普季克):“恩,没什么!总得一样一样学嘛!”
前面1——13段部分的普季克总是不相信妈妈的话,而现在的普季克是怎样回答妈妈的?你体会到普季克有什么变化?
生答。
D.普季克和妈妈都安全了,大花猫呢?
品:懊恼
三、学习第十九自然段。
A.出示全段:普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。
学生齐读。
B.师读“普季克终于会飞了”生接“他感到十分高兴”师读“可看着妈妈那光秃秃的尾巴”生接“他又觉得鼻子酸酸的”
师:我们应该用什么样的语气读这段比较好呢?
C.学生自由读,尝试读出高兴又有一点难过的语气。
师:用关联词”既......又......“来说一说普季克的心情,好吗?
D。从“觉得鼻子酸酸的。”你体会到了普季克什么变化?
生答。
四、拓展:
师:普季克终于会飞了,他感到十分高兴;可看着妈妈那光秃秃的尾巴,他又觉得鼻子酸酸的。于是,小麻雀张开翅膀,绕着屋檐飞了两圈,突然,觉得有一些话想对妈妈说......
小麻雀想对妈妈说什么呢?请大家动笔写一写。
学生练笔。
全班交流。
五、总结全课。
小普季克小时候是那么天真幼稚,就好象同学们小时候一样,什么都好奇又自以为是,不听妈妈告诫,但是有一天小普季克终于长大一点了,知道许多不明白的事情总得一样一样学,还能体察到妈妈的爱,希望同学们也快一点长大,细心体会爸爸妈妈给自己的爱,用自己的行动回报爸爸妈妈。
六、作业超市:(任选其中一题)
1、你和爸爸妈妈发生过争执吗?写一写或与同学们说一说争执的原因、经过、结果。
2、用心读几遍《小麻雀》,看自己还能读出什么不同的感受呢?
3、学习用爱的眼光对待爸爸妈妈的罗嗦,看看自己的心情会有什么变化,把自己的心情变化写下来。
《麻雀》的教学设计13
课时安排:本课安排二课时
第一课时(略)
第二课时
导学设计:
一、测评:
1、听写上节学过的生字词。
2、指名朗读课文。
二、导入谈话,板书课题。
三、学生自读课文,思考:
1、读了课文你知道了什么?你还想知道什么?
2、你有哪些弄不懂的地方?你发现了什么问题?
3、你有什么感悟?
四、学生分组讨论,教师巡回指导,参与讨论,摘记学生的主要讨论内容。
五、检测:
1、课文分几段?写出每段的意思。
2、写出课文的主要内容。
六、质疑:
教师引导学生再读课文,仔细从内容体会作者要表达的思想感情。
七、小结:
1、本课通过对小麻雀的'外形、神态、动作的具体描写,体现了小麻雀的弱小无助、可爱又可怜,令人感受到小麻雀当时所处的危险环境,真实地表达了作者的思想感情。
2、课文中表达了老麻雀对小麻雀无限的爱,是一种崇高的伟大的亲子之情。你能说说自己的深刻感受吗?
八、作业:
1、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
2、把自己最深的感受写下来。
板书设计:
麻雀
1、读了课文你知道了什么?你还想知道什么?
3、你有哪些弄不懂的地方?你发现了什么问题?
学习目标:
1、学会本课12个生字。正确读写“摇撼、无可奈何、身躯、拯救、幼儿、浑身、搏斗、庞然大物”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、抓住重点词句,继续练习“从内容中体会思想”,掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4、从对老麻雀救小麻雀的描写中,体会那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
重点难点:
根据课文特点,认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
学习方法:自读感悟。
《麻雀》的教学设计14
教学目标:
1.认识8个生字,会写3个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过合作交流以、引用旧知、再现识字等方式,达到会识字、会写字、会读文的目的。
3.让学生初步感知“与众不同”的内涵,受到关爱他人的教育。
教学重点:
认识并会写生字,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
利用多种方法识字,掌握识字的方法。
教学过程:
一、激趣导入
1.同学们,今天老师给大家带来了一幅会变的画。请看(课件出示)你你看到了什么?注意哟,它变了!(课件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鸟又可能说成是——(一群)我们可以说一群鸡,还可以说一群什么?(生回答)
2.指导书写“群”。学生自己写两个“群”。评价写字。
3.再来看这幅画(课件播放)你又发现什么了?能用一词来形容这只小麻雀吗?
4.今天,我们就来学习《与众不同的麻雀》,伸出手跟随老师一起来写题目。
二、读文识字
1.老师范读课文。请同学听准字音。
2.你们以前都是怎样识字的?学生说识字的方法,师板书。
3.学生运用以前的识字方法自己读文识字。
4.出示生字。指名带领拼音领读。
5.去掉拼音,抢读生字。
6.老师介绍生活识字方法。
7.学生小组交流。介绍自己认识的'生字,交流识字的方法。
8.全班交流识字。
(1)“毫”联系生活识记。
(2)猜谜语,识记“刮”(教师边讲边画汉字的演变(图)。指导书写“刮”字。学生书写并互相评价。
(3)用形声字的方法识记“谴”。同时,复习形声字的儿歌。
(4)由学生自由介绍“妨、碍、继、续”
9.“开火车”读词语。
三、回文识字,指导朗读
1.自由朗读全文。
2.指名读第一自然段。
3.指导朗读“麻雀们说:“我们都迎风站立……和我们站得相反?”
(1)你知道麻雀们说这些话时是什么心情吗?
(2)指名用生气读这句话。
(3)学习“?”。联系《标点符号的争吵》一文指导朗读。
(4)学生练读——指名读。
4.指导朗读:“我喜欢这样,我并没有妨碍你们呀!”小麻雀说。
(1)指名读这句话。
(2)联系《标点符号的争吵》一文,指导读好感叹号。
(3)你知道小麻雀对待这件事是什么态度吗?
(4)指名回答并朗读。
5.指导朗读:麻雀们一致谴责道:“和我们大家……家伙!”
(1)能读出批评的语气吗?
(2)在这句话中哪个词是批评的意思?
(3)学习“责”。指导书写。交流识记方法。组词。学生书写。
6.分角色朗读这三句话。
7.指导朗读:小麻雀大叫道:“猫来了!猫来了!快逃!”
(1)出示插图,观看感知中。
(2)老师引读。
(3)小麻雀此时的心情怎样?
(4)全班齐读。
四、拓展延伸
1.如果你就是这群麻雀中的一员,你想对小麻雀说什么?
2.总结:是啊,这小麻雀虽然与众不同,和大家不一致,但是它的心地是善良的,在关键时刻它救了大家一命。这些都是值得我们学习的。
3.出示儿歌,学生再认。
《麻雀》的教学设计15
教材分析:
《麻雀》是部编版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文,选自俄国著名作家屠格涅夫的《猎人笔记》。他以新颖的构思,精炼的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写,不仅刻画出小麻雀弱小可怜、猎狗庞大凶猛的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神,热情地歌颂了“爱”的强大的力量。
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.抓住描写老麻雀及猎狗的重点词句感悟老麻雀强烈的护子之爱,体会母爱的强大力量。
3.学习可以把看到的、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学重难点:
1.练习有感情地朗读课文,感悟老麻雀强烈的护子之爱,体会母爱的强大力量。
2.学习把看到的'、听到的、想到的写下来,清楚展现事情发展过程中的重要内容。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、复习旧知,理清关系
1.通过上节课的学习,我们知道这篇课文的主人公是谁呢?让我们大声喊出他们的名字。
2.这些动物之间发生了一件什么事?(师画关系图谱)
3.我们透过小麻雀的外貌、神态和动作描写,知道这是一只怎样的小麻雀?
二、直奔中心,研读课文
(一)体会猎狗的凶猛
1.这只可怜、弱小的小麻雀被风吹落在了地上。此时它的处境如何?从课文哪里看出来的?
2.出示句子:
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
(1)这句话是对猎狗哪方面的描写?具体是哪些动作?请你再读这句话,要突出这些动词。这些动词让你感受到这是一只怎样的猎狗?
(2)谁还能通过朗读让我们感受到猎狗的凶猛?指名读,师生评价,齐读。
(二)感受老麻雀的无畏
1.默读课文的四、五自然段,用横线画出描写老麻雀表现的句子。
2.出示句子:
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似地落在猎狗面前。
3.请找出老麻雀的动作,读好这些动词。
为了把当时的情景说得更具体,作者还用了什么手法,把什么比作什么?这个比喻句让你感受到了什么?
4.指导朗读。
5.麻雀的身躯本是柔弱的,但此时此刻却顽强如石头,就在它落下来的一瞬间,它还做了怎样的动作?
出示句子:它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
挓挲起羽毛是什么样子?从它的样子中你体会到了什么?指名读。
这句话中除了对老麻雀的动作描写,还有什么描写?
老麻雀脸上的神情是怎样的?指名读。
它仿佛在对猎狗说什么?
此时此刻,羽毛就是它的铠甲,叫声就是它的武器。齐读。
6.课文还有哪里也是对它声音的描写?
出示句子:可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。
读读这两句话,在和猎狗对峙的过程中,老麻雀的身体和声音有什么变化?说说你的体会。
有同学发出了疑问,前面说老麻雀勇敢无畏,这里又写老麻雀紧张害怕,不是矛盾了吗?你是怎么理解的?用“尽管……但是……”说一说。
面对强敌,老麻雀是紧张的、绝望的;但同时它又是勇敢、坚强的,在紧张中勇敢,在绝望中坚强。把我们的体会读出来。
7.老麻雀搏斗的对象是谁?一只弱小的麻雀要跟庞大的、凶猛的猎狗搏斗,这得需要多么大的勇气啊!它的勇气源于什么?请找到文中的句子告诉我们。
出示句子:可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
“安然”是什么意思?“一种强大的力量”指的是什么力量?
8.是的,是母爱,是爱的力量让一只弱小的麻雀变得强大,变得英勇无畏。同学们,捧起书,把四、五自然段连起来读一读,再次感受母爱的伟大。
三、感悟写法,迁移运用
1.多么感人的场面啊!作者是怎么把老麻雀救小麻雀的场景写得如此感人,如此震撼人心的呢?抓住了老麻雀哪些方面来写的?
写一件事,不仅可以写看到的,听到的,还可以把想到的写下来,这样才能清楚展现事情发展过程中的重要内容。
2.接下来,请同学们用刚刚学到的写作方法,写一个生活中你感受到父爱或母爱的片段。记住,要有看到的,听到的,还要有想到的。
3.评议交流。
四、学习结尾,升华情感。
1.同学们,父母的爱就是这样,渗透在生活的点点滴滴之中,在遇到危险时,他们会奋不顾身挡在我们前面。文中的小麻雀在老麻雀的呵护下,结局如何呢?男生读第六自然段,女生读第7自然段。
2.猎狗为什么愣住了?为什么向后退?“我”又为什么唤回猎狗呢?
3.看,这就是爱的力量。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文结尾还有这样一段话:
是啊,请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟,我崇敬它那爱的冲动。
爱,我想比死和死的恐惧更强大。只有依靠它,依靠这种爱,生命才能维系下去,发展下去。
生齐读。
五、课堂小结,拓展延伸
今天,我们走进《麻雀》一课,我想我们每个人的心,都跟作者一样,被文中老麻雀爱孩子的力量和勇气震撼了。走出《麻雀》一课,就在我们的身边,父爱母爱时刻包围着我们,这是世界上最无私最伟大的爱。生活中,我们要用心体会、用爱聆听、用行动来感恩!最后,让我们在《母爱》这首小诗中结束今天的课程。
六、布置作业,推荐阅读
1.推荐阅读《猎人笔记》。
2.摘抄并背诵两三句歌颂母爱或父爱的诗句或名言。
3.为爸爸妈妈做一件事,感恩他们对我们的付出,并试着用今天学到的写作方法把它记录下来。
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