九年级化学第八单元教学设计

时间：2024-09-05 10:42:49 教学设计我要投稿

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九年级化学第八单元教学设计

　　作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的九年级化学第八单元教学设计，希望对大家有所帮助。

九年级化学第八单元教学设计

九年级化学第八单元教学设计1

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　1)了解溶液、溶质和溶剂的概念；

　　2)学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象；3)了解溶液在生产生活方面的应用；2、过程和方法

　　1)通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成有表及里，由浅入

　　深探究问题的思维方式；

　　2)通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的'方法，初步形成从

　　多角度、多侧面来认识同一问题；3、情感态度和价值观

　　1)培养学生学习化学的兴趣；

　　2)引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯；

　　二、教学重点

　　1、溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系；2、溶液的特征与组成；

　　三、教学难点

　　1、从微观上理解溶解现象；2、溶液与溶质之间的辩证关系；

　　四、教学方式

　　课件、板书等手段；实验探究、课堂讨论、启发引导、合作与交流等方法；

　　五、教学过程

　　板书溶液

　　特征：均一、稳定

　　溶液的形成组成：溶剂、溶质

　　溶液的命名

九年级化学第八单元教学设计2

　　[教学目标]

　　1.了解溶液、溶质、溶剂的概念。

　　2.初步了解溶液的重要应用。

　　3.能识别常见溶液中的溶质和溶剂。

　　4.知道乳浊液及乳化现象。

　　5.探究溶解性的影响因素。

　　6.激发探究兴趣，培养严谨求实的科学态度。

　　[教学重点]

　　1.溶液、溶质、溶剂的概念。

　　2.溶解性影响因素的探究。

　　[教学难点]

　　1.溶液概念的建立。

　　2.溶解与乳化的区别。

　　[教学方法]实验探究法。

　　[教学用品]实验仪器、药品、用品，教学媒体等

　　[教学过程]

　　一、新课导入

　　由溶液章图切入课题，引入新课（板书：课题1溶液的形成一、溶液）。

　　二、探究活动1（探究溶液的形成过程）

　　1.学生实验：向实验桌上盛有20mL水的小烧杯中，加入一药匙蔗糖或食盐，用玻璃棒搅拌（教师巡回指导）。

　　2.师生活动1（建立溶液的概念）：

　　（1）学生描述实验现象。

　　（2）引导学生分析两种物质“消失”的原因。

　　（3）帮助学生分析（体验）溶液的特征。

　　（4）建立溶液的初步概念。

　　（5）学生设计实验，证明“几种物质也可以分散到另一种物质里，形成均一、稳定的混合物”。

　　（6）建立溶液的完整概念。

　　3.师生活动2（建立溶质、溶剂的概念）：

　　（1）溶质：被溶解的物质。

　　（2）溶剂：能溶解其它物质的物质。

　　（3）总结出溶质、溶剂三者之间的关系

　　（板书：1.溶质+溶剂溶液）。

　　4.师生活动3（填写表格，让学生掌握溶质溶剂判断的一般方法）：溶液溶质（溶解前的状态）溶剂（状态）

　　硫酸铜溶液硫酸铜（固体）水

　　碘酒碘（固体）酒精

　　稀硫酸硫酸（液体）水

　　稀盐酸氯化氢（气体）水

　　5.师生活动4：

　　引导学生发现——溶质可以是固体、液体或气体；水是常见的溶剂；两种液

　　体（不包括水在内）互溶时，将量多作为溶剂，量少的作为溶质。

　　三、探究活动2（探究溶解的影响因素）

　　1.学生实验：在1、2、3号试管中做三个小实验——将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的水中。

　　2.学生汇报实验结果。

　　3.师生活动1：引导学生对比自己所做的三个实验，总结得出——不同溶质在同一种溶剂中的溶解情况不同。

　　4.教师实验：将1-2粒碘、高锰酸钾、4-5滴植物油加入到2-3mL的汽油中。

　　5.师生活动2：对比学生实验和教师演示实验（媒体）。

　　溶质溶剂溶解情况

　　碘水碘难溶于水

　　碘汽油碘溶于汽油

　　高锰酸钾水高锰酸钾溶于水

　　高锰酸钾汽油高锰酸钾难溶于汽油

　　植物油水植物油难溶于水

　　植物油汽油植物油能溶于汽油

　　总结得出——同种溶质在不同溶剂中的溶解情况不同。

　　[板书：影响溶解的因素：溶质、溶剂等]

　　四、探究活动3（酒精能否溶于水？）

　　1.学生根据生活经验回答。

　　2.要求学生在所做过的三个实验的基础上，设计实验验证。

　　3.学生交流设计方案。

　　4.学生实验（在实验前提醒学生：滴加酒精的'过程中不要振荡，滴加结束后振荡；要留心观察振荡前后的现象）。

　　5.教师总结：如果作进一步的研究，我们还会发现酒精和水这两种物质能以任意比互溶。

　　五、探究活动4（乳浊液及乳化现象）

　　1.学生实验：观察3号试管中的液体振荡前、振荡后、静置后的现象。

　　2.学生实验：向3号试管中滴加2-3滴洗涤剂，按照振荡前、振荡后，静置后的顺序仔细观察实验现象。

　　3.比较浑浊液体1和浑浊液体2（媒体）。

　　4.建立乳浊液的概念：小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液。[板书：

　　3.乳浊液]

　　5.学生实验：比较滴加了洗涤剂和未加洗涤剂的两支试管的干净程度。

　　6.分析洗涤剂的去污原理：

九年级化学第八单元教学设计3

　　一、设计思路

　　本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，“化学式”这部分内容属于化学用语教学，在研究物质组成、构成的基础上用元素符号和数字连接而成的式子即化学式。

　　本节内容即是对前一部分知识的总结，同时也为学好化合价打下了基础，起到了承上启下的作用。本节课在教学时采取分散法完成该内容的教学，对于化学式的定义较容易理解，因此可将其放在预习中自主学习，为了更好的理解化学式表示的意义，可借助模型，通过形象的事物加深学生的理解以便将更好地激发学生的学习兴趣，也要利于突破化学式的意义这个教学重点。对于单质的化学式的书写方法可通过书写常见单质的化学式进行分类总结。

　　二、教学目标

　　知识与技能：了解化学式及其意义。能用化学式表示一些物质的组成。

　　过程与方法：通过实物展示，理解化学式及数字的.意义。

　　情感态度与价值观：结合对物质从宏观到微观的认识，进一步发展学生科学的想象力。

　　三、教学重难点

　　1、重点：化学式的写法、读法、意义。

　　2、难点：化学式周围数字的意义。

　　四、教学方法

　　合作探究、实物展示启发、归纳分析。

　　五、学情分析

　　本课题的内容比较抽象，教材首先讲述了化学式的概念，以学生最熟悉的纯净物——水为例，介绍了化学式表示的意义；虽然在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的知识，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；但是，对于物质能否用专门的符号来表示呢？学生比较茫然，因此通过实物展示以及讨论探究的方式进行，学生更易接受。

　　六、教学过程

　　（一）课前展示

　　1、写出下列元素的元素符号。

　　钠铜锌铝镁铁硫磷碳氦氖氢氧氮氟

　　2、请写出这些物质的化学符号。

　　（1）红磷（2）硫（3）二氧化碳（4）氧气（5）水（6）过氧化氢（7）氧hua汞（8）四氧化三铁

　　（二）课堂探究

　　新课导入：同学们刚才写的这些化学符号像CO2、H2O等就叫化学式，本节课我们就来学习化学式。

　　活动与探究一、化学式的定义：

　　师：请同学们结合老师刚才介绍的和教材中83页1、2自然段内容总结出化学式的定义并完成导学案中的讨论

　　生：完成导学案中的内容。

　　1、化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子

　　2、讨论：

　　①任何物质都有化学式吗？

　　②同种物质可以有不同的化学式吗？

　　3、练习：用你手中的气球可以表示出哪些物质的化学式？

　　活动与探究二、化学式的意义。

　　师：回忆元素符号有哪些意义以Fe、O为例。那么化学式有哪些意义呢？以H2O为例看看你能说出几条？

　　生：总结归纳。

　　师：请用你手中的气球表示出水的化学式，看看能否帮到你呢？

　　生：总结出化学式的意义。

　　化学式能表示：

　　①某种物质

　　②该物质由哪些元素组成

　　③表示某种物质的一个分子

　　④还表示一个分子中原子的构成。

　　师：请用球摆出CO2的化学式，并说出有哪些意义。

　　生：回答

　　知识补充：Fe、NaCl这两个化学式有哪些意义？

　　学生回答，教师补充

　　活动与探究三：化学式周围数字的意义。

　　师：用你手中的球还能摆出哪些形状，它们有什么意义呢？

　　生：练习，然后摆出H、2H、H2、2H2并说出意义。

　　巩固练习：说出屏幕上显示的图示表示什么？

　　①元素符号前边的数字表示原子的个数

　　②化学式前面的数字表示分子的个数

　　③化学式中元素符号右下角数字表示一个分子中该原子的个数。

　　④化学式周围的数字只要大于1时就只具有微观（填“宏观”“微观”）

　　活动与探究四：化学式的写法和读法。

　　给出一些常见的单质引导学生总结其读法与写法

　　有些单质由原子构成写法：用元素符号直接表示

　　读法：直接读出元素名称。

　　由分子构成的单质写法：用“Xn”表示

　　读法：元素名称后一般加“气”字

　　根据HgO、SO2、Fe3O4NaClKCl的写法和读法总结出化合物的写法和读法。

　　写法：氧化物氧在后，金属左非金属右，原子个数比为1时“1”省略读法：某化某

　　练习：请摆出常见物质的化学式，同桌写出并读出该化学式。

　　生：完成屏幕上显示的题。

　　（三）课堂小结：

　　通过对化学式的学习，你有哪些收获呢？

　　（四）课堂检测：

　　检验一下你真的收获这些了么？

　　完成屏幕上显示的内容。

　　（五）挑战中考：

　　展示近三年的中考题，看看学生是否能挑战成功

　　（六）布置作业：

　　“我”的化学式是H2O，向不认识“我”的人介绍一下“我”自己。

　　七、板书设计：

　　课题4化学式与化合价

　　八、教学反思：

　　本节内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握、在教学过程中，从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。为了降低初中化学难度，让学生用气球摆出常见物质的化学式，这样更容易表述其意义。

九年级化学第八单元教学设计4

　　教材分析

　　本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。

　　学生在学本单元内容之前，并没学过多少元素，因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息，为他们以后的学习提供方便。

　　学情分析

　　在学习本节内容时，学生在前面的学习中已经涉及了“元素”，比如绪言中提到“物质是由100多种元素组成的”，“电解水实验得出水是由氢元素和氧元素组成”以及单质、化合物、氧化物的定义中都涉及了元素，所以对元素已经有一定感性的认识，但元素的概念比较抽象，因此在概念的形成过程中，最好还是从分析具体物质的组成出发，使他们知道不同物质的核电荷数，并由此引出元素的概念。氧气分子是由两个氧原子构成、二氧化碳分子中也含有氧原子、水分子中也含有氧原子，所有这些物质中所含有氧原子的核电荷数都是一样的，凡是核电荷数为8的原子都归为同一类，称为氧元素，所以要求学生阐述元素的概念并不难，困难是在应用的时候，元素和原子两者之间经常发生混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”，所以在本节教学时，可从以下几个方面逐个对难点进行突破。

　　1、注意和前面有关原子的知识进行区别和对比。

　　2、组织好本课题有关的活动与探究，发挥学生学习的积极性。

　　3、组织好本课题的课堂讨论。

　　4、使学生把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解元素的概念，将对物质的`宏观组成与微观结构的认识统一起来；

　　（2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

　　（3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。

　　2、过程与方法

　　通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。

　　3、情感态度与价值观