《经典诵读》教学设计

时间：2024-09-04 14:15:48 教学设计我要投稿

《弟子规》诵读教学设计推荐度：
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《经典诵读》教学设计

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的《经典诵读》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《经典诵读》教学设计

《经典诵读》教学设计1

　　一、创设情境，激趣导入

　　(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

　　1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!

　　2、介绍诗经

　　学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

　　你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题)

　　3、解题

　　《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。

　　二、感知朗读，理解内容

　　1听读;

　　2、检查字词掌握情况

　　给下列词语中加点字注音

　　蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚

　　3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。

　　读出凄迷之景，惆怅之情。

　　4指名朗读;

　　5、感受诗的音乐美

　　音乐美：节奏、音调、声情

　　韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、、沚。

　　叠词苍苍，萋萋，采采……

　　重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅

　　重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的.形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。

　　三、理解诗意

　　1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;

　　2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜

　　3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。

　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。

　　逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。

　　河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

　　逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

　　河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

　　逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。

　　4、哪位同学能概括诗歌内容?

　　一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

　　四、赏析景物，感受意境

　　1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?

　　教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

　　俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

　　2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?

　　秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……

　　小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

　　3、大家能否看出是一天中哪个时间呢?

　　清晨(拂晓)白露未唏白露未已

　　4、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈

　　教师准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的

　　河畔道路——崎岖难行，险阻重重

　　秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水

　　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

　　5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?

　　清冷孤寂凄美迷离

　　6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲

　　师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……

　　五、把握形象，拓展延伸

　　这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?

　　教师准备：①在不一方在水之湄在水之俟

　　一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

　　②溯洄从之溯游从之

　　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

　　③“宛”字，好像仿佛之意

　　追寻而不得时心情如何?失望怅惘痛苦

　　④只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞

　　小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。

《经典诵读》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、理解作品,有感情吟颂《满江红》,体会岳飞的英雄气概，感受词中的爱国主义思想和民族自豪感。

　　2、结合汶川地震等重大事件适时激发学生的爱国激情。

　　3、通过与《小重山》的比较进一步体会豪放词的特点。

　　【教学重点】从历史背景入手理解作者的爱国情怀。【教学难点】以读促学，赏析词的意境。【教学方法】诵读法、讨论法、【前置预习】布置学生查找关于岳飞的故事，并查找有关本词的相关背景。【课时安排】一课时【教学过程】

　　一、导入

　　1、请学生介绍有哪些古代诗词被吟唱成歌曲的？复习学过的诗词。

　　二、介绍作者以及相关背景

　　1、教师激情导题。

　　曾经有一位申明大义的母亲，曾经有一位赤胆忠心的儿子；母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字“精忠报国”，儿子对母亲唯一的承诺会聚成四个字“精忠报国”；母亲的名字无人知晓，儿子的名字无人不晓。大家知道他是谁吗？他就是响当当的“岳飞”，今天就让我们去走近他，了解他，亲身感受他的`伟大情怀。（板书题目、作者）

　　2请学生讲述对岳飞的故事，并对岳飞做概括性的描述。

　　三、初步感知课文

　　1、教师配乐范读，学生解决生字词，通过范读引导学生进入词的境界。

　　2、学生放声自由朗读――培养语感，让学生通过自己诵读体会词人的感情，从中受到感染。

　　3、几个学生说出读后的感悟，大家有感情的齐读全文，读出气势，营造氛围。

　　4、用两个问题梳理全文，分析作品。

　　问题：①学生找出自己最喜欢的词句，并说出理由。

　　②上下阕分别表达了作者怎样的一种情怀？

　　③岳飞一生的追求可以用哪四个字来概括？

　　明确：①根据学生的回答适时点评，理清思路，了解情感。

　　②《满江红》为词牌名，风格古朴、激昂、大气，全词分上阕和下阕，上阕速度稍慢，抒发悲愤之情；下阕速度稍快，情绪高亢激昂，表现岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

　　③“还我河山”可概括岳飞一生的追求。（板书）全词气势磅礴、格调高昂、节奏稳健，抒发了岳飞的悲愤之情，表现了岳飞收复中原、报国雪耻的英雄气概。

　　5、学生根据以上理解接着朗读――体味本词意思，找出几位学生到讲台上试读，其他同学体会，进一步理解把握岳飞的感情

　　四、开展小组活动，深入体会作者内心世界，依据文本进行再造。

　　1、把学生分为几个小组，完成本词的自我阅读体会和讨论，要求每小组按照该词的意境描述画面，可用各种形式（如散文性语言、画画、小品等）来展示小组讨论的结果。

　　2、抽取几个小组进行现场展示。（要求学生推荐代表进行解说或展示，并上交文字说明）

　　五、教师点拨：

　　岳飞这首《满江红》表现了作者抗击金兵、收复故土、统一祖国的强烈的爱国精神，流传很广，深受人民的喜爱。

　　开篇五句破空而来，通过刻划作者始而怒发冲冠、继而仰天长啸的情态，揭示了他凭栏远眺中原失地所引起的汹涌激荡的心潮。

　　接着，“三十功名”二句，上句表现了他蔑视功名，唯以报国为念的高风亮节，下句则展现了披星戴月、转战南北的漫长征程，隐然有任重道远、不可稍懈的自励之意。

　　“莫等闲”二句既是激励自已，也是鞭策部下：珍惜时光，倍加奋勉，以早日实现匡复大业。耿耿之心，拳拳之意，尽见于字里行间。它和《汉乐府·长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”一样，是被后人奉为箴铭的警策之句。

　　下片进一步表现作者报仇雪耻、重整乾坤的壮志豪情。

　　“靖康耻”四句，句式短促，而音韵铿锵。“何时灭”，用反诘句吐露其一腔民族义愤，语感强烈，力透字背。

　　“驾长车”句表达自已踏破重重险关、直捣敌人巢穴的决心。

　　“壮志”二句是“以牙还牙，以血还血”式的愤激之语，见出作者对不共戴天的敌寇的切齿痛恨。

　　结篇“待从头”二句再度慷慨明誓：等到失地收复、江山一统之后，再回京献捷。

　　全词以雷贯火燃之笔一气旋折，具有撼人心魄的艺术魅力，因而一向广为传诵，不断激发起人们的爱国心与报国情。

　　五、最后在学生中选取一位诵读尽量做到“岳飞再世”把感情推向高潮

　　战争时期、国家危难时刻，需要像岳飞这样赤胆忠心的英雄，正是因为有了他们国家民族才有希望。其实和平时期又何曾不是这样？2008年的中国同样遇到了困难，8.0级地震突袭四川，国家有难了，关键时刻，怎么办？21世纪的青年勇敢的站出来了，21世纪的“岳飞”一个个走向了四川。中国有了他们怎能不腾飞！

　　六、比较阅读《满江红》与《小重山》从而掌握豪放词的特点

　　投影《小重山》：

　　小重山（南宋·岳飞）

　　昨夜寒蛩不住鸣，惊回千里梦，已三更。

　　起来独自绕阶行，人悄悄，帘外月胧明。

　　白首为功名，旧山松林老，阻归程。

　　欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听？问题：

　　学生说出两首词的异同，从哪儿看出的，自由发言。明确：

　　都是表达岳飞的抗金报国的壮怀。但是风格不同：《满江红》风格粗犷，音调激越，感情奔放，气势恢宏。《满江红》以壮怀激烈而著称，慷慨激昂，英雄气色横溢，是其早年之作。《小重山》则用含蓄的手法、低沉的格调表达了壮志难酬的孤愤，表达抗金报国的心志，表现出一种沉郁含蓄的风格。

　　七、布置作业

　　1、背诵本词

　　2、搜集整理学过的爱国诗词

　　八、最后欣赏歌曲《满江红》，结束全文。

　　九、板书设计满江红

　　精忠报国

　　上阕：壮志难酬的豪情

　　建功立业的急情

　　下阕：对金的深仇大恨还我河山

　　报国的赤诚之心怀古伤己

《经典诵读》教学设计3

　　设计思想：

　　《语文课程标准》要求学生“能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。诵读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏。更为重要的是，学会诵读，小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力；大者可以陶冶性情、开阔胸怀、文明言行、增强理解。泰州市在中小学开展 “诵读进教材”的活动，意义也就在此。

　　《我和你加在一起》是一首抒情小诗，诗人白连春展开联想和想象的翅膀，采用对比、比喻等修辞手段，反复铺陈、回环往复、渐次深入地表达了他对世界万物彼此相依的体会和赞美，抒发了诗人对生命的理解和感悟。本届学生大多来自农村小学，缺少诵读的基本能力。本节课拟通过方法指导，引导学生实践锻炼，让学生在反复诵读中，感受诗人蕴涵在文本中的真挚情感，体悟诗人对事物彼此依偎、共同生长的丰厚寓意，以及诗行中流淌着的生命节律和精神；在诵读中受到感染熏陶，习得诵读的基本技巧，如停与连，轻与重，缓与急，快与慢等，并懂得诵读的灵魂在于使自己的声音表达尽量与作者的情感保持一致。教学目标：

　　1．学习并掌握基本诵读技巧。

　　2．运用适当的技巧清晰响亮、有感情地朗诵诗歌。

　　教学过程：

　　课前活动

　　（1）复习诗句的节拍，能够为这一首小诗划出诗行内的朗读节奏。我和你加在一起白连春

　　一只蝴蝶/是小的/，轻的

　　微不足道的/，和花朵/加在一起就大了/，重了/，成了/春天的最爱

　　一棵草/是小的/，轻的

　　微不足道的/，和马/加在一起

　　就大了/，重了/，成了/大地的最爱

　　一粒尘埃/是小的/，轻的/，微不足道的和在田里插秧的父亲/加在一起就大了/，重了/，成了/我的最爱

　　一滴水/是小的/，轻的/，微不足道的

　　和在河边洗衣的母亲/加在一起

　　就大了/，重了/，同样/成了我的最爱。

　　一个我/是小的/，轻的/，微不足道的和你加在一起/就成了/岁月的最爱只是/加法/太简单了

　　（2）复习诗歌评论关于“意象”的相关知识。

　　（3）指导报幕的方法

　　课内活动

　　1．出示目标，直接导入。

　　出示学习目标——1)学习并掌握一些诵读技巧。2)运用适当的技巧有感情地诵读诗歌。

　　由语文课代表带领全班学生齐读学习目标，了解课堂学习任务。教师提示学习的是一首现代抒情诗。

　　2．创设情境，激发兴趣。

　　教师示范朗读，以此激发学生学习诵读的兴趣。学生听读后要能够对教师的朗读做出评说：好在哪儿？为什么这样读就是“好”呢？

　　教师适时点拨诵读成功的关键理解诗歌的'内容，懂得诗歌的情感，学习必要的技巧等等。

　　3．介绍作者，知人论诗。

　　教师及时引导学生认识到声音的情感出自读者的感悟，读者的感悟又源自诗歌本身，诗歌蕴含的情感则是体现了诗人自己的情怀，由此进入认识作者的环节。

　　白连春，1965年出生，四川泸州人。1985年开始发表作品。1997年，《星星》诗刊组织全国读者投票选出最好的诗歌，白连春得了第一名。20xx年，获得全国首届大型农民工诗歌征文大奖赛最高荣誉特等奖。他经历了常人难以承受的遭遇，不管再苦再累再清贫，20余年埋头笔耕，以1000余首诗歌、上百万字的中长篇小说，发表于全国各大文学刊物，成为当今中国文坛和诗坛极具人气和影响力的诗人。他对社会和人生常怀热爱之情，感恩之心，笔端常常流露出底层生活的真切体验。

　　4．精段细品，举一反三。

　　从第一诗节入手，细细品味。

　　问题设计

　　（1）这一节中诗人描写了哪几个意象？

　　（2）诗人怎么写“一只蝴蝶”的？那么“花儿”呢？为什么不写？

　　（3）诗人是在批评指责“蝴蝶”和“花朵”吗？为什么呢？

　　学生思考，师生交流后形成答案

　　（1）描写了“蝴蝶”、“花朵”、“春天”

　　（2）“蝴蝶”是“小的”、“轻的”、“微不足道的”，“花儿”也是如此。不写是因为诗歌创作的一大特色------“思维跳跃”。

　　（3）不是，他们本身确实平凡，但是一旦“加在一起”就变了：“就大了”、“重了”、“成了春天的最爱”。

　　在对诗歌内容和情感理解的基础上，渐次介绍一些诵读技巧。

　　能够根据对诗歌内容的理解，处理好诵读时语调的正确运用和变化，气息的停与连，语音的轻和重；能够根据对诗行节律的把握，处理好语速的快与慢；能够随着情感流动的节律，采用适当的语言技巧表情达意。

　　引导学生继续阅读诗歌的其他小节，逐渐完成对全诗的了解和认识。

　　问题设计

　　（1）第一二两个小节与后面三个小节的第一行有什么变化？为什么要这样处理？

　　（2）如何理解“只是加法太简单了”？

　　留给学生充足的思考时间后，师生合作交流：

　　（1）分行和不分行，目的是为了追求诗歌形式的优美。

　　（2）这个题目的答案不是唯一的，目的是引导学生认识诗歌创作的第三个技巧——语言含蓄。

　　可以说：世间万物的简单相加可以产生令人意想不到的精彩

　　也可以说：世间万物的加法也许很简单，很平凡，但是我们一定要珍惜它，不能因为简单而视而不见

　　还可以说：人生也许不止有这样美好的加法，也许还有减法的无奈、除法的残酷，但是我们可以像作者这样，热切地讴歌和赞美人生的加法。

　　5．形式多样，反复诵读。

　　引领学生从教师的独诵和视频材料的男女生对诵出，发现其他诵读这一首抒情小诗的形式，此环节目的是激发学生多向思维，激发他们大声诵读的兴趣。

　　学生会提出齐诵、轮诵、领诵等诵读方法。

　　也有个别学生要求吟唱。可以适时播放《我和你加在一起》的音乐，让学生跟唱。

　　也有学生表现出表演诵读的兴致，可以根据时间，让学生尽情展示。

　　6．小结归纳，迁移运用。

　　（1）小结诗歌创作的特质，形成板书一思维跳跃形式优美语言含蓄

　　（2）小结这一首小诗的主要内容，形成板书二第一乐章赞美平凡事物第二乐章赞颂勤劳亲人第三乐章赞叹丰富人生

　　（3）小结朗诵技巧，形成板书三声音的停与连语气的缓与急语调的高与低语速的快与慢

　　（4）提醒学生课余时间，理解和诵读白连春的另外两首抒情诗《在我的祖国，没有我不愿写的字》、《一颗泥土的心，卑微，渺小，朴素》。

《经典诵读》教学设计4

　　【素质教育目标】

　　１、知识目标：

　　鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情。

　　２、能力目标：

　　提高学生的古诗词鉴赏能力。

　　３、情感目标：

　　培养高尚的品德情操。

　　【教学重点】

　　感悟诗人的思想感情。

　　【教学方法】

　　诵读和鉴赏。

　　【教学工具】

　　多媒体课件。

　　【具体教学步骤】

　　一、导入

　　以前，我们学过曹操的两首诗歌──《观沧海》和《龟虽寿》。从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。今天，我们来学习他的《短歌行》，进一步体会诗人的英雄气慨。

　　二、整体感知

　　播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的'相关片段；

　　学生读诗感悟，交流读诗体会。

　　出示投影：

　　短歌行

　　曹操

　　对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

　　慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。

　　青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

　　呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

　　明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。

　　越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

　　月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

　　山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

　　三、讨论鉴赏

　　１、如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？

　　表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。

　　“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

　　在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

　　２、如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情？

　　表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。

　　“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。所以陈沆说：“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。分奔蜀吴，栖皇未定，若非吐哺折节，何以来之？山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”（亦见《诗比兴笺》）这些话有助于理解本诗的深刻含义。

　　３、这首诗的艺术特色有哪些？

　　⑴巧用典故。

　　“青青子衿”二句，因子《郑风·子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

　　⑵巧用比兴。

　　“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

　　四、思想教育

　　“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

　　五、课外延伸

　　选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。

　　参考话题：

　　“立志与成才”

　　“机遇与成功”

　　“科教兴国”

　　“尊师重教”

　　“礼贤下士”

《经典诵读》教学设计5

　　教学目标：

　　1、培养学生热爱中国古诗词，乐于阅读的习惯。

　　2、培养学生乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

　　3、学习正确、流利、有感情的朗读习惯，一边读一边想。体会诗词的意思。

　　4、能联系语言环境和生活实际，理解古诗的意思。

　　5、具有浓厚的阅读兴趣，学习制定规划，每天固定阅读时间不少于10分钟；养成与同学交流资料与讨论的习惯，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

　　教学重点：

　　1、学习正确、流利、有感情的朗读诗文。

　　2、能联系语言环境和生活实际，理解古诗的意思。

　　3、具有浓厚的阅读兴趣，学习制定规划，每天固定阅读时间不少于10分钟；养成与同学交流资料与讨论的习惯，在交流中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

　　教学难点：

　　1、培养学生诵读的习惯。

　　2、培养学生乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

　　教学方法：

　　指导读、小组诵读、全班诵读、成果展示

　　教学过程：

一、激情导入

　　师：古诗文是五千年中国灿烂文化遗产中的瑰宝，以它独特的文学形式在我国浩如烟海的优秀文化中一直闪耀着灿烂的光芒。

　　它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感，千百年来传诵不衰，深受人们喜爱。积累古诗文，不但可以开阔视野，增进知识，丰富想象，同时还能从古诗文中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。让我们赶紧穿行古诗文王国中吧，去唐诗、宋词、元曲......中，领略祖国文化的瑰丽多姿。

　　板书：古诗文诵读

　　二、搜集古诗，分类诵读

　　师：经过我们的学习、搜集，我们积累了许多的古诗词，经过划分大致可以分成“闲情”、“友情”、“亲情”、“乡情”、“爱国情”五部分。

　　第一部（闲情）

　　1、儿歌《春晓》，全体朗诵《春晓》带入诗境（多媒体展示）

　　《春晓》? （唐? ? 孟浩然）

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　师：伴随着甜美的童音独唱，惊醒了熟睡的人们，让我们一起欣赏《春晓》。

　　2、看图诵诗

　　师：一曲儿歌《春晓》，为我们展现了悠闲、恬静多彩的生活画卷。

　　神奇美丽的春天景色，能不叫人惊叹于大自然的造化神工。

　　看，各小组的小画家们给我们带来了诗人笔下的自然风光图。

　　① 一小组：（出示图）双飞的燕子，夹岸的柳树，这画面描绘的是宋朝诗人徐府的——《春游湖》（小组成员齐背）

　　② 二小组：（出示图）这一池的碧叶，映日的荷花，使我们想起了宋代诗人杨万里的名句———接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。（小组成员齐背）

　　晓出净慈寺送林子方（宋杨万里）

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　③ 三小组：（出示图）夕晖晚照，枫叶流丹。下面由三小组背诵杜牧的——《山行》（小组成员齐背）

　　山行（唐杜牧）

　　远上寒山石径斜，白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　④ 四小组：（出示图）白雪皑皑，银装素裹，我们小组为大家带来柳宗元的——《江雪》（小组成员齐背）

　　江雪? （唐柳宗元）

　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　小结：在诗的语言中，我们感受着文人们悠然适意的'闲情。在诗的语言中，我们感受着文人们对友人的依依惜别之情。

　　第二部（友情）

　　师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”让我们吟诵着动人心魄的友谊诗篇，去寻找生活和学习中的知己吧。

　　（背诵篇目：《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。）

　　《送元二使安西》（唐.王维）

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　《别董大》（唐高适）

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　《芙蓉楼送辛渐》（唐王昌龄）

　　寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　《赠汪伦》（唐李白）

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（唐李白）

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　小结：在诗的语言中，我们感受着朋友们之间的鼓舞与鞭策。

　　人的情感世界可谓千姿百态，在人类美好感情的百花园中，有一支尤为鲜艳芳香的花卉。那就是最炽热的，最深挚的，最无私的亲情。

　　第三部（亲情）

　　《游子吟》（唐孟郊）

　　慈母手中线，游子身上衣。

　　临行密密缝，意恐迟迟归。

　　谁言寸草心，报得三春晖。

　　请听女声小合唱《游子吟》，播放《游子吟》（唱诵结合）

　　旁诵：（A）听，一支淳厚深挚的母爱颂歌唱起来了

　　（B）没有谆谆叮咛，没有涟涟别泪，一片母爱的纯情凝聚在临行缝衣那无声的场景之中。

　　师：一首《游子吟》深深地拨动了人们的心弦，赢得了千百年来无数读者的强烈共鸣。

　　第四部（乡情）

　　师：短短的诗句，透着浓浓的亲情。淡淡的忧愁，遥寄深深的思念。“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　”这是思乡游子绵绵不断的情思。那古老深厚的乡土故园之情，牢牢地根植于人们的心田。

　　在思乡的诗句中，以李白的《静夜思》最为出名，让我们一起来表演朗诵吧。

　　1、表演朗诵《静夜思》

　　《静夜思》（唐李白）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　2、女同学齐诵《回乡偶书》

　　《回乡偶书二首》（唐? 贺知章）

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

　　儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　第五部（爱国情）

　　师：谁不爱故乡，谁不恋故土，这是一种儿女对母亲般的关心思念。

　　祖国是故乡的延伸，“家国”两字从来就是紧密相连的。

　　当国家遭受战乱之时，诗人们拿起手中的笔，写下了一首首激昂慷慨的爱国诗篇。

　　“捐躯赴国难，视死忽如归”，这捧出的无疑是一颗为国捐躯的拳拳赤子之心。下面请各组的同学背诵爱国名篇名句。

　　1、背爱国诗句《示儿》、《己亥杂诗》、《夏日绝句》等　。

　　《示儿》（宋陆游）

　　死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　《已亥杂诗》（清龚自珍）

　　九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

　　《夏日绝句》（宋李清照）

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　2、出示爱国名句齐读。

　　（1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。过零丁洋(文天祥)

　　（2）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹《岳阳楼记》

　　（3）宁为玉碎，不为瓦全。（唐·李百药《元景安传》）

　　3、出示作品（少壮不努力，老大徒伤悲。

　　）（齐读）

　　三、智勇闯关

　　1、名篇名句接龙

　　师：采菊东篱下

　　生：————————

　　师：独在异乡为异客

　　生：————————

　　师：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　生：————————————————

　　2、古诗趣味填空

　　（1）几处早（）争暖树?

　　（2）惊起一滩（）

　　（3）枯藤老树（）? ? ?

　　（4）北风吹（）雪纷纷

　　四、课堂总结

　　古诗词是中国文学的光辉起点，对后代文学产生了深远而广泛的影响。所以说古诗文是我国文学宝库中的瑰宝。因此，我们在今后的阅读学习中要多积累、多运用，立志为传承民族文化而努力奋斗。

　　让民族文化激励我们前进。

　　五、作业

　　阅读唐诗、宋词、元曲，分类诵读。

　　板书设计：

　　古诗文诵读

　　闲情

　　友情

　　亲情

　　乡情

　　爱国情。

《经典诵读》教学设计6

　　设计理念：

　　让孩子走近《三字经》，初步感受中华传统文化的丰富内涵，并以此为起点，开始对传统经典的追寻，进而了解祖国优秀的文化遗产，弘扬中华民族传统文化。并凭借此课，体现校本经典特色。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、能够正确、流利、有感情地读文背文。

　　2、掌握有关诵读方法，提高学习兴趣。

　　3、学会简单地运用三字经。

　　过程与方法：训练为主，做到参与面广;加强诵读，说勤学成才的故事。

　　情感与态度：

　　初步感受中华传统文化的丰富内涵，培养学生对汉语言文字的热爱，明白勤学好问、有所作为，人生才有意义的道理。

　　行为与习惯：

　　提高学生的读书兴趣，多读经典，多加积累。学习经典中的积极之处，好好做人做事。

　　学情分析：《三字经》一课，将厚重的.中华文化溶入儿童的阅读理解过程之中，给儿童以浸润，给儿童以重染。这课不仅是学生对具体文字的感受，更是对中华文明的感知，对中华民族气节的启蒙教育。虽然这些字词理解起来有难度，但只要读熟了，记住了，就能为今后更好的理解、领悟、印证打下了基础。

　　教学准备：《

　　三字经》为人处事篇、课件

　　教学过程：

　　一、引出《三字经》：

　　李老师知道我们四(1)班的同学都很聪明，所以我设计了一个知识竞赛来比一比谁的知识多，好不好?

　　出示课件：

　　1、哪些书伴随古代孩子成长?

　　2、“玉不琢”的下半句是什么?

　　3、我国历史上，谁教子有方，五个儿子个个金榜题名，做官清廉能干，美名传扬，被当时人称“燕山窦氏五龙”?

　　4、“悬梁”、“刺股”、“囊萤”、“映雪” 分别指的是我国历史上哪位勤学之士发奋读书的情景?

　　你知道在哪本书上可以找到这些答案吗?对了，答案就是《三字经》。

　　二、简介《三字经》。

　　幻灯出示，师配乐读。

　　既然《三字经》那么好，我们赶快去学学吧。

　　三、学习《三字经》。

　　(一)读文：

　　1、请你自由地读读纸上的三字经，要特别注意那些多音字。

　　2、谁愿意试试看，当众读一读?个别读，正音。

　　3、老师也想来读，请你当听众，可要听仔细了!

　　4、谁也读读看?充分的准备是成功的前提，老师再给你们一个机会，赶快再练练。学生读完后再指名读。

　　(二)找特点：

　　1、读了《三字经》，你发现它有什么特点吗?

　　交流特点(1)：是啊，三字经三字一句，四句一组，朗朗上口，还押韵呢，如唱儿歌，那就让我们一起边拍手边念吧!

　　2、还发现它有什么特点吗?

　　交流特点(2)：《三字经》中还有许

　　既有趣，又对我们很有帮助的历史典故。

　　看看，你在经文中找到了哪个故事?

　　(融四岁，能让梨，弟于长，宜先知。)

　　看，这么小，就懂得尊敬兄长，让我们一起来夸夸他。

　　看图夸孔融。

　　谁能来背一下?

　　我们一起来背!

　　(香九龄，能温席，孝于亲，所当执。)

《经典诵读》教学设计7

　　教学目标：

　　1．能正确朗读并背诵这两首古诗。

　　2．初步了解古诗的意思。

　　教学重点、难点：

　　在初步了解古诗意思的基础上熟练地背诵。

　　课前准备：将两首古诗抄写在黑板上

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、学习古诗

　　（一）《碛中作》

　　1．释题，简单介绍诗人岑参。

　　2．自由读

　　3．指名读

　　4．男女生合作读。

　　5．简单了解每句诗的'意思：

　　我远远地离开了家乡，来到西地边陲。广阔的沙漠一直延伸到天边；骑着马儿向西走，仿佛就会走进蓝天。月儿圆了又缺，缺了又圆；离家不觉已有两月时间。今天夜晚，我们将在哪里宿营?平坦地沙漠一眼望不到边，没有绿树，没有鲜花，更没有人家居住地袅袅炊烟!

　　6．小组读

　　7．同桌读。

　　8．指名试背

　　（二）《秋夜寄丘二十二员外》

　　1．读题目，理解题意，告诉学生丘员外就是指丘丹。

　　2．自读古诗，注意属的读音。

　　3．指名读，理解幽人就是指隐居的人，即丘丹。

　　4．逐句理解诗意：

　　秋天的一个晚上，我想起了在山间隐居的老朋友．思绪万千。在凉爽宜人的秋月下．我边漫步边低吟着诗句。料想远方的山中，也应是秋色满目：黄叶洒满了一地，松果扑、扑地落下。隐居避世的朋友恐怕还未安睡吧?也许他也在思念着远方的我。

　　5．多种形式读

　　6．试背

　　7．作业布置

　　8．背诵这两首古诗

《经典诵读》教学设计8

　　一、复习导入

　　今天我们来学习古诗——《赠汪伦》，请同学们齐读课题。做预习的时候同学们已经知道了这首诗的作者是——李白。

　　一年级时，我们已经学习过这位诗人的作品了，你们还记得是哪一首吗？（静夜思）下面我们就来复习一下这首诗。

　　现在就让我们一起来瞻仰这位大诗仙的风采：李白，字太白，唐代诗人，喜欢喝酒，喜欢醉时写诗，后人尊称他为“诗仙”。据统计，李白生平作诗一共1010首，代表作有《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》等等

　　你们想不想进一步了解这位才华横溢的大诗人呢？下面，我们就走进诗仙李白的生活，去看看诗人的一段传奇友谊是怎样得来的。

　　二、听范读，引入新文

　　首先，我们一起来用耳朵来感受一下诗人这篇作品。

　　三、复习生字、正音、读词

　　1.带拼音读（指名2-3位读）2.去拼音读（开火车读）

　　3.读词语（指名领读、小中大三声读）

　　四、初读诗句，找生词理解

　　1.自由读诗,将不理解的词语画记下来。2.翻阅工具书，解决疑惑。

　　五、情感导入、理解诗句

　　桃花潭位于我国安徽省的泾县，汪伦就是泾县人，他为人忠厚，十分喜爱李白的`诗句。为了能见到李白，汪伦煞费苦心地想了一个办法请李白来家中做客。下面我们就来看看发生李白和汪伦之间的小故事，观看影片之前，请大家读读这个问题——汪伦为了见到李白用了什么办法？带着这个问题用心地观看影片。

　　汪伦为了见到李白用了什么办法？汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？前面我们介绍汪伦时，说他十分喜爱李白的诗句，但当他看到李白的诗句里充满了伤心失落悲惨颓废的语句时，他的心情怎么样呢？（指名说）现在谁能说说看，汪伦为什么要这样煞费苦心见到李白呢？——他请李白来家中做客，就是为了开导李白，鼓励李白振作起来。（指名说）

　　全诗中，能表达汪伦这一番情谊的诗，是哪一句？（指名说）你能带着这番浓浓的情谊将这句话读读看吗？（指名3-4位读）

　　桃花潭水在微风中轻轻荡漾，李白跟汪伦这对好朋友也到了要说再见的时候，船即将驶离岸边。此时出现了一副怎样的情景，请用课文中的诗句来回答。（指名回答）那谁又能够用自己的话来说说看？（指名回答）

　　这是一幅多么动人的画卷，汪伦的送别使人感动，不仅感动了李白，也感动了我们。李白有感而发，将心中对汪伦的感激之情化为诗句，于是就有了今天我们读到的这首诗。同学们，他们之间真挚的友谊打动在座每位同学跟老师的心，让我们用朗读的方式将这份深过千尺的情谊传唱。请一位同学领诵。下面，配上音乐，让我们释放自己的情感，关上书，在脑海里回想送别的场景，有感情的背诵古诗。

　　六、课外拓展

　　离别的时候，汪伦跟李白之间会有怎样的对话，请同学们大胆的想象，然后举手来说说。请两位同学来表扬一下这依依惜别的画面。

《经典诵读》教学设计9

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　通过多读来领会诗歌的意境，通过对意象的把握来理解诗歌感情。

　　教学课时：三课时

　　教学过程

　　第一课时《望岳》

　　一、导入。

　　大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示视频及图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）

　　二、板书课题，指名简介作者。

　　我们学过很多杜甫的诗篇，下面我首先请一位同学将杜甫介绍一下。屏幕展示：字，子美；号，少陵野老；世称杜工部；人称诗圣；其诗被喻为“诗史”；现实主义诗人，与李白齐名，世称“李杜”。其代表作有“三吏”、“三别”（新安吏、潼关吏、石壕吏；新婚别、垂老别、无家别）

　　三、品读诗歌

　　（一）朗读诗歌

　　1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。

　　2、全体学生配乐齐读。（古筝曲）

　　3、学生推荐朗读，其他学生点评。

　　4、教师范读，学生轻吟。

　　（二）解题

　　问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)诗人由远望到近望，由细望到想象将来登岳远望之景，全诗以“望”字贯穿全诗，“望”字成了全诗的线索。在望岳的过程中表现了作者惊叹、赞美、陶醉、豪迈之情。

　　（三）逐句理解诗歌

　　“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

　　“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

　　“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

　　“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

　　（四）再次品读诗歌，理解景色的特点，感悟诗人蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　1、在理解诗歌意思的基础上再次朗读诗歌

　　学生在配乐下自由朗读诗歌，同桌之间相互交流，看谁读的最有诗意。

　　2、作者为什么产生如此的情感呢？他惊叹什么，又赞美什么？为什么这么说？

　　因景而生情，这是客观因素；有没有作者的主观因素在里面呢？当时诗人二十几岁，这也是杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气和远大的抱负。

　　诗中哪两句最能体现？这两句诗中还蕴含了一番哲理，即：只要不怕困难，敢于攀登高峰，就能俯视万物。

　　四、总结。

　　杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

　　学生自由发言。

　　第二课时《钱塘湖春行》

　　一、导入。

　　钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。如苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”等。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。

　　二、感受诗歌

　　诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)

　　问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)

　　问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。

　　问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多；如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

　　问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)写浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

　　问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？诗中哪一个词最能概括这种感情？（“最爱”）

　　师归纳：前六句景中有情，后两句情中有景。全诗情景交融。

　　三、总结。

　　这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。

　　第三课时《登飞来峰》

　　一、导入新课：

　　同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

　　二、朗读《登飞来峰》

　　1、教师范读，学生轻吟。

　　2、全体学生齐读并背诵。

　　三、在教师的点拨下品味全诗。重点品味蕴含在诗中的哲理。

　　1、本诗主要写了哪些内容？

　　点拨要点：

　　首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

　　2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

　　点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

　　②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。

　　③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。

　　四、质疑活动

　　1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

　　2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

　　3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？（要点提示:表面意思，站得越高就愈加不会被浮云遮住视线，可以看得清、看得远;深层含义，有成就大事业的胸怀，才能不畏惧谗佞小人或其他消极事物)

　　五、讨论活动，边讨论边板书

　　①②描写景物——充满生机

　　③④抒发情怀——踌躇满志

　　六、小结：

　　这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀抱负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　杜甫白居易王安石

　　远望湖水

　　望近望早早莺早春美好景色①②描写景物——充满生机

　　凝望春花、草对早春的喜爱之情③④抒发情怀——踌躇满志

　　想象绿杨

　　诵读欣赏教案

　　编写人：竹西中学钮谞源

　　教学目标

　　（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

　　（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的`深刻的思想感情。

　　（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

　　教材分析

　　诵读欣赏中选择了三首唐诗，都是与景色与关，诗人通过对景色的描写，来抒发个人的情怀，表达各自的豪情壮志。

　　教学设想

　　提点学生注重情景交融，王国维说过“一切景语皆情语”，让学生通过景色的描写来把握作者的感情思想。

　　教学课时

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时望岳

　　一、导入

　　运用图片展示法，电脑上展示东岳泰山的照片，让学生谈谈自己观看的感受。或者是请到过泰山的学生谈谈自己旅游的感受。由学生的感受引入课题杜甫的《望岳》。

　　二、学生读诗歌，确定全诗的着眼点

　　1、学生自由朗读诗歌，看看作者是怎么描写泰山的

　　2、请同学朗读诗歌，其他同学点评他的停顿有没有，有没有读出泰山的气势。

　　3、听范读，在听的过程中确定诗歌的着眼点在哪里。

　　明确：着眼点是题目“望岳”中的望字，作者从不同的角度对泰山进行“望”，从而描写泰山的雄伟。

　　三、了解诗歌内容

　　1、学生借助工具书，自己疏通诗句，了解诗意。

　　2、全班交流回答，用自己的话说说诗歌的句意。

　　四、品读诗歌

　　1、诗人描写泰山雄伟的目的在哪？结合创作背景谈谈你的认识。

　　杜甫是在科举不第游历时，见到泰山，并写下此诗。全诗没有一点落第后的颓废消极，而是热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志

　　2、再次齐读诗歌，不仅读出诗歌的气势，更要读出作者的旷达胸怀。

　　3、感受诗人的写作艺术

　　这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗除了气势外还有什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。

　　1）、炼字。钟--将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割--从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2）、哲理美。3）、虚实相生

　　4、学生课堂上背诵诗歌

　　第二课时钱塘湖春行

　　一、导入

　　初一的时候我们学习过《早春呈水部八十八员外》，这首描写早春景色的诗，今天我们再来学习一首描写春景的，白居易的《钱塘湖春行》。

　　二、了解诗人，创作背景

　　这首诗是白居易于穆宗长庆三年（公元823年）任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。

　　三、读诗歌，明诗意

　　1、学生相互朗读诗歌，读出作者对早春景色的喜爱之情。

　　2、教师分句，讲述诗歌的大体意思

　　1）“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。

　　2）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。

　　3）“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。

　　4）“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。

　　3、品味作者感情

　　整首诗虽然是写景，但却也融进了作者浓浓的感情在内，表现了对早春的喜爱之情。

　　四、拓展延伸

　　与《早春》对比阅读，看看诗人的选意象的不同点，共同点，学生课上自由交流，课后与老师讨论。

　　第三课时登飞来峰

　　一、导入

　　我们祖国的名山是数不胜数的，每个省市几乎都有一座名山，前面我们感受到了杜甫眼中的泰山，今天让我们再来领略另一座山的风采。那就是黄山上的飞来峰。

　　二、读诗歌，解诗意

　　1、听老师范读，学生注意停顿

　　2、学生朗读诗歌，争取诗歌

　　3、请同学朗诵诗歌，其余同学在听的过程中脑海中想象飞来峰的奇景

　　4、电脑上展示图片，看看与你感受到的景象是否相同

　　5、老师讲解诗歌大意。

　　三、品读诗歌的哲理

　　这首诗除了写景之外，更是一首著名的哲理诗，尤其是诗歌最后两句，在议论中阐述哲理。你从这里都读出了哪些哲理呢？

　　学生小组讨论交流。

　　四、总结

　　这是一首登高览胜之作。后两句议论结合写景，显得非常自然。以“浮云”为喻，反衬诗人对当时保守势力的蔑视；“不畏”二字，道出“身在最高层”的独特感受。

　　板书设计

　　望岳钱塘湖春行登飞来峰

　　景——雄伟写法：情景交融景充满生机

　　情——旷达议踌躇满志

《经典诵读》教学设计10

　　课时：一课时课型：经典诵读

　　备课时间：2015年5月28日

　　一、教学目标：

　　1．知识目标：正确、流利地朗读古诗，理解古诗的意思。

　　2．能力目标：通过诵读，凭借图画和生活经验理解古诗的意思。

　　3．情感目标：培养学生热爱传统文化的兴趣。

　　4.创新素质目标：培养学生品读古诗的兴趣，提高学生理解诗句的能力。

　　二、学情分析：

　　教学重点：正确、流利地朗读古诗，理解古诗的意思。

　　教学难点：认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的古诗联系起来，凭借图画和生活经验理解古诗的意思。

　　德育点：培养学生品读古诗的兴趣，提高学生理解诗句的能力。

　　三、教学方式：自我探究，合作交流。

　　四、教学手段：课件

　　五、教学过程：

　　一、复习导入:

　　1.同学们，今天我们又走进了一节经典诵读课，让我们大声的喊出我们的口号“胸藏点墨怀若谷腹有诗书气自华”。经过一年多的学习，我们已经吟诵了很多诗了，老师给大家选取了几首，把你自己喜欢的诗吟诵出来。

　　2、吟诵了这些诗，你发现了什么？

　　诗从内容上不仅有送别诗，写景诗边塞诗，还有一类描写传统节日的诗。

　　3、你知道中国的`传统节日有哪些吗？

　　今天，我们就学习一首描写传统节日的诗————清明。

　　二、传授新知清明唐杜牧

　　清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。着重体会“欲断魂”渲染感受，清明节的人们凄清、哀伤的心境。介绍本诗的写作背景和传说

　　借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。感受想要借酒消愁，正好有“杏花村”。“杏花村”可以拓展介绍。

　　重点字意思如：欲，我是通过迁移词语“青翠欲滴”来解释的。

　　“断魂”等等

　　通过各种方式的朗读，来感受，体会当堂课，落实背诵。三拓展延伸

　　关于畅通节日的古诗还有很多，例如描写春节

　　元日——王安石（北宋）爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。重阳节

　　九月九忆山东兄弟——王维（唐）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。四积累古诗

　　请学生把喜欢的古诗抄写在积累本上五板书设计清明扫墓欲断魂

《经典诵读》教学设计11

　　一、教材分析

　　《虞美人》在新编教材中位于必修上册的古诗词诵读部分，这个部分的学习有利于高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力和审美能力。声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄婉悲凉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛。而且这首词篇幅短小，有古歌新唱，易于激发学生的诵读兴趣。

　　二、学情分析

　　17岁的学生，正值青春年少，作为00后的一代，伴着新思潮，新科技成长的一代，整体而言活跃而感情激越，喜好接受视听资讯，但同时感性过多，理性不足。因此引导学生了解李煜文章的特点，了解他复杂的人生经历和感悟。努力通过本课，做到在理解课文的基础上，感受古代诗词的魅力。

　　三、教学目标与核心素养:

　　(一)语言建构与运用

　　1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。

　　2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

　　3、诵读词作，赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

　　(二)思维发展与提升

　　在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，培养审美情趣，提高鉴赏能力。

　　(三)审美鉴赏与创造

　　理解、把握作品中蕴含的亡国之痛与故国之思。

　　四、教学重难点

　　重点：赏析重点词句，把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。

　　难点:鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。

　　五、教学方法:

　　诵读法点拨法讨论探究法

　　课时安排一课时

　　六、教学流程

　　①导播放音乐几多愁二胡乐曲

　　让学生在二胡乐曲中进入情境，幻灯片放映导入内容。设计意图:通过情景导入激发学生的兴趣。)

　　一座金碧辉煌的宫殿，一个面容憔悴的君主。在古都金陵即将沉陷的时候，这位风流天子，缓缓地站起身来，脱去那件金光闪闪的龙袍，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，北上汴梁，过着被软禁的囚徒生活，当他在汴梁挨过了三个年头之后，当他过完42岁生日的那天晚上，当他命歌伎唱过一曲最为绝望的诗歌之后，当喝完宋太宗赐来的毒酒之后，便倒地而亡，结束了他传奇的一生。那么，大家知道他是谁吗?

　　他就是南唐后主李煜。

　　②讲授新课

　　介绍词的发展知识：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

　　① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。

　　② 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。

　　③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。

　　（一）知人论世情感共鸣

　　强调:百代词宗，千古一帝。

　　李煜，五代十国时南唐国君，字重光,号钟隐、莲峰居士。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜的词的风格可以975年被俘分为两个时期。前期的词风格绮丽柔靡，主要描写富丽堂皇的宫廷生活和风花雪月的男女情事;后期词由于生活的巨变，他写出了一首首泣血绝唱，如《虞美人》，《浪淘沙》《破阵子》等，凄凉伤感，意境深远，具有极高的艺术成就。

　　男中李后主，女中李易安，极是当行本色。李后主拙于治国，在词中犹不失为南面王。一一清.沈谦

　　（二）划好节奏，自由朗读，读出属于你的'情感特征

　　诗歌诵读技巧：

　　①“音读”：字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

　　②“意读”：读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。

　　③“情读”：字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。

　　④“美读”：追求形象美、形式美、韵律美、情趣美。

　　合作探究：每6人一组，通力合作完成自主学习的任务。要求：

　　所有同学必须参与讨论，小组之间比一比，哪个小组完成得最快最好！小组里谁贡献最大！大家有20分钟时间

　　七、情读，具体研习：

　　问题探究1:春花秋月，美景当前，谁人不怜，但李煜为什么希望他们结束呢?

　　参考答案:春花秋月确实是美好的事物，是一年中最美好的景色，但是这些曾经美好的景色在词人心中已经改变了颜色，原来的锦衣玉食，“春花秋月”的美好生活于亡国之君李煜，却偏偏勾起他伤心的回忆，只能增加一个阶下囚的无限悲伤，所以，见到春花秋月的无休无止，反而觉得烦恼，希望这些美好的事物早点结束。

　　写作手法:乐景写哀情为全文定下了低沉凄凉的情感基调

　　问题探究2.往事具体指什么?李煜到底在怀念什么?

　　参考答案:做帝王时的一切的快乐的事情

　　物质层面:锦衣玉食后宫佳丽。精神层面:欢乐自由尊严安全感等

　　问题探究3.“东风”是什么意思?“又”字表达了作者什么样的思想感情?

　　参考答案:东风:春风。

　　又;点明了他降宋的时间又过去一年，时光在流逝,季节在变化，这些都引起作者无限感慨:生命短暂，复国无望，所以很自然发出哀叹

　　我:

　　问题探究4词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义?(试举带月诗词名句)

　　参考答案:怀念亲人，怀念故乡之意。床前明月光,疑是地上霜.

　　举头望明月，低头思故乡。

　　李白《静夜思》

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

　　--李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

　　海上生明月，天涯共此时。一一张九龄《望月怀远》

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　-王昌龄《出塞》

　　精讲点拨

　　（三）问题探究5为何选择“雕栏玉砌”这个意象?“只是”表达了作者怎样的情感?改变的仅仅是人的容颜吗?

　　参考答案:雕栏:雕花的栏杆玉砌:白玉一样的台阶

　　李煜用雕花的栏杆，和白玉一样的台阶，代指帝王的豪华的宫殿。

　　这里是李煜最熟悉的地方，留下他无数次的欢歌笑语和许多美好的回忆。那富丽堂的宫殿，应该依然存在吧，所不同的是物是人非，宫殿依旧，而他已从一国之君变成了阶下囚。作者借雕栏玉砌表达自己对故国的思念。“只是”含有一种叹惋语气，表达了物事人非的无限感叹，改变的不仅仅是人的容颜，还有人的身份、地位、感受等

　　问题探究6六句词有三组对比，反复对比宇宙永恒不变和人生短暂无常。请问哪几句写宇宙?哪几句写人生?

　　参考答案:(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

　　春花秋月一如烟往事小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

　　问题探究7问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。用了什么修辞手法来写愁?抒发了词人怎样的感情?这种修辞手法有什么表达效果?还有哪些写愁的诗句?

　　参考答案:比喻。这种愁犹如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

　　抒发了作为一个亡国之君李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡的遗恨就像滔滔的江水，绵绵不尽。

　　表达效果:化抽象为具体，将抽象感情具体化形象化

　　写愁的诗句:

　　问题探究8这首词运用了哪些艺术手法?

　　1.乐景写哀情(春花秋月何时了，往事知多少)

　　2.比喻(问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。)

　　3.对比(宇宙永恒不变)(人生短暂无常)

　　春花秋月一如烟往事小楼东风一故国月明雕栏玉砌一已改朱颜

　　4.虚实结合

　　实写:物是(自然永恒)虚写:人非(人生无常)

　　（四）当堂训练：我看李煜

　　(一)从职业上看，他既是国主，又是词人

　　1、成功的词人(五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。)

　　2、失败的政治家(生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作

　　品的内容可体现这一方面:他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的思乡之情、亡国之恨，而这种“情”这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念)。

　　(二)勾践与李煜

　　同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。

　　勾践:反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起

　　李煜:留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死

　　就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你你如何选择？

　　八、教学反思

　　文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情” 为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。

《经典诵读》教学设计12

　　诵读目标：

　　1、结合自然节气和历史背景诵读《月夜忆舍弟》，增加对于节气知识的了解和对于诗歌的热爱。

　　2、在熟读成诵中净化心灵。

　　诵读流程：

　　一、引入主题

　　1、诵读《二十四节气诗》开启黎明。

　　2、引出今天的主题“白露”。

　　孩子们，每年公历的9月7日前后是白露，太阳到达黄经165°。

　　二、了解节气特点。

　　1、回顾最近天气的变化。了解昼夜温差大这个季节特征。

　　2、我国古代将白露分为三候：“一候鸿雁来；二候元鸟归；三候群鸟养羞。”说此节气正是鸿雁与燕子等候鸟南飞避寒，百鸟开始贮存干果粮食以备过冬。可见白露实际上是天气转凉的象征。

　　三、诵读节气谚语

　　白露在仲秋，早晚凉悠悠。

　　过了白露节，夜寒日里热。

　　草上露水凝，天气一定晴。

　　白露十天满山黄。

　　白露谷，寒露豆，花生收在秋分后。

　　白露节气在农民伯伯的眼里满是收获的希望，但是在诗人的看来白露节气又有怎样的感想呢。

　　四、复习诗歌

　　1、走进最早的诗歌总集，齐诵《蒹葭》；

　　2、一位美丽的女子在玉阶生满白露的晚上，心中却满是抱怨和不满，这又是为何。

　　女孩子诵读李白《玉阶怨》；

　　五、学习新诗《月夜忆舍弟》

　　月夜忆舍弟

　　唐?杜甫

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　有弟皆分散，无家问死生。

　　寄书长不达，况乃未休兵。

　　1、学生自由放声朗读，至少读两遍。

　　2、抽读古诗。

　　（可抽二三人）

　　3、师生古今对译读

　　戍楼上更鼓咚咚响，道路上行人无影踪。边城荒芜秋风凉，只听见孤雁哀鸣。

　　（戍鼓断人行，边秋一雁声。）

　　今夜露水格外白，月还是故乡的明。（露从今夜白，月是故乡明。）

　　兄弟离散各一方，家已残破，生死消息何处寻。（有弟皆分散，无家问死生。）

　　书信久已不能抵，何况战火还没有停息。（寄书长不达，况乃未休兵。）

　　说说诗人想表达怎样的情感，你是从哪看出来的.。把那句诗读给大家听。（思念家乡、思念亲人、借景抒情）

　　5、师生情境引导读：

　　A、沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂，让我们怀着悲凉的心情来读———

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　B、流浪在外，思念家乡，总觉不论什么事物，都是故乡的好，让我们带着杜甫对家乡百般深切思念的心情来读———

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　C、杜甫闻戍鼓，听雁声，见寒露，感物伤怀，引起思念之情。

　　字字忆弟，句句有情。让我们带着他的愁思一起来读———

　　戍鼓断人行，边秋一雁声。

　　D、在白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。如今弟兄离散，天各一方；家已不存，生死难卜，真令人伤心折肠，真是———

　　有弟皆分散，无家问死生。

　　寄书长不达，况乃未休兵。

　　6、回归本诗，齐诵《月夜忆舍弟》

　　在安史之乱中，杜甫颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。让我们一起来诵———

　　7、配乐读

　　音乐会让情更深，意更浓。我们跟着音乐一起读出杜甫的家国情怀——

　　五、总结拓展

　　白露节气今天已经进入三候，接下来的节气便是秋分。希望大家下去继续感受变化多彩的大自然，搜集相关秋分节气的知识。

《经典诵读》教学设计13

　　【教学设想】

　　《夜雨寄北》是部编版七年级上册课外古诗词诵读中的一篇诗歌。作为经典诵读篇目，不仅要读准字音，读出节奏，还要读点诗味。本堂课以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　清人叶燮在《原诗》中直言：“李商隐七绝，寄托深而措辞婉，实可空百代无其匹也。”李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，似乎很不情愿将诗写得浅直晓白。读李商隐的诗，晦涩又朦胧，叫人颇费猜疑，正所谓“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”。可见，世人欣赏李商隐的诗作是需要动一番脑筋的，但正因为如此，“隐语”之妙给《夜雨寄北》的审美鉴赏和创造性解读提供了更多的可能，正如千年前的那声夜雨，朦胧却美得深远。

　　部编本教材课外古诗词诵读部分有一个特点，那就是在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。利用这段文字，可以进一步理清诗人的写作思路，明确诗中表达的情感。学生通过学习他人对诗歌的鉴赏，不仅加深了对诗歌文本的自我解读，也学会了判断、借鉴他人的解读。

　　【教学目标】

　　1﹒以诵读为起点，明确诗歌节奏划分需兼顾音节、意义和情感。

　　2﹒通过知人论世，多维度地解读文本，体会诗歌中表达的情感。

　　3﹒学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学重点】

　　明确诗歌诵读的节奏划分需兼顾音节、意义和情感，能够多维度地解读文本。

　　【教学难点】

　　学会判断、借鉴他人对诗歌的鉴赏和评价，并尝试写作诗歌赏析。

　　【教学方法】

　　诵读法、比较法

　　【教学过程】

　　激趣导入

　　甲骨文“雨“字的写法，像从天空降落水滴的样子。本义是云层中降向地面的水滴；引申为朋友，也可比喻离散；又可用来比喻恩泽，像雨一样润泽大地万物。正是因为雨有如此丰富的内涵，唐代大诗人李商隐才会对雨情有独钟。《夜雨寄北》便是其中一首耐人寻味的写雨佳作。接下来，让我们一边读诗一边赏雨。

　　读诗赏雨

　　（一）读眼前的文字：巴山夜雨

　　1﹒学生自由朗读全诗两遍（不需要齐读）。

　　第一遍读准字音。

　　第二遍读出七言绝句的节奏。

　　2﹒尝试变化朗读节奏，并根据变化进行对比，思考：节奏变了，读诗的感觉有什么变化？

　　君问归期未有期，巴山夜雨\涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山\夜雨时。

　　君问归期未有期，巴山\夜雨涨秋池。何当共剪\西窗烛，却话巴山夜雨时。

　　①对比吟诵。诗歌中的停顿能够给人想象、理解、感悟的空间，“未”“涨”两个单独停顿的字给你留下了怎样的想象空间呢？

　　②反复吟诵。找出重复出现的字词，将这些词所代表的事物串联起来，并适当发挥联想和想象，此时你的脑海中会呈现出怎样的画面呢？

　　“期”：时间（回家的日期）

　　“巴山”：地点（身处的地方）

　　“夜雨”：环境（身处的环境）

　　【设计意图】七言绝句一般按“二二三”或者“二二一二”的节奏朗读，而节奏划分的依据是兼顾音节和意义，同学们可以根据自己的朗读理解来感受整首诗的节奏和画面。

　　（二）读笔下的诗情：一生苦雨

　　古人善用书信传情达意，比如李白把信笺托付给明月，传达出了对王昌龄的同情和担忧，杜甫不顾烽火连天，用家书报了一声平安。那么，李商隐的《夜雨寄北》有什么样的深意呢？要想回答这个问题，关键是要弄清楚这封信是寄给谁的。

　　1﹒一读寄妻——语浅情深

　　借助注释，体会“寄北”。

　　明确：“寄北”，当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说寄北是寄给北方的妻子的.家书，思念之情跃然纸上。

　　资料助读：妻子王氏出身侯门，李商隐不仅出身寒门，而且一生困顿不得志，但王氏却愿意摒弃锦衣玉食，粗茶淡饭，不离不弃。

　　2﹒二读寄友——辞婉意深

　　揣摩“君”和“西窗”的意思和用法，思考这封信还有可能是寄给谁的?

　　明确：

　　“君”：古人常用作敬辞，多用于男性，唐诗中很少用“君”来称妻子。

　　“西窗”：“窗”字常常连词为“同窗”，而古人一般会将舍房西侧的房间作为书房或给客人住。

　　“寄北”也有可能是寄给朋友令狐绹。

　　资料助读：令狐绹的父亲令狐楚是李商隐的恩师，他不仅精心教授写文章的要诀，还允许李商隐在令狐家自由进出，与令狐家的公子们结交优游、攻读食宿，李商隐与老二令狐绹的关系最好，令狐绹曾帮李商隐几出援手，其中李商隐登进士弟，靠的就是令狐绹的举荐之力。李商隐一生用于交际的诗作，写给令狐绹的最多。

　　诗人滞留巴蜀，不知何时能返回长安，孤独郁闷，此时写信给令狐绹，用“西窗”拉近彼此的距离，用青少年的回忆打动对方，使对方也动情于往昔的情谊，目的就是希望令狐绹能再次出手相助，让他早日回到长安。

　　3﹒三读寄己——言简愁深

　　李商隐的《夜雨寄北》是一封寄不出去也收不到回信的信，因为写这封信的时候，他的妻子已经去逝，昔日的挚友也与之反目，而这一切都源于历史事件——“牛李党争”。

　　资料助读：牛李党争，通常是指唐代统治后期以牛僧孺等为领袖的牛党与李德裕等为领袖的李党之间的争斗。李商隐19岁因文才深得牛党要员节度使令狐楚的赏识，引为幕府巡官。25岁进士及第。26岁受聘于泾源节度使王茂元幕，辟为书记。王茂元爱其才，招为婿。他因此遭到牛党的排斥。而李党也认为他有牛党的背景。就这样，李商隐无可奈何地卷入牛李两党争斗中，辗转于各藩镇之间当幕僚，一生难展怀抱，郁郁而不得志，后潦倒终生。

　　《夜雨寄北》中的“寄北“，不论是寄给北方的妻子或是朋友，都是实指。但据当时的情况来看，”寄北“也可以是虚指，即一种情绪的寄托，对过往美好的深切怀念，而这种美好当中，既有关妻子，也有关朋友，而曾经的美好一去不复返，只能在未来的畅想中才能实现。因此，《夜雨寄北》还可以理解成是诗人写给自己的。

　　资料助读：李商隐（约813年-约858年），晚唐著名诗人，字义山，号玉溪（谿）生，又号樊南生，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南荥市）。在李商隐10岁前后，他的父亲在浙江幕府去世，他和母亲、弟妹们回到了河南故乡，生活贫困，要靠亲戚接济。在家中李商隐是长子，因此也就同时背负上了撑持门户的责任。后来，他在文章中提到自己在少年时期曾“佣书贩舂”，即为别人抄书挣钱，贴补家用。

　　生世的苦无法选择，经历的苦似乎只能听天由命。因此，这场夜雨也是李商隐一生的苦雨的写照。请同学带着对李商隐凄苦一生的理解和安慰再读《夜雨寄北》。

　　【设计意图】李商隐作诗擅用比兴、典故，深于象征暗示，叫人颇费猜疑，但“隐语”之妙恰好给《夜雨寄北》的文本解读提供了更多的可能性。知人论世有助于学生理解诗歌所要表达的情感，同时准确把握诗歌情感能够更好地读出诗歌的味道。

　　（三）读言外的诗意：千年凄雨

　　毕飞宇说《夜雨寄北》里的那场秋雨是中国诗歌史上最漫长的一场雨。这场雨，从李商隐思念亲友的那个夜晚开始，千百年来，让每一个读诗的人，让每一颗有“念想”的心，都感到淅淅沥沥的柔软和潮湿。

　　君问归期未有期：收到来信的过去时，巴山夜雨涨秋池：写下回信的现在时，何当共剪西窗烛：想象团聚的未来时，却话巴山夜雨时

　　过去、现在、未来三种时态相互交织，营造出一种时间上的沧桑感和深邃感，造就了《夜雨寄北》不朽的艺术价值，正如诗歌下面的赏析所言。

　　请同学们默读诗歌下面的文字赏析，圈点勾画出你认可的句子，并说明理由。

　　【设计意图】学习诗歌，既要有对诗歌文本的自我解读，也要学会判断、借鉴他人的解读。部编本教材课外古诗词诵读部分统一在诗词下面配文赏析评价，从内容到主题，从语言到风格等。老师可以借“文”发挥，捕捉学生语言和思维的闪光点。

　　课堂小结

　　时光流转，我们不可能当面问一问李商隐，《夜雨寄北》到底是写给谁的。但是这几行浅显的诗句，千百年来不知感动了多少人，而且还将继续感动着。五千年文明，三千年诗韵，我们的文化从未断流，就是因为我们不断地对诗歌进行审美鉴赏与解读，而在这一过程中，《夜雨寄北》这场漫长的秋雨早已浸润人心，成了中国诗歌史上不可或缺的一页！希望同学们能经常诵读古典诗词，用文化传承的心来点亮前行的路!因为，诗句是天才创造的，但诗意却可以属于每一个追求真善美的灵魂。

　　作业布置

　　1﹒背诵并默写整首诗歌。

　　2﹒回顾课堂内容，仿照书本上的诗歌鉴赏部分内容，自选角度，尝试给《夜雨寄北》写一段赏析性的文字，要求200字左右。

《经典诵读》教学设计14

　　设计意图

　　七上第三单元“课外古诗词诵读”包括《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》《夜上受降城闻笛》四首绝句。与第一单元“四时之景”主题下的《古代诗歌四首》相比，这四首诗都是唐代诗歌，形式短小，题材丰富，或即景抒情，或行军感怀，或征人思乡。在学生借助旁批和阅读提示自主诵读的基础上，我们可以从以下方面开展整合教学：

　　一、感知形式。四首绝句中，有三首七言，有一首五言。七言相对于五言，信息量增大，表意更丰富。以《峨眉山月歌》为例，如果前两句变为“山月半轮秋，影入江水流”，似乎很精炼，但缺失了地名，作者远行时对故乡的眷恋情感就弱化了，后文的地名也缺少贯通一气的呼应。绝句的特点是前后两句的“宛转变化”，《峨眉山月歌》前两句写月下景，后两句写诗人的行中意；《江南逢李龟年》前两句对仗，叙述往事，后两句写景中感慨当今；《行军九日思长安故园》前两句用联想写个人，后两句用想象思家国；《夜上受降城闻笛》前两句以视觉写边塞之景，后两句以听觉抒征人之情。形式的异同，在朗读中感受比较，不求全面，促进背诵熟记为要。

　　二、比读意象。“立象以尽意”，意象是诗歌的最小单位，想象描绘诗中之“象”，揣摩品析“象”中之意，是学习古典诗歌的重要方法。《行军九日思长安故园》阅读提示中说：“欣赏诗歌要特别注意体味核心意象”。这提醒我们，意象、意象群、核心意象这些术语在初中起始阶段就应该作为教学内容。学习这四首诗歌，可以从阅读提示这句话入手，让学生在反复诵读中感知其他三首诗歌的核心意象。四首诗歌分别以“月”和“花”为意象，但色彩似乎有别。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，故乡的秋月高悬头顶，影入江流，陪伴诗人远行。这含情脉脉的月亮该是温暖的淡黄色；“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”，空寂边塞的月亮，让沙漠如雪，让空里流霜，这冷如霜雪的月亮该是灰白色的吧。“遥怜故园菊，应傍战场开”，战火纷飞，生灵涂炭，那簇簇盛开的菊花，大概也是惨白容颜；“正是江南好风景，落花时节又逢君”，草长莺飞，落英缤纷，江南最美的时节，遇故人思往昔，此情此境，片片飞“红”更让人悲哀。唐诗中写“月”写“花”诗句众多，例举吟诵，整合归类，可以让学生习练品析核心意象的方法，同时也积累了经典诗句。

　　三、比较情感。四首诗歌中，李白和岑参的思念是显而易见的，“思君不见下渝州”“行军九日思长安故园”；李益的思念也是明晰的，“一夜征人尽望乡”，这思念时间持续久，波及范围广；杜甫的思念则欲诉语噎、戛然而止，“落花时节又逢君”，同是天涯沦落人，相逢勾起无限回忆。李龟年曾经因歌喉名动京师，他最好的舞台在长安；杜甫胸怀大志，他那“致君尧舜上，再使风俗淳”的人生舞台也应是长安。“又逢君”之后，诗人省略了多少对盛世的追思、对青春抱负的感喟。“思”，是四首诗歌的共同情感，思故乡友人、思盛世年华、思和平故园、思中原家乡，一种思念多样情愁。谁的思念更深重？细细品读诗歌的用词炼字，李白的思念中有昂扬，杜甫的思念中有悲凉，岑参的思念中蕴藏豪壮，李益的思念则凄哀苍凉。唐代诗人的思念是丰富而磅礴的，与之相比较，宋词里的思念就显得狭小而缠绵了。

　　【课型特点】

　　积累型群诗教学

　　【教学目标】

　　1.反复朗读诗歌，利用阅读提示和旁批，初步理解诗意和作者情感。

　　2.联结比较，学习品析核心意象、揣摩用词炼字等方法把握诗人情感。

　　3.积累经典意象及相关诗句，了解唐诗绝句抒情特点。

　　【教学重难点】

　　联结比较，学习品析核心意象、揣摩用词炼字等方法把握诗人情感。

　　Part.02

　　教学过程

　　一、导入，介绍学法

　　前面我们学习了《古代诗歌四首》，感受了诗歌中的四时之景。这节课，我们继续学习古典诗歌，学习的方法是比较，可以比相同，也可以比不同。大家先自由读一读四首诗，看你能不能发现他们的相同之处。

　　二、初读求同，积累常识

　　1.自由读诗，说形式之同。

　　预设：同为唐诗；同为绝句；三首同为七言，都有景物描写。

　　引导学生读好标题，读清七言和五言的节奏，读出韵脚拖音。

　　（屏显，共读）

　　绝句之法要婉曲回环，删芜就简，句绝而意不绝，……宛转变化工夫，全在第三句，若于此转变得好，则第四句如顺流之舟矣。——杨载《诗家法数》

　　绝句在第三句要有变化，是一种规律。——孙绍振

　　再读诗歌，看一看这四首诗歌是不是都符合这一规律，每首诗歌三四句与前两句相比，发生了什么变化？

　　引导学生感知“变化”，帮助学生找规律，促进积累记忆。

　　预设：《峨眉山月歌》写月、写景→写人、写情

　　《江南逢李龟年》叙事、忆往昔→写景、写眼前

　　《行军九日思长安故园》写个人、感孤苦→写故园、想家国

　　《夜上受降城闻笛》写视觉之景→写听觉、抒情

　　2.以一带多，找核心意象。

　　读《行军九日思长安故园》，勾画对“故园菊”的赏析：很快，诗人又从这种自我感伤中走出来，联想到故园的菊花——它们在沦陷的都城，应该是怎样一番景象呢？虽然没有主人欣赏，孤寂而凄凉，但也一定不负秋阳，在断壁残垣间竞相绽放。欣赏诗歌要特别注意体味核心意象。

　　（屏显，共读）

　　意象,是指意中之象,即融入了诗人主观情意的景、物等客观物体。

　　核心意象是指在诗文众多意象中，凸显情感、突出主旨或统领叙事的意象。

　　共读，初步了解，不深究。

　　再读其他三首诗歌，你觉得它们的核心意象分别是什么？

　　预设：其他三首诗歌的核心意象分别是月、落花。

　　三、比读意象，积累名句

　　1.比较异同。

　　《峨眉山月歌》《夜上受降城闻笛》的核心意象都是月亮。如果给两首诗中的月亮涂上颜色，你觉得它们的颜色相同吗？你会分别涂上什么颜色？结合诗意说一说。

　　预设：《峨眉山月歌》中的月是淡黄的暖色，《夜上受降城闻笛》是冰冷的银白或灰白色。两首诗歌核心意象同为月亮，但色彩不同，温度不同。

　　2.积累诗句。

　　在中国古典诗歌发展历程中，“月亮”逐渐成为诗人寄托自己对亲人、对故乡思念的固定意象。你还知道哪些诗中的月亮也是表达思念的？

　　（屏显，创设情境让学生说读）

　　举头望明月，低头思故乡——李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》

　　海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》

　　但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼《水调歌头》

　　人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——苏轼《水调歌头》

　　思念是一张网，常常在我们孤独、失落时悄悄蒙上心头。当我们背起书包，告别自己的小村庄到学校开启一周的寄宿学习生活时，我们会想起李白的……（夜发清溪向三峡，思君不见下渝州）

　　当我们羁旅外地，想念自己的家乡亲友的'时候，抬头望月，我们会想起李益的……（不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡）

　　引导学生反复改写诗句，内化对诗意的认知。

　　四、比较情感，品味字词

　　1.阅读提示中说，《峨眉山月歌》抒发了对友人的思念。结合诗歌题目，我们可以把“思君不见下渝州”中的“君”理解为月亮，无论友人还是月亮，都代表着故乡。《峨眉山月歌》的核心情感是思念，思友人；《行军九日思长安故园》的核心情感也是思念，思故都。你觉得其他两首诗歌的核心情感是什么？结合阅读提示说一说。

　　预设：《夜上受降城闻笛》是征人思家乡，《江南逢李龟年》是诗人思盛世。

　　2.在灿若繁星的唐诗群体中，表达思念的诗歌数不胜数。同样是思念，四位诗人的思念谁的更深重？各有什么特点？结合诗中词句说一说。

　　引导学生品析《峨眉山月歌》中的动词“流”“发”“向”“下”，体会思念中的昂扬进取之情，引导学生补写《江南逢李龟年》“又逢君”后面的人物言行，体会“又逢君”中思盛世的深沉悲叹，引导学生品析《行军九日思长安故园》中的“怜”，体会思念中对和平的期盼，《夜上受降城闻笛》中的“一夜”“尽”，体悟思念之久之深广。

　　课堂小结：

　　（出示“思”的篆文字形）思，古人造字的时候，表示用头脑考虑，用心灵感受。世间万千风景，身边诸多事物，入心入脑的那些人、事、物、景才沉淀为“思”。让我们诵读诗歌，走进唐代诗人的思念；凝视生活，常思自然万物的情味。