《海燕》教学设计

时间：2024-08-25 16:02:42 教学设计我要投稿

《海燕》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《海燕》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《海燕》教学设计

《海燕》教学设计1

　　教学目的

　　一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　三、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　教学设想

　　反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品味精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

　　课前准备

　　查阅资料：

　　1、高尔基。

　　2、《海燕》写作的时代背景。

　　3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　4、课件。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　一、导入

　　我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

　　二、课前准备情况检查及交流。

　　1、作者。

　　2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　3、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）模仿朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

　　四、探讨感知

　　1、教师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。

　　课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　1、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　2、问题研讨

　　（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　（2）如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　一、上课时“问题研讨”交流。（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）。

　　一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚

　　海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级

　　叫喊着革命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命

　　会破坏他们安乐窝的形形色

　　海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与

　　海燕形成鲜明的对比，突出

　　企鹅：躲藏海燕的形象。

　　3、浏览阅读，探讨文中其他事物的.象征意义。

　　教师小结板书（字幕投影）

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征1905年前夕一触即发的革命形势。

　　4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解。

　　1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　教师小结：

　　1、充满激情的描绘――间接抒情描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产

　　2、饱含激情的议论――直接抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

　　四、课文总结：

　　1、内容：略

　　2、艺术特色：略

　　五、拓展延伸

　　人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上交流。

《海燕》教学设计2

　　一、设计思想

　　这是一首充满革命激情的散文诗，教学中要抓好朗诵这一环，引导学生通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用，引导学生学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识。

　　二、教材分析

　　《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于 1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

　　三、学情分析

　　运用象征手法是《海燕》最重要的写作特色。引导学生理解象征手法，体会象征在表情达意方面的作用是课文教学中的一个难点。教学中，要注意引导学生从作品整体上领会文中各种象征体的象征意义，以及它们之间的相互关系，这是理解作品深刻含义的关键。

　　综合运用多种修辞手法极大地增强了《海燕》的艺术性，使之达到了极高的艺术水平。教学中应着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。挑出典型例句反复体味、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。

　　四、教学目标

　　1、熟读成诵，在诵读的过程中反复品味语言中蕴含的感情。

　　2、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。（难点）

　　3、引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅海鸥、暴风雨、闪电等的象征意义。（难点）

　　4、把握这篇文章的主题，感受作品浓烈的革命激情，培养积极的人生态度。

　　五、重点难点

　　1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义；（重点）

　　2、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用。（难点）

　　六、教学策略与手段

　　诵读法、研讨点拨法、对比阅读法

　　七、课前准备

　　学生预习：朗读课文，整体感知课文内容；字词预习。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　（多媒体展示雷电天气的音画）在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么？（多媒体展示浊浪淘天的音画）但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）

　　今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。

　　二、走进作者：

　　高尔基（1868—1936年），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学的奠基人、无产阶级革命文学导师。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的`人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1906年发表了最著名的长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是 “一本很及时的好书”。高尔基自传性的三步曲有《童年》、《在人间》、《我的大学》。

　　三、听品文章，整体感知

　　1、学生听读课文；

　　2、学生有感情自读课文；

　　3、师生朗读点评和教师指导。

　　《海燕》兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，随感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，理解对比手法在文中的运用，深入理解“海燕”的精神内涵。

　　细节揣摩精读：

　　1、小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”

　　“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

　　2、合作研讨：对比手法的运用

　　让学生找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象，并讨论描写这些动物的作用。

　　明确：文中通过对比的手法，反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲，表达作者对海燕的赞美之情。

　　3、思考：如果让你在题目“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？

　　（修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。）

　　明确：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲、敏感……的海燕

　　五、结合本文写作背景探讨象征手法在文中的运用（难点）。

　　1、背景：高尔基的《海燕》写于1901年3月，当时俄国正处于革命**到来的前夜，欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇专制反动统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，革命斗争蓬勃兴起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破坏他们的安乐窝，而许多英勇的革命先驱者，他们在广大人民群众的支持下奋勇抗争，虽遭到反动势力的残酷镇压，但他们毫无畏惧，坚信胜利一定会来临。一场轰轰烈烈的革命运动暴发在即……

　　2、小组合作研讨象征手法的运用。提示学生：象征是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。

　　明确：海燕—象征——革命先驱者

　　暴风雨—象征——革命**

　　海鸥、海鸭、企鹅—象征——不革命者和假革命者

　　乌云、闪电、雷声、狂风—象征——沙皇专制发动势力

　　大海、波浪—— 象征——人民群众

　　3、学生朗读象征诗《礁石》，分析礁石的象征意义，进一步理解象征手法。

　　礁石艾青

　　一个浪，一个浪，

　　无休止地扑过来。

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫，散开……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样，

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋……

　　明确：礁石在与浪的搏斗中，它的脸上和身上“像刀砍过的一样”，“但它依然站在那里/含着微笑，看着海洋……”经过巨大的磨难，礁石虽然伤痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，对胜利仍充满信心，足见礁石是何等的自信与伟大。因此，我们不能仅仅把它当成一块普通的石头，也不能仅仅局限于艾青的自我形象，我们还可以把它看成是那些敢于反抗压迫、抵制逆流的英雄形象。他们不畏强权，勇于抗争，用微笑面对困难和险阻，他们应是时代和社会的中流砥柱。

　　六、联系社会生活

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？

　　（把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可）

　　参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

　　七、结语

　　温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！

　　八、板书设计

　　海燕

　　高尔基

　　正面描写（海燕）英勇无畏（飞翔、叫喊）

　　海燕

　　侧面描写（海鸥乐观豪迈（飞舞、号叫）

　　海鸭

　　企鹅）

　　九、作业设计

　　1、背诵课文

　　2、同步测试练习题

　　第二课时

　　教学要点：理解修辞手法在文中的运用；品味文章的语言；引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　一、检查背诵情况，教师指导学生背诵。

　　二、品味关键句子

　　1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。

　　（要求：准确指认修辞方法；反复体味，深入分析；要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。）

　　① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

　　明确：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。

　　② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。

　　明确：拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。

　　③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　明确：比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

　　三、总结这篇散文诗的主题思想。

　　明确：作者通过对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

　　四、语言技能、情感技能培养：

　　时光流逝，百年历史已成为过去，革命的风暴也已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。（学生同桌之间交流，全班交流）

　　五、作业设计：

　　对比阅读

《海燕》教学设计3

　　一、导入

　　二、走进作者

　　三、品读文章，整体感知

　　1、听读课文

　　2、有感情自读课文

　　3、朗读点评和指导

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，体味情感

　　1、这是一只海燕。

　　2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的？

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的.渴望和欢乐，热切地迎接新生；当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着；当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来

　　3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。

　　点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点；

　　②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。

　　五、小结：

　　六、布置作业

　　1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗？

　　2、背诵课文

　　3、同步测试（课堂反馈）

《海燕》教学设计4

　　学习目标：

　　1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。

　　2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。

　　3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

　　教学重点难点：

　　这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

　　课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。

　　教学过程：

　　一、读中动手、听中想象

　　1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）

　　2、学生朗读文中描写海燕的句子。

　　3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。

　　4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）

　　二、交流中思索，品读中感悟

　　学生放声读课文，同时思考下列问题：

　　1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）

　　2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？

　　3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？

　　学生读课文，思考，全班交流。

　　三..精读课文感悟体验

　　（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：

　　1、暴风雨来临之前，海燕是大海的主角，那么，海面上还有其他海鸟吗？写海燕为什么还要写其他海鸟？

　　2、暴风雨来临之前，海面上的景象是如何变化的？把海燕置于这样的环境中又有什么好处？

　　学生思考，合作交流，班级交流。

　　（二）结合写作背景，理解象征手法

　　1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。

　　2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。

　　3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

　　四.作业设计：

　　1、写出下列事物的.象征意义

　　“乌云”、“狂风”象征

　　“海燕”象征

　　“太阳”象征

　　“蜜蜂”象征

　　“杜鹃”象征

　　2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕，而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅，这样写有什么作用？

　　3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？

　　4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？

　　（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏

　　（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！

　　《《海燕》导学案3》全文共877字

《海燕》教学设计5

　　【教学目的】

　　１、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

　　２、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　３、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学设想】

　　【课前准备】

　　查阅资料：

　　１、高尔基。

　　２、《海燕》写作的时代背景。

　　３、关于高尔基《海燕》的其他资料。

　　４、课件。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　了解基本常识，朗读并整体感知课文。

　　〖教学步骤〗

　　一、导入

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激。

　　二、课前准备情况检查及交流

　　１、作者。

　　２、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

　　３、教师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

　　三、朗读

　　１、自由朗读：

　　要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

　　２、指名朗读：

　　方法：以意思相近的`文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　３、听录音带朗读：

　　⑴静听感受；

　　⑵随录音朗读；

　　⑶模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　４、齐声朗读：

　　（掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。）

　　四、探讨感知

　　１、教师引导设疑：

　　联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考：

　　⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？

　　⑵你是从方框提示中哪句话看出来的？

　　２、师生互动探讨：

　　海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感态度？

　　归结板书（字幕显示）：

　　海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。（联系背景理解、概括）

　　作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。

　　五、练习与研讨

　　１、字音词义，常识积累，朗读感受。

　　２、问题研讨：

　　⑴课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

　　⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

　　〖教学步骤〗

　　一、上课时“问题研讨”交流

　　（对学生交流发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中欣赏作品，认识并理解象征、对比等手法。）

　　二、朗读感受，思考探讨

　　１、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

　　２、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面：

　　⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；

　　⑵作者为什么要描写这些海鸟？

　　教师小结板书（投影字幕）：

　　一会翅膀碰着波浪

　　迎战暴风雨，象征勇猛坚强、乐观

　　海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

　　叫喊着

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命会破坏

　　他们安乐窝的形形色色的假革命和

　　海鸭：呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

　　比，突出海燕的形象。

　　企鹅：躲藏

　　３、浏览阅读，探讨文中其他事物的象征意义：

　　教师小结板书（字幕投影）：

　　大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

　　乌云、狂风：象征革命势力和黑暗的社会环境等。

　　暴风雨：象征１９０５年前夕一触即发的革命形势。

　　４、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

　　学生探讨后教师小结；烘托。

　　象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生欣赏）。

　　三、精要文段阅读理解

　　１、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　２、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面欣赏。）

　　四、教师小结

　　１、充满激的描绘──间接抒情；

　　２、饱含激的议论──直接抒情。

　　描写议论结合，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

　　五、课文总结

　　１、内容：略

　　２、艺术特色：略

　　六、拓展延伸

《海燕》教学设计6

　　学习目标：

　　1、走进作者,识记字词及文学常识

　　2、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情

　　重难点:

　　理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义。

　　预习独学：

　　1、给加点的字注音。

　　胆怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飞翔（）

　　火焰（）呻吟（）悬崖（）深渊（）

　　2、填空

　　《海燕》是________在1901年3月写的“幻想曲”《__________》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一词含着“____________”之意。高尔基，_______国作家，最著名的长篇小说是《_________》。自传体三部曲是《_________》《_________》《_________》。

　　1、作者了解：

　　玛克西姆高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。在高尔基早期作品中，具有浪漫主义色彩的民间传说和寓言式的故事占有重要地位，如《伊则吉尔婆婆的故事》《鹰之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命进军的号角。高尔基还写了许多具有极大社会意义的剧本，如《小市民》（1901）、《底层》（1902）。1906年高尔基最著名的长篇小说《母亲》问世。自传性的'三部曲《童年》（1914）、《在人间》（1916）、《我的大学》（1923）。“十月革命”后高尔基完成了长篇小说《阿尔达莫诺夫家的事业》（1925），同时又创作了几个剧本，其中著名的有《叶戈尔布雷乔夫及其他》（1932）等。高尔基最后一部长篇小说《克里姆萨姆金的一生》是一部史诗式的不朽巨著。

　　第一课时

　　学习过程：

　　一.我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）

　　阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今天，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。走进作者,亲近文学

　　二、朗读课文

　　2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

　　3、听录音带朗读（或听教师范读）

　　（1）静听感受（2）随录音朗读（3）模仿朗读。

　　方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。

　　4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

　　5、找出作者写作本文时的背景资料，给同学们讲一讲

　　三、探究课文结构

　　朗读时，结合海燕战斗时乌云天气的变化，抓住关键语句给文章划分结构，并概括层意

　　四、探究课文内容

　　a、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义

　　1、海燕是一种什么样的海鸟？结合背景，抓住关键词句概括海燕的形象一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

　　2、从文中结合海面上的变化，看看海燕有什么表现？其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

　　结合上面的两个小题，请仔细品析探究a的内容

　　b、品味语言、体会作品表达的思想感情

　　1、划出文中比喻、拟人等修辞，分析其好处。

　　2、抓住文中一些字、词、句的内容，理解作者写作时的炼笔技术

　　例如：

　　五、结合时代背景探究课文中各种事物的象征意义。小组内交流

　　大海：

　　海燕：

　　暴风雨：

　　风、云、雷、电：

　　海鸥、海鸭、企鹅：

　　1、有感情的诵读课文

　　第二课时

　　教学过程：

　　1、复习导入

　　2、小组准备展示

　　3、小组展示

　　4、教师补充总结：

　　四、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。

　　b．文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？“──暴风雨!暴风雨就要来啦!”，“──让暴风雨来得更猛烈些吧!”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？

　　象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。

《海燕》教学设计7

　　一、导入美文

　　介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

　　二、整体感悟

　　1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。

　　要求：学生听读时不看书，凝神细听。

　　2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

　　3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

　　讨论明确：

　　(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

　　课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的'发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”。

　　暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

　　暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

　　暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

　　三、品味探究，赏析海燕形象

　　1、自主品味，进行个性化解读：

　　教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?

　　(让学生深入接触文本，与文本进行对话)

　　2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵：

　　师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

　　3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感：

　　师生共同评析：

　　预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

　　示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。

　　示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美;写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

　　4、学生齐读课文，深入体会。

　　四、布置作业

　　1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

　　2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。

《海燕》教学设计8

　　【教学内容】

　　人教版课标实验教材《语文·八年级下册》第9课《海燕》

　　【教学目标】

　　1、引导学生从整体上领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用极其作用。

　　2、理解作者如何从正面描写和侧面烘托两方面塑造海燕的形象，分辨多种修辞手法和写作方法的作用。

　　3、朗读指导和诵读。

　　4、学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。

　　【教学重点】

　　1、通过朗读感悟诗意。

　　2、对象征手法、正面和侧面烘托相结合写法的理解。

　　【教学难点】

　　对象征手法、正面描写和侧面烘托相结合写法的理解。

　　【教学准备】

　　PPT课件。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。鲁迅的借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求，用扑火的飞蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥热情的讴歌了为追求自己的理想而献身的英雄。也正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有艺术形式里的艺术。那么，高尔基在《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢?

　　(投影1)4种海燕的图片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、烟黑洋海燕。

　　(投影2)作者图像及简介：高尔基(1868～1936)是苏联社会主义现实主义奠基人，是“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。《海燕》是高尔基作品《春天的旋律》的结尾，是散文诗名作。

　　(投影3)课题《海燕》。

　　二、披文入情

　　1、自由朗读，感知文本：

　　⑴ 提出朗读要求：

　　(投影4)朗读要求：

　　① 大声朗读，自己读自己的，读出自己的感觉。

　　② 边读边标注不太懂的、觉得不错的字词句段。

　　③ 读后想一想：我觉得《海燕》写的是______，朗读时应该________。(写在本子上)

　　④ 完成后抓紧时间和周围同学交流。

　　(说明：A、学生出声读，可以大声读，但不能几个人齐读，乱吵吵也行，不管他人怎样读，就按照自己的速度读自己的。B、教师不给任何提示，让学生自己去阅读，自己去获得对文本的第一感知，不剥夺学生第一阅读、第一体验、第一经历的权利 )

　　⑵ 学生按“要求3”交流阅读的感受。

　　(说明：此时，教师只关注和倾听学生的交流，不插入、不干预学生的交流，不强加、不扰乱学生的第一阅读感受)

　　2、听读入情：

　　⑴ 教师范读，学生听读：

　　(投影5)听读要求：

　　① 评价老师的朗读：老师有没有错读?朗读处理好不好?

　　② 了解文章的脉络：

　　A、海燕出场几次?找出直接描写的句段。

　　B、每次出场前，总先写什么?有什么作用?

　　C、除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

　　⑵ 评价老师的朗读：

　　① 在老师的朗读中，你听到了一种什么的情绪?头脑中联想到了个什么样的形象?

　　② 你认为老师读得怎么样?

　　③ 老师有什么地方读错了?

　　⑶ 了解文章的脉络：

　　(说明：重点为对海燕形象塑造的分析)

　　① 在文中出场了几次(请用圆括号标出相关语句)?各写了什么内容?(概括层意)

　　(投影6)作品脉络：

　　(投影7)海燕形象塑造一(直接描写)

　　② 每次出场，总先写什么(请用方括号标出相关语句)?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?

　　③ 除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?

　　(投影8)海燕形象塑造二：

　　三、知人论世

　　过渡：在诗歌中，诗人往往借助对某一形象的描绘来表达情感，或譬喻哲理。你觉得高尔基笔下的海燕，──那只能够穿破乌云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在闪电的中间，高傲的飞翔”，呼唤着暴风雨的海燕，究竟内含的是一个什么样的形象?我们一起来猜一猜：高尔基通过这只海燕想说点什么?

　　1、探读诗意：

　　⑴ 探究一：《海燕》写的仅仅是一场暴风雨吗?

　　⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一场战争，那么，请找出对垒的双方，并说明理由。

　　(投影9)对垒双方：

　　⑶ 探究三：猜一猜，对垒双方可能是什么人呢?

　　① 介绍作品的创作背景，帮助学生的探讨。

　　(投影10)《海燕》创作背景一：

　　《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。

　　(投影11)《海燕》创作背景二：

　　《海燕》一发表，沙皇当局就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。由于《海燕》这首散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府认识到危险性，不经审讯就决定把高尔基放逐到库尔斯产克。但《海燕》却被人们传抄，被印成各种传单，被编进国外出版的革命诗集中。作者高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“反抗的群众的天才表现者”。

　　列宁在1906年写的《暴风雨之前》一文中，就征引了高尔基在《海燕》中所描绘的海鸟和企鹅的形象，文章结尾是“──无产阶级正在准备斗争，他们正在同心协力地、精神焕发地迎接暴风雨，一心想奔往战斗的最深处。胆怯的立宪民主党人，这些‘蠢笨的企鹅’的领导权够使我们讨厌的`了，他们‘畏缩地在崖岸底下躲藏着肥胖的身体。……让暴风雨来得厉害些吧!”

　　斯大林1905年写的《告全体工人书》也引用了高尔基《海燕》中的话：“我们不害怕真理，我们不害怕革命!让霹雳响得更厉害吧!让暴风雨来得更猛烈些吧!胜利的时刻迫近了!”

　　② 学生根据背景讨论、猜测：

　　A、高尔基《海燕》中的“暴风雨”描述的应该是一场什么样的战争?(暴风雨象征俄国无产阶级领导下的人民推翻沙皇统治的革命运动。)

　　B、对垒的双方可能是什么人?

　　C、这样写用的是什么写作方法?

　　D、风、雷、电的形象和《雷电颂》中风、雷、电的形象一样吗?

　　(不一样。《雷电颂》中的风、雷、电是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

　　(投影12)象征手法的运用：

　　2、明确意象：

　　问题：

　　《海燕》的意象是什么?

　　明确：《海燕》刻画了象征着无产阶级革命先驱者──“海燕”的形象，是时代的战斗宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神。

　　四、诗境重现

　　1、教师再次朗读，学生闭目想象，努力把文字描述的形象还原为具体的场景，并在场景中进一步体会诗境和诗意。

　　(投影13)请闭上你的眼睛，跟随着老师的朗读，用你的想象再造诗中描述的情境，用你的思想领会作品深含的主旨，用你的心灵去体验欣赏诗歌的愉悦……

　　(投影14)

　　──乌云遮不住太阳

　　──让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　2、请简洁的描述一下你在脑海中看断的短电影。

　　五、美读欣赏

　　1、明确本环节学习要求：

　　(投影15)

　　⑴ 请选择你最喜欢的片段朗读，并说一说你喜欢的理由。

　　⑵ 作品中有什么写的不太好的败笔吗?请说说你的想法和猜测。

　　⑶ 你对作品还有什么看法或疑问?请说出来，我们共同交流探讨。

　　请自由选择问题交流

　　2、关于质疑探疑：

　　本环节由学生提出自己在学习中发现的问题，由老师引导进行探讨解疑。

　　3、评价作品：

　　⑴ 你认为作品有什么写得很精彩的地方?为什么?

　　⑵ 你认为作品有什么写得不太好的地方?为什么?

　　预设示例一：第11自然段的断段可能错误，“狂风吼叫……雷声轰响……应该新起一段。

　　预设示例二：把“海燕”比喻为“黑色的闪电”可能不妥，文中的“闪电”是反面形象。

　　(说明：在上面两个教学环节中，教师要及时抓住机会，对修辞手法、写作方法进行进一步的拓展分析 )

　　4、美读展示：

　　学生选择自己最有感受的部分进行朗读表演，并说明自己喜欢的理由、朗读时要注意的问题。

　　六、总结全课

　　七、拓展训练

　　课后第三题：除了海燕，课文还描写了海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现。请你想像一下，海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以“海燕的宣言”为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。

　　八、布置作业

　　1、诵读课文，准备参加单元结束后的朗诵比赛。

　　2、生词、摘抄。

　　3、课后第3题。

　　(说明：本设计只是一种教学预设，实际教学将根据学生的学习情况进行教学调整或生成新的教学环节。也即是说，课堂教学将以学生的学习为中心，教学活动的开展将根据学生学习状况的变化而变化，以求达成最佳的学习效果 )

《海燕》教学设计9

　　学科：语文

　　姓名：xx

　　单位：靖安县璪都学校电话：xxxx

　　[教材分析]

　　《海燕》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元课文。本单元是散文诗单元，这些诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。在作品中，高尔基以昂扬的浪漫主义激情，气势磅礴的艺术笔触，通过对大自然暴风雨即将来临时的客观景象的生动描绘，深刻反映了俄国1905年大革命前夜“山雨欲来风满楼”的形势，暗示了革命暴风雨的即将到来，沙皇专制统治的必然崩溃，革命事业的必然胜利。作品对不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的“海燕”——无产阶级先锋战士给予了最真挚、最热忱的赞颂。文章构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支春天的旋律，更是一曲响彻云霄的革命的宣言。

　　[学情介绍]

　　八年级学生经过初中一年的学习，已经具备了自主学习的能力，能够较熟练地运用自主、合作和探究等学习方式，其分析概括能力也已有了较大提高。但他们的个体差异也明显显露出来了，不少学生已是老师们心中的“明星学生”。它们控制着课堂，而其余大部分学生则静静地听，默默地看，被动地做着群众。《语文课程标准》指出：“面向全体学生，努力追求高质量的语文教育水平，以适应时代发展和国际间的竞争。”因此，《海燕》这节课教学我努力面向全体学生，让每个学生都参与到学习中来。而不是让少数“明星学生”唱独角戏。我以朗读贯穿教学全程，让所有学生都能动起来。[教学目标] [知识与能力目标]

　　1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

　　3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

　　[过程与方法]运用自主、合作和探究的学习方式，在阅读、讨论、欣赏、质疑中，培养学生从不同角度欣赏文学作品的能力和善于质疑的良好学习品质。

　　[情感、态度和价值观]

　　1、品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

　　2、培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。[教学重点] 1通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。

　　2、掌握象征的写法。

　　[教学难点]

　　1、理解本文精练、优美、内涵丰富的语言。

　　2、掌握象征的`写法。[教学准备]多媒体课件[教学课时]一课时[教学过程]

　　一、创设情景，导入新课（多媒体显示）

　　我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧！让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。板书课题。

　　［设计理念］著名特级教师于漪曾说，在课堂教学中，培养或激发学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。本课用诗般的语言设置情境导入，从而调动学生了解高尔基先生，学习《海燕》的欲望。

　　二、作品简介，写作背景（多媒体显示）

　　高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。

　　［设计理念］本环节的设计是让学生了解文章的写作背景，以便于学生更好理解文章内容，把握文章主题和作者的思想感情。

　　三、听读感知

　　（一）听读（多媒体播放课文朗读）

　　（听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍。）

　　（二）交流听读感受

　　1、小组交流听读感受。

　　2、随机点名学生谈感受。

　　（三）教师谈听读感受，引发学生思考。

　　（对我来说，这篇散文不是初读，但我每读一遍，都会被高昂的斗志和充满激情的语言深深折服。我忍不住会想：这篇文章始终散发着她永恒的青春魅力，究竟是为什么呢？）

　　［设计理念］这一环节是让文字与学生心灵产生初次的碰撞，爆发出思想的火花。我随机点名学生谈感受，而不采用举手的方式，是为了不让课堂一开始就被少数明星学生控制。

　　四、朗读感知

　　（一）学生朗读课文。

　　让学生放开声音，自由诵读。要求读得感性，读出细腻的感受，读出整体的理解。

　　（二）学生交流朗读所知。

　　1、学生小组交流朗读感知，讨论焦点为对课文内容的把握。

　　2、小组代表发言。

　　3、教师小结。（多媒体显示）

　　［设计理念］这一环节让学生再次亲密接触文本，由感性思维走向理性思维，通过合作交流，让全班学生都能全面把握文章内容。

　　五、自选学习主题

　　（一）教师引导（多媒体显示）

　　[刚才我们交流了听讲感受和朗读感知，这是学习的开始，也是收获的开始。要想有更大的收获，就需要再深入一步，共选一个学习主题，一起研读。如何选择学习点？下面我介绍一下方法：首先把作品内容和形式两方面值得学习的主题都列出来，内容如（真挚的）情感、（深刻的）主题等，形式如（优美的）语言、（巧妙的）构思等。然后从中确定一个最值得学习的主题。]

　　（二）学生选择学习主题。

　　[学生认真准备后，教师引导：请各位思考和讨论一下，在这些学习主题中，最值得学习的主题是什么。（估计学生会共选深刻的主题或生动的语言）这里有三幅海燕高歌图，我们这节课就选一幅来集中学习。选哪一幅呢？请各位思考和讨论一下。（估计学生会选第三幅。）]

　　（三）研读欣赏

　　1、教师介绍研读欣赏的方法。（多媒体显示）

　　（第一，用心体会优美的意境；第二，用眼发现典型的语句；第三，用话表达其中的美妙；第四，边读边写，细化自己的理解和感受。第五，……）

　　2、学生独立研读欣赏。3、学生交流。先在小组内交流，每人都要说。然后让每个小组推出代表性的观点参与全班交流。

　　［设计理念］这一环节的设计主要体现学生是学习的主人，让他们自主地选择自己感兴趣的主题去阅读、思考，以最大限度发挥他们的主观能动性。

　　六、学生质疑

　　（一）学生提出问题

　　教师引导：每人在学习过程中都会有一些疑问，现在请你提出一个问题，并主动探究，形成自己的初步理解。

　　（二）小组交流讨论

　　每人完成后，让学生在小组内交流自己的问题和理解。

　　［设计理念］这一环节的设计是继续深化学生的阅读理解，学生在阅读、交流和讨论的过程中会出现很多问题，这都是非常宝贵的学习资源，要充分利用。

　　七、美读

　　每人自由朗读，读出情感美、读出节奏美、读出感受、读出享受。

　　八、小结让学生自我反省这课堂学到了哪些知识，哪些学习方法。

　　［设计理念］这一环节是让学生用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，不断在地语文课中自主地、自由地成长。

　　作业布置

　　根据本节课的学习，写一遍学习心得。

　　[教学评价设计] 《语文课程标准》指出：“语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，本节课的设计我让学生处于独立学习状态，这样帮助学生在合作学习之后能够静下心来梳理思路，形成自己的观点，并用自己的方式表达出来。合作与自主相结合，学生既有交流碰撞的平台，又有独立思考的空间。同时，我还把教学面向全体学生做为我的基本理念，把学习权、发问权、时间权还给学生，让学生在被认可的教学环境中轻松地学习。这样，整个课堂就是学生的，他们就是学习的主人。他们的知识不再是老师灌输的，而是靠自己探索来的，这才是真正属于他们自己的知识。“授人于鱼，不如授人于渔。”他们不仅学到了知识，也学到了学习方法。这也是我这节课最为闪光的地方。

《海燕》教学设计10

　　教学目标：

　　1、初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文

　　2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

　　3、品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度

　　教学重点：

　　分析海燕的形象和精神

　　教学难点：

　　理解象征手法在表情达意方面的作用

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、检查预习，导入新课

　　(屏显)读准下列加点字的注音

　　高傲(ào) 呻吟(yín) 翡翠(fěi)

　　掠起(1üè) 困乏(fá) 蜿蜒(wān yán)

　　二、我与文本交流

　　1、师范读课文

　　《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情

　　2、感受形象，体味情感

　　(1)这是一只海燕，表现了作者怎样的情感态度?

　　(2)课文写了哪几幅画面?海燕各有怎样的表现?

　　把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来

　　海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象海燕，一种善于搏击暴风雨的海鸟，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的形象

　　暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来海燕：渴望、迎接、呼唤

　　三、我与作者交流

　　(一)学习对比及作用

　　1、抽学生朗读46节，用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;并思考作者为什么要描写这些海鸟?

　　——对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象

　　2、作者对这些鸟怀有怎样的思想感情?

　　——鄙视，摒弃

　　(二)学习象征意义

　　1、走近作者，了解写作背景：

　　(屏显) 高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗

　　2、(屏显)象征是一种艺术表现手法，它根据事物之间的某种联系，借助于某一具体事物的形象(象征体)，来表明某种抽象的概念、思想和感情(被象征的'本体)象征能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强了作品的艺术表现离和感染力

　　3、讨论课文中各种事物的象征内容

　　海燕(无产阶级革命的先驱者)

　　暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)

　　大海(俄国广大的革命群众)

　　风、云、雷、电(沙皇的统治势力)

　　海鸥、海鸭、企鹅(俄国资产阶级中形色色的政客)

　　四、我与同学交流

　　1、再读课文，找出自己喜欢的语句赏析

　　2、联系社会生活：在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?

　　(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)

　　五、课堂小结

　　面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”它是“胜利的预言家”那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。

《海燕》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、了解作家及有关背景。

　　２、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　３、理解象征、对比等手法在文中的运用。

　　４、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。

　　【教学重点】

　　在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　【教学难点】

　　象征手法的理解。

　　【教学模式】

　　朗读──品味──探究法

　　【教学过程】

　　一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）

　　导语：看，在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它们被称为“胜利的预言者”。今天我们学习散文诗《海燕》，感受高尔基给我们带来的强烈的生命之音。

　　（揭题、齐读）

　　二、揭示学习目标

　　１、了解作家及有关背景。

　　２、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。

　　３、理解象征、对比等手法在文中的运用。

　　４、培养勇敢、顽强、乐观、自信的'品质和积极的人生态度。

　　三、作者简介

　　１、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。

　　２、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。

　　四、背景介绍（幻灯显示）

　　请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。

　　五、朗读训练

　　１、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。

　　２、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。

　　３、抽几位同学进行段落朗诵比赛。

　　（配乐，提高积极性，营造激情氛围）

　　４、点评、奖励。

　　六、分析海燕的形象

　　导语：通过朗读，同学们眼前肯定出现了海燕的形象，假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？

　　（学生凭自己的理解，各抒已见，教师应给予及时的肯定与鼓励，教师适时板书）

　　（幻灯显示探究一）

　　七、分析本文的写作手法

　　问题设计：

　　海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）

　　具体操作：

　　１、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。

　　２、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。

　　八、朗读全文（配乐）

　　九、课外延伸（小练笔）

　　在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。

　　【板书设计】

　　（）的海燕对比

　　勇敢高傲烘托

　　自信顽强反复

　　充满斗志拟人

　　大无谓比喻

　　不屈不挠象征

《海燕》教学设计12

　　知识与能力：

　　通过学习朗诵的基本知识掌握朗诵技巧。

　　过程与方法：

　　通过朗诵实践掌握朗诵常用的表现方法。

　　情感态度价值观：

　　通过学习朗诵活动把我作品的感情基调，感受诗歌散文等的音韵美。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　【指导与探讨】

　　一、什么是朗诵

　　朗，即声音的清晰。响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。

　　朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。

　　二、朗诵前的准备

　　朗诵是朗诵者的一种再创作活动。这种再创作，不是脱离朗诵的材料去另行一套，也不是照字读音的简单活动，而是要求朗诵者通过原作的字句，用有声语言传达出原作的主要精神和艺术美感。不仅要让听众领会朗诵的内容，而且要使其在感情上受到感染。为了达到这个目的，朗诵者在朗诵前就必须做好一系列的准备工作。

　　（一）选择朗诵材料

　　朗诵是一种传情的艺术。朗诵者要很好地传情，引起听众共鸣，首先要注意材料的选择。选择材料时，首先要注意选择那些语言具有形象性而且适于上口的文章。因为形象感受是朗诵中一个很重要的环节；干瘪枯燥的书面语言对于具有很强感受能力的朗诵者也构不成丰富的形象感受。其次，要根据朗诵的场合和听众的需要，以及朗诵者自己的爱好和实际水平，在众多作品中，选出合适的作品。

　　（二）把握作品的内容

　　准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果离开了准确透彻地把握内容这个前提，那么，艺术技巧成了无源之水，、无本之木，成了一种纯粹的形式主义，也就无法做到传情，无法让听众动情了。要准确透彻地把握作品内容，应注意以下几点：

　　1、正确、深入的理解

　　朗诵者要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义，首先要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣。望文生义。其次，要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。以高尔基的《海燕》为例，扫除文字障碍后，就要对作品进行综合分析。这篇作品以象征手法，通过暴风雨来临之前。暴风雨逼近和即将来临三个画面的描绘，塑造了一只不怕电闪雷呜，敢于搏风击浪，勇于呼风唤雨的海燕一——这一“胜利的预言家”的形象。而这部作品诞生之后立即不胫而走，被广大工人和革命群众在革命小组活动时朗诵，被视作传播革命信息，坚定革命理想的战歌。综合分析之后，朗诵时就不难把握其主题是：满怀激情地呼唤革命高潮的到来。进而，我们又不难把握这部作品的基调应是对革命高潮的向往、企盼。

　　2、深刻。细致的感受

　　有的朗诵，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗诵者对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的，他们不会被虚情所动，朗诵者要唤起听众的感情，使听众与自己同喜同悲同呼吸，必须仔细体味作品，进入角色，进入情境。

　　3、丰富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。以陈然（我的自白书）为例，在对作品进行综合分析的同时，可以设想自己就是陈然（重庆《挺进报》的特支书记），当时正处在这样的情境中：我被国民党逮捕，在狱中饱受折磨，但信仰毫不动摇，最后，敌人把一张白纸放在我面前，让我写自白书，我满怀对敌人的愤恨和藐视，满怀革命必胜的坚定信念，自豪地写下了“怒斥敌酋”式的《我的自白书》。这样通过深入的理解、真挚的感受和丰富的想象，使己动情，从而也使人动性。

　　（三）用普通话语音朗诵

　　要使自己的朗诵优美动听，必须使用标准的普通话进行朗诵，因为朗诵作品一般都是运用现代汉民族共同语（即普通话）写成的，所以，只有用普通话语音朗诵，才能更好地更准确地表达作品的思想内容；同时，普通话是汉民族共同语，用普通话朗诵；便于不同方言区的人理解。接受。因而，在朗诵之前，首先要咬准字音，掌握语流音变等普通话知识。

　　三、朗诵的基本表达手段

　　朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。常用的基本表达手段有：停顿、重音、语速、句调。

　　（一）停顿

　　停顿指语句或词语之间声音上的间歇。停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

　　1、生理停顿

　　生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；

　　2、语法停顿

　　语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

　　3、强调停顿

　　为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的'地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。例如：

　　遵义会议║纠正了│在第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机会主义性质”的严重的原则错误，团结了│党和红军，使得│党中央和红军主力胜利地完成了长征，转到了│抗日的前沿阵地，执行了抗日民族统一战线的新政策。

　　“遵义会议”之后没有标点符号，但是为了突出“遵义会议”的地位，强调“遵义会议”在我党历史上的伟大意义，就应有一个停顿，而且比下面的其它强调停顿时间要长一些。“纠正了”、“团结了”、“使得”、“转到了”、“执行了”这些词语后面也没有标点，但为清楚显示“遵义会议”的伟大历史意义，应用停顿，句中划“║”和“│”的都表示强调停顿。

　　如果不仔细揣度作品而任意作强调停顿，容易产生错误的理解。例如贺敬之《雷锋之歌）中的一句：“来呵！让我们紧紧挽住雷锋的这三条刀伤的手臂吧！”有人在“三条”之后略作停顿，就会给听众造成“三条手臂”的错觉，影响理解的正确性。

　　（二）重音

　　重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。

　　1、语法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规律是：

　　①一般短句子里的谓语部分常重读；

　　②动词或形容词前的状语常重读；

　　③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；

　　④名词前的定语常重读；

　　⑤有些代词也常重读；

　　如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：

　　我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！

　　快把那炉火烧得通红。

　　值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

　　2、强调重音

　　强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，例如：

　　我去过上海。（回答“谁去过上海”）

　　我去过上海。（回答“你去没去过上海”）

　　我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）

　　因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。强调重音与语法重音的区别是：

　　①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。

　　②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

　　③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。

　　（三）语速

　　语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来——你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）

　　鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）

　　鲁：我前几天还见着她！（中速）

　　周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）

　　鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）

　　周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）

　　周：我看过去的事不必再提了吧。（中速）

　　鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）

　　（四）句调

　　在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。

　　1、升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。

　　2、降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

　　3、平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

　　4、曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。

　　除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我们就不详细介绍了。

　　四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏

　　朗诵不同于朗读，朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。

　　朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语，但朗诵时的姿态或手势不能过多、过火。毕竟，朗诵不同于演戏，演戏时，演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物，模仿剧中人物的语言。动作，他只和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众，他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣，手势、姿态等只不过是帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火。

《海燕》教学设计13

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

　　2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。

　　3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。

　　二、过程与方法：

　　以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。

　　三、情感、态度与价值观：

　　①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

　　②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。

　　【教学重点】

　　通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

　　【教学难点】

　　随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

　　【设计思路】

　　教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的课文重点在于对海燕的象征意义的理解。创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、读海燕

　　(一)创设情景，导入新课。

　　我爱蓝天白云下的雄鹰，也爱辽阔草原上的骏马，但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士，精勇无畏的精灵，还是一位胜利的`预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧!让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。

　　(二)整体感知课文。

　　1、播放配乐朗读，学生听读。

　　2、学生自由朗读模仿，体会情感。

　　3、指学生朗读，学生自我评价，师适时指导。

　　4、学生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。

　　二.品海燕

　　1、请给文章加一个副标题，应该怎样加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)

　　2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?快速扫读课文，用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象?

　　【板书】

　　暴风雨海燕

　　来临←────────→渴望：勇敢搏击风浪的勇士

　　逼近←────────→迎接：自信英勇无畏的精灵

　　到来←────────→呼唤：顽强胜利的预言家

　　3.作者还写了哪些景物?作用是什么?

　　【板书】

　　①云狂风雷电大海__衬托

　　②海鸥海鸭企鹅__对比

　　五、本课小结，课下思考

　　本文通过暴风雨来临的三幅画面，塑造了一个勇敢，高敖，自信，顽强的海燕形象，这既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的油画，气势磅礴，感情激越，给人以力量。结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?

　　第二课时

　　三.析海燕

　　(一)介绍写作背景。

　　①导语：作为俄国著名文学家，苏联无产阶级文学的奠基者，高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗?让我们穿越时空的隧道，回到那个火热的年代。

　　②简介时代背景。

　　高尔基(1868—1936)，俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年，当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词，在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意，高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。

　　(二)联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么?

　　(学生指名说，教师随机板书)：

　　风云雷电→沙皇政府的黑暗统治

　　暴风雨→一触即发的革命形势

　　大海→人民群众的力量

　　海鸥、海鸭、企鹅→形形色色的假革命者，不革命者

　　海燕→英勇无畏的无产阶级革命先驱

　　(三)揭示作品主题。

　　作者用象征手法，充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏，乐观自信，富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来，投身革命的浪潮，去迎接伟大的战斗。

　　四.悟海燕

　　(一)佳句欣赏。从写作技巧上，作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文，品味你最喜欢的一句或一段诗文，说说它的写作特点及所表现的思想内涵。

　　1、学生读、画、议句子;

　　2、指名说，读句子，教师进行朗读指导，在读中领悟。

　　3、教师随机板书：

　　修辞手法(比喻、拟人、夸张、呼告)

　　正面描写侧面描写(对比、烘托)

　　(二)方法小结：

　　今天，我们通过初读、细读精读三个环节，感知了三个画面，品析了海燕形象，领悟了写作技巧，而这一切，都是在“读”中悟到的。只要用心地读文章，这些文字就会化作一个个跳动的小精灵，争先恐后地向你倾许它的情感，表达它的意愿，我们就像在和作者面对面地交流，心中时时击起一阵阵情感的涟漪，与作者产生思想上的共鸣，获得读书的愉悦。

　　五.学海燕

　　(一)链接生活，拓展思维

　　同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。

　　——让暴风雨来得更猛烈些吧!

　　在每一个人的生活中，既有温煦的爱和阳光照耀，也有各种各样“暴风雨”的考验，面临生活的暴风雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

　　(二)写一段不少于300字的话，表明自己的想法。

《海燕》教学设计14

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。

　　2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

　　3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。

　　二、教材重点、难点

　　重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神

　　难点：理解海燕的自信心与洞察力

　　三、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

　　（二）检查预习

　　预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课《海燕》教学设计》。

　　（三）整体感知

　　1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的'眼前出现了什么景象？

　　学生自由回答，教师肯定正确意见：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在高傲地飞翔

　　2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

　　学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。

　　3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的画面，请同学们根据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

　　教师抽查提问，其他学生补充。

　　教师评价三幅画面：

　　第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。

　　第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

　　第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。

《海燕》教学设计15

　　一、指导思想与理论依据

　　根据新课标的理念和课堂学习研究的理论，从学生出发，以学生为本，运用变易理论，进行教学设计和授课。

　　二、教学背景分析

　　大部分学生对寓言故事都很有兴趣，并且读过一些寓言，对寓言故事有一定的感性认识。但是对寓言的特点把握不准，对寓意的揭示方式认识模糊，对寓意的理解欠全面和深刻，尤其是学生在创作寓言故事时，存在着诸多问题如所写的寓言故事没有寓意或寓意不恰当，故事内容的取舍剪裁详略安排不妥当等。

　　学生对寓言故事早有接触，刚学过刘征的寓言诗《木偶探海记》，并且《海燕戒》这首寓言诗内容浅显易懂，寓意明确，学生理解起来难度不大，所以这节课定位是读写结合课，难点是学生构思寓言故事，因为如果没有足够的引导和铺垫学生很难展开想象、打开思路，也不太会根据寓意对故事内容进行取舍剪裁。

　　三．本课教学目标

　　1、了解寓言的特点。

　　2、学习《海燕戒》，深刻体会寓意。

　　3、模仿课文，展开联想、想象，构思寓言故事。

　　四．本课教学重点、难点

　　教学重点：1、学习《海燕戒》，通过朗读讨论交流，把握寓意。

　　2、改变寓意，改写故事，掌握故事内容（剪裁）和寓意的关系。

　　教学难点：展开联想、想象构思寓言故事

　　五．教学过程

　　【导入】

　　展示海燕视频，要求学生用合适的词语填空，并且用文中的语句描述画面。

　　的海燕，在的大海上，地飞翔。

　　明确：勇敢的海燕怒吼、波涛汹涌的.大海高傲、自由自在地飞翔

　　无数海燕冲天起舞，多么豪迈！小海燕跌跌撞撞，一头栽进大浪，再也没有回来。

　　（设计说明：利用海燕搏击大海的视频，创设情境，激发兴趣、展开想象、带学生走进海燕的世界，导入课文）

　　【理解品味】

　　问题设计之一：

　　联系小海燕的生活背景，这是一只什么样的海燕？

　　明确：生活在动物园，且不必说冲击暴风雨，压根儿就没见过真正的大海，

　　小海燕飞到海面上东摇西摆。

　　——缺乏锻炼

　　问题设计之二：

　　联系小海燕理想的大海，这是一只什么样的海燕？

　　明确：重点词语：定然、镶着宝石的金笼、吃什么有什么，只要把嘴张开，

　　消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、乐

　　——贪图享受

　　问题设计之三：

　　小海燕最后的结局是什么？造成这种结局的原因及最主要原因是什么？

　　明确：结局：不听劝告、葬身大海

　　原因：缺乏锻炼贪图享受

　　问题设计之三：

　　联系文中的点题句，告诉我们一个什么道理？

　　明确：找出揭示寓意的语句：“不要以为海燕的子孙一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能驾驭大海”引导理解：海燕的哪些子孙不能驾驭大海不是海燕？缺乏锻炼贪图享受的海燕子孙引伸道理：不要贪图享受，在锻炼中成才。

　　（设计说明：理解故事，依据文本的顺序，设计相关的几个问题，带学生逐层缕清故事脉络，重点品味描写小海燕贪图享受的三、四、五、六节，一方面通过具体分析引导学生体会文中具体生动的想象，为学生想象构思寓言故事提供借鉴，另一方面，为学生领会故事中详略处理和寓意的关系奠定基础，这是针对学生在创作寓言故事时出现的问题：对故事的取舍剪裁详略安排不妥当。）

　　【构思寓言故事】

　　1、梳理《海燕戒》的形象、情节和寓意

　　形象：小海燕、老海燕

　　情节：逐层推进——详写小海燕的贪图享受

　　寓意：不要贪图享受，在锻炼中成才

　　（设计说明：引导学生进一步明确寓言的特点，借鉴《海燕戒》构思寓言故事，从三个方面借鉴海燕戒：寓言故事中的形象；故事情节；文末点明寓意，为学生展开构思写作构思提供范例。）

　　2、构思寓言故事

　　两个题目任选其一：①虚构有关小海燕的新故事，揭示新寓意；②虚构其他动物的故事，也来警戒贪图享受

　　学生模仿《海燕戒》的构思框架，按照下列提示完成自己的寓言构思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意

　　学生构思前教师引导：

　　第一个题目教师结合例文引导：①增换形象：举例：海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等②调换环境：从大海到动物园荒岛人家的鸟笼等 ③更改情节

　　第二个题目教师结合例文引导：如乌鸦、企鹅、猪、家鹅等

　　（设计说明：第一个题目引导时不仅举出可增换的形象如海鸥、企鹅、野鸭、小鱼、大海、白云、风浪、园长、渔翁等，又给出学生两篇例文《下一个对手》《天鹅和小海燕》，另外一个角度是调换小海燕的环境如生活在大海边的小海燕飞到动物园，飞到荒岛等，第二个题目引导时出示给学生两篇例文《乌鸦取经》《猪的思想斗争》，另外又讲述了《野鸭和天鹅》的故事，试图让学生在这些铺垫之下展开想象、打开思路，构思故事，在课上因为时间关系，只要求学生写出故事提纲，但是考虑到初一学生概括能力不强，不太会写提纲，所以在学生的工作纸我给出以《海燕戒》为例的示范，设想让学生模仿示例，把自己的构思想象用框架的形式清晰地展现出来。注：给足学生独立构思的时间）

　　小组讨论交流展示

　　要求：每一组找出一篇优秀的寓言构思进行展示

　　评价的标准：

　　①想象丰富

　　②故事完整、合理、具体、生动

　　③故事围绕寓意

　　（设计说明：把学生分成若干小组，组内交换阅读讨论交流，学生之间互相启发，制定明确的评价标准，不仅为学生评价寓言构思提供标尺，而且在无形中强化学生的意识：在写作寓言故事时要注意故事的完整合理生动，故事要围绕寓意取舍剪裁，想象要丰富。）

　　【课后作业】

　　学生按照课上的构思，课下完成寓言故事，字数不限。

　　补充说明：本课字词学生课前预习，课后字词检验巩固。

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