山中访友教学设计

时间：2024-08-20 07:16:11 教学设计我要投稿

山中访友教学设计实用15篇

　　作为一名教职工，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的山中访友教学设计，希望能够帮助到大家。

山中访友教学设计实用15篇

山中访友教学设计1

　　【创意说明】

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。本文在叙述方式上也独具匠心。阅读本文，学生既可感悟到自然的美丽、童心的可贵，从中得到美的熏陶，又可认识一种全新的写景方式，指导自己的写作。

　　设计本课时，我将情境创设、知识领悟和方法指导并重，让学生在美的情境中“学会”并“会学”。首先设置情境，引出课题，然后入境赏文。我将赏文的三大境界作为三大板块，第一板块为“整体感知”，让学生初步感知课文主要内容，引领学生进入“采菊东篱下，悠然见南山”的境界。第二板块为“研读质疑”，引领学生进入“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的境界。这一板块又由三部分组成：读与品、读与思、读与悟，朗读贯穿整个散文教学的始终。“读与品”是让学生通过朗读、品析，感知文章的景美、语美、情美；“读与思”则让学生通过朗读，自主发现，探究质疑；“读与悟”是让学生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升华。这“三部曲”是由“学会”走向“会学”的必不可少的环节。第三板块为“迁移拓展”，引领学生进入“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。教师让学生展开联想，进行交流，知、情、意、行在此得到完美的结合，实现了美的领悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教学目标】

　　１、通过听读和朗读整体感知，发现“美”。

　　２、通过读与品、读与思、读与悟进行研读质疑，鉴赏“美”。

　　３、通过联想与交流和课余练笔进行拓展和迁移，升华“美”、创造“美”。

　　４、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感，树立积极、乐观、向上的人生观。

　　【教学步骤】

　　导语：同学们，你看到过晨曦穿越层林，在枝条上跳跃吗？你欣赏过落叶飘零到水上又在漩涡中起舞吗？你感受过“空山新雨后，天气晚来秋”的清新吗？你静听过午夜梦回花开的声音吗？如果你没有，就让我们一起到大自然中去吧，让我们一起去山中访友吧！（板书课题、作者）

　　一、采菊东篱下，悠然见南山

　　１、教师配乐范读，学生欣赏画面，静听范读，思考：作者到山中都访问了哪些朋友？

　　２、学生自由朗读课文，从课文中找出下列词语，注意加点字的读音，并标出精彩的词句与段落。

　　设计意图：学生们是一群在城市水泥钢筋丛林里长大的孩子，森林里的一切对他们而言是陌生的，但他们骨子里有着对自然的向往，音乐、画面与语言的完美结合唤醒了他们的潜意识，营造了一个美好情境，把他们带入了“山中”，初步感悟作者“所访之友”，整体感知课文。

　　二、远上寒山石径斜，白云生处有人家

　　１、读与品：

　　⑴ 学生讨论：我们可以从哪些角度鉴赏美文？

　　设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中思考“怎样学”的问题，学会思考，学会学习。

　　⑵ 讨论明确：鉴赏美文可以从以下角度着手：词语、句式、语段描写的角度，修辞、意境构思等等。

　　⑶ 小组交流：

　　你最喜欢的山中朋友是哪一位？找出相关句子读一读，并试着从以下几个角度进行品析：

　　我认为最妙的词语：

　　我认为最妙的修辞：

　　我认为最美的句子：

　　我认为最细腻的描写：

　　我认为最精彩的段落：

　　我认为描写角度最丰富的段落（触、嗅、视等）

　　设计意图：对学生提出的鉴赏文章的角度进行总结归类，找出最接近他们的中国，引导他们深入探究，并且明确各小组分工，确保讨论扎实、有效，不是浮于表面。

　　⑷ 小组汇报，班级交流。

　　⑸ 阅读下面这段文字，再对比文章的第四自然段，评评哪一段文字更优美，并说明理由。

　　走进树林，青翠的树枝，随风摇摆，上面有鸟儿在歌唱，随风摇摆，露珠在树叶上闪闪发亮。大树的根须深深地扎进了泥土和岩层，吸取地下的水分和养料。

　　设计意图：“有比较才有鉴别”，通过对比阅读，让学生更深地品味本文景物描写的栩栩如生、灵气飞扬，文笔的生动活泼，字里行间的诗情画意。

　　２、读与思：

　　⑴ 请生再次朗读质疑。

　　⑵ 学生提问──讨论──交流──解决。

　　设计意图：“提出问题本身比回答问题更重要”，给学生一个自主探究的'时间，再在班上交流，师生互动，完成知识的深化与学习能力的提升。

　　３、读与悟：

　　作者从山中众朋友身上领悟到了什么？阅读本文，你从中得到了什么启迪？

　　设计意图：架设课本与生活的桥梁，在语文学习中得到生活的启迪。

　　三、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

　　１、积累与拓展：你还知道哪些描写风景的诗词或散文？

　　设计意图：课内与课外知识的整合，知识的归类与举一反三、融会贯通。

　　２、联想与交流：

　　美好的时光总是匆匆而过，清晨踏着露水进山，而此刻夕阳已涂抹了小路，该回家了，请闭上眼睛想一想：此时此刻，山中的朋友会对我们说些什么？你又想对山中的朋友们说些什么？

　　设计意图：“生活本身就是童话”，发散学生的思维，培养学生的想象力与表达能力，在美的情境中再塑美！

　　３、结语：

　　喧嚣尘世，碌碌人生，在工业文明越来越发达的今天，在水泥与钢筋日渐密集的层林里，我们已距离大自然越来越远。可是，飞鸟、游鱼、老树上的一抹新绿、石缝里的一颗嫩芽和我们人类都是大自然的孩子，大自然是我们永远的精神家园。别忘了用纯真的双眼去发现我们身边无处不在的美丽；别忘了我们和大自然有一个约会；别忘了，我们相约爬山去；别忘了，我们相约看海去……（荐读汪国真的《看海去》画面、字幕、配乐。）

　　设计意图：“语文的外延与生活的外延相等”，生活中处处有语文，让学生将目光由课本转向浩瀚的书海，将思维由“山中”投向广袤的大自然，实现知识与情感的延伸与升华，让语文课堂有情境而无穷境。

　　４、布置课外作业：

　　假设自己是家乡的岳阳楼，写一段与游人互诉心声的文字，写法自由、字数不限。

　　设计意图：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，让学生用“心”去发现生活中无处不在的美，让学生自己动笔用文字描绘“美”，再塑“美”，读写结合，实现语文的“人文性”与“工具性”的结合。

　　【设计反思】

　　《山中访友》通篇洋溢着作者对大自然发自心底的爱，感情饱满。王国维《人间词话》中说“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形不同，但富于诗情画意、境界鲜明的散文，一定是好散文，而本文就成功地营造了一个物我交融，你中有我、我中有你的童话般的意境。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。

　　《山中访友》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的万物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潜先生语）在本文中得到了淋漓尽致的体现，在教学中要巧妙地引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如拟人手法的运用、人称的变换等。

　　在教学中如何让学生入情入境地感受“美”，又能轻松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教师在教学中重点考虑的问题。我将学生的认知规律和审美层次相结合，将学习过程划分为三种境界，三境界既是知识深度与广度的渐进又是给学生搭建几个认知的平台，还让学生在得“鱼”的过程中学会“渔”，整个设计充分体现了学生的主体地位，力图构建一种新型的充满民主、张扬个性、激励创新的“对话式”和“板块式”相结合的教学模式。

山中访友教学设计2

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：抓住景物特征，体会运用拟人等修辞方法的表达效果;发挥想象，感受文章蕴含的美。

　　2、过程与方法：阅读作品，品味语言，理解文章内涵;研读讨论，把握写作技巧及作者情感表达方式并加以实践。

　　3、情感态度：融入作品情境中，理解作者对大自然的热爱之情，学会关爱大自然。

　　4、重点：品读优美语言，把握景物特征，体会作者热爱大自然的情感。

　　5、难点：激发学生想象，在品味语言的基础上，把握文章的深刻内涵。

　　6、预习：(1)、反复朗读课文，解决疑难字词。

　　(2)、思考：作者欣赏山中美景为什么说成是“访友”?

　　二、教学过程：

　　1、导语：当你久居城市，远离大自然，你是否有一种被困笼中的感觉呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就让我们带着满怀的好心情和作者一起走进山中，进行一次美的巡礼。

　　2、检查预习：

　　⑴ 字词。

　　⑵ 解题：“访”是一次精神的沐浴和洗涤，“友”把自然人格化，文中的拟人手法的.运用皆缘于此。

　　3、文章赏析：

　　就文章中的一位朋友或一幅画面谈谈你喜欢它的理由，或就某一句话谈谈它给你带来的启示。

　　4、技能延伸：

　　请任选一位你喜欢的自然界中的朋友，结合其特点，模仿本文的写作方法进行描写。

　　5、思维拓展：

　　文中“我”与山中“朋友”的关系是和谐的，但现实生活中有些人与自然的关系却是不和谐的。你想对这些漠视自然或破坏自然的人说些什么?

山中访友教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词

　　2、有感情地朗读课文，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　3、抓住的词句品味文章的语言，把握作者的思想感情。

　　教学重难点：

　　抓住的词句品味文章的语言，把握作者的思想感情。

　　教学方法：

　　朗读法、联想想像法、自读点拨法

　　教具准备：

　　多媒体CAI课件、投影仪

　　教学过程：

　　一、赏美景，诵美文：

　　我们的祖国不仅山川秀丽，景色优美，更有为之称颂的瑰丽的壮美诗篇。现在我们就边欣赏这奇山异水，边诵读这壮丽的诗章：

　　望庐山瀑布

　　李白

　　日照香庐生紫烟，遥看瀑布挂前川。

　　飞流直下三千尺，凝是银河落九天。

　　王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　随意春芳歇，王孙自可留。

　　题西林壁

　　苏轼

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。

　　题破山寺后禅院

　　常建

　　清晨入古寺，初日照高林。

　　曲径通幽处，禅房花木深。

　　山光悦鸟性，潭影空人心。

　　万籁此都最，但余钟磬音。

　　欣赏着这些美景，诵读这些优美的诗句，同学们，想不想到山中走一走（想）。今天，我们有幸与李汉荣先生同行，去山中访友！

　　二、整体感知

　　1、速读课文，要求：

　　勾画出作者在山中拜访的众朋友及称呼，并思考作者对他们是怎样评价的？（尽可能用文中的词句）

　　2、师生共同明确：`

　　古桥——老朋友德高望重、古老坚韧

　　树——知已自己变成一株树

　　山泉——姐姐明镜、照出我的浑浊

　　溪流——妹妹邀我的唱和

　　白云——大嫂好女儿、好护士、返老还童

　　瀑布——大哥歌唱家、金噪子、不求回报

　　悬崖——爷爷玄奥的智慧、清澈的禅心

　　云雀——弟弟纯洁的少年、从不说是非

　　蚂蚁——小弟弟有缘分、患难兄弟

　　石头——时间的回声

　　落叶——命运的神秘的手相

　　小花——眼含柔情的女性

　　雷阵雨——侠客吼叫诗人的朗诵感动人

　　老柏树——慈祥给我避雨

　　师小结：在这里，作者用“朋友、知已、兄弟姐妹”来称呼山中的景物，用“德高望重、慈祥、从不说是非”等语句来评价山中的朋友，作者想要表达怎样的一种思想感情呢？（亲近自然、热爱自然的思想感情）

　　三、朗读赏析：

　　1、朗读指导：

　　师：所以在朗读这篇文章时，我们应该用饱含深情、喜悦的语调，较为舒缓的语速来朗读它，现在我们一起来有感情地朗读课文的1—2段。"

　　生：一齐有感情朗读。

　　师指导：语调：喜悦（结合文章内容）

　　语速：欢快（快：欢乐、激动、紧张慢：悲痛、低沉、抒情）

　　重音：撞、好清爽、哼、踏（突出表现作者感情的字词）

　　生：指名学生有感情朗读，生评价。

　　师：指正、范读，学生跟读

　　2、赏析指导：

　　师：如果把第一段改为：“走出门，看见草上有许多露水，迎面吹来一股清风，送来桅子花的清香，好清爽！”你觉得怎么样？

　　生：原句运用拟人手法和抒情的表达方式，“撞”指本人拟之间在无意间彼此相撞，“满怀”则见撞教师很厉害。作者把饱含着露水和桅子花气息的晨风想像成富有感情的人与我相撞，既富有情趣，又让人觉得与之相撞清爽，女子惬意。

　　而改后的句子意思虽然正确，但少了那种拟人味，没了那份童真童趣，就像丢了魂的人，无精打采。

　　师：如果把第二段中的“哼”改为“唱”，“踏”改为“踩”你觉得怎样？

　　生：“哼”和“踏”，让人可以想像到我出游的轻松快乐，自由自在的心情，与第一段的好清爽相照应。而“唱”则显得不太轻松自在，“踩”不仅与原句内容不相符，而且也显得小心翼翼，与我轻松自在出游的心境不相符。

　　2、朗读比赛

　　师：根据老师刚才所教的方法，我们举行一次朗读比赛，请大家从3—7段选择你最喜欢的一段，有感情的朗读。

　　要求

　　（1）评出本节课的朗读之星（2—3人），并说明理由。

　　（2）勾画出你认为用得好的词，写得好的句子。

　　生：生择段朗读，其他学生听读、思考。

　　生：评出2—3朗读之星，并说明理由

　　师：恭喜你xx同学，被评为本节课的朗读之星。同时也希望有更多的同学在读到好文章时，都能声情并茂地朗读，培养自己良好的阅读习惯。

　　四、品味欣赏：

　　对于好文章，我们不仅要声情并茂地去朗读它，而且要学会去赏析它。那么怎样才能欣赏它的美呢？

　　其实欣赏的办法也很简单，首先你觉得哪些语言写得好，就把它勾画出来，也许你还没有深入考虑，不过没关系，先跟着感觉走，因为你已迈出了成功的`一步。接着你就想想，为什么你会觉得它写得好呢？尽可能给它说个“好”理由，来一点分析，那么，这就是赏析。

　　刚才，大家已经勾画出你觉得写得好的词语或句子，现在再给大家3分钟的时间，给你所找的好词好句，说个理由，同桌之间可以相互讨论。

　　学生可能找到的好词好句有：

　　（1）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神）

　　（2）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

　　（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神）

　　（3）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“换”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切）

　　（4）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。

　　（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情）

　　（5）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。

　　（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神)

　　（6）“刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心”

　　（富有哲理，引人深思，年代远远悬崖，就像一个经验丰富的老人)

　　（7）捧起一块石头，轻轻敲击，……我听见时间的隆隆回声。

　　（写出了悠远的意境，让我仿佛置身于远古的环境）

　　（8）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。

　　（比喻，形象生动地描写出雷阵雨给人既感动人又吓人的感受）

　　（9）你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

　　（拟人，写出了溪流声的悦耳动听）

　　（10）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？)

　　（反问，突出了老柏树慈祥地为我避雨，给我恩泽）

　　师：找到好词好句，给它说明理由时，我们可以从修辞方法，饱含哲理，引人深思、遣词炼字，表达方式等方面给它说说理由。

　　五、仿写

　　文章的情感美

　　师：领略欣赏了文章的语言美，要是能把这优美的语言变为自己的语言该多好啊！下面我们先分角色朗读第5段（女生读一景，男生读一景），然后我们大家模仿照第五段的句式，选择你最喜欢的一种或几种景物，写一句或一段话。

　　（提示：抓住景物的特点，根据景物特点选择内容和与它相符的词语，山泉清澈，比作明镜，照出我的浑浊）

　　生：仿写（先同桌交流）

　　师：巡回指导，展示评价优秀作品

　　六、朗读结束全文：

　　今天，我们有幸与李汉荣先生，拜访了山中的众朋友，走出山涧，走出山林，带回了满怀的好心情，也顺便带回了一路的月色……

　　最后让我们朗朗的书声，告别山里的从朋友，带回这一路的收获……

　　请大家一起朗读文章最后一段。

山中访友教学设计4

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。

　　2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描述。

　　3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。

　　【教学设计和教学策略】

　　一、检复导入

　　1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。

　　2、作者拜访了哪些朋友呢一句话，就是──山中的一切。

　　3、下头就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中能够感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

　　设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。

　　二、细读品悟

　　1、学生自读课文，教师巡视。

　　2、划一划，写一写，和同桌交流交流。

　　3、团体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情

　　相机出示：

　　那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　⑴谈谈你读了这段话后的感受。

　　⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么(古老)带着你的感受读一读。

　　⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么带着你的感受读一读。(各种各样的人从桥上走过。)

　　⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，(指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧)谁来带着感受读一读。

　　⑸让我们一齐带着感受读一读。

　　⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢

　　设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。

　　4、你还划到了哪些语句

　　相机出示：

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自我也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　⑴你读了这段话有什么感受

　　⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象

　　⑶(当学生说到“呼唤”时)让我们也来感受一下这呼唤声。(多媒体播放鸟鸣声)从这呼唤声中你感受到了什么(当学生说到“眼神”时)让我们也于露珠交换一下眼神吧。(多媒体播放露珠的图片)从这眼神里你感受到了什么(当学生说到“知己”时)知己的眼睛会怎样望着呢(当学生说到温馨时)请你温馨的读一读这段话。(当学生说到深情时)请你深情的读一读这段话。

　　⑷让我们一齐来深情得读一读。

　　设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。

　　5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──(山中的'一切，哪个不是我的朋友)仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──(山中的一切，哪个不是我的朋友)(重复两三遍，让学生的情绪高涨。)

　　⑴我热切地跟他们打招呼。(出示山泉的多媒体课件)看，山泉来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑵(出示溪流的多媒体课件)看，溪流来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑶(出示瀑布的多媒体课件)看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑷(出示悬崖的多媒体课件)看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑸(出示白云的多媒体课件)看，白云来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑹(出示云雀的多媒体课件)看，云雀来了，跟他打声招呼吧！(学生读)

　　⑺应对这热切的招呼，我们这些朋友会怎样回答呢请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答能够是多种形式的，能够是山泉清脆的直答，能够是溪流吟诵的一首诗，能够是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。

　　(播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自我的作品。)

　　设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作本事得以提高。

　　6、(导读)在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。

　　⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，(放轻缓的音乐)只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：(出示)捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……

　　⑵感受到了什么(学生读自我的句子)来，加进你自我的这句话，从“拣起一片落花”开始读。(学生读)看，你的句子跟作者的一样精彩。(指名两三个学生)

　　设计理念：课堂应当是个性化的课堂，让学生读自我的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。

　　7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情

　　相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢

　　⑴你是怎样理解这句话的“这”指什么恩泽在那里是什么意思

　　⑵带着你的理解读这句话。

　　让我们一齐来表达对大自然的感恩之情吧。

　　三、升华理解

　　1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一齐了，完全融合在一齐了。当你应对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢

　　2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话(出示第一节资料)。

　　【评价】

　　以上教学设计，体现了三个方面的特色：

　　1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：

　　叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应当是多元的，应对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作本事。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。

　　2、很多朗读，体现个性化、层次性：

　　课堂上的朗读不应当是机械重复的、毫无效率的，应当是有个性、有层次的。在本设计中，很多的让学生结合自我的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅仅读书中的句子，还让学生读自我写的句子，让学生体验到了成功的感觉。

　　3、创设情境，激发学生感性认识：

　　学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢学生的心跟大自然融合得更紧了。

　　四、小结：

　　这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

山中访友教学设计5

　　教学要求

　　1、引导学生品味美的语言,领略美的`景色,体会美的情感;学会欣赏美,创造美.

　　2、引领学生亲近大自然,热爱大自然.

　　教学重点

　　1、变换人称的写法

　　2、拟人、比喻之美

　　3、丰富、新奇的想像

　　教法学法

　　1、朗读

　　2、评议

　　3、练习

　　教学程序

　　一、猜读激趣

　　《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？

　　二、整体感知

　　1.作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？

　　2.怎么称呼这些朋友？

　　三、寻幽探微（着重探讨3－5节）

　　1.朗读训练

　　1)示范朗读，抛砖引玉

　　读好节奏、重音、语气、语调、感情。

　　2)练习朗读，体会琢磨

　　把握内容，读出感情。

　　3)表演朗读，评议欣赏。

　　2.领略人称变换之美

　　对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？

　　3.领略拟人比喻之美

　　1)自由朗读第5节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。

　　2)角色朗读，读出情感，读出个性。

　　4、仿写句子

　　仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。

　　5、关于题

　　将题目改为“山中观景”行吗？为什么？

　　课后作业

　　一课三练

　　1、快乐晋阶：6、9、10

　　2、生活拓展：春草散章

山中访友教学设计6

　　【设计理念】

　　高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

　　【教学目标】

　　１、学会本课８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。

　　２、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

　　３、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

　　４、学习作者的.表达方法。

　　【教学重点】

　　１、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

　　２、学习表达感情的方法。

【教学流程】

　　一、游戏导入

　　（和学生玩古诗接龙的游戏，一起背诵一些写山的诗句。）

　　当我们背诵这些诗句的时候，心情往往会无端地平静下来，古往今来，多少文人墨客，向往着山，迷恋着山，寄情于山。今天，让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生，一起走进他心中的山。

　　二、初读，读通顺

　　（勾画、理解有新鲜感的词句。）

　　“山中访友”写的是什么呢？请大家静下心来，自由地朗读课文，碰到你觉得新鲜或生僻的词，用笔画下来，借助字典解决，争取读得正确、通顺。

　　（出示生字词，正音，识记。）

　　三、再读，读出景

　　（透过语言文字看到画面，享受大自然的美景。）

　　读了课文，你有什么感受呢？选择你喜欢的段落，读出你透过语言文字看到的美景。（生本对话，读文章想画面，体会景美。）明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢？看来，“友”不是“友”。

　　四、三读，读出情

　　（凭借语言体会友情，结合生活，体验友情。）

　　“友”是不是“友”呢？让我们再来读课文，你从哪些段落能体会到“友情”？

　　１、学习文章开头，体会“满怀的好心情”。

　　２、正是这满怀的好心情伴随着“我”，桥不仅仅是桥，在“我”眼里，桥变成了老朋友。谁来读第３段。

　　（相机评价、指导，体会“情深”。）

　　３、“树”一段：你从“这片”体会到什么？

　　（是“我”常来的这片树林，是我的知己。）

　　４、走入山中，又见知己，能没有好心情吗？“我”带着满怀的好心情，发出由衷的感慨：这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　（在读中训练句式，体会反问句表达情感的作用。）

　　请６位同学读，读出与老朋友打招乎时的“热切”。

　　５、这山中的一切，哪个不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落叶，一块避雨的岩石。请大家自由朗读６、７自然段，感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情，体会“我”满怀的好心情。

　　６、此时，大家再看题目，“友”不是“友”吗？友确是友。引读文章结尾，体会友情。

　　７、大自然是美的，多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感，正所谓“景语皆情语”，让我们再一次走进山林，欣赏大自然的美景，体会作者与大自然浓浓的友情。（配乐朗读）

　　五、总结

　　明明是山水树木、花鸟雨露，为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢？文章在表达上有什么特点？下节课我们继续学习。

山中访友教学设计7

　　设计理念：

　　学生分析：

　　经过小学五年的语文的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文知识的把握等，都有了一定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有一定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的感受。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词。

　　2、有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

　　4、学习作者的表达方法。通过品味优美的语言，体会语言美感悟情感美。

　　教学重点：

　　1、通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。

　　2、学习表达感情的方法。

　　教学准备：

　　1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。

　　2、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备。

　　教学流程

一、导入新课

　　1、阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　2、板书课题：山中访友

　　3、如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？访问的情形会是怎样的？

　　4、让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　二、自由朗读，整体感知找朋友

　　1、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决。划出作者所看望的朋友。

　　三、感悟内容

　　1、点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

　　（1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？

　　（2）表达了作者怎样的感情？

　　2、学生讨论明确：

　　读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥—树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头—落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟，字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　四、品读课文，读出自己

　　（多媒体展示：读出自己：读出自己相似的思想、情感、熟悉的生活）

　　1、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢的朋友，带着自己的体会，仔细品读描写自己最喜欢的朋友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜欢自己成为——因为——”的句式作答。

　　2、学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　3、全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_______________，因为______________。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　4、不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧？）

　　五、赏读课文，品味语言

　　1、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）

　　2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比喻拟人之美。

　　六、联想创作（作业）

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，为她写几句赠言。要求：

　　1、同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　2、要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

　　七、小结

　　走进大自然，我们认识了许多美丽的朋友；走进大自然，我们品味了许多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的朋友，我爱你。

　　八、课后反思：

　　这堂课教学设计在激发学生的.兴趣方面效果明显，学生参与的热情高。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注重学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由；又让学生汲取到丰富的个性养料，完善学生的个性，使学生的个性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分尊重。

　　学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。

　　《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢的朋友的相关句、段”，“说说自己最喜欢的朋友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

　　其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

　　再次，学生的个性得到充分的发展。好的文学作品本身就是作者美好个性的展示。《山中访友》中表现出作者健康的个性，作者心中充满友爱、真诚、感激。学生在品读，研读的过程中感受到了许多高尚的品质─或默默的奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化的影响。

　　慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我的心抒发自己对朋友的美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献的精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧？学生的道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分的发展，正确的价值观和积极参与的人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成。

　　然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。

山中访友教学设计8

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出：“阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《山中访友》是一篇构思新颖、富有想象力、充满好奇心的散文。作者把山林中的场景想象成与“我”诉说心声的朋友，表达了对大自然的热爱之情。教学本课，应引导学生体会作者怎样细心观察大自然，怎样展开联想和想象，如何运用比喻、排比、拟人等手法表达自己的独特感受。并能与同学交流自己类似的感受，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的课文段落。

　　3、领略作者描写的大自然景象，体会作者的独特感受。

　　4、能与同学交流自己的体验及感受，培养热爱大自然、亲近大自然的情感。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、同学们，今天我们学习本学期的第一篇课文：著名诗人、散文家李汉荣的《山中访友》。(板书课题。)

　　2、看到课题，你能猜到作者去山中访友，访的是谁吗?(学生答问。)

　　(设计意图：课题是整篇文章的立意所在，让学生猜作者所访朋友是谁，既激起了学生的阅读期待，又让学生初识文章新奇的表现手法。)

　　二、初读感知

　　1、刚才同学们纷纷说出作者去山中所访的“朋友”，下面请自读课文，边读边勾画，看看作者在山中究竟拜访了哪些“朋友”。

　　2、谁来说一说，作者在山中拜访的“朋友”有哪些。(学生发言。)

　　3、教师小结：作者在山中拜访的“朋友”原来是：老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。

　　4、观察插图。(可引导学生观察课文插图，也可将课文插图投影放大，以便观察。)

　　请同学们认真看插图。你能从插图中找到作者拜访的上述朋友吗?(先自己观察，再同桌交流。)

　　(设计意图：学生初读课文，带着问题先勾画，再对照课文看插图，对文章内容已有整体感知，为下一步细读课文，领会思想感情打下了基础。)

　　三、细读感悟

　　1、教师范读第1—2自然段。提问：第1—2自然段主要写什么?(“早晨，好清爽!”——风中含着“露水”和“栀子花的.气息”；作者去山中访友，什么都不带，“就带着好心情”。)

　　2、指名读、齐读第3自然段。

　　理解句子：“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?”

　　这里连用两个“老”，说明了什么?(说明桥的古老。)

　　“德高望重”说明什么?(德高望重本是称赞某人道德高尚，名望很大，这里是说“老桥”默默无闻地为人们服务。)

　　3、同桌读、小组读、指名读第4～5自然段。

　　①理解句子：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”

　　鸟儿会呼唤名字吗?露珠会交换眼神吗?作者为何这么写?

　　(作者以拟人手法，表达自己与鸟儿、露珠两位朋友的熟识与情谊。)

　　②理解句子：“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”

　　在这一句之前，作者说“每一棵树都是我的知己”，在这里作者又把自己想成了一棵树，生根长枝，成长壮大。你能体会作者是一种怎样的感受吗?(作者把树当做朋友，树也把他当做朋友，他们是真正的知己。)

　　你对作者的这种想象，有什么感受?(树为人友、人为树友，人和树已经融为一体了。)

　　③理解句子：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?……我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　“你好，……你好……”这样的语句一般用做什么?(一般用做“打招呼”。)

　　在这一组句子里，作者连续与哪些朋友“打招呼”?(山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。)

　　这样的句式是什么句?(是排比句。同时使用了拟人手法。)

　　这一组句子表达了作者什么样的思想感情?(注意引导理解“热切”、“唱和”、“津津乐道”。)

　　这样写的好处是什么?(学生小组讨论。推举代表发言交流。)

　　4、教师引读第6自然段。

　　师：捡起一朵落花，捧在手中，——(学生接读)我嗅到了大自然的芬芳清香；

　　师：拾一片落叶，细数精致的纹理。

　　(学生接读)我看到了它蕴含的生命奥秘……短暂而别有深意的仪式；

　　师：捧起一块石头，轻轻敲击，——(学生接读)我听见远古火山爆发的声浪。听见时间隆隆的回声。

　　思考并回答：在这一自然段中，作者写了哪两位“朋友”?“它们”指谁?(作者写了落花、落叶。也就是句子中的“它们”。)

　　“仪式”指什么?作者为什么说“我加入了这短暂而别有深意的仪式”?(这里的“仪式”是指落花、落叶掉下，最后融入泥土的过程。作者已经与它们融为一体。)

　　为什么从石头的轻轻敲击中，作者听见“远古火山爆发的声浪”和“时间隆隆的回声”?

　　说说你对上述问题的理解和体会。(小组讨论，推举代表发言。)

　　(设计意图：这部分教学是重点，通过各种形式的读和对重点句的理解，引导学生感受作者对山中“朋友”的深厚感情，同时体会作者表达感情的方式。)

　　5、齐读第7-8自然段。

　　①雷阵雨骤然而来，作者是怎么描写的?(注意理解“吟咏”、“恩泽”。)

　　②作者是在什么时候告别山里“朋友”的?(群鸟归林时。)

　　③从哪里看出作者照应开头?(开头：“带着满怀的好心情”；结尾：“带回了满怀的好心情”。)

　　四、激情体验

　　1、再读全文，边读边思考：作者为什么以《山中访友》为题?从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”感情深厚?

　　2、人与自然和谐相处给作者带来快乐和幸福。想一想，你是否也有过类似的体验?(小组讨论、交流；全班交流。)

　　3、再次朗读第5自然段，读完后想一想：这一段在语气和称呼上与别的段落有什么不同?(这一段是作者与山中“朋友”打招呼。称呼上由“他”变为“你”，叙述由第三人称变为第二人称，感觉更亲切。)

　　4、让学生模拟情境，以跟“朋友”打招呼的方式，有感情地朗读该自然段。

　　(设计意图：将课后练习有机融入课文的讲读，不仅是阅读教学的重要原则，也是减负提质的有效手段。另外，对于这类景美情深的课文，更要重视朗读，让学生在朗读中领悟作者描写的意境，在朗读中体会文章表达的感情，在朗读中感受语言的魅力。)

　　五、朗读、背诵

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。(可采用竞赛方式进行。)

　　2、选择自己最喜欢的部分背诵。

　　(设计意图：加强朗读，方能有效培养语感，通过朗读，把感悟语言和体会思想感情结合起来。前边的理解字、词及重点句、段，最终都应落实到对语言的感悟上，这也才谈得上学习积累和运用语言。)

山中访友教学设计9

　　【文章内容简析】

　　《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉？经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

　　【教学目标】

　　〖知识与技能〗

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

　　３、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　〖过程与方法〗

　　自主、合作、探究的学习方式。

　　〖情感态度与价值观〗

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

　　【教学的重点和难点】

　　〖重点〗

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

　　〖难点〗

　　１、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　２、体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

　　【教学准备】

　　①课前布置预习本课字词，熟读课文。

　　②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

　　③制作的教学课件。

　　【教学课时】第1课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　（一）导入

　　（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文, 将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

　　【设计意图】设置情景，激发学生的学习兴致，活跃课堂气氛，导入新课。从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的'感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。

　　（二）整体感知全文

　　（1）初读课文，整体感知文章内容

　　要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。 ②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？

　　（2）读后交流：

　　作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

　　（明确图示）依次是：古桥——鸟儿——露珠——树——山泉——溪流——瀑布——悬崖——白云——云雀——落花——落叶——石头——阵雨

　　①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读准确并理解词语意思。

　　栀（zhī）子湛（zhàn）蓝

　　德高望重（品德高尚，声望卓著）

　　津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

　　幽径：隐蔽、僻静的小路。

　　波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

　　唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

　　吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处。

　　②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

　　（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

　　老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

　　小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　【设计意图】通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创设情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

　　（三）研读与赏析

　　师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

　　（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。

　　精读段落：

　　1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）（默读画句，读后交流自己意见。）

　　师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

　　（学生小组合作讨论）

　　师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

　　2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？

　　（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）

　　师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

　　3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

　　（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？？）：

　　（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

　　（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

　　（3）面对着我们热情的呼唤，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

　　如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

　　山泉回答道：

　　“ ”

　　教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

　　（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

　　4、背诵自己喜欢的段落

　　【设计意图】本设计着力让学生自主探究、感悟，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，感悟自然的灵性，感悟作者描绘的自然美景，感悟人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感，得出 “我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论，使学生更深入理解文章的内涵。

山中访友教学设计10

　　设计理念

　　课文简析

　　这是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　教学重点

　　是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

　　教学目标

　　1、会写８个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

　　教学方法

　　启发诱导法、讨论法。

　　教学准备

　　学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。

　　教学课时

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　一、导入新课，激发兴趣

　　同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

　　板书：题目《山中访友》

　　作者李汉荣中国作家协会会员，著名诗人、散文家。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、正音：检查预习，读准字音。（课件）（抽学生试读，师生纠正，学生齐读。）凝（níng）望树冠（guān）吟（yín）咏恩（ēn）泽（zé）短暂（zàn）旋（xuán）转（zhuàn）津津（jīn）乐道雄（xióng）浑（hún）

　　2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。

　　3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题：

　　（1）交流明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。

　　（2）古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

　　４、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”？用“我喜欢因为”同桌说话。

　　三、精读课文，领悟情感

　　1、精读第三段，教给学习方法：

　　（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。（生齐读第3自然段。）

　　（2）一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后交流。）引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具体体现：（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。）

　　（4）随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如）

　　（5）小结：

　　这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的'深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

　　2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

　　（1）这段文字运用了＿＿、＿＿、＿＿修辞方法。

　　（2）这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

　　3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

　　４、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　５、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。

　　第二课时

　　一、欣赏佳句，积累语言

　　回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子：

　　1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。

　　2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。

　　3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。

　　４、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。

　　５、你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！

　　排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。

　　6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。

　　“它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。

　　7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。

　　8、我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？“恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。改为陈述句：我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。

　二、学习首尾，体会写法

　　1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　2、体会写法：

　　文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情

　三、课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

四、升华感情，背诵结课

　　1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

　　2、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

山中访友教学设计11

　　【教学目标】

　　1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

　　2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

　　【教学法重点】

　　朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　【教学难点】

　　了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　【教学方法】

　　注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

　　【教学用具】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　教学过程

　　设计意图

　　一、新课导入

　　1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的.冬天》。

　　2、全班齐读文中导语。

　　二、展示本课学习目标(投影出示)

　　三、出示课件检察学生预习情况

　　四、朗读课文

　　1、朗读指导。(投影出示)

　　2、学生自由朗读。

　　3、全班齐读。

　　五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)

　　1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

　　3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。

　　六、分组进行片断朗读

　　七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

　　八、布置作业

　　1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

　　2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

　　让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

　　让学生明确学生目标。

　　初步了解课文。

　　学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。

　　加深对课文的理解。

　　让学生主动总结所学知识。

山中访友教学设计12

　　教学目标

　　1、正确读写“邀”“俯”等8个生字和“清爽”“吟诵”等14个词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者所描写的物我两忘之境，激发类似体验，学会与大自然和谐相处。

　　4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达自己独特感受的方法。

　　5、品味如诗如画的语言，通过摘录、背诵、练笔等形式丰富语言积累。

　　重点难点

　　重点感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，学习作者表达情感的方法。当然，体会第6自然段中作者的联想和感受部分，学生比较困难。

　　课前准备

　　教师制作《山中访友》PPT课件

　　教学时间两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、倾听大自然的天籁之声

　　1、天籁之声悦耳悦心

　　(1)课件播放来自山林的天籁之声。

　　在轻音乐的伴奏下相继传来风声、河水声、鸟鸣声、风吹树梢声、溪流声、飞瀑声、雷雨声、犬吠声、群鸟归巢声，引领学生美好遐想。

　　(2)学生闭目静听神游。

　　(3)交流假想历程。

　　2、语言描述，牵情入课

　　师：同学们，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天请让我们跟随著名诗人、散文家李汉荣先生一起投入的山林的怀抱，去用心灵陶醉大自然的迷人风景，去倾听大自然的美妙乐章，好吗。

　　3、解读题目，激起期待

　　师：根据预习，我们不难猜出李汉荣先生去山中拜访的朋友是谁？（大自然中的朋友）那么，你一定很想知道：作家为什么会称它们为朋友？他“带着满怀的好心情”，会晤了哪些山中的“朋友”呢？请让我们快快走进童话般的大自然吧。

　　二、触摸大自然的生命因子

　　1、读通课文，自学字词

　　（1）段前标序。

　　（2）读对读通。

　　学生自由初读课文，要求读正确，读通顺，比较难读或写得优美的句子可以多读几遍。

　　（3）自学字词。

　　b、认读正确音节。

　　树冠（guān guàn）扎进（zā zhā）旋转（zhuǎn zhuàn）唱和（hé hè）细数（shǔ shù）瀑布（pù bào）津津乐道（jīn jīng）

　　c、掌握正确字形。

　　“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蕴”的下面不是“温”。

　　“吟诵”的“吟”，右边是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右边不要写成“发”；“ 奥秘”的“奥”，上面不要封口；“津津乐道”的“道”，不要写成“来到”的“到”。

　　d、认真书写字词。

　　把本课比较难写的字词各认真书写三至五遍。教师要提醒学生注意笔顺，安排好字的间架结构，把字写端正。

　　2、默读浏览，寻找“朋友”

　　（1）默读浏览。

　　学生默读课文，寻找作者在山中拜访的“朋友”。

　　（2）全班交流。

　　作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、每一棵树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，山林中的`一切都是作者的朋友。

　　三、呼吸大自然的灵动之气

　　1、自选朗读，积累情感

　　a、画出生字新词。1）本文有8个自然段，学生根据自己的喜好，自选朗读，积蓄情感。

　　（2）教师边听边相机指导评价。

　　2、美文美读，引发共鸣

　　（1）师：本文用优美的语言，给我们描写了“我”先后拜访的十几位山里的“朋友”，请同学们自选最喜欢的描写拜访不同“朋友”的部分美美地读一读。

　　（2）教师边听边相机品评点拨。

　　3、赏读赛读，移情自然

　　（1）师：这篇散文读来令人沁人心脾，心旷神怡，请把你认为写得最美的句子读一读，好吗？

　　（2）学生挑战读、比赛读，师生共读，共同呼吸大自然的灵动之气。

　　（3）教师一边欣赏，一边相机点拨解读。

　　四、感受老朋友的德高望重

　　1、谈话过渡，亲近老桥

　　（1）师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。见到“老朋友”，作者会说些什么呢？

　　（2）课件出示第3自然段关于介绍“老桥”的图文。

　　2、自由朗读，分享奇趣

　　学生自由读，个人读，分享作者与老桥物我相忘的奇趣。

　　3、教师导读，感悟老桥

　　（1）师：作者看到老石桥，联想到了哪个词语来赞美他？

　　（2）围绕“德高望重”一词，结合“几百年”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　4、悉心体会，学习写法

　　作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象地传达给了我们，读来引人入胜。

　　第二课时

　　一、早知名山如高人，你我岂可久不见

　　1、听写词语，巩固旧知

　　听写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。

　　2、谈话导入，继续拜友

　　上节课我们跟随着作者访问了他的老朋友——石桥。现在，让我们透过充满诗意的语言，走进童话般的大自然，去继续拜访那些山林中的其他朋友吧！

　　二、欣赏如诗如画景，融入物我两忘境

　　1、引领拨云寻古道，倚树悉心听流泉

　　(1)物我为友，融情入境

　　a、课件播放视频：啁啾的鸟儿、闪烁的露珠、茂盛的树林、清凉的山泉、欢快的溪流、雄浑的瀑布、挺拔巍峨的悬崖、洁白宁静的云朵和、欢云雀。

　　b、入情朗读，体验友情。

　　教师引领学生通过朗读4、5自然段，体验作者与鸟儿、露珠等山中朋友的默契和情谊，走进大自然物我相融的境界。

　　c、再读感悟，体会写法。

　　引领学生体会拟人、联想、反问、排比等手法的奇妙，感知文本语言的生动、引人、形象，感受物我两忘的超然境界。

　　(2)变换词句，加深友情

　　课件出示：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”

　　a、言外之意是：这山中的一切，___________________。（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

　　b、练习说话：_________是我的朋友，因为_______________________________________

　　(3)和谐互动，物我相融

　　a、教师谈话：面对我们人类如此热情的招唤，山林中的朋友们一定也热情回应我们。

　　b、课件出示。

　　“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”

　　山泉回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？”

　　溪流回答道：“__________________________________________________________”

　　“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”

　　瀑布回答道：“__________________________________________________________”

　　…… ……

　　2、手捧地上有情物，感知生命轮回韵

　　（1）学生轻声自由感情朗读第6自然段。

　　（2）课件出示：

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

　　拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了______________________________________；

　　捧起一块石头，轻轻敲击，我听见__________________________________________。

　　（3）小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？

　　3、细品雷声天半落，欣喜岩石撑巨伞

　　（1）赏读第7自然段。

　　（2）体会比喻、拟人、反问手法的精妙，感受物我相融的情意。

　　4、心随云岭小鸟动，依依山月随人归

　　（1）自由朗读文章的开头和结尾。

　　（2）体会首尾呼应的写法。

　　三、好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章

　　1、明明进山去看景，为何却道来访友

　　（1）回读课题：明明“进山看景”，课文为什么以《山中访友》为题？

　　（2）学生讨论交流。

　　（3）教师小结：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鸟一虫等当作自己的朋友，构思新奇，想象丰富，充满了童趣。引领我们仿佛也渐渐走入山林，亲近起这些朋友来。

　　2、回忆类似的体验，融入如画的自然

　　（1）激发类似体验。

　　师：在日常生活中，我们是怎样对待自然界的朋友呢？

　　（2）课件抛砖引玉：

　　你好，老石桥！你虽然没有卢沟桥壮观，也没有长江大桥雄伟，但你每天默默无闻地躬着身躯，让人们踏着脊背，渡过河岸。岁月悠悠，唯有你依然如旧。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

　　你好，亲爱的小鸟！…… ……

　　你好，…… ……

　　（3）学生给大自然写知心话。

　　四、珍藏童话般世界，亲近和谐的自然

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、抄写生动优美的句子。

　　3、亲近自然界的动植物。

山中访友教学设计13

　　课堂内容：义务教育课程标准实验教材语文六年级上册第一单元第１课《山中访友》。

　　教材分析

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众朋友”与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的喜爱之情。

　　学生分析

　　六年级学生好奇心强并充满了无限的幻想，对这样一篇童话色彩浓重的散文，一定会特别感兴趣，通过阅读期待引导他们感悟，发现大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。

　　教学目标

　　知识目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

　　能力目标：

　　1、鉴赏本文新奇丰富的想像美。

　　2、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的图画。

　　德育目标：体味作者所表达的对大自然热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

　　教学重难点

　　理清思路，品味赏析栩栩如生的`景色描写进而受到美的熏陶。

　　难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧。

　　教学准备

　　多媒体课件、录音机及课文朗读带、投影仪、照片

　　教学过程

　　（一）创设新奇有趣的情境，激发学生热情，调动学生学习积极性。

　　（二）在导入课文后，初读课文扫除字词障碍，初步感知课文。

　　采用你喜欢的方式读课文，但老师建议你们：

　　1、要左手翻书右手钩画。

　　2、用“—”画出你不认识字词。

　　3、用“口”画出景物的名字，用“Ο”画出你认为最妙的词，用“≈”画出你喜欢的句子，然后教师巡视、释疑、解难，把集中出现的生字词在黑板上集中讲解，学生初读结束。接下来听课文录音，这时我又设计几个问题：我是什么时间去访友的？访问了哪些朋友？问题比较简单，学生较容易指出“在好天气里独自步行带着好心情去的（对于好心情教师要适时点出哼、踏等词的好处），具体朋友学生说，老师板书。

　　（三）在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美。

　　（1）找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。

　　（2）指导学生分组，每组找出自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。

　　（3）小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处，然后用这幅画好在的句式起个好听的名字，每小组选一个人做汇报的记录。

　　（4）教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。

　　山中访友课文简说山中访友同步练习山中访友原文《山中访友》教学建议《山中访友》词语解释与积累《山中访友》生字注音《山中访友》句子理解

　　（四）升华主题，拓展延伸

　　1、你认为朋友的含义是什么？学生会说出很多种，但教师应抓住平等、互助，追问学生，作者为什么称自然景物为朋友？他想表达什么样的情感？

　　2、你与作者有同样的想法吗？就把它写下来，这时教师用多媒体课件显示自然风光的图片，让学生四人一组合作写成一段景物描写用拟化人称呼与比喻修辞来写，抒发对自然的热爱之情。小组选代表读，大家互评。

　　最后教师让学生在写作方法及思想方面谈收获。这样在学生头脑中就会留下深刻印象，使本文教学不流于形式。

　　（五）作业的布置

　　本文既然讲的是我们和大自然是朋友，那么我们能不能站在大自然的角度和人类对话呢？把它写下来。

　　（六）板书设计

　　山中访友

　　李汉荣

　　古桥——老朋友树——知已

　　山泉——姐姐溪流——妹妹

　　童话般的世界白云——大嫂瀑布——大哥

　　悬崖——爷爷云雀——弟弟

　　蚂蚁——小弟弟

　　山中访友课文简说山中访友同步练习山中访友原文《山中访友》教学建议《山中访友》词语解释与积累《山中访友》生字注音《山中访友》句子理解

山中访友教学设计14

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　感知课文内容，了解作者所访之友。

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　２、能力目标：

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

　　３、情感目标：

　　培养学生热爱大自然的情怀。

　　【教学重点】

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　【教学难点】

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的`想象能力。

　　【教学方式】

　　合作探究。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【具体教学步骤】

　　一、导入新课

　　同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。（在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。）

　　二、学生听朗诵看风景

　　三、学生分段落朗读

　　１、作者。

　　２、古桥。

　　３、树林。

　　４、山泉、溪流、白云。

　　５、瀑布、悬崖、云雀。

　　６、石头、落叶、小花。

　　７、阵雨、老柏树、蚂蚁。

　　四、明确读音

　　树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书

　　湛（zhàn）蓝清澈（chè）涧（jiàn）水

　　五、解释下列词语

　　逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。

　　凝神：聚精会神。

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。

　　六、课堂思考题

　　１、作者在山中拜访了哪些朋友？详写了其中的哪两位？

　　自然界的朋友依次为：古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟。

　　详写了：古桥和树林。

　　２、作者为什么把进山看景说成山中访友？

　　作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了山中访友。

　　３、作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？

　　在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。

　　４、作者描写这些朋友时在写作上有什么特色？

　　运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。

　　运用了丰富的想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。

　　在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的朋友，作者有时用第三人称，有时用第二人称。

　　七、想象训练

　　１、齐读树林一段，体会其写作方法的妙处。

　　通过奇特丰富的想象，让我变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。

　　２、模仿我是树一段，任意选取一景以我是为首句作想象片断描写。

　　３、交流我是片断描写。

　　八、小结

　　今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的朋友，从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的５１位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。

　　九、布置作业

　　研讨与练习的第一题。

山中访友教学设计15

　　一、教材分析：

　　本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。

　　这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友。但读到文章第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。

　　本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。引导学生透过语言文字，想想那充满诗意的画面，就会进入作者所描绘的美好境界。

　　二、教学目标：

　　1、正确读写生字新词，理解并积累“德高望重”“知已”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，从字里行间感受作者所描绘的境界，激发学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　3、学习作者通过想象表达情感的方式，并展开联想，动笔写写对话。

　　三、教学重难点：

　　感受作者对山里“朋友的那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

　　四、教学课时：两课时

　　五、教学准备：

　　1、学生预习。

　　2、课件

　　六、教学过程：第一课时

　　课时教学目标：

　　1、正确流利地朗读课文；

　　2、会听写8个生字和14个词语；

　　3、围绕课题了解课文主要内容；体会作者对老桥的情感。

　　4、背诵第3—5自然段。教学过程：

　　㈠揭题导入：

　　1、师：在初夏，一个美好的早晨，（播放音乐，出示字幕）走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自访问我的朋友。

　　2、这节课，就让我们跟随作家李汉荣，一起走进——（出示课题，齐读）山中访友。先请同学们自由地读读课文，一边读一边划出作者在山中拜访了哪些朋友。

　　㈡初读课文，理解课题：

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、师：读完了课文，谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友。生：（预设）古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头。

　　师：这么多的朋友，其实都只是山中的景物，可在作者眼里却是——生：（预设）是有生命的人，能跟作者说话，能与作者交流，是作者的好朋友。师：是的，那是多么亲切，多么惬意啊！

　　㈢拜访古桥：

　　1、过渡：迎着微风，闻着栀子花的气息，我来到古桥边，看到了我第一位老朋友（板书：访老友）他如一位——（生：德高望重的老人）

　　2、（出示：德高望重）请再读读这个词语。师：知道“德高望重”的意思吗？

　　生：（预设）指道德高尚，名望很大，受人尊敬的老人或长者。师：怀着崇敬之意，我们齐声读读这句话。

　　（出示句子：啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？）师：为什么把老桥称为德高望重的老人？请你们认真读读第三段，并在文中找出理由，每找一点理由就在旁边标上一个序号。待会交流的时候，可以用文中的词语来说明，也可以根据自己的'理解概括地说一说。学生读第三段，找理由。师：下面我们一起来交流。

　　（预设）称老桥为德高望重的老人，是因为它—— A、年代悠久（站了几百年）；

　　B、贡献大（把多少人马渡过对岸）；

　　C、坚守（岁月悠悠，唯有老桥依然如旧）。

　　6、请带着各自不同的感受，深情地读读这段话，自己读吧。（指名学生读。）

　　㈣走进树林：

　　1、师：告别老桥，踏着一条幽径，我走进了这片青翠的树林，和知己相遇。（板书：识知已）谁愿意为大家读读第四段。

　　2、师：同学们，这么亲切的语言，这么动人的画面，我们似曾相识。（出示两段话）请读读这两段话，让你感受到了什么？

　　（预设）很特别，平常读到很多的都是把事物比作人，这里却把人比作事物。

　　陶醉得把自己跟眼前的景物融在一起。都想表达自己的喜爱之情。写得很美，充满了想象。

　　3、师：是的，这种情感就可以用这样的文字来抒发，让我们陶醉地读读，自己读吧！

　　4、指名学生读，老师范读，齐读。㈤流连山间：

　　1、过渡：和知已依依惜别，我认识了更多的朋友。（板书：交朋友）山中的一切，哪个不是我的朋友，它们是——（逐一出示词语：山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀）齐读。