《荆轲刺秦王》教学设计

时间：2024-06-24 09:31:06 教学设计我要投稿

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《荆轲刺秦王》教学设计

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《荆轲刺秦王》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《荆轲刺秦王》教学设计

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇1

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　过程与方法目标

　　1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　情感态度与价值观目标

　　1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　教学重点

　　1．分析重点人物形象。

　　2．积累重要文言基础知识。

　　教学难点

　　1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　教师准备

　　1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

　　2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

　　3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

　　学生准备

　　1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

　　2．尝试概述故事情节。

　　教学过程（2课时）

　　明确教学要点

　　1．读准字音，疏通文句，把握文意。

　　2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的.回音。（板书课题）

　　二、《战国策》简介

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、背景简介

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

　　当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

　　当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

　　荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　四、扫清阅读障碍

　　1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ） L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓 (suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

　　2．疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　五、复述故事情节，把握课文结构

　　1．指名学生复述

　　2．快速梳理情节（多媒体展示）

　　序幕狼烟四起

　　开端义士请缨

　　发展求取信物易水诀别

　　高潮廷刺秦王

　　结局壮士殒命

　　尾声秦王目眩

　　六、精彩语段赏析

　　1．师生共同确定精彩情节

　　板书：求取信物易水送别廷刺秦王

　　2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

　　求取信物分角色朗读

　　易水送别全体朗诵

　　廷刺秦王单人朗诵

　　3．分组讨论：

　　（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

　　（2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。

　　提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

　　三组分别派代表发言，教师点拨

　　求取信物

　　荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

　　易水送别

　　场面描写

　　1 抓住特点白衣冠

　　2 突出重点荆轲

　　3 顾及全面其他人物

　　4 结合写景风萧萧兮易水寒

　　烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

　　如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顾笑武阳

　　沉着机智、镇定自若

　　超人的胆略、非凡的气质（神态）

　　图穷匕现

　　神勇（短句）

　　倚柱笑骂

　　视死如归（神态）

　　4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

　　反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

　　七、结束语

　　八、布置作业

　　1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

　　2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

　　板书：

　　荆轲刺秦王

　　精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

　　求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

　　易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

　　廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇2

　　[教学目标]

　　1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。

　　[教学重点]

　　1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

　　[教学方法]讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　[教学时数]1课时

　　[教学过程]

　　(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　(课件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)虑之樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褛以药淬(cuì)之忤(wǔ)视嗔(chēn)目变徵(zhǐ)之声

　　通假字：秦王必说见臣——说，通“悦”

　　今日往而不反者——反，通“返”

　　(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)

　　2、师：音正字顺之后，分角色朗诵第二和第三自然段，其中有三个人物角色——太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进日”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用。并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　(课件)总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹

　　古：困顿/今：贫穷

　　仰天太息流涕日古：眼泪/今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时/今：连词

　　(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意人手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文。挖掘内涵，感受人物形象

　　1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立。不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?

　　(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　(课件)荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?

　　(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑人秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书荆轲：谨慎周密做事务本)

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书太子丹：心浮气躁贸然行事)

　　3、师：在不充分的准备工作之后。荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行，宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻灯片)

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字。“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的`悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!

　　4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)

　　(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌日：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”’时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸。学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请完成作业：

　　拓展探究：“退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇3

　　一、教学内容分析

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　　二、教学目标

　　根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：

　　A、知识教育目标：

　　（1）积累文中的文言词句并进行归类整理

　　（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

　　B、能力训练目标：

　　（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

　　（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手

　　法的运用。

　　C、情感培养目标：

　　（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为

　　（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

　　四、说教学重难点

　　为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：

　　A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握

　　（2）对荆轲的人物形象的分析和理解

　　B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握

　　三、学习者特征分析

　　这篇文章是高中文言的第二篇，学生对文言文的只是也已经有了一定的把握。荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　1、导入：“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2、介绍背景要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。

　　3、整体把握

　　为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。

　　4、文章分析（第一课时讲前四段）

　　第一段请一个同学读，然后分析第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。

　　5、仔细品读，分析人物从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。

　　先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。

　　如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。

　　师问：你觉得太子丹是个什么样的人？

　　师总结：不沉着、勇敢、责任感

　　同样方法分析荆轲：有勇有谋、大义、口才好等等；樊於期：敢于牺牲。

　　6、分析人物对话艺术

　　联系文本，结合文章原句，重点分析第三自然段。

　　动之以情（唤起他对秦国的仇恨，燃起报仇的念头）

　　晓之以理（燕国危矣）

　　课堂小结简单总结课堂内容，预告下节课内容。布置作业（几个重点句子的翻译，以及预习剩余课文）。

　　第二课时

　　1、导入

　　回忆式导入，回忆上节课所讲，引出这节课的内容。

　　2、分析课文余下的内容和前四段分析的方法一致，采用点读法，抓重点，分析重点词句，如：迟、前、闻、怪、等词语；特殊句式：倒装句，被动句，省略句等等。

　　对激烈场面的详细讲解，让学生能够真切感受到当时的氛围，更好的理解课文。

　　3、分析人物描写手法根据全文分析本文是怎样塑造荆轲这个人物形象的。学习本文的精华，并让学生将方法运用到以后的写作之中。主要从对话，神态，语言，对比手法这几方面分析。

　　最后总结荆轲的人物形象。

　　4、自由探讨在当时，荆轲显然是燕国的英雄，但经过历史的沉淀，我们后人站在历史唯物主义上角度上，同学们对荆轲又有什么样的认识呢？你对荆轲这个人物形象的评价是什么，你认为他的刺秦行动正确与否？引导大家讨论。

　　引出历史上人们对荆轲的评价，有褒有贬。让学生学会用辩证的历史唯物主义去看待事物。

　　5、总结课堂，结束本课的教学简单总结荆轲这个人物，简要评价刺秦行动。让同学们学习这种英雄气节，提升自己的人格。布置作业（背诵以水送别一段，课后练习第三题）

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　课堂导入和老师共同讨论激发学生

　　ppt展示背景知识自己搜集相关知识学会自己搜集整理

　　课文疏通（字词句和文意），展示脉络）分组合作解决字词，疏通文意学会归纳总结

　　总结人物刻画的方法分组讨论人物的形象特点学会辩证的看待问题，学会分析人物形象

　　六、教学评价设计

　　1.教师评价

　　教师评价可以采取以下几种形式：

　　(1)教师对全班的评价

　　教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的'总体趋势。

　　(2)教师对部分学生的评价

　　教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

　　(3)教师对学生小组的评价

　　小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

　　(4)教师对学生个人的评价

　　教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

　　2.学生评价

　　学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式：

　　(1)学生自评

　　教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

　　(2)两人互评

　　两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。

　　(3)小组互评

　　小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。

　　1．教学一开始，教师直奔主题，温故知新，按定势教学的方法提供给学生一条宏线，明确学习目标和内容。

　　2．能借助网络整理出学生对《荆轲——英雄乎？武夫乎？》的示范答案，避免论而无根，论而无界，既能“民主”又能“集中”。

　　3．课堂中把五个通假字、五个古今异义字、三个一词多义、三个词类活用、六则文言句式进行展示归纳，节省了时间，也方便学生课后再整理巩固。

　　4．视频和音频的介入使课堂富有生机，使文言文教学避开乏味之累，营造有活力的语文课堂，培养学生兴趣浓厚。

　　4．作业布置较有针对性，使学生在大量阅读中积累知识、加强思辨、举一反三、超越所学。

　　5．朗读贯穿课堂始终，语言训练充满整个教学过程

　　七、教学板书

　　荆轲？英雄？描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　八、教学反思

　　高中语文必修一第一单元是古文单元，第二课《荆轲刺秦王》学生在分析荆轲刺秦王一系列动作“取-奉-发-把-持-揕-逐-提”以及秦王“惊-引-起-拔-走-击”这些惊恐、狼狈、无奈的动作上，非常到位，让我觉得学生的潜能是无限的，而教师的引导更为重要。给学生一个展示自我的平台，将课堂还给学生，学生的潜能与兴趣才会被激发出来。

　　课堂上采用小组学习、课本剧等教学方法。而对于《离骚》《屈原列传》这类文章，故事性不强，其中的语句晦涩难懂，很多文言现象是特殊的，不常见的，学生参考教辅资料也很难完成对文本的理解，所以，这时就不能采用小组合作或课本剧的方式，而应该引入多媒体，使学生对屈原生平、爱国忧民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由学生自读文本，教师指导的方法完成教学。针对不同的文言文，选择最适合的教法，这也是教学中需要注意的。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇4

　　【教学目标】

　　１、积累掌握常用文言词语。

　　２、学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　３、正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教学重点】

　　学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

　　【教学难点】

　　正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　【教时安排】

　　２教时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　我们学过《战国策》中的《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》。《战国策》是汉代刘向编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说：“吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。”并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共３３篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的`影响不小。

　　二、整体感知

　　互动设计１：

　　补充注释（略）正音正字：

　　淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

　　互动设计２：

　　讨论疑难词句：

　　１、秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　２、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　３、见陵：被陵辱。

　　４、乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　５、函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　６、乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　７、今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强x的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　８、愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　９、北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　１０、负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　互动设计３：

　　复述故事（略）

　　互动设计４：点评课文（见课文）

　　三、合作探究

　　互动设计５：

　　从课文看，荆轲有何性格特点？（问题探究之一：荆轲性格）

　　点拨：荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。“白衣冠以送之”的悲壮气氛，“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，“顾笑武阳”，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着；惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：“倚柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。

　　还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光《资治通鉴》卷七早已作过分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；复言、重诺，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、决腹，非勇也。”一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖分x，即以封建道德观念评判，亦难称“恭、信、惠、勇”。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。

　　互动设计６：“易水送别”中的音乐描写十分感人，试作赏析。

　　点拨：“商音更流涕，羽奏壮士惊。”（陶渊明《咏荆轲》）太子丹及宾客“白衣冠以送之”，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。“风萧萧兮易水寒”，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由“垂泪涕泣”至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲“就车而去，终已不顾”的刚烈形象。

　　互动设计７：写一段赏析荆轲行刺场面的文字。

　　互动设计８：

　　思考领悟：

　　１、荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”查找资料，分析荆轲说法的真实性。（问题探究之二：故事情节）

　　《史记·刺客列传》记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也！”《史记》集解引《盐铁论》：“荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。”语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明《咏荆轲》：“惜哉剑术疏，奇功遂不成。”程诰《咏史》：“荆轲无剑术，不是报仇人。”可见荆轲刺秦王失败与“剑术”不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 积累·整合：

　　积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　⑵ 感受·鉴赏：

　　正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　⑶ 思考·领悟：

　　通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　⑷ 发现·探究：

　　运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。

　　2、过程与方法：

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。

　　⑴ 让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文、

　　⑵ 荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导、

　　⑶ 要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员、

　　⑷ 片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。

　　⑸ 在提示上展开评述或辩论。

　　3、情感态度与价值观：

　　⑴ 学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

　　⑵ 通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

　　【重点及难点】

　　分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁?(荆轲)那么荆轲是何许人呢?他为燕国做了什么事?今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。

　　《荆轲刺秦王》(幻灯片)

　　二、提问

　　课文选自哪里?(战国策)

　　关于《战国策》的知识：

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的`，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。(幻灯片，请一位同学读)

　　三、重点段落感知

　　1、我想大家都急于想了解荆轲此人，是吧?那么，在了解此人之前，我们先来看看片段剧组同学为我们上演文中精彩而又悲壮的一幕。有请片段剧组同学。

　　课本剧表演：荆轲刺秦王一幕(三至五分钟)

　　2、感谢片段剧组同学给我们带来的的精彩表演。我想下面的观众们肯定还意犹未尽，此时的演员们也想听听你们的心声。请问：你觉得此剧中的角色演得怎样?为什么?(在座同学稍微点评)

　　谢谢观众们真挚的发言。(老师对演员做简单的点评)然后问扮演荆轲这个角色：你为什么要刺秦王?明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕，燕太子丹恐惧要求荆轲解决此况。(这问题点出了当时的形势)

　　3、荆轲是在这种形势下刺杀秦王的。好，刚才同学们所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。现在让我们随第二组同学的读书声再去感受这一场面，有请第二组同学，请读课文15、16自然段。感谢第二组，你们读得很好，读出了这一紧张的场面。在这部分需要我们掌握以下实词和句式：(幻灯片)

　　(以下词句通过做练习方式学生自主完成)

　　实词：

　　1、持千金之资币物

　　币：(古义)礼品;(今义)货币

　　2、群臣怪之

　　怪：以……为怪，意动用法。

　　3、诸郎中执兵

　　郎中：(古义)宫廷的侍卫;(今义)称中医医生

　　4、乃引其匕首提秦王

　　提：(古义)投击;(今义)拿着

　　5、断其左股

　　股：(古义)大腿;(今义)量词

　　句式：

　　1、定语后置句：

　　群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心词(群臣)+定语(侍殿上)+者，“者” 字相当于结构助词“的”。)

　　2、省略句：

　　见燕使者(于)咸阳宫

　　4、这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，惊心动魄。课文中还有其他较精彩的描写，请同学们快速的把它找出来，应该是哪一段?明确：第九自然段──易水诀别，我们现在一起随着音乐朗诵这一自然段。提问：这段中的“前”字是什么意思，“和”怎么读，请从文中找出定语后置句。

　　明确：前，上前，名词作状语。(幻灯片)

　　定语后置句：太子及宾客知其事者。(幻灯片)

　　请问：这段描写烘托了怎样的氛围，其中的音乐描写有什么作用?

　　明确：烘托了一种慷慨悲壮的气氛。音乐的描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮的气氛。

　　四、课文研究探讨(分组讨论)

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象，对于荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智，你觉得荆轲是怎样的一个人?请结合以上的内容并联系全文，谈谈你的看法。(幻灯片投影荆轲这个人物)

　　提示：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。

　　2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?(幻灯片投影刺杀场面)

　　小结：荆轲刺秦王这件事并不能真正的挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六国论》(苏洵)有一句话：至丹以荆卿为计，始速祸焉。也就是说由于荆轲的行刺加速了燕国的灭亡。历史的车轮是滚滚向前的，秦统一六国是历史发展的趋势，企图凭个人的拼杀来改变历史的进程是不可能的，所以只能以悲剧告终。这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

　　五、作业

　　背诵“易水诀别”一段。

　　【教学反思】

　　高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”;提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者认为，这些新的理念已很好的融入此案例中。

　　一、自主、合作、探究的学习方式

　　首先，课本剧的编写、表演真正体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生要改写好课本剧，就必须充分研读课文内容，理解把握文中人物形象。为此，学生就会自觉、主动地去研读教材，这就达到了学生“自主”学习的精神目的。此外，编排课本剧和分组评述或辩论都体现了合作精神、另外，为能参选胜利小组成员必须一起研读教材，方能写好剧本，做好评述，如没有“合作”精神是难以成功完成的。此外，学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。

　　二、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

　　本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，剧本的编排，演员的出色表演，还有同学的精彩评述，唇枪舌战的辩论。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

　　此外，本课教学虽只用了一课时，然而学生在课前作了大量研读、探究工作，无形中培养了学生积极进取，主动探求知识的习惯和浓厚兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

　　三、预设与生成

　　以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出质疑：如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。

　　本课教学，亮点不少，但也存有不足之处，活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼，如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在索的问题。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇6

　　一、导语

　　燕赵自古多慷慨（充满正气，情绪激昂）悲歌之士，（引导学生举例）如荆轲、豫让等，他们都是些轻死急人，视死如归的豪侠之士。战国时代，是春秋以后更激烈的大兼并时代，过去的仁义礼信之说，在这时已完全被打破。国与国之间，如今讲的是以势相争，以智谋相夺。“士”的阶层便应运而生。其中包括策士与侠士，也只是以自己的才智向合适的买主换取功名利禄，朝秦暮楚。《战国策》主要就是记述这个时期的这些策士们（也叫纵横家）的政治主张和策略。当然还讴歌了多位义侠之士的豪情壮举。他们以自身的标准、个人的恩怨来决定自己的行动，重义轻生，在关键时刻挺身而出，以牺牲自我的个人行动来实现自身价值，改变政治历史的进程，今天我们学到的荆轲即是这样一位挺身一刺千古留名的侠士形象。

　　二、作品及背景

　　《战国策》相比《左传》而言，更长于写人记事，善于描写人物，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。《荆轲刺秦王》就是一个波澜起伏、惊心动魄的故事。情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的。6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、检查预习情况

　　朗读，师生交替进行，正音，断句。字词听写检查。

　　四、整理思路

　　参考导学案，看看故事是如何围绕“刺”展开的，有哪些人物，哪些情节，哪些矛盾？（引导学生回答）总结如下，人物：荆轲、太子丹，樊於期、秦王，秦武阳、高渐离、蒙嘉，夏无且。矛盾：秦国与燕国的矛盾（两个阵营间的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹与荆轲间的矛盾（策划实施中的矛盾，直接导致失败），樊於期与秦王的矛盾（次要矛盾，为燕国利用）情节：准备（信物、助手有波折），送行，刺杀（秦武阳，刺而不中，拔剑不出，引而不中），一波三折。

　　五、讲解课文

　　（一）故事开端，行刺缘起，文章一开始让同学比较此文第一段与《烛之武退秦师》的第一段，有什么相似之处。晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也，晋军函陵，秦军汜南。秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进后北略地，至燕南界。都在揭示尖锐的矛盾冲突，交代了危如累卵的主国形势，渲染紧张的故事氛围（悲剧的基调），发端下文故事。本文开头，就交待了荆轲刺秦王的'外部原因。读第二段，从荆轲与燕太子丹的对话里，比较二人在如此危急的形势下的表现有何不同。太子丹恐惧，焦虑，慌乱，（对荆轲）不忍（寡断）荆轲冷静，镇定，勇毅（言必信）深谋远虑，城府很深（入秦方案）。故事在此出现什么波折？主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，在准备信物上与荆轲意见分歧，事情起了波折。

　　（二）发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：

　　问：说一说这五个场面的详略处理特点，并说明为什么要这么处理。

　　总结：其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面。

　　问：说一说各表现了哪些人物的什么性格。

　　答：“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。这一段描写，故事人物肝胆相照，故事气氛荡气回肠。

　　问：在配备助手这个问题上，太子已经为荆轲配备了秦武阳，荆轲却仍有所待，从中能看出什么端倪？

　　答：不认可秦武阳，也不向太子丹解释，为后文的误会，冲突埋下伏笔。也是二个性格上的冲突。

　　问：对荆轲来说，怒斥太子是无礼之举，但是又有一定道理，请说明。为什么说这是两个人性格上的冲突呢？

　　答：太子，仅因“顷之未发”，便“迟”之，“疑”之，且以话激之。这犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荆轲，做为侠士，轻死急人、视死如归，是本色。太子丹的怀疑简直是对他人格的侮辱，再加上刚刚烈坚毅的性格，势必形成强烈的冲突，做出怒斥的举动也就不奇怪了。

　　问：这种性格冲突带来的直接后果是什么？

　　答：荆轲也意气用事，仓促出发，准备不足，为后面的失败埋下了种子。

　　问：在易水送别一节中，是怎样烘托出送别时悲凉气氛的？

　　答：这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都是渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。其中音乐描写表现荆轲的思想感情，也是渲染悲壮气氛。一开始是“变徵”之声，士皆垂泪，渲染出悲凉的气氛（一去不反，走上不归之路）；再变为“慷慨羽声”，士皆瞋目，发尽上指冠，渲染出同仇敌忾的气氛，将为大义慷慨赴死的浩荡之气推上高潮。

　　问：结合上段怒斥时，荆轲道“去而不往者，竖子也”，你如何理解送别中的唱词“壮士一去兮不复还”？

　　答：因为，此行无得力助手，仓促负气出行，他已经感到此去不会成功。眼前是一条不归路，心生悲凉，但明知有去无回，义无反顾，更显得其情悲壮。

　　（三）高潮。高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　四个场面：这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

　　问：在“顾笑武阳”中，秦武阳临阵色变这个表现与前文是怎么呼应的？如何表现了荆轲的沉着与机智？

　　答：与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。荆轲面对泰山崩于前的突变，色不稍变，而是一笑、一前、一谢。平静、自然、圆满。语意圆转，滴水不漏使秦君上下疑窦冰释，确是表现了他超人的胆略与非凡气质。又是如何表现荆轲的人物个性的？

　　问：在秦廷行刺情节的描写中，如何表现了险象环生的戏剧性场面，让学生总结概述。

　　答：图穷匕首见，却刺而不中，秦王惊恐反抗，却拔剑不出，秦王被逐于殿上，却不得如下兵，只得徒手相搏，夏无且急中以药囊击轲，秦王得以脱身，下臣提醒负剑拔出，才反手击轲，荆轲孤注一掷，却投而不中，荆轲临死不惧，倚柱笑骂，显英雄本色。每一个环节都惊心动魄，悬生死于一线。惊险处，语言急促，词语简练，动词表现力强。秦王惊、起、绝、拔、操、急，荆轲则取、奉、发、把、持、在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”(陶潜语)，今日读之，谁不为之感慨欷歔？

　　（四）结局：以秦王目眩良久，做结，让人回味不止，惋惜不已。

　　六、结束课文

　　讨论课后第四题，背诵《咏荆轲》，完成相关导学评测作。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇7

　　【设计思想】

　　本课在设计上本着两个原则：

　　１、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。不能过多地从语法角度肢解文本。

　　２、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

　　本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

　　【教学目标】

　　１、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络；对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

　　２、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

　　３、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

　　【教学重点】

　　１、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

　　２、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

　　突破重点解决难点的方法：

　　【教学方法】

　　讲解法，自主合作法，诵读感知法

　　【教学时数】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　（布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。）

　　一、导入

　　据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。（板书：荆轲刺秦王）

　　二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识

　　１、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

　　课件：

　　正音：督亢（kànɡ）愿足下更（ɡēnɡ）虑之樊於期（wū jī）右手揕（zhèn）其胸拊（fǔ）心血濡（rú）褛以药淬（cuì）之忤（wǔ）视瞋（chēn）目变徵（zhǐ）之声通假字：

　　秦王必说见臣──说，通“悦”

　　今日往而不反者──反，通“返”

　　（生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固）

　　２、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期；其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。

　　（课堂生成问题设想）学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进曰”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。

　　学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

　　课件：

　　总结归纳：

　　古今异义词：

　　樊将军以穷困来归丹古：困顿／今：贫穷

　　仰天太息流涕曰古：眼泪／今：鼻涕

　　樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀／今：袒护

　　于是太子预求天下之利匕首古：在那时／今：连词

　　（课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

　　讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

　　三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象

　　１、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备？

　　（课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。

　　课件：

　　荆轲：头图取信待客同行

　　太子丹：药淬匕首武阳为副

　　２、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因？

　　（课堂生成问题设想）二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。（板书

　　荆轲：谨慎周密做事务本。

　　坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头；他在“山雨欲来风满楼”的.危难面前，惊慌失措；他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事）

　　３、师：在不充分的准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行。宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。（摇放幻灯片）

　　“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”！但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路！

　　４、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵？（播放背景音乐）

　　（课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

　　深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

　　四、迁移延伸，学会辩证分析

　　师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业：

　　五、拓展探究

　　“退秦”还是“刺秦”----由烛之武和荆轲想到的。

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇8

　　【教学目的】

　　１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。

　　３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学设想】

　　本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。

　　【课前准备】

　　１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。

　　２、将学生分成若干工作组：

　　⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。

　　⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。

　　⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。

　　⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。

　　⑸ 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。

　　３、第二课堂进行演出，全体学生观看。

　　【教学内容及步骤】

　　第一课时

　　〖教学设想〗

　　１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。

　　２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。

　　〖教学步骤〗

　　一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨

　　１、解释以下粗的字。

　　⑴ 秦王必说见臣通“悦”

　　⑵ 函封之名词作状语

　　⑶ 进兵北略地掠夺

　　⑷ 顷之未发，太子迟之意动

　　⑸ 群臣怪之意动

　　⑹ 卒超不意通“猝”

　　⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送

　　２、解释以下句子：

　　⑴ 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）

　　⑵ 皆为戮没（被动句）

　　⑶ 燕国见陵之耻除矣（被动句）

　　⑷ 太子及宾客知其事者（定语后置句）

　　⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）

　　二、分四组讨论

　　第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？

　　第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。

　　第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？

　　第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。

　　第二课时

　　〖教学设想〗

　　１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。

　　每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的`结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。

　　２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。

　　⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。

　　⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。

　　① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。

　　荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”

　　秦王“惊─引─起─拔─走─击”

　　② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。

　　荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。

　　③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　３、荆轲刺秦王，是反抗强x的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。

　　三、布置作文

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇9

　　教学目标

　　知识与技能掌握文言常用实词“解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等

　　过程与方法通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在矛盾冲突中突出人物性格

　　情感态度与价值观学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

　　教学重难点

　　重点理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

　　难点学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

　　教学过程

　　1．学生复述文章的故事情节。

　　按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大结构。

　　2、《荆轲刺秦王》的`结构

　　第一部分——开端（1———2）：行刺缘起

　　第二部分——发展（3———9）：行刺准备

　　第三部分——高潮（10——17）：廷刺秦王

　　第四部分——结局（18）：荆轲被斩

　　1、重点词句解释

　　①秦王必说见臣：

　　说：同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，原足下更虑之。

　　穷：走投无路，困：困窘。。

　　更虑之：更，改变。虑，考虑。之，这件事。

　　樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤

　　害了长者的心意，希望你在想别的办法。

　　③乃今得闻教：

　　乃：语气副词，表转折。教：指教。

　　2、第一部分翻译

　　3、探究分析

　　①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？（讨论，荐答）

　　明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用 “破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张、危急的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。

　　②荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？（讨论，指答）

　　明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬荆轲智谋非凡。

　　秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。在国家危亡之际，荆轲挺身而出，看他如何准备，且听下回讲解。

　　课后习题

　　一、语基落实。（每题3分，共30分）

　　1。下列注音有错误的一项是（）

　　A。期年（jī）忤视（wū）提秦王（tí）谒见（yè）

　　B。苑囿（yòu）戮没（lù）揕击（zhèn）唱和（hè）

　　C。俟机（sì）目眩（xuàn）惊愕（è）中庶子（shù）

　　D。箕踞（jījù）被八创（chuānɡ）贻笑（yí）白衣冠（guān）

　　2。对下列句子中词语的解释，不正确的一项是（）

　　A。人不敢与忤视忤：逆。

　　B。秦王复击轲，被八创被：表被动关系。

　　C。燕王诚振怖大王之威振，通“震”，惧怕。

　　D。士皆瞋目瞋目：形容发怒时瞪大眼睛的样子。

　　3。对下列两组句子加点词的意义与用法判断正确的一项是（）

　　①微夫人之力不及此 ②微太子言，臣愿得谒之 ③顾计不知所出耳 ④荆轲顾笑武阳

　　A。两个“微”字不同两个“顾”字相同

　　B。两个“微”字不同两个“顾”字也不相同

　　C。两个“微”字相同两个“顾”字相同

　　D。两个“微”字相同两个“顾”字不相同

　　4。对下面语句的理解不正确的一项是（）

　　A。微太子言，臣愿得谒之。翻译：假如太子不说，我也要求行动。

　　B。唯大王命之。翻译：只有大王掌握着命运。

　　C。今日往而不反者，竖子也！翻译：去了不能好好回来复命的，那是没用的人。

　　D。秦王购之金千斤，邑万家。翻译：秦王用一千金和一万户人口的封地做赏格，悬赏他的头。

　　5。下列句子句式不同于其他三项的是（）

　　A。秦王购之金千斤，邑万家 B。太子及宾客知其事者

　　C。群臣侍殿上者，不得持尺兵 D。而燕国见陵之耻除矣。

　　6。下列语句中加点词的意义与现代汉语相同的一项是（）

　　A。樊将军以穷困来归丹 B。诸郎中执兵，皆陈殿下

　　C。樊於期偏袒扼腕而进 D。太子丹恐惧，乃请荆卿曰

　　7。下列各句中不含通假字的有（）

　　A。今日往而不反者，竖子也！ B。秦王还柱而走。

　　C。偏袒扼腕而进。 D。燕王诚振怖大王之威。

　　8。下列句中加点词的用法相同的一组是（）

　　① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而为歌曰

　　③ 乃朝服，设九宾 ④ 顷之未发，太子迟之

　　⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰

　　⑦ 今行而无信，则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之

　　A． ①②③ B。 ④⑤⑦ C。 ②③⑧ D。 ①⑥⑧

　　9。下列句子中没有通假字的一项是（）

　　A。荆轲奉樊於期头函。

　　B。微太子言，臣愿得谒之。

　　C。秦王还柱而走。

　　D。图穷而匕首见

　　10。对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是（）

　　① 秦王还柱而走 ② 图穷而匕首见

　　③ （秦王）乃以手共搏之 ④ 侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　A。 ①②不同，③④不同 B。 ①②相同，③④不同

　　C。 ①②不同，③④相同 D。 ①②相同，③④相同

　　二、阅读下题完成1—4题。（27分）

　　太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”尸复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

　　既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

　　嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

　　秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

　　荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

　　轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

　　荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

　　是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走。卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

　　轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　　1．对下列句中加点词语的解释，不正确的一项是（ 3分）

　　A．持千金之资币物币：礼品

　　B．厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉遗：给予，赠送

　　C．荆轲顾笑武阳，前为谢曰谢：道谢

　　D．图穷而匕首见穷：穷尽

　　2．依据词类活用情况，与例句中加点的字用法相同的一项是（ 3分）

　　例句：函封，燕王拜送于庭

　　A．轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂 B．又前而为歌

　　C．皆白衣冠以送之 D、秦武阳色变振恐，群臣怪之

　　3．下列对文言句式的判断，正确的一项是（ 3分）

　　①太子及宾客知其事者 ③秦王复击轲，被八创

　　②群臣侍殿上者 ④而燕国见陵之耻除矣

　　A．①和②相同，③和④相同 B．①和②相同，③和④不同

　　C．①和②不同，③和④相同 D．①和②不同，③和④不同

　　4．把选段中画横线的句子翻译成现代汉语。

　　（1）复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。（4分）

　　（2）燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王。（5分）

　　（3）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（4分）

　　（4）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂（5分）

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇10

　　第一学时

　　一、导入课文：

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。（板书课题）

　　简介荆卿。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　战国四大刺客见资料。

　　二、介绍《战国策》及文章背景

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

　　《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的.“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　结构（一）：

　　①、准备。（1——6）

　　②、诀别。（7——9）

　　③、刺秦。（10——18）

　　或者（二）：

　　①行刺缘起（1段）

　　②行刺准备（2～9段）

　　③廷刺秦王（10～17）

　　④荆轲被斩（18段）

　　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　①荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

　　②荆轲刺秦王为什么失败了？

　　③你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇11

　　【教学目的】

　　1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

　　2、学习课文通过人物的语言，行动，表情，神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人

　　物性格。

　　3、掌握文言常用实词：亲，深，解，救，教，敢，还，资，振，图，室，诏，被，穷，兵，阵，私;通假字：淬，决，卒;古今异义词:涕，币，提，股。

　　4、复习文学常识：《战国策》。

　　【教学设想】

　　1、本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定

　　教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2、教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　【教学要点】

　　整体感知课文，研读课文第一部分。

　　【教学步骤】

　　一、板书课题，导入新课

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就

　　是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受

　　了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　二、整体感知课文

　　1、阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

　　2、借助工具书，对照注释，初读课文。

　　要求;

　　⑴ 根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

　　⑵ 划出疑难词句。

　　3、正音正字：

　　淬(cuì) 怜(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏无且(jū)

　　4、讨论疑难词句。例如：

　　⑴ 秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

　　⑵ 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　⑶ 见陵：被陵辱。

　　⑷ 乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

　　⑸ 函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

　　⑹ 乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

　　⑺ 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑻ 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的`行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑼ 北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

　　⑽ 负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　5、分段：

　　第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

　　第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;

　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

　　三、研读课文第一部分

　　1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

　　提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?

　　提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

　　提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

　　提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　5、荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

　　提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

　　四、小结

　　第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

　　五、作业

　　第二教时

　　〖教学要点〗

　　研读课文第二、三两部分。

　　〖教学步骤〗

　　一、检查作业

　　二、研读课文第二部分

　　1、指名读讲9、10自然段。

　　2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

　　提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3、音乐描写有什么作用?

　　提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　提示：

　　⑴ 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;

　　⑵ 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;

　　⑶ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;

　　⑷ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写;

　　⑸ 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

　　5、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

　　三、研读课文第三部分

　　1、自读课文第三部分，思考：

　　⑴ 秦廷行刺这一部分可分几个层次?

　　⑵ 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

　　2、讨论思考题。明确：

　　⑴ 秦廷行刺这一部分可分为五层：

　　计见秦王(11～13自然段)顾笑武阳(14自然段)

　　秦廷搏击(15～17自然段)倚柱笑骂(18自然段)

　　遇难去世(19自然段)

　　⑵ 描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　① 通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　3、词句点拨：

　　⑴ 持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

　　⑵ 嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

　　⑶ 见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

　　⑷ 群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

　　⑸ “使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者;使毕使：让完成使命。

　　⑹ 轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

　　⑺ 而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

　　⑻ 卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

　　⑼ 被八创：被：动词，遭受;创：名词，伤。不是被动句。

　　⑽ 群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

　　第三教时

　　〖教学要点〗

　　在理解课文的基础上进行评价性阅读。

　　〖教学步骤〗

　　一、评讲词语作业

　　二、引导学生进行评价性阅读训练

　　讨论：

　　1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，根据课文谈谈你的看法。

　　提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

　　性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

　　才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

　　精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

　　2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?

　　提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

　　〖板书设计〗

　　荆轲刺秦王

　　《战国策》

　　情节矛盾冲突形象

　　《荆轲刺秦王》教学设计篇12

　　【教学目标】

　　一、知识与能力

　　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　　2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

　　二、过程和方法

　　1、课前认真预习，反复诵读课文;

　　2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

　　三、情感态度与价值观

　　1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神

　　2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学重点】

　　1、积累文言词语

　　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法

　　【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

　　【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

　　【课文分析】

　　《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

　　【教学设想】

　　1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

　　2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

　　【课时安排】3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课

　　出示骆宾王的《易水送别》诗：

　　此地别燕丹，壮士发冲冠。

　　昔时人已没，今日水犹寒。

　　问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

　　简介荆卿

　　二、解题：

　　1、关于《战国策》

　　《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　2、简介课文故事发生的背景：

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

　　三、整体感知：

　　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏无且(jū)

　　2、学生复述文章的故事情节。

　　提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。

　　3、《荆轲刺秦王》的结构

　　第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

　　第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

　　第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

　　第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

　　4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　　四、课后思考：

　　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　2、荆轲刺秦王为什么失败了?

　　3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

　　1、通假字。

　　秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

　　使工以药淬火淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　　日以尽矣以，通“已”，已经。

　　而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。

　　今日往而不反者反，通“返”。

　　请辞决矣决，通“诀”，诀别。

　　燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。

　　设九宾宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

　　傧，旧读bìn。

　　图穷而匕首见见，通“现”。

　　秦王还柱而走还，通“环”，绕。

　　荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。

　　卒起不意卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　　2、一词多义

　　【之】

　　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　　②结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　　③助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣

　　【而】

　　①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也

　　②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　　④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　　⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【以】 ①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　　③介词，按照以次进

　　④已经日以尽矣

　　⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　　⑥连词，表修饰箕踞以骂曰

　　【为】

　　①动词，做，整治乃为装遣荆轲

　　②介词，被父母宗族，皆为戮没

　　③介词，替嘉为(之)先言于秦王曰

　　【其】

　　①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　　②指示代词，那其人居远未来

　　3、古今异义现象：

　　仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

　　丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人。今义：年长之人。

　　将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：今有“故意”之意。

　　秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。

　　深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首古义：在这时今义;表顺承关系或另提一事。

　　终已不顾古义：不回头今义：不照顾，不考虑不顾忌。

　　左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

　　今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

　　今义：表可能、能够、许可。

　　秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。

　　4、词类活用现象：

　　(1)进兵北略地方位名词作状语，向北。

　　(2)函封之名词作状语，用匣子。

　　(3)前为谢曰方位名词作动词，走上前。

　　(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。

　　(5)左右既前同上。

　　(6)其人居远形容词活用作名词，远方。

　　(7)使使以闻大王动词使动用法，使……听到。

　　(8)太子迟之形容词意动用法，以……为迟。

　　(9)发尽上指冠名词作状语，向上。

　　(10)群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。

　　(11)箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。

　　(12)秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。

　　(13)乃欲以生劫之形容词作状语，活着。

　　(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

　　(15)使使以闻大王闻：使动，使……闻，禀告

　　(16)乃朝服，设九宾朝服：名作动，穿朝服

　　(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名词作状语，马上

　　5、文言特殊句式：

　　(1)判断句

　　此臣日夜切齿拊心也

　　今日往而不反者，竖子也

　　仆所以留才，待吾客与俱

　　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　　(2)省略句

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

　　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

　　欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

　　待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

　　其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

　　嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　　乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

　　见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

　　使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

　　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

　　献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

　　比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

　　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

　　皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

　　(3)被动句

　　父母宗族，皆为戮没

　　燕国见陵之耻除矣

　　(4)倒装句

　　常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

　　嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

　　燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

　　使毕使于前 ( 介宾短语后置

　　太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

　　群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

　　秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

　　6、文言固定结构：

　　【足下】对对方的敬称，你/您则虽欲长侍足下，岂可得哉

　　【有以】有用来……的(办法) 臣乃得有以报太子

　　【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

　　【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　　【然则】(既然)这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　　【乃今】现在，这才乃今得闻教

　　【顷之】不久顷之未发

　　【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……

　　【无以】没有用来……的(办法) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　　【“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

　　【岂……乎】将军岂有意乎表反问，是否……呢。

　　【岂……哉】荆卿岂无意哉表反问，难道……吗。

　　7、成语典故

　　(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

　　(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

　　(3)发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

　　(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

　　(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

　　(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

　　三、课堂小结四、布置作业

　　第三课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、研习课文

　　(一)研读课文第一部分：

　　1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

　　明确：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的'判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

　　2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?

　　明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

　　3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

　　明确：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

　　4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

　　明确：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

　　5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

　　明确：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

　　6.教师小结：

　　(二)研读课文第二部分： 1.指名读讲9、10自然段。

　　2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

　　明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

　　3.音乐描写有什么作用?

　　明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

　　4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　明确：

　　① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;

　　② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;

　　③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;

　　④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写;

　　⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 &;;nbs, p;

　　5.教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

　　(三)研读课文第三、四部分：

　　1.自读课文第三、四部分，思考：

　　①秦廷行刺这一部分可分几个层次?

　　②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

　　2.讨论思考题。明确：

　　(1)秦廷行刺这一部分可分为五层：

　　计见秦王(11—13自然段)

　　顾笑武阳(14自然段)

　　秦廷搏击(15—17自然段)

　　倚柱笑骂(18自然段)

　　(2)描写这一惊心动魄的场面的方法：

　　①主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

　　②通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

　　③运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

　　三、问题探究：

　　(一)问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

　　1、荆轲：

　　①荆轲的“智”：

　　a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉

　　②荆轲的“勇”：

　　a)顾笑武阳年十二杀人——色变振恐(侧面衬托)

　　b)勇逐秦王

　　c)倚柱而笑箕踞而骂——目眩良久(正面描写)

　　不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫

　　结论：荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

　　2、太子丹：

　　不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

　　讨论太子丹在人格上的缺陷。(要有具体事实)

　　明确：施恩图报，急于求成，胡乱猜疑。

　　(二)问题二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说?为什么?

　　(看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。)

　　提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要待机而动，太子丹却“疑其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

　　荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

　　(三)、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的?

　　(学生发表自己的看法，只要言之成理即可。)

　　介绍古人对荆轲的评价——

　　非议：苏轼：“始速祸焉”

　　鲍彪：“轲不足道”

　　朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

　　肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

　　左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

　　陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

　　教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

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