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《两位小数的加减法》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《两位小数的加减法》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1.让学生掌握两位小数的加、减法。
2.把计算教学与解决问题结合起来，用类比迁移的方法探索新知。
3.通过这节课学习过程中与生活实际问题的联系，让学生体会数学和现实生活的密切关系。
教学重点：探索并掌握两位小数加减法的计算方法。
教学难点：学生计算过程中，小数点要对齐及其算理。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习铺垫：
1、笔算：345+59= 631-89=
2、3.5+2.1= 4.1+5.3= 4.6-3.4= 2.8-1.5= 3、小结：小数加减法要注意什么？
二、创设情境，引入课题
1.提出问题（课件展示）
师：大家看这两人在干什么？（让学生简单的猜猜，再出现下一幅图）现在知道了吗？（出现第三幅图）对了，这是两个运动员在跳水，而且老师可以告诉你们，这两个运动员可不简单，（出现第四幅）这两个运动员一个名叫劳丽诗，一个名叫李婷，这是她们在2004年雅典奥运会上10米跳台双人跳的决赛中的最后一跳，凭借这一跳她们为我们的祖国赢得了宝贵的一枚金牌。 （课件出现奖牌榜）
师：这是当时女子10米跳台的奖牌榜，中国获得金牌，下面的国旗是俄罗斯，获得银牌，铜牌获得者是加拿大。
师：从这个奖牌榜你想知道什么？（引导学生说出想知道他们具体的成绩）
师：你们谁知道跳水的成绩是整数还是小数吗？（学生答）是用两位小数表示的。（课件出示决赛成绩表）
师：从这张图表中你获得了哪些信息？你想提出什么数学问题？（中国比加拿大第一轮多多少分？）
2.引出算式：谁能用算式表示两队比分差距多少？
53.40－49.80=
3.这是一个两位小数的减法算式，这节课，我们就来探讨两位小数加减法的计算方法（板书课题）
（一）探索新知：教学例1
1.探索两位小数的减法
师：根据这道算式，同学们估算一下，这两个队的差距大约是几分？（让学生解释估算过程）
师：那你能独立算出准确的结果吗？请你试试，算完后与同桌交流一下，你是怎样写竖式的。（学生算，老师巡视） 师：谁能把计算过程写在黑板上？（学生一般会写） 53.40－49.80＝3.60
师：谁能说说，你认为在这个列小数减法竖式时关健要注意什么？（小数点要对齐）为什么一定要对齐呢？（它们小数点对齐了，相同数位就对齐了，这样才能相减）
（和学生一起改黑板上的竖式，注意退位减，百分位不够就向个位借…）
师：不对吧，大家看看书上，那个大人说是领先3.6啊，这怎么是3.60呢？（大小是一样的）
师：为什么一样大呢？（根据分数的基本性质…）那么我们写答案时，写3.6简单还是3.60简单？(引导学生最后结果要化成最简小数）
2. 探索两位小数的加法
师：大家想不想知道两个队第二轮的分数啊？（课件展示）
师：现在根据这张统计表，你能提出什么数学问题吗？（学生提出问题要求学生说出算式，请学生上台写，下面的学生在下面写，可要求学生只选两题进行计算，老师巡视。）
（对答案，注意强调得数末尾的0一般要去掉）
师：小数减法列竖式时关健要小数点对齐，那么你认为在列小数加法竖式时关健又在哪啦？（小数点也要对齐）
师：不知道大家发现没有，小数加减和整数加减有没有相似之处？（学生答：差不多的，都是从最低位开始加减）有什么不同点呢？（小数加减运算完后要点上小数点） 3. 反馈练习
师：两轮比赛后，中国队总成绩领先几分？你能很快的算出吗？（引导学生根据已有数据进行计算）
3.6+12＝ 或 111.6－99＝
（学生说出算式，老师列竖式，注意加减时数位上没有数的要补0）
师：这个2（或9）应该对6还是对3（或1）呢？整数没小数点怎么办呢？
（二）教学例2
师：两位小数的加减法大家都会了吗？谁能说说，小数加减法在注意什么？
生：小数点要对齐，也就是把相同的数位对齐。
生：得数末尾有0的，一般要把0去掉。
生：先按整数的加减计算方法进行计算，最后再加上小数点。
（课件展示）
三、巩固应用
1.计算并验算
师：两位小数的加减法你们学会了吗？真的学会了？下面老师出两道题让你们做做，看你们是不是真的学会了。（课件出示）我看看是谁写得又快又对。
（学生写完后选个别展示，大家评改，注意不同的验算方法）
2.改错（课件展示）
3.这是王叔叔一天卖菜的收入表。（课件展示）
四、总结
师：同学们，两位小数的加减法会了吗？最重要的是注意什么？（小数点要对齐）
师：你们还有什么问题吗？
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