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《墨梅图题诗》教学设计
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《墨梅图题诗》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《墨梅图题诗》教学设计1
一、教材分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
二、学情分析
1、对于六年级学生而言，已经具备搜集整理资料的能力。学生能在课前根据要求，通过书本、上网、问家长等手段，查找到有关课文的知识，。
2、一定的“自主、合作、探究”学习能力。学生已经能够在小组长的带领下，通过合作进行探究学习：包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人，认真倾听他人意见等等。所以，在本堂课我在突破重难点时，设计了小组合作学习。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。学生在课堂中，能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行师生、生生间的对话。本节课在理解课文的同时，继续培养学生的此种能力。
大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
三、设计理念
“书读百遍、其义自现”。朗读是理解诗歌的最佳手段，在教学中以读为本、为学生创设与文本对话的空间。所以在本节课我设计了指名读、男女生赛读、全体学生齐读等各种形式的.读，让读贯穿于整个教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
四、教学目标
1、反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2、体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
3、感受古诗美的意境，培养学生的审美情趣。
五、教学重难点
理解并感受诗情画意。体会诗人的卓尔不群的气节和人品。
六、教学过程
（一）导入新课。
1、同学们，你知道我国的国花是哪一种花吗？（牡丹）大多数人想到的是牡丹，可是你知道吗，还有一种花它与牡丹并称国花，它就是（出示图片）梅花。如果说，牡丹的雍容华贵是那华美的袍，是国家富裕繁荣的表，那梅花则是我们中华民族铮铮傲骨的魂，我们的骨，我们的脊梁！
“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，我们以前也学过一首王安石的诗叫《梅花》，还能背下来吗？（板书课题）今天，我们一起来欣赏一幅与众不同的梅花图，那就是王冕的《墨梅图》。我们不仅欣赏他的画，更要欣赏他题写在画上的诗。齐读课题：《墨梅图题诗》，这首诗是咏梅的上乘之作，这节课就让我们一起来细细咀嚼这绝美的诗篇。
2、据题质疑
理解“墨梅”的意思。
（二）走进诗人，欣赏诗画。
学习古诗，我们要解诗情，首先要了解诗人，谁能介绍一下王冕？
1、王冕，元代著名画家、诗人、书法家。
2、诗画欣赏。（播放作者简介及诗歌赏析视频）
诗小结：难怪《诗画欣赏》里评价整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中透出。
（三）三读感悟，欣赏诗歌。
我们欣赏了王冕的书画，接下来让我们一起欣赏他的这首题诗。
1、一读诗歌，读准字音，读通诗句，读出韵味。
冕（miǎn）乾坤（qiánkūn）妥协（tuǒxié）
卓（zhuó）尔不群花蕊（ruǐ）厌恶（wù）
①指名读诗
②师配乐范读，生画节奏
③男女生赛读
④齐读古诗
2、再读诗歌，弄懂词义，理解诗句。
①洗砚池：典故，王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。
②淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
③清气：（一语双关）清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
你们知道王冕是在什么情况下写出这首诗的？王冕自幼家贫，白天放牛，晚上灯下苦读，终于学得满腹经纶，能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，他不愿向统治者妥协，厌恶社会上的腐败风气而过着“淡泊以明志”的隐居生活。所以“气”还可以理解为什么？（傲气、骨气、正气）
④乾坤：天地，人间。
卓尔不群（优秀卓越、超群出众）
哪些卓尔不群的气节？（不贪图虚荣、不与世俗同流合污、不向世俗献媚，淡泊名利，坚守自己的情操）
3、三读诗歌，边读边看图，你发现了什么？
王冕就像他笔下超凡脱俗的梅花一样，淡泊名利，坚守自己的情操，不向权贵低头，让我们三读诗歌，替王冕发声。
中国画讲究画面和诗文相得益彰，讲究诗画结合。王冕的画清新脱俗，而乾隆皇帝的题字插在题诗与画中间，破坏了画面的完整性，但这不影响我们对于这幅画这首诗的喜爱与赞美。
（四）“诗言志”
要说世上最难读懂的是什么，我想应该是人的心。上课初始，大家是带着学习任务，了解诗人，而当我们品完诗情解完画意，请同学们再次回到诗人的身上，感受他的人格魅力。
①王冕作诗的原因。
②王冕用淡墨表现梅花？
它由淡墨画成，外表虽然并不娇妍，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让超凡脱俗、卓尔不群的高洁志趣和情怀留在天地之间。而这正是诗人的自我写照。他有的是本事，享尽富贵荣华，但他不愿同流合污，而是在腐败风气中独善其身。
这种精神在现代化发展速度如此之快的今天，是多么的难能可贵。这并不是说我们一定要归隐山林，淡泊名利我就不求上进，老师希望的是，在我们追求各种“快”的道路上，追求成功的道路上，适时的静下心来，沉淀下来，“不要人夸好颜色”，我们只做更好的自己，最好的自己。
（五）拓展延伸
1、“岁寒三友”
松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；
竹：是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概；
梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。）
2、“花中四君子”
梅：高洁傲岸兰：幽雅空灵
竹：虚心有节菊：冷艳清贞
七、课后作业
1、有感情的背诵这首诗歌。
2、搜集查找其他赞美梅花的诗歌。
3、画一画梅花。
八、板书
色彩：淡墨痕
墨梅图题诗诗言志淡泊名利、卓尔不群
气味：清气
《墨梅图题诗》教学设计2
教学目标
1、知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2、能力目标：增强学生的朗读能力。
3、德育目标：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
4、创新素质培养目标：培养学生的审美情趣
教学难点：
体会诗人的'卓尔不群的气节和品格。
教学重点：
理解本图题诗的诗情画意。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课：
1、同学们，我们常听人说起岁寒三友这个词，谁愿意告诉老师岁寒三友具体指什么？
2、你们见过梅花吗？（出示图片）
3、都说梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天们一起来体味那绝美的诗篇。
4、板书课题。（出示古诗）
二、初次朗读诗歌，解决生字新词
1、让学生默读课文，找出不认识或不理解的字词。
2、小组讨论交流，自学字词。
3、出示字词，检查自学情况。
三、熟读诗歌，理解诗文
1、这首诗的题目是什么？从题目上，你知道了什么？你还想知道什?(学生交流后老师点击重点问题学生读一遍)
2、好，带着这些疑问大声朗读诗歌
3，小组讨论古诗意思。
4，汇报交流诗意。
5、引导分析墨梅特点及精神
6、诗人真是光赞美梅花吗？他为什么要做这首诗呢？出示作者的资料，学生读一读。交流做诗的原因及目的。
7、认真欣赏图画，说说你对他的理解。
8、再读诗歌，体会感情。
四、 回顾反思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：
（明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概；松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。）
2、请学生说说“岁寒三友”对自己的启示。
五、布置作业：
1、默写古诗。
2、积累与梅花有关的古诗。
《墨梅图题诗》教学设计3
教材分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
学情分析
我校地处陕西省西安市南郊文化区，学校办学条件优越，校园网络畅通。学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
教学目标
１、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
３、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、 课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、 多媒体课件
附：多媒体课件简介
课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面；初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音；学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释；挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”；赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时：1课时
教学流程：
（一） 谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？（指名背再齐背）
梅 花
宋 王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。 （出示课件）
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？
（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。）3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。（师板书课题）
4、据题质疑：
（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？
（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的'墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。）
（2）看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
（二）自主合作，初步感知
师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？
1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？
2、检查反馈：（课件）
（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
（2）①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏 ③分组读诗④齐读古诗
（三）细读品味，感悟理解
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1） 指名读。
（2） 点击重点词语：洗砚池、淡墨痕
（洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。）
（3） 这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4） 师归纳，生质疑：
师：这两句诗写了梅的什么特点？（出示课件）
生：（突出了它淡淡的色彩。）板书。
师：从哪个词可以看出淡淡的色彩？
生：淡墨痕
师：应该怎样读出来呢？（自由读、指名读、评读）
（5） 总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：（课件出示三四句）
（1） 出示句子，指名读、齐读
（2） 学生运用自学，再集体交流
师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：（试说：我是抓住……。师补充口头提问：清气在这里是什么意思？乾坤在这里又是什么意思？
（清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。乾坤：天地，人间。）
师：由这两句可以看出墨梅还有什么特点？
生：（清香的气味）板书。
师：这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？
生：（淡淡的色彩、清香的气味。）
（3） 指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来？作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？
（这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。）
（3）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。）
（4）这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
（四）拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获？（生谈）
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。（课件出示）
3、集体背诵古诗。
（五）布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
板书设计：
墨梅图题诗
元 王冕
淡淡的色彩
清香的气味
卓尔不群
《墨梅图题诗》教学设计4
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
《墨梅图题诗》是一首题画诗，选自北师大版十一册第八单元，这首诗是本单元的重点之一，是我国元代著名画家、诗人王冕所作。作者以梅喻人，诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体，字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。本诗语言浅白易懂，清新俏丽，读时琅琅上口，可以说是短小精悍则又意味深长，耐人寻味。新课标的阶段目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。这篇课文既品诗又赏画，是对学生进行热爱祖国语言文字和文化，培养审美情趣的好教材。
（一）情景激趣，导入课题。
1、大家喜欢梅花吗？老师带来了几张漂亮的梅花图，一起欣赏，好吗？
2、看了这些图片你有什么想说的？
[设计意图]：创设语文学习的情境是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在学习课文前，我通过声、像并茂的梅花美图欣赏，直观地体现出梅花的美丽与傲霜斗雪的精神，把学生带入情境中去，促发学生激动的情绪，产生表达欲望和学习热情。
这样设计有助于学生迅速地对课文的内容及情感基调形成初步的感性认识。
3、是啊，自古以来，中国的文人墨客就爱咏梅，画梅。以梅喻人，在陆游的诗中，梅花是“零落成泥辗作尘，只有香如故”的坚贞自我，在毛泽东诗中梅花是“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的乐观革命战士。今天我们要学习一首《墨梅图题诗》这首诗可谓是赞梅的上乘之作。（板书诗题：墨梅图题诗）
[设计意图]：讲述文人墨客对梅花的喜爱并通过诗词赞美梅花，让学生受到优秀诗文的感染和激励，也对所学诗歌及内容有进一步的认识。
（二）解读诗题，自主质疑。
1、墨梅是什么？题诗是什么思？谁写的？（王冕）还记得我们以前学过的有关王冕的文章吗？谁知道王冕，给我们简单地介绍一下。
[设计意图]：引导学生理解诗题，为下面自主质疑做准备。
并通过知识的迁移促进学习新的知识，即从以前学过的《王冕学画》知道王冕的基本情况。学生简介王冕，加深对诗作者的了解，也可以达到检查预习的目的。
2、朗读并理解了诗题，你还想知道什么？预设：墨梅特点？为什么写诗？
3、这节课就让我们带着这两个疑问一起学习这首绝美的题诗，欣赏他那独特的墨梅。
[设计意图]：引导学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。明确学习目标，让学生对这节课所要解决的问题做到心中有数，有目的的学习。
（三）初读诗歌，整体感知。
1、首先请同学们自由朗读诗歌，把字音读准，把句子读通顺。
2、（课件出示古诗）下面请个同学来读读。其他同学认真听，听听他的声音怎么样，字音准不准，特别注意诗中的生字。
3、评价并检查生字词的掌握情况，指名读。出示：吾家洗砚池乾坤。
出示：卓尔不群；花蕊：诗画欣赏中的这两个词谁会读吗？（指名读）
齐读生词和古诗。
4．同学们，读古诗要读好呢，特别要注意把握好节奏，把握好音调，读出古诗的韵味。
下面，你们试试。大声的读给同桌听。
5．指名读。
6．评价。同学们，你们也能读得好，来试试。
[设计意图]：诗歌不熟不开讲，在这个环节就读了四次。每一次读都有不同的要求，第一次自由朗读诗歌和诗画欣赏，要求把诗歌读准确，扫除生字词障碍。为理解诗意，体会感情奠定基础。然后指名朗读古诗和生词，检查学习效果，这里只检查古诗，因为古诗是重点，也是难点，而诗画欣赏较容易理解。
第二次是全班正确齐读，以巩固。第三次朗读前师教给读出古诗的韵味的方法，也是提出朗读要求。
让学生自主朗读之后，指名朗读，检查是否达到朗读要求。并适时进行评价，让学生体验到学习的成功，激发学生更高的学习热情。
（四）品诗赏画，入境悟情。
引：现在呢，让我们静下心来，带着问题仔细地墨读古诗，相信你们能解决这两个问题。
1、生读诗。
2、思考好了的同学可以和小组上的同学交流一下，说一说你的收获。
3、交流：同学们，这墨梅有什么特点，（相机板书：墨梅）你从古诗中找到答案了吗？相机板书：色淡。
你从古诗中的哪里看出来的？相机出示：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
女生齐读。问：这两行诗中你还有什么不懂的吗。那这两行诗中还知道了哪些字词的意思？（设：洗砚池：洗毛笔、砚台的池塘。
淡墨痕：这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
）
知道了这些重点字词的意思，谁来说说这两行诗句的意思。
[设计意图]：“阅读是学生的`个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”把阅读时间还给，让学生自由读诗句，尝试理解字词和诗意。在自学基础上，请他们交流读懂了哪些，还有哪些字词不懂。估计有学生对“吾家、洗砚池、淡墨痕”这些字词和诗意的理解有一定困难，需要教师点拨。 “点”在什么上呢。“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。引导学生继续学习自主探究知识，激励学生乐于交流讨论学习所得，充分表达自己的情感体验。这样设计能关注到不同水平学生的学习情况，同时在学生汇报时给予激励性的评价，让学生体会到学习成功的快乐。
4、同学们，墨梅就这一个特点吗。你从诗中知道了墨梅还有什么特点。
相机板书：清香
你又是从哪里体会到的。生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
相机出示：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
男生齐读。
问：在这两行诗中，你还有什么不知道的吗。那谁来说说你读懂了哪个字词的意思？
能说说这两行诗句的意思吗。
[设计理念]：这两行诗意较容易理解，但是也考虑到有些学生对个别字词（如：乾坤、清气）不能较好地理解，因此还是让学生在自学的基础上交流学习所得和体会，提出学习疑问，让能解决疑问的学生帮助解决，发挥学生的学习的自动性，激发学习的积极性。渗透学习方法：互助合作。
5．同学们，王冕特别爱梅花，听说啊他在他的屋子周围种了一千多棵梅花树，到处都是，他给他的屋题名为“梅花屋”。下面同学们闭上你的眼睛，让我们在音乐中展开想像的翅膀，想像你在梅林，在小道上，在洗砚池边，在梅花树下，你仿佛看到了什么。
听到了什么，感受到了什么？
[设计意图]：用王冕的事例让学生体会诗人爱梅花的感情，引导学生在音乐中尽情地展开想像的翅膀，体会出诗情画意，让学生感受到意境的优美，产生表达的欲望，给学生尽情表达的机会。
6．配乐赏画。
想看看他作的画吗。（课件出示墨梅图）
来说说他画的是什么。生：（墨梅）对，他画的是一枝横向展开的墨梅。
他画的墨梅什么有特点。
生：（花朵只用淡墨点染，仅花蕊加墨重点。）没错，瞧，此花毫不艳丽，反而淡色清香。
[设计意图]：用课件出示墨梅图，通过诗画欣赏体会诗情画意是本课的一个重点之一，在品读诗文之后，赏析图画，让学生对课文内容从感性认识上升到理性认识。
让学生不仅受到情感熏陶，而且享受审美乐趣。这是观察、欣赏、表达等多重审美能力的运用和积累。
动静结合，有助于学生自主走进大语文世界。
7．看着画上的墨梅，王冕情不自禁地吟道：“吾家洗砚——”。男生读
看着这画上的墨梅，妻子情不自禁地轻轻吟道：“吾家洗砚——”。女生读
王冕的朋友们看到画上的墨梅，也情不自禁地轻轻吟道：“吾家洗砚——。”齐读。
[设计意图]：充分理解了诗情画意之后，受到诗画的强烈的感染，反复朗读诗文，能够升华情感，提高朗读的能力。
（五）对话文本，内化诗言。
1、王冕能诗善画。多才多艺，很多人都希望他去做官，可是他却隐居山林，和妻子在乡下种田，吟诗作画。后来家里越来越穷，到了忍饥挨饿的程度了。你们对他的做法感到惊讶吧，很多人都劝过他。这王冕到底为什么不去做官，为什么要写这首诗呢。
要更好地解决这个问题，我们还得深入了解王冕所处的社会背景。（出示社会背景资料）
2、汇报：他为什么不去做官，为什么要写这首诗。
（结合背景资料说）
相机板书：淡泊名利？一身正气？卓尔不群
[设计意图]：体会诗人卓尔不群、淡泊名利的气节和人品是本课的难点之一，学生光从诗文很难理解。
我整合课内外资源，制作了幻灯片，并通过老师的朗读，了解王冕所处社会背景，化抽象为具体，就能较快地获得真切的感受，体会到王冕的淡泊名利、一身正气、卓尔不群的品格与气节。
3．后来，人们每一次劝王冕做官时，他总是一口回绝，而且用了这首诗中的两行诗句来回答，会是哪两行？（生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤）王冕的朋友劝王冕去做官，王冕这样回答：不要人夸——（个别）；赏识人才的高官劝他去做官，王冕也这样回答：不要人夸——（个别）；王冕的妻子一次又一次地劝他，王冕还是这样回答：不要人夸——（齐读）。
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