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《战国策》教学设计
作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《战国策》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《战国策》教学设计1
教学目标
1、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5、背诵全文。
教学重点
1、理解修、窥、美、私、昳、蔽、刺等词语的意义。
2、归纳朝、孰、诚、方、善、间的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
1、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2、反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
唐朝名臣魏征云：以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）
[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为士的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如画蛇添足狐假虎威南辕北辙等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
二、解题
标题邹忌讽齐王纳谏巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就籍谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？齐威王听后顿悟曰：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、阅读课文，理解文意
（一）初读课文，读准字音
（再放录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号，借助注释、词典自行解决）
（二）再读课文，读准句读，理解文章
第一自然段
诵读指导
（学生齐读）
此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。
我孰与城北徐公美？吾孰与徐公美？我与徐公孰美？三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。
君美甚，徐公何能及君也！妻之答，要读出融融的爱恋之情；徐公何能及君也！妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；徐公不若君之美也客之答，要读出阿谀奉承之情。
（指名一学生读第一自然段）
文意简析
提问：此段所写的主要内容是什么？
明确：三问三答
提问：在妻、妾、客的三答中，邹忌领悟到什么？用文中语句回答。
明确：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。此道理为讽谏齐王埋下了伏笔。
第二自然段
诵读指导：
本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
（1）臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。
（2）今齐/地/方千里中的`地是土地，方是方圆，因此在今齐之后一大停顿后，地方之间作小停顿。
文意简析：
提问：请同学们用简练的语言概括此段大意。
明确：邹忌以切身体验通过三比讽劝齐王。
第三、四自然段
诵读指导：
（1）善要读出齐威王的心悦诚服。
（2）此所谓/战胜于朝廷句中此所谓后要略作停顿。
文意简析：
提问：第三、四自然段所写的主要内容是什么？
明确：写齐王纳谏的三赏，悬赏求谏之后的三变，及取得的成果。即燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
（指名一学生读三、四自然段，然后齐读课文）
资料显示（投影或多媒体）
三问
缘起三答
邹忌进谏内容三比
结果三赏
三变
（三）三读课文，鉴赏品味
（学生结合板书，齐读课文，理解思路）
小结：本文从邹忌于徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。进谏缘起于邹忌的三问，妻、妾、客的三答。妻、妾、客异口同声的赞美，使邹忌暮寝而思之，悟出了为何受蔽的道理。进谏的内容则是邹忌因小见大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齐威王听后连连叫好。而进谏的结果则是齐威王欣然接受邹忌的劝告，下令奖赏进谏的臣民，齐国也因此威名大振。
这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。
（学生再次齐读课文，结合板书尝试背诵）
四、布置作业
1、背诵全文。
2、完成课后练习第三题。
第二课时
[教学要点]
1、反复朗读课文，引导学生质疑解难。
2、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的意义和用法。
[教学步骤]
一、检查复习
1、请三位同学将下列字词写在黑板上：昳丽窥镜孰弗如远甚暮寝期年谤讥
2、提问：《战国策》所记述的史实起止于何时？
明确：《战国策》所记述的史实上起东周贞定王十七年（公元前452年），下止秦始皇三十一年（公元前216年），共二百四十五年的历史。
3、提问：此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人出自谁之口？
明确：出自齐威王之口。
4、提问：邹忌是如何劝说齐威王纳谏的？
明确：邹忌以容貌之微推及朝廷大事，以臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣与宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王相比，使齐威王欣然接受讽谏。
5、检查背诵情况（略）
二、反复阅读课文，引导学生质疑解难
学生提问：我孰与城北徐公美？与吾与徐公孰美？两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。与孰是由孰与演变而来，意义与孰与相同，都表比较。孰为疑问代词，在疑问句中常前置，孰与即与孰。
例如：吾与徐公孰美可译为：我和徐公谁漂亮呢？吾孰与徐公美可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。
学生提问：忌不自信句应如何理解？
明确：忌不自信句应译为：邹忌不相信自己。信当作相信讲，是动词，自指自己是名词，作信的宾语。这是一个非常典型的宾语前置句。宾语前置句，在古汉语中常见。
资料显示（投影或多媒体）
例句出处类型
沛公何在？《史记·项羽本纪》疑问句中，疑问代词作宾语前置
彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有《墨子·公输》之助词，宾语提前的标志
唯奕秋之为听《孟子·告子上》加之为将宾语提前
唯余马首是瞻《冯婉贞》构成唯是格式的宾语前置
提问：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也句中的美应如何理解？
明确：美原为形容词，现或用为动词，是形容词的意动用法。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也应译为：我的妻子认为我漂亮，是偏爱我；妾认为我漂亮，是害怕我；客人认为我漂亮，是有求于我。
意动用法：表示主语认为宾语怎么样，或主语把宾语当作什么，除了形容词的意动用法外，还有名词的意动用法。
例如：孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃（《师说》）句中的名词师带了宾语郯子、苌弘、师襄、老聃，用作意动，应译为：孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师。
三、梳理归纳朝、孰、诚、方、善、间等词语的义项
（检查学生完成课后练习第三题的情况，指导学生借助古汉语词典归纳）
资料显示（投影或多媒体）
1、朝
例句出处意义
相如每朝时常称病《史记·廉颇蔺相如列传》上朝
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝拜
于是入朝见威王《战国策·邹忌讽齐王纳谏》朝廷
朝拜而不道，夕斥之矣《封建论》早晨（zhaō）
2、孰
例句出处意义
百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？《三国志·隆中对》代词，谁
孰使予乐居夷而忘故士者？非兹潭也欤？《钴姆潭溪小丘记》代词什么
唯大王与群臣孰计议之《史记·廉颇蔺相如列传》同熟仔细
3、诚
例句出处意义
帝感其诚《列子·愚公移山》诚心、诚意
此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确
今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴·赤壁之战》表假设，如果、果真
4、方
例句出处意义
今齐地方千里，百二十城《战国策·邹忌讽齐王钠谏》方圆
有朋自远方来，不亦乐乎？《论语》地方
方其破荆州，下江陵《资治通鉴·赤壁之战》当时候
守门卒方熟寐《资治通鉴·李愬雪夜入荆州》正
伐山取材，方有人见之《梦溪笔谈·雁荡山》才
5、善
例句出处意义
君子生非异也，善假于物也《荀子·劝学》善于
国人称善焉《吕氏春秋·去私》好
素善留侯张良《史记·项羽列传》友好
足下以为善汉王，欲建万世之业《史记·淮阴侯列传》亲密
6、间
例句出处意义
少间，帘内掷一纸出《聊斋志异·促织》时间
安得广厦千万间杜甫：《茅屋为秋风所破歌》量词
至京口，得间奔真州文天祥：《〈指南录〉后序》机会
谗人间之，可谓穷矣《史记·屈原列传》挑拨离间
肉食者谋之，又何间焉《左传·曹刿论战》参与
中间力拉崩倒之声百千齐作《口技》夹杂
予在患难中，间以诗记所遭《〈指南录〉后序》间或
附：4句～7句的间读jiàn.
（背诵全文，增加积淀）
四、布置作业
1、反复背诵课文
2、巩固所归纳的字词知识
[板书设计]
《战国策》教学设计2
一、教学目标：
1．明确拟题对于写作的重要性。了解论文拟题要求，掌握论文拟题方法。
2．掌握各种拟题方法。能够在合作交流的基础上，修改、完善论文标题。
3.能够运用各种拟题方法，在明确论题（分类：内容、形式）的基础上拟出准确、简明、新颖的标题。
二、教学重难点：掌握各种拟题方法。
三、课时安排：1课时
四、教学过程设计：
1．具体教学过程
课堂教学设计
教学环节老师活动学生活动设计意图
1
专题研究
范畴回顾【投影】探究问题示例
明确：论题角度不限，有研究价值。
【板书】拟题学生看屏幕，交流上节课选题的内容。
由各个探究问题的示例，唤起学生对所学文章的内容回顾。
2
拟题原则
内涵阐释
【投影】拟题原则
明确：四个拟题原则的内涵。
【板书】专业点、切入点、集结点、提升点。结合课文，将自己对拟题原则的理解与全班同学分享。
解决学生对拟题原则的困惑。
3
火眼金睛
出谋划策【投影】5个学生拟定的论文题目
要求：学生按照拟题原则评判同学的论文题目并给出修改意见。
【板书】拟定题目的方法学生按照拟题原则评判同学的论文题目并给出修改意见。锻炼学生运用拟题原则评判同学论文题目的能力，并结合自己的学习经验给出修改意见。
4
讨论探究
合作学习【投影】小组合作
完善自我
【板书】学生书写自己修改后的题目借鉴他人的学习成果，思考交流后完善自己的论文题目。全班交流学习成果。进一步探究专题研究论文题目是否符合拟题原则。来自同伴的观点能有效吸引学生的关注力，极大激发学生的学习热情。交流过程中培养学生自主合作探究的学习习惯和分析问题、表达观点的能力。拓展学生思维，从多角度理解拟题原则和拟题方法，训练其语言表达能力和思辨逻辑能力。
5
课堂总结
明确任务【明确】拟题原则
【板书】学生聆听总结本课的学习收获，提醒学生注重专题研究题目的拟定。
2．板书设计
五、几点说明：
1．专题式选修教学要关注学生的学习实际，避免学习内容过难、过深。为了降低学习难度，减轻学生学习负担，我们采取了下列措施：
①提供《战国策》电子稿；
②推荐阅读书目和论文资料，文中的探究示例可供学生借鉴。
③选定文本内容、文本词语类问题、文本内容拓展三个探究专题，既是《战国策》的核心问题、主要特色，又贴近学生的认知水平。
④学生可从3个探究专题中自主选择，也可自我研读、自我设题，尊重学生的选择，考虑学生的兴趣差异。
1.每位学生、每个小组的自主研读水平并不均衡，本次研究课既是拟题确定的示范指导，也是对研读内容的深入品鉴，目的是将夯实共同基础和发展个性能力结合起来。
附：
善谏良谋臣士风采
--《战国策》专题教学流程
【专题知识板块】
第一课时泛读通读
学习任务：阅读《泛读导引》及相关资料，积累《战国策》相关知识；了解《邹忌讽齐王纳谏》、《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》故事发生的前后背景。
学生作业：
1、结合注释、查阅工具书熟读，将《邹忌讽齐王纳谏》、《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》注解未有注释而又须查阅工具书解决的字，整理在积累本上。
2、背诵《邹忌讽齐王纳谏》。
【文言积累板块】
第二课时《邹忌讽齐王纳谏》
第三、四课时《冯谖客孟尝君》
第五课时《触龙说赵太后》
第六课时知识检测
学习任务：按照教师的示例，对文中的重点实词、虚词、特殊句式等文言现象进行积累整合。
学生作业：▲自主学习：
要求：仿照教师范例形式，自己总结相关内容，全部整理在积累本上。
▲交流共享：小组内或全班交流，补充归纳。
【语言推敲板块】
第七、八课时通读《邹忌讽齐王纳谏》、《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》
学习任务：1、细读课文，领会《战国策》丰富高超的语言技巧，体会人物的语言动作、内心活动所展示的不同人物的鲜明性格。2、课文内容理解：思考你从课文中得到哪些启示？
学习流程：学生理清文章脉络，教师指导学生体会含义丰富的词、句或细节，学生实践涵泳品味，挑选出自己有所感触的词、句或细节加以分析形成文字，然后交流共享，互相批评改正。
学生作业：
1.研读课文，挑选出一处你认为值得品味的.词、句或细节、片段。写在积累本上。
课文内容（标明段落）品读分析
2．学完三篇课文后，你有哪些收获？写在积累本上。（不少于200字）
第九课时学习体会交流
【深入探究板块】第十课时确定研究课题
课前作业：参考教师提供的研究问题，深入研究文本内涵，或进行拓展阅读，提出探究问题，整理在学案上。
学习流程：1.交流借鉴-质疑追踪-思考领悟-视野拓展。
2.教师根据学情，提供选题参考方向，学生也可根据自己的学习理解，自行选择确定自己感兴趣的专题。
第十一课时拟题交流
课前作业：按照拟题四项原则，以课内文章为立足点，进行题目的拟定。
▲教师可在学生选题、拟题过程中给以必要的指导，包括选题的方向、题目的确定、参考书目的推介等。
【交流提升板块】
第十一、十二课时汇报交流，合作提升
学习任务：交流论文，补充修改
学习流程；
一、组内交流、确定全组选题：由组长负责组织，互相传阅或逐个宣讲，阅者或听者摘录有价值的内容，推选最好的选题论文，作为全组研究论题，或是综合全组智慧重新确定命题，写出本组的研究计划，计划包括成员任务安排，研究资料的收集，本组研究方法，研讨方式、时间地点，结稿时间，宣讲论文的方式等。
提交计划，经教师审定后，即投入资料收集和写作阶段。
二、论文的修改和定稿
由组长负责，通过研讨、探究，修改本组论文，最终定稿。
论文修改应注意以下几个方面：
1．是否合乎论文体例？
⑴论文格式的写作顺序是：标题、作者班级、作者姓名、指导教师姓名、中文摘要及关键词、（英文摘要及关键词）、正文、参考文献。
⑵论文中参考文献的书写格式严格按以下顺序：序号、作者姓名、书名（或文章名）、出版社（或期刊名）、出版或发表时间。
⑶论文格式的字体：各类标题（包括"参考文献"标题）用粗宋体；作者姓名、指导教师姓名、摘要、关键、图表名、参考文献内容用楷体；正文、图表、页眉、页脚中的文字用宋体；英文用TimesNewRoman字体。
⑷凡是文中标识章节的"一""二"等数字右面，要加"、"号。凡是标识小节的阿拉伯数字"1""2"……右面，可加"."号。凡⑴或①或㈠样式标识数字，右面不得加任何标点符号。
2．论文内容的调整与修改。
3．做文字的润色。
三、各小组展示汇报成果
1．由主发言人汇报本组总体学习体会
2．优秀成果展示
3．质疑、答辩
4．打印张贴，以墙报形式在楼道中向年级展示。
选修（一）专题一
《战国策》专题论文拟题交流学案
【课前作业】交流共享阅读成果，深入研究文本内涵。从下面提供的专题中任选一个，确立自己的研究课题，小组讨论研究后找到自己新的研究方向，拟定论文题目。
1、文本内容问题研究
（1）邹忌三问比美、齐王纳谏三种赏赐、进谏效果的三个阶段；冯谖弹铗三唱，为孟尝君营造三窟，试从文章内容的角度对这一"三"的写法进行分析。
（2）对比《冯谖客孟尝君》和《史记·孟尝君列传》中记述冯谖的部分，分析两篇文章的异同之处。
（3）结合所学的三篇文章，请你谈谈说话的艺术。
（4）从《邹忌讽齐王纳谏》、《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》看《战国策》的人物塑造。
2、文本词语类问题研究
总结归纳《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》等文中谦称、敬称的使用，查找相关资料联系现实生活，试对此做一探讨。
3、文本内容拓展研究
（1）《战国策·触龙说赵太后》、魏征《谏太宗十思疏》等都是成功的进谏文章；《国语·召公谏弥谤》的进谏、《战国策·魏策》中庞恭"三人成虎"的进谏、《左传·僖公五年》百里奚的"唇亡齿寒"的进谏等都不可谓谏者不用心，也不可谓方法不高妙，但却以失败告终。请任选其中两篇文章进行比较阅读，以"古人进谏之我见"为题写一篇文章。
（2）阅读《苏秦始将连横说秦》、《鲁仲连义不敌秦》、《荆轲刺秦王》等篇目，分析《战国策》中所刻画的不同的"士"的形象。
4、我有我主张
除以上探究问题外，你可围绕《战国策》的内容提出自己感兴趣的论题。要求：可以是人物方面，可以是文字方面，也可以是结构方面……，论题角度不限，有探究价值。
我的研究课题：
我的论文题目：
我的拟题理由：
论文参考资料：
【拟题原则】
1、
2、
3、
4、
【火眼金睛】
1、读《战国策》
2、小细节大人物
3、谈劝谏的艺术
4、如何从芸芸众生中脱颖而出
5、奇人贤士冯谖
【合作探究】
我的论文题目：
【展我风采】
它山之石：
【今日收获】
高二10班《战国策》专题探究小组的拟题总汇
第一组组长：赵强
探究问题：研读齐威王。
拟题理由：据史书记载，在齐威王登位九年内，他不理朝政，整日喝酒纵乐，以至于齐国屡受别国的侵略。然而上天可能比较照顾受天命的人罢！虽然齐威王不理朝政，但他身边还是不乏有正直，德才兼备的人时常给他敲警钟！淳于髡，用隐语对王说："宫中有只大鸟，三年来不动也不飞，不知是为什么？"齐威王听后非常的惭愧，于是便说："此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。"于是便召集了齐国的大臣，励精图治，整个齐国逐渐强大起来。但他为何会有如此高的成就？通过《邹忌讽齐王纳谏》的学习，我们认为这主要是他重视人才，敢于任用人才的缘故。他善于纳谏、赏罚分明的故事，读来颇有醍醐灌顶之功效。我们是否能学学齐威王，从中受到一些启迪呢。所以我们小组决定研读齐威王。
论文题目：
莫昊达：纳谏如流的齐威王
赵强：齐威王的纳谏原因
吴博宇：齐威王转变的原因
王敬文：开张圣听的重要意义与必要性
郝军满：齐威王用人治国思想浅析
金思辰：不妨学学齐威王
岳野：察纳雅言与盛极一时
孙凡：齐威王威在何处
第二组组长：纪梦迪
探究问题：结合所学文章，谈谈说话艺术。
拟题理由：《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌用类比、设喻的方法讲述道理，含蓄委婉、深入浅出，终使齐王纳谏。《冯谖客孟尝君》中，冯谖弹铗而歌，关键时刻毛遂自荐，用自己的胆识谋略，为长安君营就三窟。《触龙说赵太后》中，触龙与盛怒的赵太后聊身体、话饮食，托人情，离他劝谏赵太后让长安君到齐国做人质的圈子越绕越远，让旁人看了都不免着急。谁料他从男人说到女人，从女人说到儿子，家长里短间水到渠成的一句，"父母之爱子，则为之计深远。"让赵太后心悦诚服。这些文章中巧妙的说话方式深深地吸引着我们，所以我们小组成员想对其进行研究并扩展，应用于我们的生活之中。
论文题目：
纪梦迪：忠臣·诤臣·谏臣
李蔓：从《邹忌讽齐王纳谏》看邹忌的进谏特点
刘柳：方法远比勇气重要
康莹：通过《邹忌讽齐王纳谏》的语言特点分析邹忌的性格特点
张琪芳：直谏与婉讽
屈丹：冯谖言语背后的大智慧
刘美婷：邹忌的进谏技巧
陈语涵：欲速则不达
第三组组长：王登
探究问题：阅读《苏秦始将连横》、《鲁仲连义不敌秦》、《荆轲刺秦王》等篇目，分析《战国策》中所刻画的不同的"士"的形象。
拟题理由：战国时期，各个阶层均有着"士"活跃的身影。探讨这个阶层的活动，对深入了解战国的社会生活，特别是政治与文化，很有裨益。课本的《泛读导引》中谈及《战国策》全书对"士"这一形象的刻画最为鲜活生动。有高节之士、纵横之士、勇毅之士等，这一介绍使得我们很想纵览当时"士"这一阶层的众生态。据于此，我们在课内学习的三个篇目外，进一步阅读《苏秦始将连横》、《鲁仲连义不敌秦》、《荆轲刺秦王》等篇目，分析《战国策》中所刻画的不同的"士"的形象。
论文题目：
王登：战国时期"士"阶层兴起的原因
陈博：从《战国策》中分析士的形象
代逸远：战国时期君王诸侯为何养士成风
刘津华：如何从芸芸众生中脱颖而出
刘源：纵横之士在战争中的作用
陈力：从《荆轲刺秦王》看"士"的献身精神
第四组组长：崔伟男
探究问题：从所学文章分析《战国策》的人物形象刻画。
拟题理由：《战国策》是一部记录战国时期纵横家思想和活动的著作，在中国文学史中地位很高。书中有许多情文并茂，脍炙人口的历史故事。这些故事在人物描写上也颇具特色。《邹忌讽齐王纳谏》，文字简约，人物形象鲜明，不乏生动，留给我们宽广的想象空间。《冯谖客孟尝君》一文，开头从反面写冯谖被人认为是个无能的人，初到孟尝君门下做食客，受到"食以草具"的待遇。他三次弹铗而歌，显示自己的与众不同。到孟尝君征求门下食客有谁能为他去薛收债时，冯谖却曰："能"。孟尝君对他，由最初的"贱之"变为"怪之"，并且笑着说："客果有能也"，态度有了根本性的变化。这里，采用了先抑后扬和前后对比的创作方法。我们小组认为，通过对人物形象刻画方法进行分析不仅有助于我们研读文本，还会对我们的写作有很大帮助。
论文题目：
崔伟男：《冯谖客孟尝君》人物刻画方法探究
李双：语言生动方显人物形象
唐雪彤：奇人贤士冯谖
卢冉：从《触龙说赵太后》看对话语言对人物形象塑造的作用
李雪：欲扬先抑手法的运用
姜海婷：人物动作描写的潜台词
孙钰涵：读《战国策》
鲍晶：从语言描写对人物心灵进行透视
张璇：《战国策》中的奇人异事
第五组组长：闫杰
探究问题：分析《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌进谏的语言艺术。
拟题理由：从《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章中，我们发现邹忌在劝谏时结合生活实际，且结合当时的国家情况，这样很具说服力。邹忌善于从生活中发现问题。他很聪明，没有用锋利的语言直接指责，但又让齐威王乐意纳谏，语言方式充满智慧。我们小组认为，做完此次的专题研究，以后的日常生活中就可以将这种语言特色学以致用，并且可以在写作文时用到为文章添色不少。
论文题目：
闫杰：从劝谏出发研究邹忌的人物形象
张旭楠：语言特点决定成败
许洁：谈劝谏的艺术
陈俣楠：如何劝谏他人
马琳：，类比之法在谈话中的应用
高方圆：小细节大人物
平原：尽览历史中的劝谏方法
郭金红：语言艺术
第六组组长：茹愿
探究问题：由《战国策》之《邹忌讽齐王纳谏》、《冯谖客孟尝君》、《触龙说赵太后》及《史记·孟尝君列传》"鸡鸣狗盗"之事，看一个领导者应具备的素质。
拟题理由：《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌能进谏成功有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他能巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。其中，齐威王是否从谏如流起着至关重要的作用。《冯谖客孟尝君》中，孟尝君广纳人才，门下食客三千，有智囊团、有赶死队、还有闲杂人员。所以被赞为："明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士"。也正是因为孟尝君礼贤下士，赢得冯谖这一知己后，为相数十年无纤介之祸。《触龙说赵太后》中，深陷感情漩涡的赵太后终能在触龙的步步劝诱下，选择理智，为子计深远。兼听则明，偏信则暗。通过《战国策》专题的文本学习，我们更深切地理解了这句话，也更加体会到作为一个领导者的素质要求。所以，本小组希望将课文与实际相联系，探究一个领导者应具备的素质这一问题的同时提升自身的素养。
论文题目：
茹愿：略论领导者的素质
闫一鸣：领导素质面面观
姜晓峰：齐威王纳谏如流给我的启示
王兆宇：把耳朵叫醒
王京龙：士为知己者死的原因
崔金铭：善听善用的现实意义
邓楠：领导的耳朵听什么
田云飞：如何做一个领导者
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