《尊严》的教学设计

时间：2024-04-16 09:00:11 教学设计我要投稿

《尊严》的教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的《尊严》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《尊严》的教学设计

《尊严》的教学设计1

　　[教学内容]

　　[教学过程]

　　板块一：直接导入，读写课题

　　1 师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)

　　2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。

　　板块二：初读课文，整体感知

　　1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)

　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。

　　2 引导发现，词串学词。

　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)

　　沃尔逊杰克逊面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽

　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?

　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。

　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。

　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)

　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)

　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)

　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)

　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)

　　(3)创设文本情境，引读。

　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。

　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。

　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。

　　板块三：对比解读，挑起疑问

　　1 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)

　　2 出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。

　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?

　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。

　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。

　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的'沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)

　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。

　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?

　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?

　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。

　　板块四：抓住语言，深入解读

　　1 抓住语言。

　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)

　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?

　　生：食物和干活。

　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)

　　2 交流语言一。

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?

　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。

　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。

　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。

　　生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。

　　生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。

　　师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?

　　生：真希望立刻去吃那些食物。

　　生：太好了，终于有吃的了。

　　师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?

　　生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。

　　生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。

　　生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。

　　师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)

《尊严》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

　　2、学习归纳文章的主要内容

　　3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。

　　4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学重点：

　　1、学习归纳文章的主要内容。

　　2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　教学难点：

　　1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。

　　2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

　　教学过程：

　　一、听写导入，复习文章主要内容。

　　1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢？相机强调“尊”的书写。（复习生字）

　　2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。（一次念三个或四个词语）

　　面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴

　　目光灰暗轻轻捶背狼吞虎咽

　　善良款待赞赏许配

　　3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。

　　4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么？

　　二、抓住细节，感知哈默的内心世界。

　　过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话（出示小黑板），“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（一）围绕句子质疑。

　　1、请学生朗读这句话。

　　2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗？

　　预设：什么叫尊严？为什么说哈默有尊严？

　　为什么说哈默百分之百是个富翁呢？

　　师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。

　　师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——？

　　预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

　　师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。

　　（二）学习课文，感悟哈默的内心世界。

　　1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。

　　2、学生自学。（时间不低于十分钟），教师巡视指导。

　　3、学生汇报。（教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导）

　　过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。

　　过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

　　预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

　　预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”（此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。）

　　（1）学生汇报。

　　生：谈感想，师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢？哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”的目的是什么？相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。

　　如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。

　　预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”

　　（1）师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗？（饿）你从哪里看出来的？（脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。）哈默的目光为什么会灰暗？（想到不能用劳动换取食物，非常失望。）

　　学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。

　　预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西！”年轻人站起来说。

　　（1）学生汇报。

　　（2）教师根据学生的回答理答。

　　预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。

　　4、分角色朗读课文。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。（表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。）

　　师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默——

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。”

　　生接读。

　　师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。”

　　生接读。

　　师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的.行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

　　生接读。

　　师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默——

　　生接读。

　　（三）理解尊严

　　1、师生谈话。

　　师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

　　生答：……

　　师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会——

　　生答：……

　　师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗？

　　生答

　　师：你对尊严一定有了自己的认识吧？请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧！

　　2、学生写什么是尊严。

　　预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。

　　尊严就是自尊自信。

　　尊严就是有骨气。

　　尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。

　　……

　　3、汇报

　　4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢？学生齐读。

　　每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

　　没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

　　自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。

　　尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

　　（四）拓展练习

　　刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。

　　板书设计：

　　什么是尊严？抓住哈默的

　　7尊严为什说哈默有尊严？神态、动作、语言

　　为什么说哈默是百分之百的富翁？感知人物内心世界

《尊严》的教学设计3

　　教学目标

　　识记：

　　1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、积累文中含义深刻的句子。

　　理解：

　　1、理解文中含义深刻的句子。

　　2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　运用：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、能照样子，把句子补充完整。

　　教学重点、难点：

　　1、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板

　　教学过程：

　　一、读题，激发学生学习兴趣。

　　1、师：今天，我们继续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲惫不堪狼吞虎咽? 捶背惬意僵硬）

　　同桌互批，评议

　　2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”

　　二、问题引入，学习课文。

　　（一）、创设情境、进入文本。

　　师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事情？

　　学习用简洁的语言说说。

　　1、学生汇报：“谁给你留下了深刻的印象？

　　（s1：年轻人s2：杰克逊）

　　师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界， “默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”

　　2、学生学习课文，并做好记录及感想。

　　（二）、深入研读，理解“尊严”。

　　1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”

　　出示两个句子：“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

　　“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读

　　师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？

　　师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？

　　s：这是一群逃难的人！

　　师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？

　　师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

　　s：自由发言！

　　师：此时，书上是怎么样描写这些人的？

　　找到句子：“他们面呈菜色，疲惫不堪。”

　　师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？

　　被饥饿所困，被饥渴所困，被疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持自己的生命。

　　师：而此时的'年轻人又是什么样子的？

　　找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”

　　请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？

　　（三）、刻画人物细节，深入理解课文

　　师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是??????? ”

　　谁能用这样的表达方式来说说

　　s：食物、水、温暖、安慰等

　　师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。

　　师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？

　　师：同桌互相读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”

　　师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？

　　1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　2、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。

　　逐句理解，并说说他心理会想些什么？

　　这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。

　　师：如果你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？

　　分角色朗读部分对话！

　　（四）、中心升华

　　师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人提供了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？

　　没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的报酬成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的赞赏。

　　师：杰克逊大叔是怎样赞赏他的？

　　找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　齐读，指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？

　　师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他肯定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？

　　（五）、介绍哈默

　　师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今天的学习，你想说什么感想？

　　师小结：尊严是一则广告，尊严是一种力量，他更是一种崇高，它能改变人一生的命运，因为尊严会使这个人不断的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。

　　《尊严》教学的一些思考

　　本学期承担了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，因为觉得这个故事非常有意义，希望自己上完课文以后会对学生有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四年级的学生来说，要让学生明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以当初在定目标的时候，我的要求放低了许多即学生只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。

　　上完课，觉得自己在许多细节上面还有待改进，比如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新颖，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让学生理解课文内容，又掌握了词语，可谓一举两得。在自己的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当学生回答完问题，对于肯定、否定并没有及时向学生传输，我想长此下去，对于学生的兴趣一定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的足够重视。

《尊严》的教学设计4

　　一、教学目标：

　　1、感情的朗读课文，将课文形象化。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

　　三、教学过程

　　（一）导语渲染，创设情境

　　师：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，谁能描述一下他们是怎样的？

　　1.“面呈菜色”什么意思？一个面呈菜色的人，平时可能大鱼大肉吗？那么他们吃的什么？

　　2.他们不仅吃不好，一路上，他们翻山涉水，经历了很多困难，他们可能遇上了什么困难呢？

　　（也许曾遇上狂风暴雨，也许曾碰到可怕的大风雪）

　　3.看到这群可怜的人，沃尔逊人热情的地招待了他们，逃难的人们是怎样做的？（狼吞虎咽地吃起来，出示句子，理解狼吞虎咽）

　　（二）、师生对话，深入文本

　　1.就在所有的人都狼吞虎咽的时候，有个人却例外，因为他有尊严。自由读一读课文的2—5自然段，从哪儿体会到年轻人有尊严。（自由读，划句体会）

　　2交流

　　（1）只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

　　尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　齐读句子

　　（2）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（失望杰克逊大叔没有派活儿给他;年轻人非常需要食物；做人的尊严战胜了饥饿）

　　（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

　　师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的.那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

　　出示有关句子：

　　1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

　　三、尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（出示句子，读句子，谈体会）

《尊严》的教学设计5

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　二、教学重难点

　　1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

　　2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　三、课程安排：两课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　教学目标

　　2、有感情的朗读课文，复述课文。

　　（一）导入：

　　故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　（二）初读课文

　　（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

　　（三）自学反馈

　　（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得（一）分析第三次对话

　　2、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

　　3、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

　　（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　（三）师生互评。

　　1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

　　2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　（四）总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　（五）知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的.手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？；小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！"那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）

　　教师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

　　板书设计：

　　7、尊严

　　（自立+讲原则+自强+自尊）×努力=成功

　　教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

　　再有体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

　　教学中，设计了一个环环相扣，步步深入的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验交流心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2—5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

　　在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一开始的“不是很理解尊严，此时已有了新的认识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。另外不足之处是在课尾应该然学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

　　以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师批评指正。

《尊严》的教学设计6

　　教材分析：

　　《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　教学重难点：

　　通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

　　理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

　　2.学生独立自读。

　　3.反馈自读情况。

　　(1)简述故事主要内容。

　　(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

　　(2)检查生字词掌握情况。

　　(3)指导练写难写生字。

　　三、聚焦“尊严”。

　　1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

　　2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

　　(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

　　(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的'喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

　　(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

　　(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

　　正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

　　(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　尊严让年轻人获得了工作的机会。

　　(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

　　尊严让年轻人获得了幸福。

　　四、布置作业

　　1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2.课外阅读名人传记。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　听写生字新词。

　　二、复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)

　　三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。

　　1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。

　　2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

　　3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

　　4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

《尊严》的教学设计7

　　【教材分析】

　　《尊严》是人教版四年级下册第二单元的第三篇课文。本文主要讲述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的尊重，从而改变自己命运的故事。

　　本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风范。

　　【教学目标】

　　1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，复述课文。

　　3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学重点】

　　1.识记生字词。

　　2.体会什么是真正的尊严。

　　【教学难点】

　　学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。

　　【教学准备】

　　课件

　　【教学时数】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　上课，起立

　　1.谈话：同学们，如果现在的你一无所有，而且肚子也很饿，这时有个好心的人给你一顿饭，你会怎么办？（立刻吃）一般人都会这样做。那我们来看看课文中的年轻人是怎样做的，他的行为会给我们带来什么启示呢？”今天我们一起来学习第7课。

　　2.板书课题：7尊严（尊、严的关键笔画），齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

　　2.检查课前预习情况

　　师：昨天，同学们都预习了课文，生字词都认识了吗？老师来考考大家。

　　出示：尊严、肥沃、逃难、呈现、善良、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、思量、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”。

　　（1）指名读（2人），评价并纠正错误的读音。

　　（2）请大家齐读2遍。

　　师：在这些词语中，出现了3个有多重身份的词语，你发现了吗？

　　（1）请三位同学对三个多音字进行读音并组词，不对的进行纠正，在课本上写下这四个多音字。板书：难、咽、待、量

　　（2）齐读多音字

　　3.概括课文内容

　　师：“有了字词的帮助，我们就可以轻松地读课文，了解文章内容了！那就让我们一起

　　进入这个小故事，看看这篇课文讲了一件什么事情？”

　　（1）出示

　　时间：一个寒冷的冬天

　　地点：南加州沃尔逊小镇

　　人物：年轻人，镇长杰克逊

　　原因：

　　经过：

　　结果：

　　（2）请同学把事件的六要素串联起来，就是课文的主要内容。

　　讲述了一个寒冷的`冬天，在南加州沃尔逊小镇上来了一群饥饿难忍的逃难者，其中有

　　一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

　　三、指导书写

　　1.出示生字

　　2.指名读，齐读。

　　3.书写这些生字时，你想提醒大家注意什么？

　　（1）读音：

　　平舌音：尊、

　　翘舌音：呈、善、瘦、捶

　　（2）字形

　　注意“堪、善、瘦、喉、捶”的关键笔画。

　　4.教师范写，学生练写。

　　四、布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.朗读课文。

《尊严》的教学设计8

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、从描绘中体会尊严的含义。

　　3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的.人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓ 尊严石油大王

《尊严》的教学设计9

　　教学目标

　　认识目标

　　识记：人格尊严的含义、人格尊严包括具体内容。

　　能力目标

　　提高分辨是非和正确区分哪些行为是侵犯公民人格尊严行为的能力。

　　觉悟目标

　　认识公民享有人格尊严的重要性，不做侵犯公民人格尊严的事情，增强依法维护自己合法权益的意识。

　　教学重点、难点

　　公民的人格尊严不受侵犯。

　　教学过程

　　复习提问

　　（1）请同学们看投影（见优秀课件），并思考投影中付某和王某侵害了六名学生的哪项权利？

　　（2）这六名学生的身体受到非法搜捕时，还有哪项权利受到了侵犯？

　　（组织学生讨论）

　　导入新课

　　今天我同同学们一起学习公民的人格尊严不受侵犯。

　　二、公民的人格尊严不受侵犯（板书）

　　⒈人格尊严的含义（板书）

　　（要求学生结合日常生活中的事例讨论，你认为什么是人格尊严，再指导学生阅读教材，将人格尊严的含义的理解）

　　〔明确〕人格尊严，指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。

　　⒉人格尊严的内容（板书）

　　（学生阅读教材，提问）

　　〔明确〕（人格尊严包括肖像权、名誉权、姓名权、隐私权等）

　　指导学生阅读教材第七页的事例，并思考下列问题：

　　该摄影中心的行为是行为？曾某、黄某夫妇的`什么权利受侵犯？对此法律作出如何规定？

　　学生讨论：摄影中心行为是违法行为，它侵犯曾某、黄某的肖像权。

　　〔明确〕公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像权。

　　〔练习〕投影。

　　材料：小明和小刘是同班同学，有一次，他们在街上行走时小刘趁小明不注意，故意把自己身上的10元钱塞进小明的衣袋里，回到学校后，在班上宣言，小明是一个小偷。小明觉得很突然，真想大哭一场。

　　根据材料回答下列问题：

　　①小刘侵犯了小明哪些权利？

　　②类似这样的案例，你能举出一个吗？

　　通过学生讨论回答，老师总结名誉的含义以及法律规定：见本书第8页第二自然段。

　　〔明确〕名誉权和荣誉权的区别。

　　荣誉是社会、国家、组织给予公民的一种美名或称号，一般通过表彰授予，属于一种精神鼓励。（列举学生身边的事例来解答）

　　继续指导学生阅读第9页实例，要求学生寻找问题，找出疑点，然后老师进行解答：此案例说明了钟某为泄私愤，侵犯田某的姓名权。

　　〔明确〕姓名是区别于其他公民的称号或代号。为此，法律作出明确规定。

　　我们要依法维护姓名权（板书）

　　总结：通过上述事例，反映出公民的人格尊严所包括的内容很多。下面我们继续学习公民享有隐私权。

　　出示投影：

　　小英最得意的是自己有个小书桌，书桌上有个抽屉，一把小锁就可以将自己的小秘密锁在里面。

　　有一天，小英放学回家，发现自己的抽屉被人砸开了，里面的东西好像被翻过了，急忙问妈妈，妈妈笑着说：“不要慌，书桌的锁是我砸开的，我想看看你抽屉里到底有什么东西。”小英听完后，又气又恼。

　　提问：

　　（1）对此例你们有什么感想？

　　（2）在现实生活中父母偷看子女的秘密的做法对不对？

　　（3）这种行为侵犯小英什么权利？

　　总结：隐私权的含义及法律的规定。见本书第9页最后一自然段。

　　小结

　　见知识结构图

　　公民的人格尊严不受侵犯：

　　⒈人格尊严的含义。

　　⒉人格尊严包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权，侵犯公民这些权利，要求承担相应的法律责任。

　　巩固练习

　　一、不定项选择题：

　　⒈ 公民的人格尊严包括（）

　　A、生命健康权 B、肖像权

　　C、名誉权和荣誉权 D、姓名权和隐私权

　　⒉ 公民的人格尊严不受侵犯，下列属于侵犯公民的人格尊严的有（）

　　A、道听途说、无中生有、诬蔑他人

　　B、假冒他人名字做坏事

　　C、嘲笑他人生理上的缺陷和隐疾

　　D、私拆他人信件

　　二、要求学生再举出一个侵犯名誉权的事例，并说说法律保护公民的人格尊严的内容。

《尊严》的教学设计10

　　学情分析：

　　对于"尊严"一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。

　　学习目标：

　　1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。

　　2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

　　3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。

　　教学重点难点：

　　1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。

　　2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。

　　教学过程：

　　第1课时

　　一、直接导入

　　这节课，我们一起学习第七课《尊严》（板书）

　　边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）

　　齐读课题。

　　二、交流预习，整体感知，学会归纳。

　　1、检查字词

　　沃尔逊杰克逊

　　逃难喉结僵硬

　　捶背惬意善良

　　2、整体感知：

　　（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思考：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况能力较差的学生，引出下面内容）

　　（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清楚。故事发生什么时间、地方？故事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果？

　　（3）能根据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：

　　—————（时间），—————（主要人物）随着一群逃难的人（事件起因），来到———————————（地点），他不愿————————而是坚持——————（经过），最后，———————（结果）。

　　（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的`阅读中我们也要多加练习。

　　三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

　　（一）抓中心句，体会尊严。

　　1、课文的题目就是《尊严》，课文哪提到了尊严？指生交流，屏幕出示句子：

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　指名读、齐读。

　　2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

　　（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

　　3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟。

　　（二）研读语言

　　1、要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边写写自己的体会。

　　2、交流：

　　（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

　　透过这两个词语，你仿佛看到什么？

　　你看他（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒……）

　　引出故事发生背景（第一自然段）指名读。

　　理解词语“逃难”。

　　A、在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、饥寒交迫）

　　B、书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、疲惫不堪）

　　C、此时此刻他们最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

　　（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，交流句子一：

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。

　　从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想不劳而获，想自食其力。

　　作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

　　交流句子二：

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　三个“不”字，体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

　　“灰暗”了，体会到他的失望，失望的读一读。

　　“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。

　　交流句子三：

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　“！”“站起来”体会到他的激动。

　　指名激动的读一读。

　　交流句子四：

　　年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

　　小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。

　　四、再悟尊严

　　难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　1、谈对这句话的理解。

　　2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大成功，成为了石油大王——哈默

　　3、学了这篇课文，认识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？

　　五、推荐阅读

　　课后阅读《勇敢的人——哈默传》，相信你会有更多的收获。

《尊严》的教学设计11

　　教学目标：

　　识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。

　　2、积累文中含义深刻的句子。

　　理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。

　　2、理解文中含义深刻的句子。

　　3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　运用：1、有感情地朗读课文。

　　2、能照样子，把补充完整。

　　教学重点：

　　1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。

　　教学准备：课前预习课文、投影、黑板

　　教学过程：

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？

　　2、学生交流

　　3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。

　　4、出示课题，读课题。

　　二、故事引入，学习课文。

　　（一）、创设情境、进入文本。

　　1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的.人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……

　　2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）

　　3、指名个别读书

　　4、简单评价、纠正错误读音并交流。

　　5、出示：

　　外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（与众不同饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）

　　尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。

　　6、齐读句子

　　（二）、深入研读，理解“尊严”。

　　依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：

　　语言和动作描写：

　　他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。

　　师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　（三）、理解关键词句。

　　1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

　　2、指名读课文。

　　3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？

　　出示有关句子：

　　1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　4、先在组内交流一下

　　5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）

　　6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）

　　板书：最大的财富

　　7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？

　　8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。

　　五、小结与拓展。

　　1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。

　　2、学生交流。

《尊严》的教学设计12

　　第四课维护我们的人格尊严

　　一、本课在本单元的地位

　　本单元讲我们的人身权利受法律保护，生命健康权是首要的人格权，而本课人格尊严权是人格权中的核心权利，它是作为“人”应该享有的最起码的底线权利，因此，对学生讲述这部分知识，培养学生的维权意识十分必要。

　　二、教学设计

　　1、教学目标：

　　知识目标：了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权、肖像权、姓名权；明确侵害公民人格的行为应承担法律责任；增强学生尊重、保护自己人格的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。

　　能力目标：使学生关注自身、关注他人，拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。

　　觉悟目标：使学生增强维护人格权的法律意识；提高运用法律武器维护公民人格权的意识。

　　2、本课安排依据

　　（1）学生所处的情况：在道德、法制建设日益完善的今天，我们也不难看到我们的学生，作为未成年人他们的一些权利并未得到真正的维护和落实，如在学习过程中有意无意，善意恶意的会受到来自同学、老师的歧视，甚至体罚和变相体罚；社会和家庭对未成年人在人格上的伤害等现状依然存在，导致学生在一定程度上失去安全感、无助感、自卑感，甚至做出违法的行为。因此，对学生进行法律知识的教育，使他们明确他们的人格权受法律的保护，并积极引导他们去尊重他人的人格权有着十分重要的意义。

　　（2）新课标的要求：“我与他人的关系”的第三部分“权利与义务”中指出：了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯，能够自觉尊重他人，运用法律维护自己的人格尊严。

　　3、逻辑分析和课时安排

　　本课线索：围绕我们的权利——侵害权利的行为表现——侵害权利应承担的责任来讲述。具体为：

　　法律权利

　　法律行为

　　法律责任

　　人格尊严权

　　名誉权

　　侮辱、诽谤等

　　如是违法行为则承担相应的法律责任。

　　（轻者承担道德责任）

　　肖像权

　　恶意毁损、玷污、丑化肖像；

　　利用肖像进行人身攻击等

　　姓名权

　　盗用、冒用他人姓名

　　隐私权

　　（第五课内容）

　　课时安排：两课时

　　4、教学方法：

　　通过讨论和案例分析法，让学生明确我们依法享有的人格权及侵害人格权必须承担的道德、法律责任。

　　5、教学具体活动

　　第一框? 人人享有人格尊严权

　　（1）教学重点和难点：

　　重点：人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权

　　难点：我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。

　　（2）课前准备：发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。

　　（3）教学过程

　　第一步：从“乞丐有尊严吗”说起

　　1、（事件背景介绍：广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客

　　鄙夷的将施舍的钱用力的扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。）

　　根据这件事，许多网友发表了评论，请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。

　　摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如：

　　我心飞翔：我为乞丐要尊严喝彩

　　冰糖葫芦：生命诚可贵，尊严价更高。

　　总结：你可以不去施舍，但你决不因为施舍了别人钱物就有权利去侮辱别人的尊严。哪怕他只是一个乞丐，哪怕他在伸出乞讨的双手时已经自己轻贱了自己的人格与尊严，但是你，作为一个旁人，均无权因此而雪上加霜，去侵犯他仅剩下的一点人格尊严。

　　（目的在于：1、引出“人人享有人格尊严权”，它不分地位高低、贵富贫贱、年龄大小；2、明确人格尊严权的含义、地位及具体内容；3、学会尊重自己，尊重他人。）

　　2、呈现相关的法律条文

　　宪法第38条和未成年人保护法第15条

　　第二步：从评选活动谈个人名誉

　　1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据

　　2、根据统计结果公布大家选出的最满意老师和星级学生名单，并说说你对他们的具体评价。

　　（目的在于：通过评选活动让学生明白，名誉就是社会对一个人品德、才干和信誉的评价，评出的老师和学生就是我们对他们品德、才干等方面的认可）

　　3、我们在评价一个人的品行时，往往会用哪些词语来描述？（完成下列表格，并思考问题。）

　　品行表现

　　评价所用的词

　　名誉

　　优良（诚实、善良、正直等）（好的名誉）

　　不良（奸诈、邪恶、卑鄙等）（坏的名誉）

　　问题一：名誉对一个人会有什么影响？（可联系小故事：在日本打工的学生和卖瓜的小男孩：得出好的名誉能获得尊重和经济效益；坏的名誉使人寸步难行。）

　　问题二：品行优良者一定会受到相应的评价吗？

　　第三步：带着问题二分析案例

　　1、见书本：受冤枉的大江（组织学生利用材料针对问题二展开讨论）

　　老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明：

　　从理论上讲：品行端正是获得客观评价的前提

　　从现实中讲：品行端正不一定会受到相应的客观评价（要求学生分析得出原因：在现实生活中任意践踏他人名誉的行为依然存在着。然后在讨论中达成共识：在维护自身名誉的同时要维护他人的名誉。）

　　2、呈现相关的法律条文

　　民法通则第101条：通过熟悉法律条文要求学生明确：什么是公民的名誉权？法律是如何规定公民的这项权利的？

　　第四步：案例分析——君子动口不动手也违法吗？

　　小张和小林是同班同学，有一天小林自修课吵，被小张记下后受到老师的批评。于是小林怀恨在心，想寻机报复。碍于面子他既不敢和小张正面吵，又怕打架受处分，终于想了一个操作简单的万全之策：在网上臭骂小张。小林骂的解气，越骂越过瘾，可第二天小张难过了，面对同学们的指指点点，他是有口难辩，心灵受到很大的`伤害，最终请病假在家休息。小张还得意的说：“我君子动口不动手，骂死了也不犯法。”

　　讨论：1、小林的做法和说法对吗？为什么？

　　2、如果你是法官，对这件事该如何判决？

　　3、你的身边还有哪些类似的现象？把有关内容填入下表

　　侵害名誉权的行为方式

　　具体表现

　　造成的危害

　　应承担的后果

　　1.侮辱

　　谩骂他人

　　通过案例分析和表格填写使学生明确法律保护公民的名誉权，侵害他人的名誉权要受到道德甚至法律的制裁。

　　第二框? 肖像和姓名中的权利

　　教学活动和建议：

　　1、教学重点和难点：

　　重点：法律保护公民的肖像权和姓名权，侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。

　　难点：公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。

　　2、教学方法：案例分析法

　　3、课前准备：搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。

　　4、教学过程

　　第一目：（1）、导入：以我们如何区别周围的同学和老师、一些知名人物为引子，让学生去感受一个具体的人有两大外在标志：肖像是肖像人的人格标志（以容貌将人区别开来）；姓名是每个人人格的基本标志（用文字符号将人区别开来），这样就进入本课要讲的内容。

　　（2）、展示学生艺术周的相关作品：有人物剪纸、素描、石膏像、摄影等。目的让学生去感受肖像含义、制作方法的丰富性、多样性及之所以成为特定人的容貌标志。

　　（3）、案例分析：

　　见书本：15岁的小红，喜爱芭蕾舞，让爸爸给自己拍了张跳舞的照片。某刊编辑找到了小红，要求将该照片刊登于杂志封面上。小红征得爸爸同意后答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了小红。

　　思考：小红行使了什么权利？

　　连连看：

　　小红让爸爸给自己拍照片????????????????? 肖像使用权

　　小红征得爸爸同意后答应编辑的要求??????? 获酬权

　　小红获得了一定的报酬??????????????????? 肖像制作权

　　通过思考和动手连线让学生明确：法律保护公民的肖像权；公民依法享有对自己肖像的支配权（肖像制作权、使用权和获酬权）；法律对未成年人的特殊规定。

　　(4)、小品：朱月坡的烦恼

　　我叫朱月坡，上月在潇洒楼拍了艺术照，今天莫名其妙发现橱窗里摆着自己的巨幅艺术照，难怪同学们见到我就说“美女”，我好不自在。另外，因为我的字不好，老师点名时无意中念成了朱肚皮，于是一个女孩子多了一个不雅的外号，我还发现自己送给同桌的照片在别的同学手里，不看则已，一看吓一跳：我长了山羊胡子和一对猪耳朵。哎，我最近比较烦，比较烦。

　　思考：朱月坡遇上了哪些烦恼？小品中除了侵害公民的名誉权外还有哪些侵权行为？她该如何维护自己的合法权益？

　　目的：根据这段小品的表演让学生知道侵害肖像权的行为表现和侵害肖像权的行为要承担的责任，即：未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像；不得恶意毁损、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像进行人身攻击。反之，就应承担相应的责任。

　　第二目：

　　（1）、由此及彼话人物

　　鲁迅、刘翔、比尔·盖茨、霍金

　　我们之所以一看到这些名字就能说出他们的事迹，是因为姓名是一个人的文字符号，它与某个特定的人紧密联系在一起，它包括正式姓名、笔名和艺名等。

　　（2）、案例分析一

　　见书本：牛顺父子的冲突。

　　思考：牛顺可以改名吗？牛正干涉牛顺改名的行为是否合法？请说出你的依据。

　　目的：引导学生了解什么是公民的姓名权（公民依法享有决定、使用、变更姓名，并且排除他人侵害的权利）；知道法律对年满18周岁的公民和未成年人、精神病患者的具体规定；明确任何人不得干涉他人行使姓名权。

　　（3）、案例分析二

　　如此玩笑能开吗？

　　案情：宋明怎么也没想到，一个玩笑惹上了一场官司，落得与好友对簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突发奇想，到邮电局以申洋妻子江玉的名义，向远在云南的申洋拍了一封加急电报，电文内容为：“家有急事，速归。”申洋接到电报后信以为真，心急如焚地赶回家里，谁知却是一场虚惊。申洋夫妇一怒之下将宋明告到法院，提出了要宋明赔礼道歉并赔偿经济损失和精神损失的诉讼请求。

　　思考：宋明的行为是否构成侵权？为什么？

　　通过了解案情和思考，要求学生明确侵害姓名权的表现形式：盗用和冒用他人姓名。

　　判决：法院经审理认为，宋明为寻开心，假冒江玉姓名虚构事实愚弄他人，其行为构成侵权，依法应当承担民事责任。遂判决宋明向申洋夫妇赔礼道歉，并赔偿二人因此遭受的经济损失和精神损失合计5100元。通过法院的判决我们可以看出侵害姓名权的行为应承担相应的法律责任

《尊严》的教学设计13

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　２、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　３、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意

　　引导学生初读课文，要求：

　　１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　２、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

　　１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　２、各小组表演，师生共议。

　　３、演同一个角色的同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的`内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

　　六、自主选择作业

　　１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《尊严》的教学设计14

　　教学目标：

　　1．认识本课4个生字；

　　2．有感情地朗读课文；

　　3．注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；

　　4．从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。

　　二、学生自读课文

　　读前设问：

　　1．课文主要讲了一件什么事？

　　2．边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？

　　三、小组合作研讨

　　四、集体汇报交流

　　1．指名概括课文的主要内容。

　　明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。

　　2．以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。

　　如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的`句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。

　　3．点拨，揭示中心

　　年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　明确：因为他有尊严。

　　4．齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。

　　五、结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

　　六、指导感情朗读课文

　　1．自由读。

　　2．指名读。

　　3．分角色读。

　　七、布置作业

　　以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。

　　八、板书设计

　　1．本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。

　　2．小组为单位，读一读自己所写的资料。

　　让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。

《尊严》的教学设计15

　　教学目的：

　　1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

　　骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

　　2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

　　3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　今天，我们就来学习一篇讲尊严的.文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓

　　尊严

　　石油大王

　　课后小记：

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