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起死回生教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的起死回生教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
起死回生教学设计1
【教学目标】
1、阅读过程中独立认识生字10个，理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。
2、能正确流利地朗读课文。背诵课文最后两节。学习抓住文中的关键词语进行复述。
3、感受扁鹊高超的医术和高尚的医德。
【教学重点、难点】
1、能运用多种方法理解“起死回生”、“死而复生”、“切脉”、“凝神”等词语的意思。
2、复述扁鹊给太子治病的内容，体会其高超的医术和高尚的医德。
【教学过程】
一、揭示课题，理解题意
1、板书课题：11起死回生
2、预习了课文，谁能说说“起死回生”是什么意思？
（将快要死的人救活，形容医术高明）
3、这是件多么不可思议的事，谁能读好课题？
二、初读课文，整体感知
1、自由轻声读全文，读准字音，读通句子，找出文中与“起死回生”意思相近的词语。
2、交流：
（1）找出“起死回生”的近义词。
预设：死而复生
（2）谁能用“起死回生”和“死而复生”这两个词语，将这句话说完整。
出示：国王称赞扁鹊有（）的本领，使得太子（）。
师：虽然它们是一对近义词，但是“起死回生”主要是从医生的角度出发，而“死而复生”往往是以病人的角度而言，两者的用法存在一定的区别。
3、补充资料，简介扁鹊。
三、深入研读，感悟体会
（一）学习课文第1～9节
1、出示第1节
引读：扁鹊医术高明，经常周游列国，四处行医。一天，他来到虢国都城……
2、指导读句：原来，虢国太子不知什么原因，一向好好的.，突然间就死了。
3、从行人的口中，扁鹊知道了什么信息？
副板书：一向好好的
4、默读2~9节，扁鹊向侍卫官询问了哪些问题？
指名交流。
5、师读扁鹊的问话，生读侍卫官的回答，并思考扁鹊从侍卫官那里了解到了什么情况？
副板书：胸口闷今天早上还没入棺
6、以“扁鹊从行人和侍卫官的口中了解到了________________。”为开头，将这些内容串起来，用一句连贯、通顺的话把扁鹊得到的信息说清楚。
预设：扁鹊从行人和侍卫官的口中了解到了一向好好的太子只说胸口闷，今天早上死了，目前还没有入棺。
7、扁鹊为什么要问得这么仔细？
预设：扁鹊问得这么仔细，其实是在了解病情，以便做出正确诊断。
板书：了解病情
8、分角色朗读。
9、引导质疑：为什么描写扁鹊与侍卫官的对话时省略了很多提示语呢？
交流后小结：对话描写不一定要交代说话人，这样的写法与文章的内容是有一定关系的。因为省略叙述语后语言更为简洁，这就与扁鹊当时的急切心情更为一致。
10、文中还有一处也可以看出扁鹊询问侍卫官时心情急切——“松了一口气”，此时“松了一口气”说明了什么？
11、指导朗读，体会扁鹊的心情。
（二）学习课文第11、12节，复述扁鹊医治太子的过程。
1、扁鹊入宫后是怎样使太子“死而复生”的呢？
默读课文11、12节，圈出描写扁鹊救治太子时的具体动作的词。
2、交流，出示：
按、切、贴、听、取、扎、捡
3、相机理解词语：
（1）理解“切脉”：指导学生做做切脉的动作。边做动作边解释（也称把脉，是切诊中最常用的一种方法）
（2）扁鹊怎样听？理解“凝神”，表示注意力集中的词语还有哪些？
完成词句活动室第1题，积累描写注意力集中的词语。
（3）通过切脉和听诊，扁鹊确诊太子得了——厥症（读课文中的注释来理解词语）
板书：切脉
确诊病因
听诊
（4）指导朗读第11节。
4、指名朗读第12节，了解治疗过程。
板书：
扎针
成功治疗
用药
5、隐去7个动词，指名朗读第11、12节。
6、试着用上表示动作的词语来说说扁鹊是如何为太子医治的。可以用书上的句子，也可以用自己的话来说一说。
（三）学习课文第13、14节，体会扁鹊高超的医术和高尚的医德。
1、引读太子在扁鹊的医治下变得怎么样的句子。
（1）出示：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
（2）“不多一会儿”、“没多久”这些词，说明了什么？
2、扁鹊只用了一会儿时间就使太子“死而复生”，怪不得国王竖起大拇指称赞扁鹊——（读句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”）是啊，扁鹊的医术真是高超。
板书：医术高超
3、面对国王的称赞，扁鹊却谦虚地说——（读句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”）
板书：谦虚礼让
4、这句话中出现了“死而复生”，前面还有哪处也出现了？
（1）交流后指名读第9节。
（2）引导质疑：读到这儿，你有什么疑问吗？
预设：为什么扁鹊对侍卫官说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢？
（3）如果学生回答困难，提示：扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说？
5、交流，小结。
板书：医德高尚
四、总结全文，拓展学习
1、扁鹊用自己高超的医术救活了虢国太子，展现了他高尚的医德。请你对扁鹊说几句赞美的话。
2、课后，和好朋友分角色把故事演一演。
起死回生教学设计2
【教学目标】
1．识生字7个；积累写注意力集中的词语。
2．正确朗读课文；抄写句子。
3．学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。
4．了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和谦虚的品德。
【教学建议】
一、导入，激发兴趣。
1．谈话：“看过电视《封神榜》吗？……”（周朝时，国王把大片土地赏赐给功勋卓著的大臣将领。这些土地就由这些大臣将领管，就像一个个的小国家，还经常开战呢。虢国，就是春秋战国时的一个小国。
2．板书课题，指导读课题。
3．激趣：“起死回生”什么意思？谁起死回生？
二、初读，感知课文。
1．学生自读课文，要求读准字音读通课文，同时思考以上问题。
2．指名读课文，齐读课文（板书读错的字，纠正；指导读不易读的句段）。
3．交流：说说对课题的理解，并提出问题。（分类对待；穿插有关知识：课文中的“扁鹊”，原名秦越人，是战国时候有名的医学家。因为他医术高明、医德高尚，就像传说中的神医扁鹊，所以后人就尊称他为“扁鹊”。但这是尊称，所以，课文中他自称“秦越人”。）
三、结合句子，再读课文。
1．学生划出国王称赞扁鹊的'那句话，教师板书：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”
2．提出联系上下文理解句子的要求。
什么是联系上下文理解句子？读文章时，我们会遇到不明白的词句。这时，可以查阅字典、词典，也可以作上记号后与同学、老师讨论。不过，最实在的办法是：联系上下文。就是：先提出你的问题，然后在课文中找一找有没有能回答问题的词句，要是找到了，就联系起来想一想。因为今天刚学，老师已经替你们提出了问题。
3．提示思考：“起死回生”是什么意思？国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再说说：说问题，说句子，说理解。
四、结合句子，精读课文。
1．引导学生围绕刚才的句子提出问题。
2．提示思考：“从哪里看出扁鹊医术高明？”
3．交流。
（1）从基本内容看，扁鹊医术高明表现在：从街头巷议中觉察太子死得蹊跷；与侍卫官简单问答后，心中便有了底；妙手回春，使太子死而复生。
（2）指导朗读扁鹊与侍卫官的对话（第2－8节）。
①自读，找一找：写了几个人的对话？分别说了什么？
②想一想：从对话中，扁鹊了解到哪些情况？扁鹊的语气有什么变化？
③指导朗读，读出语气。（体会字里行间的意思，注意语气变化。）
④最后分角色朗读，体会：为什么不交代说话人？（省略叙述语也能知道这话是谁说的；语言更为简洁，更能体现扁鹊当时的急切心情）。
（3）指导朗读诊治部分（第10、11节）。
①自读，划出说明扁鹊医术高明的词句。
②指导朗读。（“不多一会儿”、“没多久”写医术高；“按”、“贴”、“听”、“凝神”、“这才”等讲病情复杂。理解“凝神”，完成《词句活动室1》。）
五、有感情地朗读课文。
想一想：“本来就没有死，我不过是治好了他的病。”你从扁鹊的这句话中看出什么？（谦虚、实事求是）
六、分角色朗读全文。
提示：阅读课外读物上的《开店的小伙子》和《讳疾忌医》。
起死回生教学设计3
【教学目标】
1．识生字7个；积累写注意力集中的词语。
2．正确朗读课文；抄写句子。
3．学习联系上下文理解句子，重点学习：回答规定问题以理解句子。
4．了解扁鹊起死回生的故事，感受他高超的医术和廉虚的品德。
【教学过程】
一、导入激疑。
1．板书课题，齐读。
2．学生质疑。（“起死回生”什么意思？谁起死回生？怎样起死回生？”）
二、初读感知。
1．学生自由读课文。
要求：（1）读准字音，读通课文。
（2）边读边思考以上问题。
（3）继续质疑。
2．指名分节读课文，纠正读错的字音。（特别注意“虢”、“厥”、“囊””。）
3．交流：“起死回生”什么意思？谁起死回生？
（把将要死去的人救活过来，叫做“起死回生”。课文讲扁鹊起死回生的故事。）
4．简介时代背景及扁鹊其人。
5．学生继续质疑。
（梳理学生提出的问题，结合本课学习目标3予以归纳确定，解决部分问题，其他问题留待在之后的学习过程中解决。）
三、细读感悟。
1．扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。请划出国王称赞扁鹊的'那句话。
2．出示句子：“先生真是神医啊，有起死回生的本领。”
（提示：从本课开始，我们要学习联系课文内容理解句子意思。在这课中，我们来学习先回答规定问题再理解句子意思。）
出示问题：国王为什么说扁鹊有起死回生的本领？
（1）引导学生划出表示太子“死”和“生”的语句，再读读这些句子，然后用“国王说扁鹊有起死回生的本领，是因为_________________________________”的句式”说说。
（小结：所谓联系上下文理解句子，就是围绕句子提出问题，然后在文中找到有关内容来理解句子。）
（2）引导学生围绕这句话提提问题。
（扁鹊是怎样起死回生的？扁鹊医术高明表现在哪里？）
引导学生联系有关内容来理解：
①出示课文2-8节。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语气，知道扁鹊了解了情况，心中有底；
②出示课文11、12节，通过对“按、切、贴、听、取、扎”等词的朗读体会，感受扁鹊妙手回春、起死回生的医术；
③结合完成词句活动室1，积累描写注意力集中的词语。
3．通过刚才的学习，我们知道，理解了句子的意思，有助于我们更好地理解课文。接下来，我们试着理解扁鹊最后说的那句话。
①出示句子：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。”
②引导学生读句子提问题，找课文有关内容解决问题，读懂扁鹊不仅具有高超的医术，还具有谦虚的品德。
③把句子抄录下来。
四、分角色有感情朗读课文。
五、找几个好伙伴，分角色把故事演一演。
六、课后作业：
搜集有关神医扁鹊的故事读一读，然后讲给同学们听。