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语文《沉船之前》教学设计
作为一名教职工，常常要写一份优秀的教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的语文《沉船之前》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文《沉船之前》教学设计1
教学目标：
1、知识与能力：
A、学习并掌握一些人物描写的方法。
B、体会描写突显人物性格的作用。
2、过程与方法：
以朗读为基础，辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。
3、情感态度与价值观：
感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
教学重点与难点：
1、重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2、难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境？在沉船之际船上人们的普遍反应是什么？（惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）
二、初读文本，整体感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景？刻画了哪几个典型人物？
三、研读文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的？请同学们在文本中圈画出关键的词、句，读一读，品一品。
1、细读20—34节，探究老船长的人物形象及写作方法。
作者是如何塑造这一人物形象的？塑造了一个什么样的形象？请你在书中圈画出关键的字词句，品一品，读一读。
（重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用）
2、探究老爵士的人物形象及写作方法。
（重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用）
3、探究音乐家的人物形象及写作方法。
（重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的作用）
4、 总结归纳：
在一个特定的.情景中，如何塑造人物形象？
a）环境描写的方法（烘托渲染）
b）对比的写作手法（动中写静，乱中显定）
c）人物描写的方法（包括肖像、神态、动作、语言、心理等）
四、拓展延伸，以读带写。
出示图片，运用在特定的情景中塑造人物形象的。方法进行练笔。
五、布置作业：
1、文中有几处精彩的环境描写片断，请找出并试作分析，体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。（必做题）
2、“动中写静，乱中显定，通过烘托渲染来丰富人物形象”是本文突出的表现手法。请你回忆一下，我们初中阶段还学过哪些有关类似特点的文章。试作赏析。（选做题）
六、板书设计：
沉船之前
人性之美
音乐家老爵士老船长
从容镇定
七、教学后记：
语文《沉船之前》教学设计2
教学目标：
1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象
2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。
教学重点：
借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点：
品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程：
一、导入
在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做?
在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢?
二、初读文本，整体感知
1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物?(圈划出你所感兴趣的言行)他们面对着什么处境?你认为他们有怎样的共同点?
预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士
处境：沉船带来的死亡【无可避免】
共同点：镇定自若，不惧死亡
研读文本，分析体会
2、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受?
华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作
“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。
古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。”
文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗?请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异?
预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。
老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位?让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设：临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。
3、史密士船长即使失去荣光，却依旧履行着自己的职责。那么其他两人是否有着类似的表现呢?请看看华莱士与班杰明在镜头中最后所持之物
弓弦与提琴象征音乐，作为世界共同的语言，音乐代表着心灵的沟通——音乐家想要豁达地面对灾难，并抚慰惊惶的灵魂
晚礼服与高脚杯象征着修养荣誉——爵士想要维护自己的修养，更想以自己的方式在守护他人的生命
4、 看完他们的表现，能否用一个词来表达你们的感受呢?
音乐家、爵士与船长的行为是为了追求他人的'评价吗?
三、课堂总结，深化主题
面对无可避免的死亡，求生的本能并不是什么可耻的事。我们应该记住生命的珍贵，只是更应该明白人类能够被称为万物灵长，是因为人类能够克服本性，做到在人生中有所坚持。【诺曼底号的哈尔威船长如何做的?】希望各位同学找到值得坚守的东西， 不在人生中迷失方向。
四、作业布置
1、积累文中对你有所感触的句子或段落。
2、模仿选文的一个镜头，假如你在沉船上，你应该有什么样的表现?
附：板书设计
沉船之前
死亡(无可避免)
华莱士 音乐
班杰明 镇定自若 修养
史密士 责任
教学设计说明：
《沉船之前》一文是八年级第二学期第五单元“面对灾难”中的一篇极具代表性的电影小说。运用三个长镜头的切换分合，独立存在的人物，在一定程度上却又融合成了一个整体，加强了对人物形象的刻画描写。
初读《沉船之前》，最初的感受是一种强烈的震撼。震撼于他们面对灾难的泰然，惊讶于他们在绝望的人群中如鹤立鸡群般的淡定与从容。但作者想要表达给我们的，远远不止这些内容。要想理解作者想要表达什么，必须要先抓住小说中的人物言行背后的原因。
小说三要素中，人物总是显得尤为重要，环境与情节都是为了人物而服务的。针对八年级学生较少经历波折的年龄特点和认知水平，在小说教学中应该着重培养学生解读文本的能力，在文字中体会人物形象的同时，感知主要人物间相似的人性光辉。
正是因为这样，我把教学重点定在借助品读关于人物描写的语句，先来体会几组人物之间相同的品质——面对死亡的镇定自若。更重要的是，借助船长这个典型性人物，运用对比性阅读的方法，由同至异，剖析每一个人物行为背后隐藏的坚守，进而放大人性的光辉，适当引申出社会责任这一层面，进而回归面对灾难这个主题，升华主旨。
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