唐雎不辱使命教学设计
作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的唐雎不辱使命教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
学习内容：
人教版九上第六单元第22课。
教育目标
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
4、领悟本文言辞的巧妙美。（言之有节，言之有据，言之有力。
教学重点
1、引导学生体会作者塑造人物形象的方法，体位人物对话描写，特别是秦王和唐雎的两处对白。
2、学习对比、衬托手法，品味多种修辞的表达效果。
教学难点：
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
教学方法：
1、朗读法：分角色朗读，读出人物不同的语气，在朗读中品味人物个性化的语言
2、课本剧的表演，通过表演深化对课文内容的理解
3、质疑探讨
课前预习：过字词关。
课前准备：制作重点文言知识小卡片
课后作业：
1、搜集典型的不辱使命的外交故事
2、准备饰演课本剧
附录一：《唐雎不辱使命》教学反思《真实就是生命》
附录二：《唐雎不辱使命》课堂课件
附录三：《唐雎不辱使命》教案
附录四：《唐雎不辱使命》课后作业
附录五：《唐雎不辱使命》课文剧本
教学步骤第一课时
导入新课
1、“画蛇添足”、“鹬蚌相争”“狐假虎威”、“狡兔三窟”、“亡羊补牢”等成语的出处——《战国策》
2、 “风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。荆轲刺秦王的故事（可由学生讲）——《战国策》
教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
《张仪使楚》和《完璧归赵》故事，揭示秦王很狡猾
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
1、安陵君其许寡人！2、安陵君因使唐雎使于秦。3、以君为长者，故不错意也。
4、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
5、天子之怒，伏尸百万，流血千里。6、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
7、怀怒未发，休祲降于天。8、若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。9、秦王色挠，长跪而谢之。
5、文章可以划分为几个部分？
开端
发展
高潮
结局
（四）整体把握（可从题目“唐雎不辱使命”之“辱”意思着手）
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
讲了一个的故事
（本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。）
（五）拓展：
搜集：外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
毛遂自荐、蔺相如完璧归赵、诸葛亮舌战群儒、晏子使楚等
（五）布置作业准备课本剧
1、识记课下重点字词
2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
第二课时
导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
一、分角色朗读课文。
二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。（可以根据实际情况安排）
01你觉得唐雎是一个怎样的人？你能谈谈唐雎的性格特点吗？
爱国忠君、机智勇敢
02你觉得秦王是一个怎样的人？请按前面分析唐雎性格的方法谈谈你的意见。
骄横狡诈、色厉内荏
1．为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。
4、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
5、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么？
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
6、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、确定秦王、唐雎的形象
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
三、从“唐雎不辱使命”这一故事，我们可以看出唐雎的说话技巧体现在哪些方面？你又有何启示？
言之有“节”言之有“据”言之有“力”
三、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
四、活动
1、你还了解外交史上哪些出使他国而“不辱使命”的人或故事。
2、《唐雎不辱使命》练习
3、分角色饰演课本剧《唐雎不辱使命》
4、文言文中的人称代词（课余补充）
五、教学反思
《真实是生命唐雎》——《唐雎不辱使命》教学质疑
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