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争吵教学设计

时间:2021-02-25 09:32:42 教学设计 我要投稿

人教版争吵教学设计

  《争吵》是人教版五年制第六册的一篇略读课文。怎样去教这篇课文呢?下面是CN人才网小编整理的一篇优秀人教版争吵教学设计,希望可以帮到你!

人教版争吵教学设计

  一、教学目标

  1.认知目标

  认识、学会本文的生字新词,辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义;读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。

  2.技能目标

  感情朗读课文中的有关段落。

  3.情感目标

  懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。

  二、教学重点、难点.

  揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。

  三、教学准备

  多媒体课件

  四、教学过程

  (一)复习引入

  1.指名认读生字。

  2.挑选自己喜欢的生字,找找朋友。

  3.查字典辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同?

  ⑴争吵:因意见不合大声争辩,互不相让。⑵争论:各执己见,互相辩论。⑶争执:争论中各执己见,不肯相让。)

  4.过渡引入:我们在初读课文时,知道了他们为什么而争吵,下面让我们再仔细地读读课文,看看他们是怎么解决的,结果怎么样。

  (二)细读课文,研读重点句

  1.这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点,按照“争吵”事件发生的先后,你认为可以分成几部分?

  (1)学生自由细读课文想一想,然后同桌议一议。

  (可能出现这样几种看法:分成四部分。(1~4、5~8、9~14、15);分成二部分。(1~4、5~15)。一般说,可以分为两部分,也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分,分成两部分;如果从弄清“我”知错能改的原因看,也可以分为三部分。)

  2、研读争吵的句子。

  (1)默读有关自然段,边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。

  (2)学生讨论,屏幕板书映示:

  ①“你这是故意的!”

  ②“我在外面等你!”

  ③“我在外面等着你!”

  ④“我也等着你!”

  (3)这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗?

  (说法不一样,意思不一样:克莱谛说的“在外面等我”,是想向“我”解释,以求化解,不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思,以为对方要报复,要打他。)

  (4)联系课文想一想,每句话应该用怎样的语气读?

  (5)学生试读,评价。

  (6)教师指导朗读。

  (①句表示生气,应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息,也应读出强硬的语气。③句表示强调,语气应加重。④句表示“我”不甘示弱,语气也应稍重。)

  (6)师示范朗读,学生练读。

  3、研读有关争吵起因的句子。

  (1)“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友,造成两人今日争吵的原因究竟是什么?研读有关自然段,小组合作学习后选派代表发言。

  (提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架,并不是因为他得了奖,我嫉妒他”所迷惑,“我”之所以不满意克莱谛的微笑,之所以心存报复出现报复行为,就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。

  可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论:第①句中的“只”能不能去掉,为什么?[“只”字在这里不能删去,它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。] 第②句我为什么很不高兴?[我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致,其实这是一种畸形心理,是“我”嫉妒的表现。] 第③句的'“也”说明我怎样一种行为?“也”后面能加上“故意”吗?(“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”,那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了,所以不能加。)

  屏幕板书映示:

  嫉妒→报复

  ①他只微笑着说。

  ②我很不高兴。

  ③我也碰了他一下。

  (2)指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字?(“只”、“很”、“也”应加重语气)

  (3)学生齐读这三句话。

  4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。

  ⑴争吵后“我”有怎样的心情,为什么?

  (“我”很不安,很后悔。“不安”,是怕克莱蒂放学后找我算账,再报复一下,因为他总提出在外边等我。“后悔”的是,过去种种事实证明,克莱蒂是个好人,他的确不是故意弄脏我的笔记本,而是因为我嫉妒他得了奖报复了他,才吵架的。)

  ⑵克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面,请你再仔细阅读课文第5自然段,然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示:

  ①能帮助父母亲干活——勤劳

  ②能服侍生病的母亲——孝顺

  ③穿着有裂缝的衣服——朴素

  ④我们全家人欢迎他——友善

  ⑤原谅“我”的过错——宽容

  ⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中,你可以看出他是怎样的一个人?你是从哪些句子读懂的?

  (要点:安利柯虽然嫉妒过他的好朋友,并由此发生了两人的争吵,但他很快能认识到自己的过错,这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语,并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉,并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理,是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写,①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着,为什么却用“觉得”?这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了!再也不了!”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号,既表示他的兴奋,也表示他的决心。)

  学生讨论后屏幕板书映示:

  知错 虚荣

  ①“我很不安,很后悔”

  ②应该知错就改

  ③去向他认错吧

  ④再也不了!再也不了!

  5、研读文章末段“爸爸的教诲”。

  读课文最后一段,说说让你最受启发的是哪一句话,并说明理由。

  (《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》,克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育,父亲的教诲,更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误,应当怎样对待那些高尚的人,这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。)

  学生讨论发言后板书映示并齐读:

  《爱的教育》

  既然错了,就应该第一个伸过手去请他人原谅,更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺!

  (三)小结读后感受

  1、读了课文,我们懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处,克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误?有,怎样解决的。没有,今后怎样和别人交往才是正确的。

  2、结合自己的生活实际谈谈感受。

  (四)作业练习

  1.抄写课文中爸爸的话。

  2.说说自己曾经与同学之间发生的故事,自己认为有趣的可以写下来。

  黑板上的板书设计:

  争 吵

  弄脏本子

  安利柯 争吵 克莱谛

  后悔 悲哀

  知错 重归于好 容宽

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