再见了亲人教学设计小学语文

时间：2021-02-22 12:41:53 教学设计我要投稿

再见了亲人教学设计（小学语文）

　　《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。欢迎阅读以下CN人才网小编为您整理的小学语文再见了亲人教学设计，希望可以帮到你!

再见了亲人教学设计（小学语文）

　　教学目标

　　1.学会本课12个生字，认识4个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

　　4.了解课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重难点

　　1.从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。

　　2.有感情的朗读课文。

　　课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、预习探究

　　(一)引入课题

　　1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?

　　2.出示图片，志愿军赴朝鲜图

　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。

　　出示图片，火车站分别图

　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话——出示课题图片，板书课题：再见了亲人(不打标点)

　　3.读课题

　　① 指名读课题：再见了亲人

　　② 加标点(板书：，)再读：再见了，亲人

　　③ 体会：哪一句的感情更强烈些?(齐读)

　　4.提问：

　　①”亲人”一般指哪些人?

　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的?

　　板书：志愿军

　　③ 课文中的“亲人”指的`是哪些人?

　　板书：朝鲜人民

　　④ 他们是亲人吗?不是。板书：不是亲人

　　T：可是…… (出示课题：再见了，亲人)

　　(二)、介绍背景，导入新课

　　1.诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。

　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，

　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …

　　2.同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么?(学生交流课前搜集的资料)

　　二、合作交流

　　1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢?带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动?为什么?能用朗读来表达你的情感吗?可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。

　　2.学生自学，讨论。

　　3.汇报交流。

　　你最喜欢哪个小故事?哪些地方最让你感动?为什么?你能读读吗?初读课文，

　　三、品读体验

　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人?(用自己喜欢的线条勾划)你最想交流的是哪个故事?

　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。

　　1.重点理解第一自然段。

　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?)

　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… (导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句)

　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么?从哪个词体会出来?(唯一)指导学生饱含深情的读。

　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是(比山还高比海还深啊!)生读。

　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?谁能把这个反问句换个说法?哪种说法好些?为什么?(这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊!)

　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说——(学生齐读)“大娘，停住您送别的脚步吧!”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。

　　过渡：还有哪个故事让你感动呢?

　　2.第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

　　3.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流)

　　4、师生共同解决提出的问题。

　　5.对于比较复杂的问题留到下节课解决。

　　第二课时

　　品读课文，体会作者的写作方法

　　1.仔细默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老、中、小)，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法)

　　2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点?(开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。)

　　3、精读课文最后三段，体会文章感情的升华

　　(1).在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。(投影：英雄图)

　　(2).但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激动人心，充满留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别呀!同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧!(齐读)

　　(3).师引读(投影句子)

　　战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声——投影第一句。

　　汽笛响了，列车徐徐开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊!于是，他们只好请求隆隆前进的列车——投影第二句。

　　然而，列车飞快地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着——投影第三句。

　　(4).小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐!

　　板书：(不是亲人)胜似亲人。

　　他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友谊是用鲜血凝成的!这是人世间最崇高、最珍贵的友谊。战争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望——愿中朝两国友谊永存!(板书)

　　4、回顾全文，归纳总结

　　(1).本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　(2).文章的写作方式回顾。

　　四、巩固延伸