桂花雨教学设计

时间：2023-11-09 07:16:45 教学设计我要投稿

桂花雨教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的桂花雨教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

桂花雨教学设计

桂花雨教学设计1

　　设计理念:

　　提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。

　　教学过程课前预习：

　　1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。

　　2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。

　　一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。

　　二、预习检测：

　　1.展示收集的资料，(利用实物投影仪)学生自主阅读。

　　2.检测读文效果。

　　(1).同桌互读、互评。

　　(2).思考读懂了什么，还有什么不懂。

　　(3).你问我答擂台赛。

　　(4).听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。

　　三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢?

　　回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”

　　四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。

　　五、利用前面听写的`词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。

　　六、拓展延伸，联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗?你怀念你的童年吗?假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样?(叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院。)

　　七、小结、作业：

　　1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。

　　2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。设计意图课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的能力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、互相解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好准备。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有鼓励性的语言激发学生读的兴趣，且让其自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培养了热爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作能力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文能力才能提高。

桂花雨教学设计2

　　【设计理念】

　　海德格尔有言：“所有的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！”这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。

　　【教学目标】

　　1、识记、理解生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重难点】

　　重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课前准备】

　　课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。

　　【教学过程】

　　一、导入文本，整体感知

　　1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

　　2、让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3、读书交流。

　　（1）请学生选读感兴趣的段落。

　　（2）说说课文主要写了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

　　二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”

　　1、作者为什么爱桂花呢？

　　2、请找出具体描写桂花香的语句。

　　3、交流具体描写桂花香的语句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

　　【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。本文的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住关键的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足欣赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】

　　三、巧用插图品“诗”意——欣赏“花雨美”

　　1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。（花雨美）

　　2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。（心里美）

　　【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中很多插图都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能帮助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的快乐感染学生，开放学生的情感。】

　　四、感悟体验觅“诗”趣——享受“摇花乐”

　　1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

　　2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

　　4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。

　　5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句？（朗读指导）

　　6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。（师配乐范读）

　　7、你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨了吗？尽情地喊出来吧！

　　【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】

　　8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

　　9、写作反馈。

　　【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗一般的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】

　　10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（指名读）

　　A、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。

　　B、你从父亲的`诗中读出了什么呢？

　　C、感情朗读父亲的诗。

　　五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情

　　1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　（出示母亲的话）

　　2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？

　　3、其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

　　4、反馈。

　　5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此时眼前会浮现出怎样的情景，耳边又会响起什么声音呢？

　　【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领会语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的相关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】

　　六、书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很感人，让我们再一次欣赏美丽的桂花雨。（全体师生配乐朗诵）

　　【设计意图：叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术，它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗读的方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。】

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。

　　【板书设计】

　　桂花雨

　　爱桂花──香

　　点点桂花雨

　　摇桂花──乐

　　片片思乡情

　　思桂花──情

桂花雨教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;

　　3、每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

　　4、通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点:

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、提出学习目标(3分钟)

　　1、谈话导入。

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、提出学习目标

　　(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

　　(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事?

　　(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　(4)、情地朗读课文。

　　(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果(20-30分钟)

　　要求:

　　1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

　　2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

　　(一)基础知识展示(小组内)

　　1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

　　2、我会用其中的一些词语造句。

　　3、我知道了课文讲了一件什么事。

　　4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样.

　　5、我会解答(课后思考题、每课一练的题目)。(教师及时到学生之中指导展示)

　　(二)学文悟情展示(小组内)(此环节有时可与“创造性展示”合为一体)

　　1、了解课文的主内.

　　知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

　　生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的.叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐?)

　　生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

　　生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

　　生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香;“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

　　生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢?从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　生1：我觉得这个句子“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”应读得“乐”一些。才能感受到摇花的快乐。

　　生2：我觉得这个句子“母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：‘只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家薄饼做得多。’”这句应该这样读，才能读出一种把好东西与大家分享的快乐!

　　(三)创造性展示(以小组形式全班展示)

　　1、小组朗读课文的一段话。

　　2、小组展示自己仿写的一段话。

　　3、小组通过朗读搜集到的思乡的诗句。(小组展示的形式多种多样)

　　三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

　　童年和故乡留给了作者什么呢?其实令作者真正难以忘却是什么?(此环节有时与“学习成果展示”合为一体)

　　四、知识拓展延伸(2分钟)

　　收集琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南旧事》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　教学反思：

　　在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。

　　让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。

桂花雨教学设计4

　　一、引出新课

　　1、师谈话:同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!你有吗?想和大家分享吗?老师想请同学们谈谈，谁先来?

　　2、揭题:今天，我们学习一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨

　　3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

　　说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?那么，你有什么疑问吗?

　　(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)

　　二、交流预习收获:

　　过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

　　刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预习了，老师想看看你们的预习水平，有信心吗?

　　1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)

　　(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼

　　(2)搓桂花桂花卤

　　沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布

　　湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶

　　(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　2、交流读书情况

　　我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考:作者回忆了童年时的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.学生快速阅读，师巡视指导。

　　怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)

　　4.交流:课文写了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的.童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

　　三、学习第三自然段，体会“摇花乐”

　　1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

　　(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

　　小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

　　2﹑那么谁能找出我心情的句子?

　　学生默读课文找句子，做记号

　　交流:出示句子“这下，我可乐了”

　　说说作者乐的原因。(指名说，出示第1句)(板书:是件大事)母子二人的对话让你明白到了什么?(板书:迫不及待)应该怎么读这段话呢?(指名读)

　　我这么乐的原因还有什么呢?(生回答，出示第二句)

　　理解“云脚长毛”。母亲为了花开足一些，不让我去“摇桂花”为什么此刻她却赶紧吩咐人提前摇呢?这又说明了什么?母亲此刻的心里是怎样的一种情感?你能读一读吗?

　　那么，我是怎么摇桂花的呢?

　　出示句子:帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身

　　“我“是怎么摇桂花的呢?现在很多同学的手上有一枝桂花，我们就来模拟一下，把它当成一棵桂花，摇一摇它吧!(请生示范摇)是不是这样摇呢?请同学们跟着老师一起来看一看吧。

　　(课件出示:摇桂花的样子和摇桂花时的情景图片)

　　此时此刻你有什么话要说吗?(真美啊!)

　　美在哪?怎么美?

　　(预设:桂花像春天的细雨密密地绵绵地散落下来。

　　桂花像夏天的雨一串串地直落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。

　　桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落下来。)

　　此时，如果桂花落在你的头上、颈上、身上。你有什么样的感受呢?

　　(预设:桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摩我。

　　桂花落在我的脖子上，痒痒的，酥酥的

　　桂花落满一身，我就像天宫里的花仙子了，我有一种飘飘欲仙的感觉了，这使不禁想起月宫里的桂花

　　作者觉得怎么样?

　　出示句子:我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(指名读)

　　作者在说这句话时的心情怎样?你呢?能再读一读吗?

　　母亲呢，干什么了?(出示句子，指名读)，这句话让你感受到了什么?什么叫做“撮一点?”

　　(撮一点放在学生鼻间)香吗?喜欢吗?能读一读这句话吗?

　　父亲呢?(出示语句)

　　问:父亲做了些什么?哪位同学能用六个字概括一下?(点香，闻香，吟诗)闻到两种香味，父亲便即时口占一绝，什么叫做“时口占一绝“?

　　我们来欣赏欣赏父亲的诗歌吧!出示诗句，(指名读)，理解。

　　读了这首诗，你明白了什么?

　　谁来读一读这段话?

　　3、小结:

　　4、齐读第三节。

　　四、小结：今天这节课，我们学会了字词，疏通了课文，并且学习、理解了描写桂花雨的一个自然段。那么，小时侯的我为什么那么喜欢摇桂花呢?这个问题，下节课，我们接着来讨论。

　　五﹑作业

　　描红

　　熟读第三小节，体会我的快乐

桂花雨教学设计5

　　【课前准备】

　　1、朗读课文。

　　2、了解桂花。

　　3、了解作者。

　　【教学过程】

　　一、走近作者，导入新课

　　1、同学们，你们熟悉桂花吗？（师生介绍桂花）

　　2、介绍作者──琦君：

　　想起我们一般大小时所经历的──桂花雨。

　　二、整体感知，初闻桂花

　　仔细、认真、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

　　1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　3、如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。

　　可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。

　　三、走进村子，浸润花香

　　每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

　　齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

　　1、品读：“浸”：

　　为什么用“浸”？

　　生：桂花的香气散发地远；

　　生：桂花的香气散发很久……

　　2、品读：“全年”：

　　除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

　　让我们一起来感受这是怎样的一年。

　　师引读：

　　每一天，……

　　每个月，……

　　每个季节，……

　　这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

　　3、品读“整个村子”：

　　什么浸在桂花香气里？

　　生：村长、村里人、作者的母亲、……

　　师：除了人呢？

　　生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

　　读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

　　四、透过花香，体悟思乡

　　1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

　　2、你有什么感受。

　　3、自读，哪一个句子让你有特别的感受。

　　4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

　　（生读；师评：不着急，你可以读得更好！）

　　（生读：师评：一脸的灿烂，真的乐了。）

　　5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：

　　“摇呀摇”你们摇出了什么？

　　（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

　　6、在我们家乡难道香的仅仅是桂花吗？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

　　引读第8自然段。

　　7、一生都在漂泊的`琦君，在这美好的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

　　五、结束语

　　孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

桂花雨教学设计6

　　目标

　　1、会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

　　3、品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

　　4、学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

　　5、想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

　　重点

　　抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

　　活的留恋和对家乡的怀念。

　　难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。

　　字词教学。

　　注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

　　阅读理解。

　　表达运用。

　　母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。

　　预习提纲

　　（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。

　　（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词

　　（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？

　　（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。

　　2、多媒体课件

　　教学课时

　　2课时

　　课时目标

　　1、会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。

　　2、初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。

　　一、导入课文。

　　1、（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）

　　春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟

　　蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨

　　2、点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）

　　3、质疑：读了课题，你最想知道什么？

　　预设：

　　（1）为什么叫“桂花雨”？

　　（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

　　（3）本文为什么以《桂花雨》为题？

　　4、要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？

　　通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。

　　二、初读课文，整体感知课文内容。

　　学生自读课文，课件出示初读的要求：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

　　3、检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）

　　4、学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

　　5、学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。

　　6、同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）

　　7、指导学生朗读文章最后一个自然段。

　　在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。

　　三、精读感悟。

　　1、初识“桂花雨”。

　　（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

　　（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

　　（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。

　　（4）小组讨论，合作交流。

　　（5）集体汇报：这是一场的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）

　　这是一场_________的桂花雨。

　　生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。

　　生2：这是一场快乐无比的.桂花雨。（板书：乐）。

　　生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）

　　生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）

　　2、品读“桂花雨”之“香”。

　　这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

　　（1）课件出示：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）

　　②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

　　③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。

　　（2）课件出示：

　　桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。

　　（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）

　　②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）

　　③生齐读，读出桂花的浓香。

　　（3）课件出示：

　　摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……

　　②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……

　　③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……

　　你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！

　　此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。

桂花雨教学设计7

　　教材简解：

　　这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

　　作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　目标预设：

　　1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

　　3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　重点难点：

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　设计理念：

　　1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”

　　2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　设计思路：

　　本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

　　1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的`迷人香味和作者对桂花的喜爱。

　　2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　教学过程：

　　一、联系生活，揭题导读。

　　1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）

　　2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）

　　3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）

　　二、初读课文，理解词句。

　　1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）

　　2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。

　　（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）

　　a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤

　　b新鲜、尤其、沉浸、吩咐

　　c谢落、、炉烟袅袅、挑拣

　　A、谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍）

　　注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。 “桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

　　B、谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

　　C、学生领读第三行词语，全班学生跟读。大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。师板书书写拣字，学生边写边念笔画笔顺。以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

　　口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

　　桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

　　这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。

　　我们一起来把这些词语读一读

　　3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。相信同学们再读课文，一定会读得更好。课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。其他同学一边听一边想：什么是桂花雨？

　　4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

　　三、浸润花香，分享快乐。

　　1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？

　　“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”

　　2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）

　　3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。

　　4、展开想象，完成练习。

　　5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

　　四、仔细品读，寻“桂花香”。

　　1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）

　　2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

　　3、指名交流。

　　4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）

　　（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）

　　（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。

　　（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：

　　是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

　　一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

　　一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

　　桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

　　（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

　　五、学写生字，立足根本。

　　1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

　　2、老师要再提醒你两个字

　　尤——不要写成“龙”。

　　糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

　　3、描红

　　4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

桂花雨教学设计8

　　教学目标

　　1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香

　　飘十里”等词语，并用联系上下文等方法理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　3、根据学习提示自读自悟，与同学交流读书感受，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点和难点

　　重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课前准备：课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等，教学课件。

　　教学方法：自读自悟法

　　朗读法

　　品析法

　　讲读法

　　小组合作讨论法教学时间：一课时过程预设：

　　一、导入课题

　　播放桂花的图片

　　今天，我们来学习有关桂花的一篇课文，板书课题。

　　二、检查预习情况

　　1、检查生字：箩

　　杭

　　2、检查词语：姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘

　　三、整体感知

　　快速读一遍课文，想想课文围绕桂花写了哪几件事？

　　交流后板书：爱桂花

　　摇桂花

　　思桂花

　　四、品读，悟“我与桂花情”：

　　读课文1—2自然段，品“独爱桂花”：

　　读第二段，你从哪句话可以看出“我”独爱桂花？交流后明确：可是，桂花的香气，太迷人了。

　　五、品读“摇花乐”：

　　1、在课文3—6段中，找出摇桂花的句子

　　2、反复读这些句子体会摇桂花的快乐

　　3、点拨重点句子：

　　① “摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问……”从“总是”“缠”这些词中，你读出了什么？

　　② “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：啊！真像下雨，好香的雨！”

　　4、再读这些句子，再次体会摇桂花的快乐

　　5、桂花纷纷落下来，小姑娘抬起头来，看啊，看啊，那桂花是怎么样的？看图，想象：你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？

　　6、桂花给“我”带来哪些快乐？

　　六、再品，悟“母亲与桂花情”：

　　1、杭州的桂花是很有名的，作者也曾采过杭州的桂花回家“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”（出示句子，朗读）你认为是这样吗？

　　2.讨论：是杭州的桂花香还是家乡的院子里的桂花香？请浏览全文，找找理由，说说你的看法。

　　学生读全文后一种看法是：家乡院子里的桂花香。理由：课文第二、三自然段有这样的句子：（1）、可是，桂花的香气，太迷人了。（2）、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　教师引导：这些句子里，哪个字突出的说明了桂花的香气呢？品析“浸”字：“浸”字说明香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们就像浸泡在桂花的香气中。

　　教师小结：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　学生的第二种看法：杭州的桂花比家乡院子里的香。理由：作者写家乡的桂花

　　（1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花的香气里。

　　作者写杭州的桂花

　　（2）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　点拨：家乡的桂花树只有一棵，而杭州小山上全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　教师引导：同学们读书时注意了有关词语，并认真品味，不错！看来，桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多。更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，而母亲也是用鼻子来分辨香气的.吗？

　　明确：母亲对家乡的桂花有感情，她是用感情来分辨香气的，就像俗话说的，东西是自己的好。

　　母亲每年闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验捉馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品······桂花已经成为母亲生活重要的部分。从中，我们不难看出，家乡的桂花在母亲心中的分量。

　　3、引读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　4、全班齐读最后一自然段，再次感受作者的情感。

　　七、想象写作：

　　桂花雨让作者想起家乡，童年时的哪件事也让你想起了家乡呢？写一个片段

　　八、推荐：

　　琦君散文集《桂花雨》、鲁迅《朝花夕拾》林海音《城南旧事》

　　板书设计：

　　爱桂花

　　香气迷人

　　摇桂花

　　充满欢乐

　　思桂花深埋心中

桂花雨教学设计9

　　学习目标

　　1.学会“箩、杭”2个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　4.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　课前准备

　　1.按要求预习课文，自学生字词。

　　2.查找有关桂花的资料。

　　3.准备“摇花乐”的课件。

　　教学过程

　　第一课时

　　自读提示明要求

　　◆师生谈话：说说在儿时曾发生过哪些有趣的事?

　　◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)

　　◆交流课前查找的有关桂花的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。

　　初读课文知大意

　　◆用较快的'速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容?

　　◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　◆全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。

　　n品读语句悟情感

　　◆读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文中找出有关的语句画下来。

　　a.“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

　　b.“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　c.“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

　　◆分小组读所画的句子，边读边想象语句所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了

　　一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段。)

　　◆教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们.然而，作者

　　仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受。

　　a.“我喜欢的是桂花.”

　　b.“可是桂花的香气，太迷人了.”

　　c.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”

　　d.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.”

　　◆学生边读有关语句，边谈自己的体会.教师适时引导学生通过这几句话，联系上下文，如与“梅花、梅树”的对比，体会出作者对家乡的怀念.

　　◆体会母亲对故乡的怀念.

　　a.找出有关描写母亲的语句.

　　b.读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.

　　试着用“这里的——再——，也比不上——”这样的句式说说母亲还可能会说些

　　什么.

　　c.与同学交流：母亲的话要表达怎样的情感?

　　◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.) ◆难忘童年的画面，难忘母亲的话语，更难忘故乡的桂花，读读课文中的语句，想一想，课文中是否还有让你回味无穷的句子?找出来并有感情地读一读，再交流为什么要这样读。

　　积累语言求发展

　　◆读了这篇课文，你的内心产生了怎样的感受呢?

　　◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说。

　　◆把自己的感受记录下来。

桂花雨教学设计10

　　教学要求：

　　一、知识与技能

　　1、学习课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、学生自学生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

　　2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学习课文。

　　3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　重难点：

　　学习课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　桂花图朗读录音

　　（课前准备组织学生观看桂花树。）

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。

　　二、学习课文

　　1、出示自学提示

　　①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。

　　②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。

　　③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。

　　④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？

　　2、出示屏幕插图，配音朗读

　　提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　3、自由朗读课文，找出喜欢的段

　　提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。

　　生：他读的没感情。

　　师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。

　　作者：迫不及待盼望

　　一起摇

　　妈妈：沉着赶紧

　　师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。

　　5、屏幕出示重点句

　　体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

　　师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！

　　生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。

　　生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。

　　师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。

　　生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

　　师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？

　　生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。

　　师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的`：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

　　生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

　　生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。

　　师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。

　　三、展示学习成果

　　同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。

　　四、全课小结

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　板书：

　　7、桂花雨

桂花雨教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【教学重点】

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导题

　　校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

　　二、自学课文

　　1、掌握两个新词。

　　2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

　　3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

　　三、体会情感

　　理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

　　1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

　　2、对比理解：

　　为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

　　3、家乡院子里的桂花是我们私有的.，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

　　四、领会表达方法

　　1、叙事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

桂花雨教学设计12

　　【教学目标】

　　１、感情地朗读课文。

　　２、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　【教学理念】

　　１、课堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。

　　２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　【教学过程】

　　一、背景导入，揭示中心句

　　１、课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。

　　２、出示：

　　它的'香气味儿真是迷人。

　　二、品味香气迷人

　　１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？

　　２、出示句子：

　　桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？

　　三、学习摇花乐

　　１、用心读一读第三自然段，自由交流。

　　２、出示句子：

　　“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！

　　４、想象写话。

　　５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？

　　６、诗：

　　自己再读一读父亲的诗，你想说什么？

　　四、品味生活香浓

　　１、个别读第四自然段。

　　２、比较句子：

　　⑴ 花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　⑵ 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　３、指导朗读。

　　五、感受乡愁

桂花雨教学设计13

　　【目标预设】

　　1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“拣”等生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文第三自然段。

　　3、学会抓主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清文章主次的能力。

　　4、想象课文描写的情景，通过自读自悟和与同学交流，体会作者的“摇花乐”，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【重点、难点】

　　重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生体验摇花乐，体会作者的思想感情。

　　难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

　　【设计理念】

　　2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文

　　具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

　　3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

　　【设计思路】

　　从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，对全文有一个整体的把握，并对课文定下了情感基调。从“乐”入手，让学生找关键字句，朗读再现当时场景，配以上台表演，力求与作者情感交融，感悟到了语言的魅力。

　　在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的练字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

　　【教学过程】

　　一、扣题导入，初识“桂花雨”

　　1、金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的.童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文，一起读课题──《桂花雨》

　　2、质疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速浏览课文，用文中句子回答。（出示句子）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　欣赏课文插图，指导朗读

　　3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂子诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）

　　4、交流作者琦君的相关创作背景资料。

　　【设计意图：课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文；由课题质疑，营造阅读期待，学生在课文中找到答案，阅读的兴趣会更高一些。】

　　二、整体感知，情系“桂花雨”

　　1.交流生字词预习情况

　　笨笨拙拙撮檀香桂花卤

　　新鲜尤其沉浸吩咐

　　谢落炉烟袅袅挑拣

　　（1）指名读，相机正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）袅（鼻音）

　　（2）理解：吩咐挑拣

　　“吩咐”什么意思？我和你谁吩咐谁？在家里谁可以吩咐你？你在家可以吩咐谁？用“吩咐”说一句话。

　　“挑拣”什么意思？为什么不是“捡”？选词填空：

　　老人从地上()起一块鹅卵石。

　　老人从一堆石头中()起一块鹅卵石。

　　【设计意图：中年级的学生应当初步养成预习的学习习惯。第一课时教学需要对生字词的预习进行检查、反馈。在集体的讨论中解决一些词语，他们就会有成就感，读书的兴趣也能得到提高。】

　　2、整体感知课文

　　（1）读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。（板书：情）请你轻声地读一读课文，在那些特别能引起你注意的地方做个记号。

　　（2）读书交流，要读得有滋有味

　　（3）默读课文，思考：课文围绕“桂花雨”分别写了哪些内容？主要讲了一件什么事？（引出最后一段）每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　结合课文的主要内容，想想在全文中的作用。（总结全文）

　　【设计意图：“情”是散文的灵魂。初识散文，教师必须让学生静静地听，美美地读，在读书过程中走进文本，试着学会抓主要事件把握课文内容。散文不是用来教的，而是用来欣赏的。我们教给学生的，应该是欣赏的方法。授之以渔，学生自然知道该如何去欣赏每一篇美文。】

　　三、精读感悟，体会“摇花乐”

　　过渡：“摇花乐”乐在哪里呢？当阵阵“桂花雨”纷纷落下又是一番什么样的景象呢？

(一)自由读文，披文入情

　　请同学们自由读课文第3自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花乐”，画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　(二)自由交流，循情探文

　　1、（出示）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

桂花雨教学设计14

　　【教学目标】

　　1.认识“箩、杭”2个生字，会写“兰、箩”等10个字，会写“桂花、木兰花”等5个词语。

　　2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来哪些美好的回忆。

　　3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

　　【教学重难点】

　　教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示图片，激发兴趣

　　1.出示桂花图片：同学们，知道这是什么花？——桂花（师板书：桂花）

　　2.师：这节课我们再来学习一篇借桂花这一事物来表达思乡之情的课文——桂花雨（师板书：雨齐读课题）

　　大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　二、自由读文，检查预习。1.检查生字词的读音。箩筐杭州 2.听写生字，提醒书写和读音“浸”、“缠”为前鼻韵母3.概括主要内容：说说桂花给我带来了哪些美好的回忆？

　　三、初读课文，初闻花香

　　1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。

　　（1）可是桂花的香气，太迷人了。

　　（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（香气无处不在，沁如小村子的角角落落和每个人的心中）

　　（3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇桂花的快乐）

　　（4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　（5）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　（6）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　读了以上的句子，有没有那个词或者那句话你有疑问？想提出来和大家探讨？

　　预设

　　1）、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　两个浸有什么好处？蕴含了作者什么样的感情？

　　2）、为什么说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？

　　杭州香飘十里，应该更香，可以妈妈却说，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？这是为什么？这句话有什么深刻含义？

　　2.理解句子

　　“桂花盛开的.时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　“浸”本意是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？

　　生：浸：浸透，花香浓郁，向四周弥漫，就像被泡在花香里一样。

　　师：点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。一个“浸”字把无形的香气写得可感可触。

　　师：是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？

　　（“邻居” “整个村子” “全年”）

　　师：从这几个词语，你读出了什么？联系上下文理解这两句的含义：

　　生理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，因为有了桂花食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。

　　师小结：故乡的桂花挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了整个村子。

　　四、创设情境，感受摇花乐

　　⒈体验摇花乐[

　　（1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！你能读出她当时的迫不及待吗？

　　（2）课件出示句子，学生朗读。

　　（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情。

　　引读：摇花对我来说是件大事。我总是早晨睁开眼总是在吃饭的时候我总是放学一回家，缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

　　可是妈妈却说——还早呢，花开时间太短，摇不下来！于是我日盼夜盼，终于要来台风了，妈妈赶紧叫大家提前摇桂花。

　　2.师生对话体验情感：

　　师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有什么感受？

　　师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、伸开双臂，闭着眼睛陶醉）

　　3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！

　　师：多么美丽、温馨的画面，这段话描写了摇桂花的情景，桂花又美又香，像雨一样纷纷飘落，作者兴奋喜悦之情溢于言表，表达了对桂花的喜爱之情。

　　难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）

　　五、品读句子，感悟思乡情

　　1.师：儿时“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今回想，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2.师：同学们，你理解母亲说的这句的含义吗？

　　故乡的桂花融入了母亲的生活，母亲比的不是花香，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花就是家乡的代名词，因为桂花寄托了母亲浓浓的思乡情感。

　　月是故乡明，花是故土香，水是故乡甜。在母亲眼中，故乡的一切都是那么的美好。难怪，母亲会说——读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　3.师：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。想起家乡的田野。

　　六、课堂小结，布置作业

　　乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。

　　结尾段——于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）

　　家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，作者对桂花的记忆，是香香的、甜甜的。

　　板书设计：爱桂花：迷人香气

　　桂花雨摇花乐片片桂花雨

　　浓浓思乡情

　　思桂花

　　教学反思：

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把教学重点放在：

　　1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。

桂花雨教学设计15

　　【教学目标】

　　能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

　　【教学重难点】

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

　　2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　【教学过程】

　　今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

　　一、激情导入

　　金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

　　二、整体感知

　　1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

　　2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

　　3、学生交流，师小结:

　　板书:香

　　乐

　　三、花香四溢

　　1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

　　2、组织交流:

　　(1)它的香气味儿真是迷人。