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《走近鲁迅》教学设计
学情分析：
本班学生一直以来热爱课外读物，在学习“走近鲁迅”这一单元内容时，学生通过多种途径，了解了鲁迅的生平事迹，阅读了其文学作品。从散文《野草》《从百草园到三味书屋》，从《阿Q正传》到《狂人日记》，孩子们茶余饭后都津津有味地进行阅读。阅读中，孩子们会遇到很多深奥难以理解的章节，他们会想方设法地请教或者上网查询验证，这种参与阅读的学习状态是值得推崇的。但鲁迅的凝重深刻与铮铮铁骨又不是我们这些生在红旗下，长在蜜糖里的十一、二岁的少年儿童所能理解的。因此有必要对鲁迅其人及其作品作更为详细而深入的了解，以利于了解鲁迅其人及其作品，感知鲁迅的人格魅力，并从中吸取对我们有用的东西，打好做人的底气，完善自身的人格。所以我特意设计了这节班级读书交流会。
设计意图：
语文学习，最重要的也是最基本的方法就是阅读作品。北大学者钱理群认为，鲁迅是语文教学的灵丹妙药;孔庆东认为，鲁迅是现代语文的第一高手。应该说，他们的说法是很有道理的。我认为，在浅阅读泛滥的时代，读鲁迅的作品，是学生阅读的最聪明的选择和最保险的选择，我赞同古蔺作家邓立中“百读不厌是鲁迅”的切身体悟。
阅读是关乎学生精神成长的大事。读不读是一回事，读什么又是另一回事。学生正处于培养阅读趣味的时期，要培养有品位的阅读，离不开教师的引导和鼓励。正如北京大学曹文轩教授所说：阅读浅显时尚的读物，也许是无害的，但却并不能提升学生的精神。鲁迅的伟大，并不是靠讲几节课、读几句书就可悟透的。走近鲁迅，语文课只是一块简单得甚至有些不太准确的指路牌，真正的正道，是广泛的阅读和深入的思考。
如何删繁就简，选择一个适合的角度来解读鲁迅的作品，感知鲁迅的人格魅力，是这次读书交流会把握的主要方向。我根据六年级学生的年龄特点和近阶段读书现状，有针对性地安排了这次读书交流活动。本次教学设计重在引导学生主动阅读鲁迅作品，尝试用多种阅读方法进行交流，从不同角度感悟鲁迅的人物形象。对学生的学习活动，不必作太高的要求，如对文本的理解，对鲁迅人物的把握，旨在激发学生能够学有所思，真实地表达读书的体验。
活动目标：
1.通过鲁迅作品及有关知识的介绍，激发学生了解鲁迅、阅读鲁迅作品的兴趣，感受鲁迅先生的人格魅力。
2.推荐学生课外阅读鲁迅作品，交流心目中的鲁迅形象。
教学重难点：交流心目中的鲁迅形象，感受鲁迅先生的人格魅力。
活动准备：课前布置学生了解鲁迅;阅读关于鲁迅的作品，挑选有感悟的句段进行圈点批注;CAI课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、 千呼万唤始出来──引出鲁迅
1、课件出示班上一学生写的小诗：
他
黄瘦的脸颊
浓密的胡须
灰黄的长衫
破旧的布鞋
组成了他
他是新文化运动的主将
他是主张自由和民主的文豪
从彷徨到呐喊
从百草园到三味书屋
“救救孩子”是他的呼声
“读书救国”是他的思想
端起一支笔——这便是他的枪
铺开一叠稿纸——这便是他的甲
摆上一张书桌——这便是他的前线
他是坟边青青的野草
春风吹又生
他是一根黑暗中的火柴
点燃了生命的灯
横眉冷对 千夫所指
俯首低头 甘为牛马
他是永恒不朽的民族魂
他是新文学的领头人
纵然逝去 虽死犹生
他与中华民族永存
2、指名学生深情地朗诵。
3、这首诗的作者是咱们班的陈奎洲同学，掌声送给他。诗中的刻画的人物是谁?(鲁迅)
4、对于这个名字我们并不陌生，他挥着如椽大笔，投身唤醒民众的大潮中;他毕其一生，不断对专制社会进行毫不妥协的批判;他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言，作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。下面，让我们怀着深深的敬意，恭恭敬敬地跟着老师，书写今天要交流的内容：走近鲁迅。(书写课题：走近鲁迅)
5、齐读课题。
二、天下谁人不识君——认识鲁迅。
1、课件出示一张鲁迅图片。课前你们主要从哪些方面了解了鲁迅先生?能用一句话简单地说说吗?
2、指名一小组的学生全班交流。
三、横看成岭侧成峰──品味鲁迅。
(一)大家心目中的鲁迅形象
1、就鲁迅的文章而言，时有大声的呐喊，时有无情的揭露，时有淋漓的斥责，时有对奋进者热情的颂赞，这就是鲁迅作品得魅力。
2、课前你读了哪些关于鲁迅先生的作品?为什么?
3、在阅读这些作品时，你运用了哪些方法来理解作品内容?
4、学生回忆阅读方法，教师梳理并概括：(课件出示)：(1)结合时代背景(2)联系上下文或作品内容(3)联系生活实际或已有知识(4) 学会问为什么(5)适当进行联想或想象(6)抓关键词句……
阅读鲁迅这些特殊的作品，你们觉得采用哪些阅读方法能帮助你最快地理解作品?(引导学生说)
5、的确，阅读优秀的文学作品如同饮一杯香醇，越品越有味道，越品越舍不得放手。下面请同学们运用这些方法尽情地品尝手中这一杯杯香醇。相信一定能咀嚼到它独特的味道。
6、学生拿出课前阅读的关于鲁迅的作品课件出示：揣摩感受深刻的语段，想想鲁迅是个什么样的人?在旁边圈点批画，写出自己的体会或感受。
7、学生根据要求感悟感受深刻的句段，同桌交流。
8、全班交流反馈，学生进行补充和评议。
(二)不同角度感受鲁迅的人物形象。
1、瘦削的脸庞，透露着刚毅与坚强;犀利的语言，仿佛能刺透那沉沉的黑夜;每每读完鲁迅的作品，先生的形象与那不朽的文字一起，随岁月的增长，由模糊而清晰。这就是大家心目中的鲁迅形象。那么在儿子周海婴的心中鲁迅又是怎样的呢?
2、课件出示：由于我母亲是高龄产妇，生产的时候很困难，拖了很长时间生不下来。医生问我父亲是保留大人还是要孩子，父亲的答复是留大人。这个回答的结果是大人孩子都留了下来。
在我上学之后,有一次父亲因我懒着不肯去学校,用报纸卷假意要打屁股。但是,待他了解了原因,便让母亲向教师请假,并向学生解释:的确不是赖学,是因发气喘病需在家休息,你们在街上也看到,他还去过医院呢。这才解了小同学堵在我家门口,打唱“周海婴,赖学精,看见先生难为情……”的尴尬局面,友好如初。(周海婴《记忆中的父亲》)
3、在儿子周海婴的笔下，你觉得鲁迅是怎样的一个人?
4、学生自由说。
5、教师补充：在海婴的回忆里,父亲是极为宽厚的，不严厉,也不溺爱。在妻子许广平的笔下，先生又是及其单纯，重感情的。解读先生的作品，我们会发现，他时而幽默风趣，时而遗世愤俗，时而天真率性，时而激烈如火。这就是鲁迅先生的魅力。
五、要留清白在人间——怀念鲁迅
1.同学们，尽情地阅读鲁迅的作品吧，我相信，你会对先生有更多的了解。
2.课后我还建议大家继续可以从这几个方面阅读：
(课件出示：一、 鲁迅知识我知道。二、鲁迅故事我会讲。三、鲁迅作品我能读。
四、鲁迅名言我会背。五、鲁迅纪念馆我去过。
3、 书籍介绍
老师向大家推荐三本鲁迅的书。一本是《世界名人传记──鲁迅》：这本书用妙趣横生的故事介绍了鲁迅的一生，读起来简单而有趣。第二本是《朝花夕拾》：这是鲁迅的作品，图文结合，便于我们理解。第三本是《鲁迅文学作品集──小说卷》，我们的课文出处《故乡》就第一篇。
板书设计： 走近鲁迅
结合时代背景
联系作品或上下文
揣摩深刻含义的句段
……
《走近鲁迅》教学反思
本学期第五单元教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。
根据孩子们课前的阅读情况，我布置了学生“走近鲁迅”，通过多种途径了解关于鲁迅的一些资料以及信息，如鲁迅生平、时代背景、鲁迅作品以及关于鲁迅的故事等，在进行《走进鲁迅》班级读书交流活动中，我成功地做到了以下几点。
1、删繁就简，教学目标落到实处。
解读鲁迅，可以从很多方面进行教学设计。我针对学生的年龄特点和单元训练重点，主要让学生通过作品的阅读，感悟并交流心目中的鲁迅人物形象。为了实现这一教学目标，我选择了一学生课前写的小诗导入，充分调动了学生的积极性。当学生读出这首诗时，我让他们猜一猜此诗出自谁的手笔，孩子们都猜测是小才女黄昕羽之作。听说是陈奎州的周记时，学生眼里流露出无比羡慕和赞赏的神情，他们明白：只要用心走近作品和人物，用心阅读，就能做到：腹有诗书气自华。此时，向他们揭示课题，水到渠成。
教学环节的设计上，我让学生先从整体感知鲁迅，说说课前从哪些方面了解了鲁迅，要求用一句简短的话概括。既了解了学生课前的准备情况，又为下一个作品 交流环节进行了铺垫。“品位鲁迅”这一环节，落实了教学重难点，感知人物形象，恰当的阅读方法是理解文本，感知鲁迅人物的一个关键点，我觉得课堂上教学目标落到了实处。
2、因文施教，阅读方法指导到位。
阅读方法种类繁多，但孩子们要想读懂鲁迅的作品，没有一定的阅读方法的指导是缺乏效果的。课前需要阅读方法的提示，如你阅读鲁迅作品的时候采用了什么方法?让学生联系单元学过的方法，进行回顾，再运用，我及时进行概括，总结了7种阅读方法。同时提醒学生：要想走近鲁迅先生的作品，我们可以要采用这些有效的方法：结合时代背景、联系整部作品或上下文、揣摩文章有深刻含义的语段。并将这几种方法板书在黑板上，再让学生利用这几种方法进行再次阅读、汇报、交流，孩子们的阅读兴趣和阅读效果折射在课堂是精彩纷呈的。
没有任何的铺垫，没有任何的提示。无论是作品的种类和表达的方式，表达起来都无拘无束，出口成章。如陈奎州拿着鲁迅的小说《狂人日记》采用了揣摩深刻含义句段的方式，结合当时的时代背景提到了“救救孩子”!这一段语重心长的呼唤声，一针见血地联系当时的时代背景，谈到了当时的社会问题所折射出的内心已经严重歪曲的“狂人”的病态，还联系了鲁迅先生的其他作品，如《药》《坟》等。张誉琼选择了散文诗《野草》中精彩的语段来解读鲁迅的人物形象，读出了鲁迅矛盾中的坚韧。刘钦清却从《故乡》中的“世上本没有路，走的人多了，也变成了路”这一句，联系上下文和时代背景，品出了绝望中的鲁迅又心存希望，从而感受到了鲁迅的那种催人奋进的如野草般的精神。还有一女生结合闰土形象的变化，感受到了当时鲁迅生活的环境之艰难，社会之黑暗……这些恰当的阅读方法的指导和落实，是促进学生再次深层次阅读的指航灯，明确了阅读的方向。
3、评价点拨，学生表达个性鲜明。
不管怎样精彩的课堂，都应该是学生占据着主体地位。这节课上，我尊重学生，关注学生的需求，还给学生表达和学习的权利。孩子们不同层次的交流，我都会根据本节课的教学目标和内容，适时进行评价。如“你理解得很透彻”“你具有鲁迅先生一样敏锐的洞察力”“，在你的描述下，我的眼前仿佛浮现了中年闰土发福的脸庞”“你利用了对比的修辞方法，将故乡中闰土的变化表达得淋漓尽致”“你是先生的知音，读懂了野草的弦外之音和象征意义”……当一名女生兴致勃勃地起来朗读着《坟》中的句子，畅快淋漓地表达着自己的见解时，我不禁由衷地发出了赞叹声：“你很有挑战精神，居然拜读了这篇《坟》，让我们一起把掌声送给这位同学!”当学生利用课外读到的一则故事来表达自己的观点时，我会送上这样的评价：“你能引经据典，顺手拈来，可见你课前是个喜欢读书的孩子。”
孩子们在进行自主阅读时，我发现一男生在《故乡》这篇文章后面，写了这样一个问题：“为什么30年之后，闰土发生了这么大的变化，过去天真、朴实的闰土不见了，现在的闰土变得如此的麻木，眼神空洞。”在进行反馈交流时，这位腼腆的男生却怯了场，不敢将自己的疑问与大家交流。我抓住这个契机，鼓励这位男生站起来大声说出自己的观点：“有一位同学千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，现在我想请他勇敢地面对大家。大家给他掌声好吗?”……经过几轮的鼓励，他终于将自己的观点流利地说了出来。
但这节课也有遗憾的地方，因为学生表达意犹未尽，所以在教学时间上安排有些紧凑，感悟鲁迅形象时，时间不够。本来安排走近周海婴作品《记忆中的父亲》，引导学生进一步感悟鲁迅作为一名父亲，又有着怎样的特点时，下课铃响起了。另外，如何让每一个学生都能领会课堂上的读书方法并运用于阅读中，还有待进一步检查并落实。
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