我的伯父鲁迅先生教学设计(精选20篇)
作为一名优秀的教育工作者,总不可避免地需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家整理的我的伯父鲁迅先生教学设计,欢迎阅读与收藏。
我的伯父鲁迅先生教学设计 1
教学目的:
1.学习本课的生字新词。
2.初步阅读,使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事,并能简单说一说。
3.通过理解内容,使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。
4.通过独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句。
教学重点:
学习生字新词,熟读课文,理解课文的内容。
难点:独立阅读,能画出一些不懂的含义深刻的词句,并能在小组里讨论。
教学过程:
(一)预习探究
1.鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章?对鲁迅先生有哪些了解?学了本课,你会对鲁迅先生有更多的了解,先看课题,你知道作者是鲁迅先生的什么人吗?
2.读生字组词(自读、指名读、比赛读)
仪悼逝餐枣搞冠
骂嚼悟摊奥咳嗽
3.学生互相提示易读错、易写错的字。
悼:dào
餐:共16笔
嚼:20笔
奥:注意上部
嗽:注意右边
冠:多音字组词
4.小声默读课文,注意读准字音,遇到四个字的词可划下来。
各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜
5.通过课前的预习,谁说说你对本课词语的.理解
学生说意思,并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。
(二)合作交流认真读课文,完成下面的练习
1.默读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?
2.用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着给各部分加上小标题。
板书:深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣
3.与同学交流,看看同学有什么不同的小标题,他们用的是什么方法概括的?
4.默读课文,你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子,画下来,读一读。
5.提出疑问
老师有一个疑问;也是作者的疑问:“父伯死后,为什么有那么多的人悼念他呢?”你们谁能帮我解决呢?文中是怎样说明的?
找到中心句:“他为别人想得多,为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。(学习理解第一自然段,并引出最后一自然段)
作业:
1.熟读课文,听写本课的生词
2.抄写文中四个字的词语,并选择其中两个词造句。
我的伯父鲁迅先生教学设计 2
教学目的:
1.理解课文内容,体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会,热爱劳动人民的思想感情。
2.抓含义深刻的重点词句,联系上下理解意思,进行概括中心思想的初步训练。
教学重点,难点:
1.体会含义深刻的句子的意思,理解文章的思想感情。
2.初步练习概括文章的中心思想。
教学过程:
一、导入新课
上节课我们学习了第一段:知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生,由此产生了一个疑问是什么?
为什么伯父得到那么多人的爱戴?板书:深受爱戴
回忆了伯父几件事?板书
二、带着问题,各小组合作学习
读一读课文的第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样?(找重点句)
板书:关心青少年
小结学习方法:读书找疑——互相质疑——合作解疑
三、用此方法,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴
请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事,边读边画出不理解的的问题。
1.学生读书找疑,画批思考。教师深入各小组参与了解情况,指导学生筛选出有价值的问题。
2.各小组讨论合作解疑,教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨、引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入。
3.各组汇报:抓往
①“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”
②“四周黑洞洞的,还不容碰壁吗?”
③“恍然大悟”。等词句进行体会。
教师点拨:鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗?
另有所指,“黑洞洞”指什么,“碰壁”又是什么意思?要理解这句话,就得了解当时的社会背景。
投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解
小资料:当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害。
再读原句,结合资料谈体会。现在我们明白了(恍然大悟)
4.小结:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作神态也进行了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景。
四、过渡
鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。
学生默读课文,找疑难问题,学生出声读,思考,教师深入小组给予具体帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答。教师巡视,对能力较弱的小组重点引路,教给方法,对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探索创新。
抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的.品质。自由读体会。
重点解决:鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么严肃,还叹气?抓“按”字体会,表现鲁迅先生沉重的心情。
点拨:联系当时的社会背景,体会:经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药。
看,伯父想得多周到呀!请同学们有感情地朗读这个故事,喜欢哪段就读哪段(自由读,——指名读)适当的地方老师范读指导。
五、自己快速读第四个故事,谈谈体会。
(四)巩固延伸
这个单元的训练重点是概括课文的中心,你们读读文章的最后一段,这就是课文的中心思想,鲁迅先生虽然去世了,可他永远活在我们心里,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个“为自己想得少,为别人想得多的人”(板书)
作业:
1.有感情地朗读全文
2.读读背背鲁迅名言,还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。
我的伯父鲁迅先生教学设计 3
知识与技能:
1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。
2、学习生字词,理解含义深刻的句子。
3、理解五段课文之间的联系,培养学生分析理解的能力。
过程与方法:
朗读、小组合作
情感、态度、价值观:感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学准备:
课前收集关于鲁迅先生的资料,知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。
教学重难点:
体会含义深刻的句子意思
教学相关资源:
相关课件
教学过程:
同学们,还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。
闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?
今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生,从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中,感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)
这节课,我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文,采取喜欢的方法自学生字新词,概括各段段意,练习给各段加上小标题,初步理解课语文内容。)(明确目标)
二、初读课文,自学课文
1、自读课文,注意读通课文,读准字音,不认识的字可借助字典弄清楚。
2、再浏览一遍,说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的'?
3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)
4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意,你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种:一是根据段意概括小标题:二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
5、选择其中一到两个段落放声朗读,要读准字音,读得流利。想想如何加小标题。
6、生分小组讨论研究。
7、教师小结。(板书:谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)
三、再次默读课文,想想鲁迅先生是个怎样的人,勾出表明中心的句子。(的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。)
我的伯父鲁迅先生教学设计 4
教学目标
1. 学会本课生字、新词。
2. 能通过读课文,了解表现鲁迅先生性格特点的几件事情。
3. 能联系上下文,理解含义深刻的句子。
4. 学习鲁迅先生关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。
教学准备
1. 搜集关于鲁迅先生的各种资料,了解鲁迅先生在我国文化界的影响和成就。
2. 找一些自己能看懂的鲁迅先生的作品来读。
教学设计
一、 初读课文,了解大意
1. 自己默读课文,给全文段落标上序号。
2. 想一想,课文讲了鲁迅先生哪几件事情。
3. 全班同学交流一下,说说写了哪几件事。
4. 自己再读一读,看哪些段落写的是一件事情。
二、逐件事学习
1. 先学到鲁迅先生家做客这件事。
①找出写这件事的相关段落。写了作者几次到 鲁迅先生家中做客?
②依次学习作者两次到鲁迅先生家中做客的不同情况。(这两次做客反映鲁迅先生同样的性格)
③理解含义深刻的句子。因为这不仅仅是性格的问题,而且还涉及鲁迅先生的思想和情感问题。
2. 学习鲁迅先生对待青年人写信的问题。
①找出文中哪几段写的这件事。
②读一读这段文字,想一想,鲁迅先生的态度和行为有什么不同。
③深入理解鲁迅先生的思想感情和性格。
④谈一谈自己的感受。
3. 学习鲁迅先生不怕鬼的故事。
①自己读课文,找出这件事的起止段落。
②自己读一读这个故事。
③用自己的语言向大家讲这个故事。
④师生一起探究鲁迅不怕鬼的原因,体会鲁迅先生的`性格。
⑤师生共同理解最后一句话的意思。
三、学习课文前三段
1. 自己读课文。
2. 勾出自己认为写人物外貌写得好的地方。
3. 读一读传神的外貌描写,体会这样写的好处。
四、回顾全篇,深化认识
1. 朗读全篇课文。
2. 讨论一下,自己认识的鲁迅先生是怎样一个人。
3. 老师补充时代背景,帮助学生进一步全面认识鲁迅先生。
五、拓展应用,以读代 写
1. 写一写熟悉的同学或者自己的外貌片断。
2. 念给大家听一听。
3. 师生共同评价。
我的伯父鲁迅先生教学设计 5
一、课时目标
1、有感情地朗读“救护车夫”、“关心女佣”部分,并通过抓重点词句感受鲁迅爱憎分明,关心穷苦大众,为别人想得多、为自己想得少的崇高品质。
2、能够联系上下文或结合时代背景,理解含义深刻的句子。
3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
二、重难点
重点:感受鲁迅先生的高尚品质。
难点:理解含义深刻的句子。
三、课前准备
生:熟读课后资料师:搜集巴金的《悼鲁迅先生》
教学过程
一、测评导入
通过上节课地学习,我们知道课文写了鲁迅先生的哪几件事?(生汇报师板书)通过对“谈《水浒传》”、“谈‘碰壁’”两件事地学习,你了解了鲁迅先生是个怎样的人?(师板书:关心爱护少年,勇于斗争)
二、品读感悟
(一)学习“救护车夫”部分
1、除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?读后面两个故事,把最能拨动心弦的句子用波浪线划下来。
2、生自学,读句子
(1)“他们把那个拉车的扶上车……扎好绷带。”
(看插图、体会“半跪”、想象画面、印证了怎样的一颗心、感情朗读)
(2)“这时候,我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”
(与前面谈《水浒传》、谈碰壁时的谈笑风生相比,现在伯父为什么变得那么严肃?伯父可能想到什么?写下来。交流。再谈体会:周晔此时清清楚楚看到了什么)
3、再读这两句话
4、感情升华:读课后巴金《永远不能忘记的事情》工友与盲人部分,再次齐读第一自然段小周晔悲痛的句子。
(二)学习“关心女佣”部分
1、找出拨动心弦的句子,读一读(女佣的话),谈体会。
2、介绍鲁迅逝世前的情况。出示巴金在《悼鲁迅先生》中的片段:“这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的'导师,青年失去了一个爱护他们的知己朋友,中国人民失去了一个代为他们说话的人,中华人民解放运动失去了一个英勇的战士。”
3、九年前,周晔不明白为什么有那么多人来吊唁伯父,为什么伯父得到那么多人的爱戴,现在她明白了吗?你明白了吗?
三、拓展延伸,总结全文
感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。现在让我们把所有的泪,所有的情联系起来,融在心头。拿出笔,写下感受。
(生写交流)
师:这就是周晔眼中的鲁迅先生,我们眼中的鲁迅先生,亿万中国人民眼中的鲁迅先生,正如周晔在文中最后写到——生读
我的伯父鲁迅先生教学设计 6
教学目标:
1. 明确小说的三个要素:人物、情节和环境;
2. 通过对故乡的研究,把握文本中的人物、情节和环境;
3.把握小说的主题。
教学重点和难点:
一个关键:
1. 掌握故事情节;
2. 描写人物语言、心理、形象等方面的方法;
难点:
3.小说的主题
教学时间:
三课时(其中第一课时主要是预习和阅读,第二、三课时主要是分析讨论、讲解课文)
教学过程:
1. 作品简介:
当我们在小学的时候,我们学习了一篇课文叫做“年轻的飞跃地球”,这是鲁迅的小说“故乡”的摘录。今天我们一起来学习。
顺便回顾一下鲁迅和他的作品。
2. 解释小说的三个要素:人物、情节和环境
3.掌握故事情节:
(1)简单梳理一下“hometown, hometown and hometown”,在水平线上加一个动词。
(2)用动词来概括整篇文章的内容。哪个词是更好的“改变”!自然会导致以下结果。
4. 环境描述:
将我在家乡看到的场景与我记忆中的场景进行对比,并说明它们的作用。
5. 掌握字符:
角色有什么变化?具体有哪些变化?作者的情感态度是什么?
一个。“跃土”:从四个方面比较青年和中年的跃土,把握跃土的“变化”。
(1)外观:
(2)行动:
(3)对我的态度:
(4)对待“生活”的态度:
结论:跃土是中国劳动人民在生活压力下奋斗的代表。
B.杨二嫂:
(1)外观:
(2)职业与性格:
结论:杨二嫂是一个典型的平民形象。
C.“我”的形象与意义
(1)我的想法和感受呢?
(2)跳土如何处理?
(3)如何应对家乡的变化和特点?
结语:追求新生活、有希望的知识分子形象。
6. 欣赏和理解关键段落:
(1)最后五段,尤其是最后一段的最后一句,体会了文章的'内容和作者的思想感情。
(2)描述捕捉到的鸟,理解动词的准确性。
7. 小说的主题
(1)“故乡”是中国精神的体现。从儿童的天真和活力到成年人的愚蠢和愚蠢,它展示了普通中国人的生命和活力是如何被杀害的;
(2)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;
(3)向往纯洁的人之间的关系。
8. 操作:
(1)课后练习三到四个问题;
(2)支持数据。
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学习目标:
1、知识与能力:理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语;品味课文语句,理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法:通过问题探究,感知课文内容,了解作者情感变化,解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观:感悟亲情,学习鲁迅的自省精神。
教学重点:
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
教学难点:
探究解读课文意蕴,多角度有创意地理解文章主题。
主要教法:
讲读、质疑、探究
教学过程:
一、 导入
欣赏音乐《三月三》,营造氛围,导入新课。
二、 检查预习
1、作者介绍
鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”,带领大家读准大屏幕上展示的字词。
三、走进课文
今天,我们的诊所来了一个病人,他竟是大文学家鲁迅先生……
1、说病症:
学生齐声朗读课文1、2段,说说这位先生有什么异常之处。 ( “风筝”——惊异、悲哀)
2、探病因:
再次速读课文,概括萦绕在“我”心头的'到底是一件什么事?
(结合时间、人物、事件复述课文内容)
3、分析病情
根据课文内容回答问题,同桌两人抢答,看看你们俩谁是更优秀的医生? 病情一:“我”对风筝是一种什么态度?为什么?
病情二:小兄弟做风筝被发现时,他是怎样的反应?
病情三:“我”的观念,从什么时候起发生了变化?
病情四:为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
4、治疗经历
对于早年的过错,“我”弥补的方法有哪些?结果怎样?
方法一:“送他风筝,赞成他放,和他一同放”----“然而他其实已经和我一样,早已有了胡子了” ----失败
方法二:“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败
5、对症下药:
“心病还须心药医”, 请同学们写几句话,煲一剂心灵鸡汤,来安慰一下作者。
6、建立病历档案
(以“风筝”为线索再次梳理课文)
四、合作探究
从“风筝”的故事里,你得到了哪些启示?同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”,可是现实生活中,爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏,难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗?请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
六、课后思考
反省一下,你犯过令你痛心的错误吗?你有过惨痛的教训吗?像鲁迅一样,把他们写下来吧!
七、板书设计
我的伯父鲁迅先生教学设计 8
一、 素质教育目标
(一)、知识教育点
1、 了解小说三要素及小说情节结构
2、 了解小说中任务描写的几种方式
(二)、能力训练点
1、训练学生概括小说情节的能力
2、着重体会鲁迅小说中“我”的感情及作用
(三)、德育渗透点
要注意领悟鲁迅先生冷峻的叙述之中所蕴涵的强烈的爱憎之情
二、 重、难点
着重认识环境与人物命运的必然联系
三、 课时安排
2课时
四、 学生活动设计
1、 第一课时,让学生理清小说结构,画出集中描写祥林嫂外貌的三段文字,反复诵读,体味这些看似冷峻的描写中所蕴涵的深情。
2、 第二课时,让学生分角色朗读对话,结合环境描写,分析任务形象,把握小说主题。
第一课时
教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、 导入 新课——回忆鲁迅先生的作品
关于《呐喊》和《彷徨》
2、 学生快速阅读,理解课文的内容,理清小说的情节结构,分析结构特点
(1)序幕 写景象
结局 祥林嫂寂然死去
开端 祥林嫂初到鲁镇
发展 祥林嫂初卖改嫁
高潮 祥林嫂再到鲁镇
尾声 再写景象
3、 请学生按照时间顺序,分析祥林嫂的外貌变化,并深入挖掘其社会根源。
初到鲁镇,情形如何?
再到鲁镇,情况怎样?
临死前,有何不同遭遇?
4、 请学生依据以上分析讨论,概述“祥林嫂”这个人物形象的深刻含义。
善良能干——包办婚姻——被卖——再嫁——社会的根源
二、总结与引申
祥林嫂被逼着一步步走向死亡,与哪些人有关?究竟谁是真正的刽子手?
三、作业 布置
思考:究竟谁是杀害祥林嫂的真正的刽子手?
四、板书设计
情节特点:倒叙
人物命运:祥林嫂善良能干,却一步步被逼向死亡。
第二课时
教学内容和过程
一、重难点的学习与目标完成过程
1、 导入 新课
引入鲁迅取名《彷徨》的原因
2、 认真研读故事的结局,分角色朗读对话,找出议论性的文字,理解“我”的.感情
善良,同情,本想安慰,但却最终伤害——自责和自我解剖——愤激
3、 有人说,祥林嫂之死,鲁四叔是首恶,卫老婆子和柳妈是帮凶,你怎样看?
分小组讨论,然后选择发言。
4、 师生共同研读文中深刻的语句,加深文意的理解。
二、总结与引申
1、 封建压迫的体现(四权)
2、 对比电影和小说中祥林嫂的人物形象的区别
三、作业 布置
阅读鲁迅小说《离婚》,注意比较爱姑和祥林嫂的命运,看看有何深刻含义?
四、板书设计
祥林嫂之死
根源:封建伦理制度,旧的文化观念。
解救办法:摧毁旧制度,否定旧文化。
我的伯父鲁迅先生教学设计 9
【教学目的】
1、通过理解课文,学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。
2、学习从内容中体会思想的读书方法。
3、练习给各段加小标题,并说出第一部分和后面几部分的联系。
4、学习生字、新词;理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会含义深刻的句子的意思;练习从内容中体会思想。
【教学形式】
自主──合作──探究式学习。
【教学准备】
查阅鲁迅先生的相关资料。
【教学时间】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流收集到的资料,了解鲁迅其人,引入新课学习
二、初读课文,了解课文内容
三、再读课文,读准生字的音,把文章读通、读顺
四、三读课文,感知作者的写作意图。知道课文五部分内容各写了什么
五、自学研讨课文第一部分
1、分四人小组讨论学习:
第一部分主要写了什么?读了这件事,你明白了什么?
2、明示:“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”是“我”的疑问,也是课文叙述的重点。
六、布置自学内容
1、利用课外活动时间,以小组为单位,每个小组把后文四件事中的一件排成一个简单的.课本剧。
2、各小组把自己排练课本剧的这部分内容读通、读懂,并想办法合作解决遇到的问题。同时在自学的基础上对其他三件事质疑,由重点学习该件事的小组来解答,准备在下节课进行交流。
第二课时
一、复习回顾,明确本节课教学任务
1、在伯父的追悼会上,“我”产生了什么疑问?
(“为什么伯父会得到这么多人的爱戴?”)
2、明确任务:
本节课我们就从下面四件事中寻找答案。
二、小组汇报、交流自学情况
1、小组汇报表演课本剧。
2、对他组同学的质疑问难进行解答。
3、用课外资料帮助理解重点词句:
⑴ “伯父笑着说:‘哈哈!还是我的记性好。’”
⑵ “四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
⑶ “饱经风霜”一词的理解,想象车夫曾经历过哪些“风霜”?
⑷ “我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他脸上不再有那种慈祥、愉快的表情了,变得那么严肃。”想一想,此刻伯父想到了什么?
4、每讨论完一件事后,自由谈谈还知道哪些事,也同样体现了鲁迅先生对青少年的关心,无所畏惧地与黑暗势力做斗争,关爱劳苦大众的精神。
三、小结
1、伯父是一个什么样的人?
2、伯父为什么会得到这么多人的爱戴?
3、老师黑板上留下的板书,就是下节课的主要任务,给每一部分列小标题。
第三课时
一、有感情地轮读课文
二、指导练习列小标题
三、品析精美词句,师生共同反复诵读
四、总结课文的表达方法
五、布置课外阅读
试着读读鲁迅先生的作品。
我的伯父鲁迅先生教学设计 10
一、教学内容:
这是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为别人着想得多为自己想得少的人,表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。
二、教学目的:
1、通过"读《水浒传》"、"谈碰壁"、"救护车夫"、"关心女佣"这四件事,初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年,热爱劳动人民,憎恨旧社会,为自己想得少,为别人想得多,深受人民群众爱戴的人。为今后进一步学习鲁迅著作和鲁迅精神打下基础。
2、学会给课文加小标题,说出课文的中心思想。
3、学习本课通过几件具体事例,反映人物高贵品质的写作方法。
三、教学重点、难点:
重点:学会给课文加小标题。
难点:
1、能理解含义较深的句子。
2、使学生更深入地理解课文,概括课文的'中心思想,培养综合概括能力。
四、教学方法:
以读为主,读中悟情,讨论式学习。
五、学生学习方法:
组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。
六、使用媒体:
挂图、投影、幻灯。
七、教学程序:
一、揭示课题,介绍人物。
提起鲁迅先生,我国甚至世界上有许多人都知道,他是我国伟大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂,这是为什么呢?今天我们就一起去寻找答案。(板书:我的伯父鲁迅先生)
文题中的"我"是作者周晔,是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录。
二、初读课文,了解主要内容。
课文采用隔行分段的方法分为五段,看看各段主要内容是什么?并自学生字、新词。
三、扫清文字障碍。
1、读准字音、记住字形、理解字义。
水浒传:"浒"与"许"区别。
小约翰:"翰"不要多写一笔成""。
女佣:佣读
敷药:"敷"与"缚"区别。
追悼:悼(d4o)与"掉"音、形、义的区别。
吊唁:祭奠死者并慰问家属。
囫囵吞枣:把枣整个吞下去不辨滋味,比喻读书不认真、不仔细、不理解意思。
硼酸水:"硼"与"绷"区别。
殡仪馆:停放灵柩、办理丧事的地方。
2、注意多音字。
3、学生质疑。
四、按段朗读课文,指导列小标题。
1、讲列小标题的方法和要求。
方法有两种:
(1)找本段中最能体现主要内容的原话。(可从一句话中摘取。)
(2)用自己的语言高度概括。
2、按段指名朗读课文,读后列小标题。
我的伯父鲁迅先生教学设计 11
教学目标:
1.在理解课文内容的基础上,用抓重点段落,重点词语,重点句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明,为别人想的多,为自己想的少的高贵品质。
2.有感情地朗读课文。
3.理解并体会伯父说得含义深刻的句子。
教学重点:
1.教给学生概括课文主要内容的方法。
2.在理解课文内容的基础上,用抓重点词句子和有感情朗读的方法品味鲁迅先生爱憎分明、为别人想的多,为自己想的少的高贵品质。
教学难点:
引导学生体会鲁迅先生所说的含义深刻的话语。
教学过程:
第一课时
一、人物介绍,导入新课。
1、鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。你读过哪些关于鲁迅的文章?交流课前搜集到的鲁迅资料。
2、板书课题:我的伯父鲁迅先生 (伯父点明了作者和鲁迅的关系,先生则是全社会对鲁迅的敬称。)齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们打开课本,自读课文,注意读准字音,读通课文,句子读不好的地方多读几遍。想想文章的主要内容是什么? 读后。(课文主要回忆了鲁迅先生给自己留下的印象深刻的几件事。)
2、再速读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?读后汇报。
(①人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生;②鲁迅先生启发“我”认真读书;③鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会;④鲁迅先生除夕和家人一起玩;⑤鲁迅先生热情救助车夫;⑥鲁迅先生关心女仆阿三。)
3、课文以空行为标志分段,分为六部分,浏览课文,试着给各部分加上小标题。
4、交流概括的小标题:深受爱戴、畅谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女仆。教师板书。
点拨:怎样概括小标题呢?教师讲解归纳拟小标题的两种方法:一是根据段意概括小标题:二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。像这样长篇幅的文章,运用列小标题来理解是一种读书的好方法。
5、初读课文后,你觉得鲁迅是怎样的一个人?用文中的一句话来说。交流,找到课文的中心句:“的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”鲁迅先生就是这样一个人。全文最后一句既是对后五部分所记叙的具体事例的概括总结,也是对第一部分提出问题的回答。指导朗读。
三、 小组合作,探究释疑。
合作学习:选取你最想了解的故事,用你喜欢的方式有感情地朗读。找出最能打动你的句子感受鲁迅的高贵品质,在句子旁边做上批注。说说从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人?
(一)自学探究。
(二)小组交流。
(三)全班交流展示。说说你最想了解哪个故事?故事中的哪些句子打动了你?从中可以看出鲁迅是个怎样的人?
预设:
1、谈论读《水浒传》。
(1)句子:伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”(作为晚辈读书时不求甚解、囫囵吞枣,本该得到博才多学的伯父一顿严厉的批评,可是伯父却没有直截了当地指出我读书不认真,而是委婉地指出,表面夸自己记性好,实则在批评我读书马马虎虎。这种教育既保护了我的自尊,又巧妙地启发了孩子。)教师指导朗读。
(2)句子:听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受。从此,我读什么书都不再马马虎虎了。(意识到自己读书马虎,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度的婉转批评。)指导朗读。
(3)句子:那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》。这两本书我现在还保存着,可是伯父死去已经九年了。(《表》是鲁迅翻译的一部外国童话故事,他当时翻译的目的是这篇文章很好,有必要让中国的父母、师长来看看这样一本崭新的童话。精挑细选,用心良苦,从中可以看出伯父关心青少年,热爱关怀下一代。)指导朗读。
2、笑谈碰壁。
(1)句子:“可是到了后来,碰了几回壁,就把鼻子碰扁了。”
(2)句子:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
(“四周黑洞洞的”指当时社会很黑暗,“容易碰壁”说明革命者随时都会受到迫害。鲁迅为了替下层的百姓伸张正义,受压迫、受打击、受迫害。这些句子用比喻和反问的修辞手法表现了鲁迅先生幽默的性格和不怕挫折的乐观主义精神。学生把搜集到的进行交流,说说作者遇到了哪些迫害?)
(3)教师指导学生用分角色朗读的方法展示对这部分的理解。
3、救助车夫。
(1)句子:他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。(伯父是怎么救助车夫的?画出一系列表示动作的词语。这些词语表现了鲁迅先生的什么精神?“扶、蹲、跪、拿、夹、洗、敷、扎”一连串的动词表现了鲁迅对车夫无微不至的关心,救助车夫的事情表达了伯父对劳动人民的同情)
(2)句子:这时候,我清清楚楚地看到,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然变得那么冰冷,那么严肃。他没有回答我的话,只把那枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了口气。(表现了伯父对劳动人民的同情和对造成造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。黑暗的现实使他的心情异常沉重。教师板书。)
(3)指导学生抓住重点句子朗读品味。
四、归纳总结,深化中心。
从以上几个事情可以看出伯父是个怎样的人?学生再次回归朗读课文的中心句:“的确,伯父就是这样的`一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”(适机板书)课文最后一个自然段在全文中起到了点明中心的作用。它与第一自然段是前后照应的关系。
板书设计:
我的伯父鲁迅先生
谈《水浒传》 关心青年一代
笑谈“碰壁” 痛恨黑暗社会
救助车夫关心劳动人民
为自己想得少,为别人想得多
第二课时
一、激情导入。
这节课继续学习《我的伯父鲁迅先生》,和作者周晔一起回忆鲁迅先生的生活。
二、复习检查。
1、学习字词。
1、通过上节课的学习,作者回忆了有关伯父的几个小故事?畅读《水浒传》、喜放花筒、笑谈碰壁、救助车夫、关心女仆。
2、作者是在什么时间写这篇文章?(伯父逝世第九周年)
这节课,我们继续学习课文后面的内容。
三、继续学文。
说说你还想了解哪个故事?故事中的哪些句子打动了你?从这个故事中可以看出鲁迅是个怎样的人?
预设:
1、放花筒。
要点:“我突然注意他脸上的表情,那么慈祥,那么愉快,眉毛、眼睛,还有额头上那一条条的皱纹,都表现出他心底的欢乐来。那时候,他脸上充满着那种自然而和谐的美,是我从来没有见过的。”
体会伯父放花筒时慈祥、开朗、愉快、自然和谐的表情。指导学生朗读。
2、关心女仆:
(1)句子:“有时候我听见他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,可是倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。”(关心他人胜过自己。为百姓操劳成疾,为别人着想,不考虑自己。)指导朗读。
(2)点拨:鲁迅与慈善家有什么不同?慈善家对穷人更多的是同情、怜悯。而鲁迅了解他们的心声,了解他们的喜怒哀乐,知道他们的处境,为他们着想。鲁迅为了人民的事业,始终没有停止过战斗,连喝咖啡的功夫都用在工作上,直到逝世的前两天,仍然坐在书桌前写作。
3、深受爱戴:
(1)你从哪儿看到伯父深受人民爱戴?(许多人都来追悼他,向他致敬,有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生,有工人,各色各样的人都有。……)
(2)伯父受到了人民极大的爱戴,大家异常悲痛。指导朗读。
四、课堂小结。
1、课文第一部分在全文起什么作用?与后五部分有什么关系?第一部分提出问题“伯父为什么得到这么多人的爱戴?”后面五部分通过具体事实回答了这个问题。
2、课文五部分之间有什么联系?
五、学习生词,指导书写。
六、延伸作业。
我的伯父鲁迅先生教学设计 12
一、教学目标
1.知识目标:学习本课生字、新词,能结合上下文正确理解下列词语:追悼、吊唁、张冠李戴、恍然大悟、深奥等。
2.能力目标:
(1)练习给课文各段加上小标题,弄清第一部分和后面几部分的关系。
(2)理解含义深刻的句子,概括中心思想。
(3)有感情地朗读课文。
3.情感目标:理解课文的内容,懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长,热爱劳动人民,为自己想得少,为别人想得多,深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人,爱憎分明的高尚品质。
二、教学重点
1.理解课文内容,学习鲁迅先生关心他人,爱憎分明的高尚品质。
2.给课文各段加小标题,弄清第一部分和后面几部分的关系。
三、教学难点
理解含义深刻的句子,概括中心思想。
四、教学准备
多媒体课件。
五、教学流程
1.导入:
你对鲁迅先生了解多少?能给我们大家介绍一下吗?或者,如果你读过他的作品也可以说说你的感受?(生介绍鲁迅的生平和读他作品的感受)既然大家对鲁迅先生有了一定的了解,那么这节课我们来学习《我的伯父鲁迅先生》(板书课题),看看作者是怎样看待鲁迅先生的。
2.读文:
同学们读课文,思考文章讲了哪几件事情?(悼念伯父、谈《水浒传》、谈“碰壁”、救护车夫、关心女佣。)
3.学文:
(1)学第一个故事:悼念伯父。
①抓住致敬,痛哭,送挽联,送花圈这些追悼的具体内容。通过这些方式表达对死者的怀念。
②所有的人都是怀着沉痛的心情来悼念鲁迅先生的。作为鲁迅先生的侄女,想到再也看不到伯父了心里也很悲痛,你能体会到这种情感吗?(投影出示句子,引导学生回答。)
(2)学习第二个故事:谈《水浒传》。
①鲁迅先生是怎样“爱抚”周哗的?相信同学们读了第二个故事以后一定会明白的。
②这一段出现几个四字词语,你能把它挑出来,推荐给我们大家积累吗?(贴词卡。)
③面对“我”的这种读书态度,伯父没有批评“我”,只是夸他自己记忆好,为什么“我”却“又羞愧,又悔恨”呢?(表面夸自己记忆好,实际上是批评周晔读书不认真。)
④这种委婉的批评正体现了伯父对我的——爱抚。可是伯父去逝了,周晔也得不到这种爱抚了,让我们再来体会读这句话?
(3)小组合作学习后三个故事:“谈碰壁”。理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
①小组同学谈体会。
②全班同学互相补充。
③资料补充。
④教师总结:鲁迅先生经常受到敌人的迫害,为了在报上登一些革命文章,鲁迅先生曾用一百多个假名字,可见当时社会的黑暗。但鲁迅先生毫不畏惧,用笔杆子当武器,同敌人作斗争。可是,伯父去逝了,周晔再也听不到他那风趣、幽默的声音了。让我们再一次体会周晔的情感。
(4)学习第四个故事:“救护车夫”。
①找同学大声朗读。请其他同学谈谈体会。
②学生自由朗读相关内容,谈自己的感受,教师从旁指导。
③教师小结:鲁迅先生表情上严肃、沉默,让我们感受到的却是他内心的痛苦和愤恨。如今,这样一位对劳动人民富有同情心的伯父去逝了,周晔再也见不到他慈祥的面容了,让我们和周晔一起体验这悲痛。
(5)学习第五个故事:“关心女佣”。
①“伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”这里的别人单单指的是“阿三”吗?
②你有资料补充说明鲁迅对别人的关心吗?
③课文前面提到鲁迅送给周晔的两本书:一本是《表》,它是苏联作家写的小说;另一本《小约翰》是荷兰作家写的童话。鲁迅先生在百忙之中,为少年儿童翻译了这两本书,从这件事,你们想想他关心的只是周晔吗?——是全国的青少年。
4.总结:
同学们,鲁迅先生的一生就是这样:“为自己想得少,为别人想得多”。他的一生可以用一句话来概括“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”。
[教学反思]
《我的伯父鲁迅先生》,是周晔悼念她的伯父鲁迅的一篇文章。由于鲁迅的生活时代和学生的年代相距较远,再加上鲁迅的文章处于旧文化向新文化转型的时期,所以,学生无论是理解这篇文章,还是理解鲁迅的文章都有很大的'难度。因此,课前我布置学生收集了很多关于鲁迅的资料。
导入的环节,我首先让学生说说你对鲁迅了解多少。可以结合查找的资料和你所接触的鲁迅的作品来谈。学生提到了鲁迅的原名、作品等方面,还有的学生谈到了《狂人日记》。我很高兴的是,四年级的孩子已经开始接触名著,尽管学生说“那里面写满了‘吃人’,我读不懂”。其实,我认为他们这个年龄无须读懂,最起码,孩子们开始触摸名著,如果他们5年以后,10年以后再捧起这本书的时候,一定会有更深的感悟。
5个故事的处理,我采用的是教师和学生共同学两个故事,学生小组合作学3个故事。在学前两个故事的时候,我重点向学生渗透理解词语的方法。比如课堂上我引导孩子“字不离词,词不离句”的读书,在书中找到答案。通过读书,学生发现,原来“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”这些都是“追悼”的具体内容,人们通过这些方式表达对逝者的怀念。在学习“吊唁”一词时,我引导学生理解:“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思,即表达对死者的怀念外,还有另一层意思你知道吗?学生不知道,那怎么办呢?查字典解决。学生通过查字典知道了“吊唁”的另一层意思是对死者的亲属表示安慰。在处理第二个故事中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”的意思时,我让学生按照刚才的读书方法,自己理解这两个词的意思,学生很快在书中找到了答案。这两段的学习中,重点帮助学生理解词语的目的是教会学生解词的方法,那么今后学生在没有老师指导的情况下,也会自己学习。我们教师教学生的目的,是为了有一天能够不教。
后3个故事让学生以小组为单位,选择其中的一段进行学习,教师在适当的时候进行指导。在“救护车夫”这个故事中,我引导他们谈谈这一部分最后一段的体会,感觉学生理解得不是很到位。我想这大概有几方面的原因:首先,鲁迅生活的年代离学生很远;其次,在第一课时,我介绍时代背景不够充分;再次,学生的认识水平有限。所以,我在今后的课堂教学中,还要加强对学生理解的深度的训练。
我力求让学生通过后面4个故事的学习,一步步、层层递进地理解鲁迅的逝世给人们以及周晔带来的悲痛。所以每一个故事结束后,我都试图用一段激情的过渡语,引导学生反复诵读“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来”这句话,课堂上随着学生对鲁迅这个人物越来越深刻的认识和了解,学生的朗读越来越震撼人心,达到了以情促读,以情激学的目的。
我的伯父鲁迅先生教学设计 13
教学目标:
朗读课文,初步感知课文内容,练习给每件事加个小标题。教学重点:从字里行间感受鲁迅的善良、有爱心、为自己想得少、为别人想得多的人。
教学过程:
一、直奔主题
齐读题目,了解鲁迅和周晔的关系。这是一位怎样的伯父怎样的先生呢?让我们跟随周晔的思绪走进鲁迅先生。
二、初读课文,整体感知
1、通读全文,要求:放声音朗读课文,要求读准字音,读通句子,边读边想课文写了哪几件事?
学生读课文,教师相机板书:扎绷带夹出咳嗽饱经风霜
2、课文写了几件事?能不能给每件事加个小标题
(追悼伯父谈《水浒传》谈“碰壁”救助车夫关心女佣阿三)
3、通过初读课文,鲁迅先生给你留下什么印象?
4、就是这样一位伯父,就是这样一位先生离周晔而去了。周晔静静地站在万国殡仪馆的礼堂里,呆呆地望着来来往往吊唁的人。
多媒体出示:想到永远见不到伯父了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴得掉了下来。
三、细读课文体会情感
1、这是周晔的泪,在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪?(车夫阿三)
他们为什么悲痛,为何流泪?请同学们默读救助车夫和关心女佣阿三这两件事,把你感受最深的语句画下来,反复读读,再把你的体会写在旁边。学生开始默读批注。 2交流读书的感受
预设:文章第18自然段,你抓住了人物的动作来描写,没画下来的建议大家都画下来,一起再来读读这段话。联系上下文插图看看这段话你还有什么体会?预设:从学生的穿着可以看出当时天气很冷。从哪些语句可以看出天气很冷?
同学们鲁迅先生是什么身份,他给谁半跪着?你还有什么体会?
体会到鲁迅“俯首甘为孺子牛”的奉献,带着这些感受再来读18自然段。接着交流:你还对哪些语句感受最深?预设:第22自然段鲁迅的表情很严肃。
鲁迅严肃的表情下,联系课文,联系当时的社会背景,把先生可能想到的用一两句话写在书上。
预设:
1、他救助了饱经风霜的车夫,联想到了还有千千万万的.劳动人民正生活在水深火热之中,这是鲁迅对车夫的同情。带着同情读读这句话。
2、鲁迅想给更多的人斗争,揭露这个黑暗的社会,这是鲁迅对自己的鞭策,请学生带着这种语气来读读。
3、先生可能会想今天他救助了一个车夫,但还有千千万万的像车夫的人同样生活在水深火热之中,在黑暗中挣扎,更加重了他对社会的憎恨,带着这种语气来读读。
好,我们现在带着这种新的语气来读读。
作者清清楚楚的看到,也清清楚楚的记得,永远清清楚楚不能忘怀,仅仅是鲁迅先生严肃的表情吗?
(他对社会的痛恨和对穷苦人民的爱是鲁迅爱憎分明的立场,忧国忧民的责任)
4、同学们以后读写人的文章就可以抓住人物的动作神态来揣摩人物的心理活动,并在书上及时写下来,就可以加深对文章内容的理解。
5、鲁迅就是一个为自己想得少,为别人想得多的人。他热情帮助的女作家萧红就曾经这样回忆,就是这样一位生命不息奋斗不止的先生,就是这样一位关心别人胜过关心自己的先生离我们而去了。车夫、阿三静静地站在万国殡仪馆的礼堂里,想到——
6、这是车夫和阿三的泪,快速浏览阅读链接巴金《永远不能忘记的事情》,在万国殡仪馆的礼堂里你仿佛还看到了谁在流泪?他们都曾得到先生无私的帮助,得到先生温暖的关怀和深深的爱,他们怎能不悲痛,不流泪呢?读——
7、这又是千千万万劳苦大众的泪,同时也是我们的泪。
四、课堂检测选词填空爱抚爱戴
1、鲁迅先生得到了许多人的()。
2、我想到今后再也得不到伯父的()了,泪珠就一滴一滴地掉下来。深奥深刻
3、随着年龄的增长,那些曾经困惑我的()问题早已变得浅显。
4、在第一节课,语文老师就给我们留下了()的印象。教师总结:
今天我们是从一个侧面了解了鲁迅先生,了解了鲁迅先生关心人民胜过关心自己。下节课我们将学习另外两件事,更加深入的了解鲁迅,走进鲁迅的内心世界。
教学反思
鲁迅先生逝世于1936年10月19日,今天是2017年11月1日,整整81年,这位文学巨人民族的脊梁和灵魂,我们应该秉承和牢记。《我的伯父鲁迅先生》是从一个少年的角度来观察和回忆的,易于拉近学生的情感和认知,在教学中我主要从以下几点实施教学:
一、以学定教处理教材
怎样遵循学生由易到难,由感性认识到理性认识的规律,一步一步认识鲁迅先生的。从文本出发我分析了周晔回忆鲁迅先生的四件事。谈读书表现了他对少年儿童的关心,谈"碰壁"表现了他对旧社会的憎恨,这两件事都有含义深刻的语句.而后两件事救助车夫和关心女佣表现了同样的主题他对劳动人民的同情和关爱,学生理解起来也较简单。为了帮助学生由易到难一步一步走进鲁迅先生,我在教学内容上做了这样的调整:第一课时整体感知课文,引导学生概括小标题,学习后两件事引导学生体会鲁迅先生关心人民胜过关心自己的高尚品质。第二课时学习谈读书和谈碰壁这两件事。体会先生的顽强乐观精神、博爱。然后弄清第一部分和后几部分的因果关系,领悟作者围绕中心用多件事写人布局谋篇的方法。
二、以情契入循序渐进
尽管这是学生认识鲁迅先生的一篇好例文,尽管在教学内容的安排上,考虑由易到难的认知规律,但是时间的距离时代的变迁,都给学生走进文本,走进鲁迅设下了重重困难,课堂怎样契入又成为一个关键。本文是在鲁迅先生逝世9周年周晔写下的真情回忆“想到永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地滴落下来”这是周晔痛失伯父的所感所想,也是本文的情感主线。所以我由周晔的泪入手,以情契入,在看到周晔痛失伯父的泪之后,然后阅读鲁迅先生关心车夫、女佣阿三的内容。借周晔的所感所想体会车夫阿三失去鲁迅先生的悲痛,自然看到车夫和阿三的泪,鲁迅先生关心别人胜过关心自己的形象自然而然走进学生心中。
三、引导读书扎扎实实这是一篇篇幅较长的写人文章,在教学中我引导学生怎样读书比如读篇幅较长的文章可以用概括小标题的方法理解文章内容。再比如抓住重点句段联系上下文插图和背景资料,抓住人物的动作、神态揣摩人物的内心,并及时把自己的想法写一写,加深理解的引导。
当然回顾整节课的教学,有预设生成的欣慰,更有教学中的遗憾,还望大家多提宝贵意见。
我的伯父鲁迅先生教学设计 14
教学目标
1、会写12个生字。正确读写“挽联”、“爱抚”、“深奥”、“失声痛哭”、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”、“马马虎虎”、“恍然大悟”、“北风怒号”、“饱经风霜”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物的方法。
4、感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为别人想得多的高贵品质。
教学重点:
学习生字新词,熟读课文,理清文章脉络,理解课文的内容。
教学难点:
给课文每一部分试加小试标题。
教学准备
老师:多媒体课件
学生:预习课文
课时安排:
2课时
第一课时
课时目标
1、初读课文,学习生字词。
2、了解课文写了哪几件事,给各部分加小标题。
3、学习课文第一段。
教学过程
一、揭示课题
1、媒体出示课题:18我的伯父鲁迅先生。
2、介绍作者:
作者是周晔,鲁迅先生的侄女。本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年,也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事。
3、齐读课题,想想为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
二、自学课文
1、媒体出示自学提示:
(1)读准生字的字音,认清字形。
(2)默读课文,想想课文分几段?作者写了哪几件事?
(3)试着给各部分加小标题。
2、交流自学。(媒体出示)
(1)给下列词语中画线的字注音。
()()()()
北风怒号数不清张冠李戴囫囵吞枣
(2)字形方面:
“嗽”中间部分要封口,右边是“欠”。
“囫囵”二字要看清里面的字形。
(3)在下面的词语中,选择你所了解的交流一下。
挽联吊唁失声痛哭囫囵吞枣张冠李戴饱经风霜
(4)理清脉络:课文分几段?作者写了鲁迅先生的哪几件事?
(5)交流各部分的小标题。
我们已经知道每一段的段意,小标题比段意要更简练,一般不用句子,多用短语。可用自己的话概括,也可从课文中摘录词句。
三、学习第一段
1、指名读第一段。
2、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人)
3、“惊异”是什么意思?什么事使“我”惊异?
4、小结引读最后一句话:这一段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念。
5、练习有感情地朗读第一段。
四、作业(媒体出示)
1、抄写词语
2、朗读课文
第二课时
课时目标
1、学习课文二、三段,理解课文中的重点句。
2、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
3、初步了解鲁迅先生是一位关心、爱护青少年,憎恨反动势力,深受受人民群众爱戴的人。
教学过程
一、复习回顾:
2、为什么伯父得到这么多人的爱戴?让我们带着这个问题继续学习后面的几段。
二、研读第二段
1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候,“我”就张冠李戴乱说一气。“张冠李戴”什么意思?
2、伯父听了“我”的回答怎么说?(媒体出示):
伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”
伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
(媒体出示):马马虎虎(反义词)——认认真真
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
4、临走的时候鲁迅为什么送“我”两本书?(勉励“我”要认真读书。)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
6、小结:这样一位关心我学习的伯父去世了,我再也见不到他的面了。请同学们回到现实,再来读一读第一段的最后一句话,体会作者当时的心情。
三、研读第三段
1、泪水再次模糊了“我”的双眼。请大家再来边读边想,“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质?你是从哪里看出来的?
2、这一段是通过什么来表现鲁迅的什么品质的?(语言描写。表现了鲁迅先生不怕挫折、不惧怕x的顽强斗争精神和革命乐观主义态度。)
3、分角色进行对话朗读。
四、研读第四段
1、除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?请自己读读后面两个小故事,把最能拨动你心弦的句子用浪线画出来。
2、交流读句。(媒体出示)
(1)“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”
(2)“这时候,我清清楚楚地看见,而且清清楚楚地记得……叹了一口气。”
小周晔当时“清清楚楚”的是什么?作者为什么要连用两个“清清楚楚”呢?
3、就是这样一位关心劳苦大众的鲁迅先生走了,从此以后,劳苦人民再也得不到他的爱了,怎能不让人落泪呢?
五、研读第五段
1、在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子,谁来读?
2、(媒体出示)指名读
3、显然,女佣是在回味先生在世的时候,给予她的关怀,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:
4、当小周晔看到这些情景,想到自己再也无法享受伯父的挚爱关怀了,怎能不万分痛苦呢?齐读,再次感悟。
六、总结全文
1、现在,把所有的“泪”联系在一起,把所有的“泪”聚焦在一起,把所有的.“泪”融合在你心头,你想想,对于鲁迅先生的逝世,为什么有那么多人流泪呢?
2、正如周晔在课文最后所写的……的确,伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
3、这一节在文中起什么作用?
(既是照应开头,又是全文的中心句,起到点明中心的作用。)
4、朗读全文,想想:文章第一部分和后面几部分是什么关系?
(第一部分写的是果,后面几部分写的是因。)
七、板书:
18、我的伯父鲁迅先生
果:深切怀念
趣谈《水浒》语言描写
因:笑讲“碰壁”语言描写
救助车夫动作、神态描写
关心女佣
为自己想得少,为别人想得多。
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
我的伯父鲁迅先生教学设计 15
教学目标:
1、有感情地朗读课文,把握课文内容。
2、体会鲁迅先生深受人民爱戴。引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题,能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态等描写表现人物品质的方法。
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重难点:
体会鲁迅先生深受人民爱戴。知道课文写了鲁迅先生的几件小事,从语言、动作、神态等描写中感受鲁迅先生的优秀品质。
教学过程:
一、直接揭示课题导入:
今天,我们来上一篇关于鲁迅的文章,这是他的侄女周晔写的。一起来读课题,我的伯父鲁迅先生。看课题,这个鲁迅后来加了个“先生”,是表示对他的什么呢?(尊敬),其实,不止他的侄女称他先生,我们全中国所有正直的人都称他先生。“鲁迅先生”。鲁迅先生现在已经不在世上了,再读这个课题表现出对他的(怀念)。好,那让我们再次深情地读一读课题。
二、感受人们的爱戴。
师叙述:1936年10月19日,是一个令人悲痛的日子,因为我们伟大的文学家思想者革命家鲁迅在这一天停止了呼吸,这位以笔为武器,战斗一生的革命战士,逝世时年仅55岁。现在让我们穿越时光,一起走进追悼会现场,去看看人们追悼鲁迅的情景,请自由地朗读课文第一段,边读边想像当时的情景。读完后,请你说一说,你从中感受到了什么?生自由读课文。
师:从人们追悼鲁迅先生的情景,你感受到什么?
师:是的,从人们悲痛的神情中,我们感受到了伯父受到人们深深的爱戴。(同时板书:受人爱戴。)从课文的哪些词句中感受到伯父受到人们的爱戴?
(屏幕显示:伯父去世了,他的`遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至于失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子,送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。
师:哪个词让你感受到?生:失声痛哭。
师:失声痛哭是怎样的哭呢?生:控制不住而大声哭泣。
师:在那样庄严肃穆的场面,看到伯父的遗体,大家都很悲伤,许多人抑制不住自己的情感,情不自禁的失声痛哭。这种场面这我们感受到伯父受到人们深深的(爱戴)。
师:还从哪儿感受到人们的爱戴?
生:数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师:是啊,这数不清的挽联书写着人们的哀思,这大大小小的花圈寄托着人们的敬意,这一切都让我们深深地感到伯父受到——很多人的生:——爱戴。
从中包括了哪些人?(有工人,有学生,各色各样的人都有)
师:让我们同样怀着这种爱戴鲁迅的情感,一起读一读这几句话。
师:当时有个青年的作家叫巴金,在先生逝世以后,他目睹了人们追悼先生的全过程,并真实地记录了当时的情景。
(出示幻灯片,指学生来读。
灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后,还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。
盲人从引路人的肩上缩回了手,向前移动一步,端端正正地立着,抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面,于是低下头,恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。)
师:这是巴金《永远不能忘记的事情》中的一段话,我相信同学们现在更能感受人们的悲痛和对鲁迅的爱戴。那就让我们怀着这样的情感,再来读一读这个句子。
三、了解事件,体会品质。
师过渡:是啊,鲁迅的离世,引发了如此大规模的自发追悼。那我们的鲁迅先生为何受到这么多人的爱戴?让我们从周晔回忆的小事中去寻找答案吧,请同学们默读课文第二段到最后,边读边想,每一部分讲了什么事,想好了之后,试着用小标题概括。
生默读课文,师了解学生学习情况。
师:哪位同学来说一下,周晔都回忆了哪些小事?
谈《水浒传》。谈“碰壁”。救助车夫。关心女佣。(板书)
师:那从这四件小事中,我们可以从中看出鲁迅是个怎么样的人?接下来,我们以小组合作的形式,每一个小组选择一件你们印象深刻的小事来体会一下鲁迅的品质。
1、 划出描写鲁迅动作、语言、神态的句子,在边上用一两个词概括一下鲁迅的品质。
2、也可以圈出其中的字、词、标点来感受鲁迅的品质(边上批注好)。
3、相关的句子有感情的读一读。相关的情境也可以演一演。
师:大家交流的很热烈,接下来,哪一组先来汇报你们的交流成果。
学生汇报,教师板书。
四、总结升华。
师过渡:然而就是这样一个为自己想得少,为别人想的多的鲁迅,却因积劳成疾,于1936年10月19日去逝,享年仅仅55岁。那接下来,就让我们来用一首诗,来寄托我们的哀思与敬意吧,(师生共读《有的人》,学生读描写先生的语句。)
师总结:今天我们这节课,只是从这几件小事中,初步感受到了鲁迅的品质。下节课,让我们继续挖掘课文,再次走进鲁迅的世界。
我的伯父鲁迅先生教学设计 16
教学目的:
通过理解课文,学习鲁迅先生爱憎分明、为被别人想得多、为自己想得少的高尚品质。从内容中体会思想。练习给各段加小标题,并说出第一部分和后面几部分的联系。学习本课生字新词,理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。
教学重、难点:
体会含义深刻的句子的意思。在学习过程中,注意培养学生善于发现问题和解决问题的能力。
教学方法:导入法、讨论交流法、课堂展示
教学准备
多媒体课件、鲁迅的资料
教学过程
一、激趣导入
1、板书课题。
2、从课题看,作者是谁?与鲁迅有什么关系?
3、简介:鲁迅及当时时代背景。
二、初读课文,整体感知
1、指名分段读课文。要求:读准字音,理解词义。
2、思考:想一想课文讲了鲁迅先生哪几件事?在追悼会上;谈《水浒传》;谈“碰壁”;救助车夫;关心女佣
3、默读课文,把不懂的地方画下来。
三、学习课文内容
1、初读了这篇课文,你有什么感受?
2、指读课文第1段。思考:这一段若分为三层,应怎样分层?你能说初每层的意思吗?学习第一层,“我”当时对鲁迅先生是怎样的认识?学习第二层,“我”在万国殡仪馆的礼堂里看到什么?学习第三层,讲了什么?有感情地朗读第一段
3、自学课文第2段。
各自朗读第二段,想一想这段主要讲了一件什么事?从中体会到什么。这段主要讲一件什么事?我”是怎么读《水浒传》的?听到“我”张冠李戴地乱说的?是什么意思?听了伯父这句话,“我”为什么又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受?(伯父好像是开了一句玩笑,就使“我”从此读书就不再马马虎虎了。)
从这件事,你觉得鲁迅先生怎么样?练习朗读第二段。
4、提出自学要求,自学第3段学习第三段。事情是由什么引起的?鲁迅先生是怎样谈起“碰壁”的?把鲁迅说的话找出来读一读。“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”?“把鼻子碰扁了”?从鲁迅开玩笑说的这句话中,从中体会到什么?“恍然大悟”?“我”恍然大悟,在座的人为什么哈哈大笑?练习有感情的朗读第三段。指名分角色朗读。
5、出自学要求,自学第4段学习第四段。这段主要讲了一件什么事?鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车夫的?找出读读,体会到什么?帮助受伤车夫后,鲁迅的心情怎样?小声把写鲁迅心情的这段话读读。这时候鲁迅可能在想些什么?从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么?练习有感情的朗读第四段
6、学习第五段,指名读这段。这段主要讲了什么?女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思?说明了什么?
四、总结全文
鲁迅先生为什么受到那么多的人的爱戴?鲁迅先生是个怎样的人?
作业设计
1、有感情地朗读全文
2、同位互相说说这篇课文讲了关于鲁迅先生的'哪几件事情。
板书设计
我的伯父鲁迅先生
深切的怀念读《水浒传》讲“碰壁”救助车夫女佣的回忆
课后反思:
《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事,从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚的品格,表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文,领会文章中心,感受鲁迅先生的伟大人格呢?这无疑是教学的难点。如何突破它,我采用了情境创设办法。首先是结构的安排。在课文的结构上,我跨越时空整合文本,首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景,并以此为轴心,通过回忆引出四件事的学习,感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事,再辅以描写吊唁人们表现的资料,铺设“周晔的泪——小孩的泪——车夫的泪——青年的泪——佣人的泪——老人的泪”情感主线,现实与回忆交织,立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深,痛之切,自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《永远不能忘记的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入,都起到推动情节发展,烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境,在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用,特别是三段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。
我的伯父鲁迅先生教学设计 17
教学目标:
1、指导学生学习掌握追悼、深奥、饱经风霜等生字新词;
2、理解课文内容,学习鲁迅先生爱憎分明的立场,为别人想得多,为自己想得少的嵩山思想品质;
3、掌握概括小标题的方法,掌握通过品析人物语言、动作、表情等关键语句体会人物品质的学习方法。
课前准备:
要求学生了解鲁迅生平,了解鲁迅先生同反动派作斗争的故事以及毛泽东等伟人对鲁迅的评价。
教学过程:
一、简介背景。
1、请同学简介下鲁迅,并出示毛泽东对鲁迅的评价和小资料。
2、揭题。
从课题可知,作者与鲁迅先生有何关系?作者为什么称鲁迅伯父还称先生?(伯父点明作者和鲁迅的亲属关系,周晔是鲁迅的侄女。先生是全社会对鲁迅的敬称,二者并用表达了既是对亲属的怀念又是对鲁迅崇敬的感情
二、理清文路,感知课文。
1、自由读课文,说说课文回忆了鲁迅先生的几件事?
2、检查自学情况,出示这节课出现的几个生字词语
3、理清事件,立出小标题,教会学生立小标题的方法。
①先用简短的话归纳每段的`意思。
②再把段意浓缩成小标题。
怀念鲁迅先生(还可以怎么说?)
谈《水浒传》
笑谈“碰壁”(特殊含义的词语所以加双引号)
救助车夫
关心女佣
三、抓住重点,领会中心。
精讲课文四、五段。渗透抓住人物动作、表情等关键性词语体会人物品质、领悟文章中心的学习方法。
1、鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的?找出文章中描写鲁迅救护车夫的动词,以及他掏钱、送药等细节,体会:这些都表现了鲁迅先生的什么品质?(通过“扶”、“蹲”、“半跪”、“夹出”、“洗”、“敷”等动词,以及他宁肯自己节衣缩食,也要尽微薄之力给予帮助,表现了鲁迅先生对穷苦劳动人民的一颗赤诚爱心。)
2、抓住鲁迅先生在救护车夫后“变得那么严肃”、“半天没动,最后深深地叹了口气”等句,体会鲁迅先生复杂的内心语言。
(车夫的不幸使他想到在当时还有千千万万像车夫一样的人在受苦受难,他对劳动人民的不幸遭遇寄予无限同情、忧虑,对黑暗旧社会无比憎恨,但又为自己不能从根本上帮助劳动人民解除困苦而无限感慨。)
3、指导学生反复朗读,品味关键词句,引导学生再造想象,具体感受鲁迅先生关心爱护劳苦大众、忧国忧民的情感。”
4、小结学法
抓住人物的动作、表情、语言等关键词句,细细品味、反复朗读,是体会人物内心、形成对人物品质认识的一个方法。
5、迁移学法,导读第五段。
①女佣是怎样谈论鲁迅的?
②从“周先生病得那么厉害,还三更半夜写文章”和“倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿”两句中,你体会出什么?
6、引导学生捕捉文章中心句:“的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想的少,为别人想得多。
四、拓展学习
1、根据交流课文内容引导快速阅读“阅读连接”部分。
2、仿写你仿佛还看到了什么?
我的伯父鲁迅先生教学设计 18
教学目标:
1、学习本课生字新词。
2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容,并加上恰当的小标题,学习课文第一部分。
3、体会鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为他人想得多思想感情。
学生情况分析:
六年级上册的后半学期,学生以适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有了初步的了解,但,鲁迅先生的文章有许多陌生的词语,加之一些词语的表达形式与现代的表达习惯不同,所以,需要老师提前安排查阅资料。
教学重难点:
独立阅读,能画出一些不懂得含义深刻的词句,并在小组里讨论。
教学过程:
一、出示课题,解读课题
1、板书课题提问:谁知道伯父是什么?你管谁叫伯父?
(设计意图:让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。)
2、这篇课文说的伯父是谁?
3、鲁迅就行了,为什么还要加个先生?
(设计意图:让学生明白,先生是对有学问、有道德人的一种尊称。)
4、指导读课题。(要求:按老师的提示读课文。)
(1)、谁的伯父是鲁迅先生?
(2)、我的什么人是鲁迅先生?
(3)、我的伯父是谁呀?
(设计意图:利用问题指导读课题培养学生语感能力。)
二、检查预习
1、出示生字词(运用多种方检查识记情况)。
2、学生相互提醒易读错易写错的字。
3、课文可分为几部分?(让学生明白空行的标记与作用)
4、读了这篇课文,请用一个词或一句话来评价鲁迅,他是一个怎样的人?说说作者是怎样评价鲁迅先生的?(根据学生的回答出示句子:的确,伯父就是这样一个人,他为自己想的少,为别人想的多。)
(设计意图:培养学生预习课文的能力,捕捉课文信息的能力。)
三、再读课文,感知课文内容
1、选择自己喜欢的方式读课文,说说作者选了生活中的哪些事例来评价伯父是一个为自己想得少,为别人想的多的人?
2、小组合作交流,用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着加上小标题。
3、全班展示交流,小结板书:
谈水浒论碰壁救车夫劝女佣
4、课文除了写鲁迅先生的这四件事,还写了什么?(受到爱戴)
(设计意图:培养学生的概括能力,精炼学生语言。)
四、精读课文第一部分
1、指名读课文第一部分,随机点评,并范读重点语句。
2、出示句子:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人,有学生,各色各样的人都有。
(1)指导学生理解“追悼”,后边的这些话就是对它的解释,老师读前面的话,你们读后面的话。
(2)“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式:送花圈、致敬、痛哭、送挽联,这些活动来纪念他怀念他,这些活动就是追到的.内容,指导再次朗读。
3、周晔此时是什么心情?出示句子学生练习自由朗读。
那时候,我有点惊异了,伯父为什么能得到那么多人的爱戴?我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。
(1)学生自由朗读,谈体会。
(2)指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。
(3)、根据学生回答进行点拨:”吊唁”和”追悼”两个词相同之处,都有表示对死者怀念的意思,可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁,除了向死者表示怀念外,还表示对家属的慰问。
4、小结:“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的,通过读书体会出来的。所以,只要我们多读书,联系课文就能把意思读懂。
(设计意图:培养学生结合语境学习理解词语,读懂意思,并在读中培养学生语感能力。)
五、课堂小结
1、谈话:通过学习你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗?
(1)学生自由发言。
(2)、引读课文最后一段话,初步感知鲁迅先生的高尚品质。
2、老师小结伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多,所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看,第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答;以叙述顺序看,全文是倒序,先写结果,后写原因。
六、板书设计
18、我的伯父鲁迅先生
受到爱戴(果)谈水浒为自己想得少为别人想得多
论碰壁
救车夫
劝女佣
(因)
我的伯父鲁迅先生教学设计 19
文本分析:
本文是鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。纪念性的文章,可以从大处着眼,概括被纪念者一生的事迹的主要方面,使人获得整体性的概括的印象;也可以从小处落笔,结合个人的感受来写,以小见大。这篇文章就属于以小写大。本文通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件日常生活小事,以小见大,反映了鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰,叙事清楚。全文围绕中心展开,分别写了几件小事,看似并无紧密联系,实际结构相当完整。文章语言朴实、描写细腻,以孩子的口吻、孩子的心理来叙述,给人真实、亲切之感,因此学生容易理解和掌握。通过对《少年闰土》一文的学习,学生初步了解了鲁迅先生,这节课要让学生进一步感受鲁迅先生的高尚品质,同时继续引导学生学习通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。另外,文中含义深刻的句子,有的学生难以理解,教师可根据课文内容适当介绍时代背景。
教学目标:
1.用较快的速度朗读课文,梳理文章脉络,了解文章内容。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
3.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学重点:
让学生感受鲁迅先生的高尚品格;用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。
教学难点:
引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;培养学生理解含义深刻的句子的能力。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1.谈话激趣,引入文本。
导语:同学们,通过学习《少年闰土》一课,我们已经认识了鲁迅先生。我们知道鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家,这些称呼代表着他伟大的成就,但似乎让我们感觉有些严肃,有些难以亲近。在我们今天的课堂上,鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父,就让我们跟随作者周晔一同走进《我的伯父鲁迅先生》,了解更多关于鲁迅先生的故事。
2.出示课题,提出疑问。
过渡:我们先来看看课题,看到这个题目,你有什么疑问?请同学们想一想:“我”与鲁迅先生是什么关系?为什么“我”称他为“伯父”,又称他为“先生”呢?让我们带着问题一起走进课文看一看。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,读准字音,读通顺句子。不认识的字、不理解的词,借助工具书,联系上下文自行解决。
(1)组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。
◆易读错的字:殡 唁 囫 囵 镊
◆需要理解的词语:追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜
(2)小组内不能解决的字、词,在全班交流,教师指导理解。
2.学生通读全文后,解决出示课题时提出的问题。
(1)作者是鲁迅先生的什么人?你是怎么知道的?
(侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父;课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”,可以看出作者是女性。把这两处联系起来,就知道作者是鲁迅的侄女。)
(2)为什么“我”称鲁迅为“伯父”,还称为“先生”?
(“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系,“先生”则是全社会对鲁迅的敬称。这两者并列,既是表达对亲属的怀念,又是表达对鲁迅崇敬的感情。)
3.理清思路,说说课文可分为几个部分。
预设:提醒学生注意课文中段与段之前的空行。课文采用隔行分段的方法分成了六个部分,讲了关于鲁迅先生的五件小事。
◆结构梳理:
第一部分(第1自然段):伯父的追悼会上来了许多人,表明人民群众爱戴鲁迅先生。
第二部分(第2—3自然段):伯父谈《水浒传》,启发教育“我”认真读书。
第三部分(第4—13自然段):伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会。
第四部分(第14—16自然段):伯父和爸爸除夕放爆竹和花筒。
第五部分(第17—25自然段):伯父和爸爸热情地救助黄包车车夫。
第六部分(第26—27自然段):伯父关心女佣阿三,点明他是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
4.归纳段意后,学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。
(1)教师指导加小标题的方法:①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须抓住每部分的主要内容,突出重点,简明扼要。
(2)学生分小组讨论,交流汇报。
(3)教师归纳小结。
板书:沉痛悼念谈《水浒传》笑谈“碰壁”笑放花筒救助车夫关心女佣
三、研读课文,重点探究
1.提出疑问,勾画文中表明中心的句子。
过渡:老师有一个疑问,也是本文作者的疑问:为什么鲁迅先生去世后,有那么多人来追悼他,向他致敬?为什么他得到这么多人的爱戴?你们谁能帮我解决呢?文中是怎样说的?请找出相关句子,用横线画出来。
找到中心句:的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。
过渡:是啊,鲁迅先生是一个为自己想得少,为别人想得多的人。接下来我们就从一个个小故事中去体会鲁迅先生这种高尚的品质吧!
学习第一件事:谈《水浒传》
(1)指名朗读课文第二部分,联系上下文理解词语:囫囵吞枣、张冠李戴。
(2)根据学生交流随机出示文字:
伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”
那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》。
思考:
①伯父的这句话是什么意思?“我”听后有怎样的感觉?
②伯父送给“我”两本书,说明了什么?
明确:伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎,“我”听后感觉又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子,连批评孩子时都替孩子想得多。伯父送“我”两本书,也是关心“我”,希望“我”能好好阅读,多多阅读。
(3)小结学习方法:读书找疑——互相质疑——合作解疑。
学习第二件事:笑谈“碰壁”
(1)请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事,边读边画出不理解的地方。
(2)学生读书找疑,画圈、批注思考。教师深入各小组参与了解情况,指导学生筛选出有价值的问题。
(3)各小组讨论合作解疑,教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨、引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入。
(4)各组汇报:抓住下面这些语句进行体会:“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“恍然大悟”。
①教师点拨:鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗?肯定不是,它另有所指,“黑洞洞”指什么?“碰壁”又是什么意思?要理解这句话,就得了解当时的社会背景。
②投影出示小资料,学生阅读,读后再谈理解。
小资料:鲁迅生活的时期,正是国民党反动统治最黑暗的时期,劳动人民过着饥寒交迫、暗无天日的悲惨生活。鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,号召人民奋起抗争,引起反动派极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害。鲁迅先生先后更换了100多个笔名,巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲,但他仍然坚持参加各种活动,而且有时出门不带钥匙,意思是随时准备牺牲。
③再读原句,结合资料谈体会。
从“笑谈‘碰壁’”这件事中,你体会到了什么?
(体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)
(5)体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。
小结:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作、神态也进行了生动地描写。请同桌之间分角色朗读课文,并发挥想象表演出当时的情景。
学习第三件事:笑放花筒
(1)请学生默读课文第四部分,画出描写鲁迅先生表情的句子,思考问题。(教师出示课件)
思考:作者写鲁迅先生脸上的.表情是为了表现什么?塑造了鲁迅先生怎样的形象?
(2)学生独自思考,交流答案,教师适当补充。
交流预设:
生1:鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥,那么愉快”,可见他跟孩子们一起放花筒时是非常开心的。
生2:鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的,但从放花筒这件事可以看出他热爱生活,很享受和家人团聚的时光。
生3:可以看出鲁迅先生的慈爱,给人的感觉既亲切又真实。
小结:这个故事很简单,学生通过抓住对鲁迅先生的描写就能感知他不为人知的一面。
学习第四件事:救助车夫
过渡:鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。
(1)学生默读课文,找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助,将默读训练落到实处,各小组互相质疑,合作解答。教师巡视,对能力较弱的小组重点引路,教给方法;对表现突出的小组,引导他们解决重难点,鼓励探索创新。
教师提示:抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫(劳动人民)的品质。
重点解决:鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么“严肃”,还“深深地叹了一口气”?抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。
点拨:联系当时的社会背景,这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,鲁迅先生给他钱让他买吃的,还给他药,让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分周到,对劳动人民非常关心。
(2)学生交流:伯父“半天没动,最后深深地叹了一口气”,他在为谁叹息呢?
生1:他在为那位车夫叹息!因为在那么冷的天,他光着脚在路上跑,脚都受伤了。
生2:他在为我们国家叹息!因为当时的社会非常黑暗。
生3:他在为劳动人民叹息!因为劳动人民的生活苦不堪言。
生4:他在为自己叹息!因为自己有时候很无奈,救助了一个黄包车车夫,却还有千千万万像这个黄包车车夫一样的劳苦大众,自己却无能为力。
学习第五件事:关心女佣
(1)指名朗读课文最后一部分,共同做批注。
(2)朗读自己批注的语句,并谈一谈自己的感受。
(3)齐读课文最后一个自然段,思考:“别人”是指哪些人?(黄包车车夫、女佣阿三等劳动人民。)
(4)写法盘点:首尾呼应。
教师:文章开头提到“那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?”原因就是——对,就是结尾“的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多”。同学们读课文的时候,要注意前后对照,从内容与结构上彻底读懂它。
四、拓展思维,升华情感
过渡:就是这样一位伯父,一位为别人想得多、为自己想得少的伯父,他就这样离开了,想到这里,小周晔——(出示课件,学生齐读:“我呆呆地望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。”)
1.课件出示鲁迅先生葬礼的图片,学生假设身份,思考下面的问题。
(1)如果你是黄包车车夫,在葬礼上,你会对鲁迅先生说些什么呢?
(2)如果你是女佣阿三,在葬礼上,你又会对鲁迅先生说些什么呢?
2.拓展阅读。
过渡:鲁迅先生去世的消息传来,许多人去悼念他,那庄重的场面是什么样子的呢?著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选,大家可在课后去阅读全文。
十月十九日上午,一个不幸的消息从上海的一角传出来,在极短的时间里就传遍了全中国,全世界:
鲁迅先生逝世了!
花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章,连最僻远的村镇里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一个老人,他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在他安静地闭上眼睛的时候,他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是亲密的朋友或者恨深的仇敌,都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下了头。至少,在这一刻全中国的良心是团结在一起的。
思考:说说你读完这个片段后的感想。此时此刻,你最想对鲁迅先生说些什么?
五、背诵积累,作业设计
1.摘抄自己喜欢的句子,丰富积累。
2.完成本课对应训练。
我的伯父鲁迅先生教学设计 20
教学目标
1.会写本课的生字,正确读写“遗体、挽联、团聚、失声痛哭、囫囵吞枣”等词语。
2.有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子。
3.理解课文的内容,懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长;热爱劳动人民,为自己想得少,为别人想得多,深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。
4.学习抓住语言、动作、神态来表现人物品质的方法。
教学重点
1.理解含义深刻的句子。
2.学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。
教学难点
感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
教学时间:
2课时
第一课时
一、课时目标
1.会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、团聚、情节、记性、保存、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、饱经风霜”等词语。
2.有感情地朗读课文。
二、初识鲁迅,导入新课
1.学生谈自己眼中的鲁迅。
2.教师讲述心中的鲁迅。
3.读题入文。师:同学们,通过这番介绍,我们知道了鲁迅先生是一个了不起的伟人。但是,鲁迅在世的时候,他的侄女周晔还是个不满十岁的小姑娘。小周晔眼里的伯父到底是个什么样的人呢?今天我们就通过她的视角来认识鲁迅先生。(板书:我的伯父鲁迅先生)
学生读题,教师引导读出小侄女对伯父深深的爱。
三、初读课文,认读字词
1.认读会认的生字词。(课件出示)
2.学习会写的生词。
(1)音:开始朗读,找出重点字音,连读两遍。(课件出示)
(2)形:(课件出示)
①形近字组词:
详——祥挽——换咳——该
搞——稿恍——晃
②同部首字归类:囫囵咳嗽
(3)义:理解重点词语的意思。
四、整体感知,理清文脉
1.浏览课文,了解隔行分段的方法。
2.指名分别读课文的五段,想想讲的是什么。(出示课件)
第一段:伯父逝世后,人们沉痛地悼念他。
第二段:伯父教育“我”认真读书。
第三段:伯父笑谈鼻子被墙壁碰扁的趣事。
第四段:伯父热情救护和帮助车夫。
第五段:伯父关心女佣阿三。
3.学习加小标题的方法。
4.学生练习写小标题,集体交流、评议。
(板书:1、众人悼念2、笑谈《水浒传》3、趣说“碰壁”4、救治车夫5、关心女佣)
5.再读课文,谈谈印象。
师:选择你喜欢读的`故事,再次朗读,说说鲁迅先生给你留下了怎样的印象。设计意图:通过几次有目的地读书,在归纳、概括段意和小标题的过程中,训练学生的语言概括能力,培养纲举目张的意识,帮助学生逐步理清文章的思路。
第二课时
一、课时目标
1.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
2.感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
二、复习
1.听写词语,夯实基础。
2.分组读文,回顾课文。
三、寻材表达,解读鲁迅
师:在鲁迅“笑谈《水浒传》”“趣说‘碰壁’”“救治车夫”“关心女佣”的故事中,他给你留下了怎样的印象?
(根据学生的回答,板书:慈爱幽默风趣有爱心为自己想得少,为别人想得多)
2.各组分别选择一个故事,个人读思圈画,并练习表达,然后学习小组内交流完善。
课件出示:我的伯父鲁迅先生是一个______的人。
3.推选首席,交流感悟,教师点拨。
交流前,教师提示:首席代表发言后,可以补充完善,有新的体会也可以发表看法。
(1)笑谈《水浒传》。
师:下面,我们就跟随着周晔的记忆一同走进她与伯父在一起的日子。先读“笑谈《水浒传》”。
①预设一:我的伯父鲁迅先生是一个慈爱、幽默的人。
关键句:(课件出示)伯父摸着胡子,笑了笑,说:“哈哈!还是我的记性好。”
②预设二:我的伯父鲁迅先生是一个教育有方(或爱孩子、懂得保护孩子自尊心)的人。
关键句:(课件出示)听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受。从此,我读什么书都不再马马虎虎了。
请学生体验“我”的心理:“我”的内心感受到了什么,可能在想什么?由此感受伯父的笑语是一种委婉的、艺术的批评。正是这样艺术的教育,短短一句话让作者受益终生,养成了良好的读书习惯。
(2)趣说“碰壁”。
①预设一:我的伯父鲁迅先生是一个幽默风趣的人。
关键句:(课件出示)“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”
“碰壁?”我说,“您怎么会碰壁呢?是不是走路不小心?”
“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
首席汇报之后,再分角色朗读小周晔和伯父的对话,男同学读伯父的话,女同学读周晔的话,教师读提示语。师生共同感受周晔和伯父之间的亲情和鲁迅的幽默风趣。对话前,提醒学生要有角色意识。
此时自然引出难点:伯父为什么要这样说呢?真正想说的是什么?
②预设二:我的伯父鲁迅先生是一个敢于斗争、坚持战斗的人。
关键句:(课件出示)“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”
引导学生思考:这里的“壁”真的是“墙壁”吗?“四周黑洞洞的”指什么?
课件出示对“四周黑洞洞”和“碰壁”的理解:比喻当时的社会一片黑暗,人民连一点民主和自由都没有;指与反动势力作斗争时受到挫折与迫害。
(3)救治车夫。
①预设一:我的伯父鲁迅先生是一个有爱心、有同情心的人。
关键句:(课件出示)爸爸跑到伯父家里不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。
伯父又掏出一些钱来给他,叫他在家里休养几天,把剩下的药和绷带也给了他。
观察课文插图,抓住鲁迅先生的动作“跪、掏、给”等,感受他对陌生的车夫的爱心和同情心。
②预设二:我的伯父鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
关键句:(课件出示)这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
a.引导学生齐读这段话,思考:伯父的“深深叹息”是为哪些人?在叹什么?
b.创设情境,朗读指导:(播放音乐)在小提琴音乐声中,教师引读这个故事。
(4)关心女佣。
预设:我的伯父鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人。
关键句:(课件出示)她说:“周先生自己病得那么厉害,还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽,真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎,倒常常劝我多休息,不叫我干重活儿。”
学生容易感悟,此处一带而过。
4.依据板书小结四个故事,引导学生感悟鲁迅先生的伟大品格。
四、读写结合,学会表达
1.师:在伯父逝世九年后,周晔在对伯父深深的怀念中动情地写下这几件生活小事,却为我们勾画了一位伟人的形象,这种写法就是——小中见大。除此之外,她还采用了哪些表现手法?
①直接描写——笑谈《水浒传》、趣说“碰壁”、救治车夫
②间接描写——关心女佣
③细节描写——救治车夫
2.研读第一段。
①师:这样一位伯父走了,万分悲痛的周晔当时是什么感受?谁来读第一段?
课件出示:我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了?也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
指导朗读:声音越来越轻,语速越来越慢,读出悲伤之情。
②师:鲁迅先生走了,悲伤的又何止周晔一人,还有谁?
指导朗读:现在,把所有的“泪”联系在一起,你想想,对于鲁迅的逝世,为什么有那么多人流泪呢?(课件出示悼念鲁迅画面,马斯奈的小提琴名曲《沉思曲》响起)
③点出场面描写的表现手法。
④师:鲁迅先生到底是一个什么样的人?为什么得到这么多人的爱戴?课文中有一句话对这个问题进行了概括性地回答,迅速浏览课文,看谁最先找到。
(的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多)
这句话既是对第一段提出的问题的回答,也总结、贯穿了这四件事,全文结构井然。
设计意图:把读与写有机结合,教给学生塑造人物的几种表现手法,努力实现用教材教的思想。
五、布置作文
1.介绍一个你所了解的如鲁迅一样“为别人想得多,为自己想得少”的人。
板书设计
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