《两小儿辩日》教学设计

时间：2023-06-03 08:55:02 教学设计我要投稿

《两小儿辩日》教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《两小儿辩日》教学设计，希望对大家有所帮助。

《两小儿辩日》教学设计15篇

《两小儿辩日》教学设计1

　　教材分析

　　《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看，即使是孔子那样博学的人，也会有所不知。即使是两个孩童，也有着可贵的认识自然，敢于独立思考，大胆质疑的精神。但是，仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的，用他们来笑这一点，似乎还有些浅显。孔子的不决，也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案，从某种角度上说，也是保护了孩子的求知欲，这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，说明他们并没有真正理解孔子的行为，恰是孩子天真的体现，更显孔子的伟大之处。

　　学情分析：

　　在前几篇文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够比较顺利的解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句，通过合作，应该能够比较顺利解决。

　　这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读，缺乏对内容的深刻理解，要引导学生深刻理解文章内容，对相关问题进行思考与探究。

　　一、教学目标

　　知识与能力：理解文章内容，提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。

　　过程与方法：合作、交流，充分体现学生主体地位，发挥合作作用。

　　情感态度与价值观：从文中受到启示，敢于在学习、生活中独立思考，大胆质疑，并坚持实事求是的精神。

　　二、教学重点、难点

　　重点：诵读，理解文本内容。

　　难点：提高阅读文言文本的能力，认识两小儿和孔子可贵的精神。

　　1课时

　　三、教学过程

　　课前准备：完成学案

　　（一）导入

　　孔子在中国的地位已经不用我多说了，不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千，学识渊博，被众人所推崇的大学问家，也有答不上了的问题，而为难他的.人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢？今天，我们就一起走进《两小儿辩日》，一起去看看当时的情景。

　　（二）文常，关于《列子》

　　（三）整体感知

　　1、朗读课文，纠正字词发音

　　2、请同学正确读出下列字词的读音

　　斗盂沧为孰为汝知

　　3、自读课文，能流利朗读

　　4、齐读

　　（四）理解文意

　　1、根据书下注释及工具书，理解文本内容，纠正学案，提出疑问

　　2、四人小组间交流，尝试解决疑难字词句

　　3、全班交流，解决疑难，必要时，教师做补充

　　4、请同学翻译重点字词及全文

　　5、齐读文章，教师评价

　　在理解文意的基础上，同学们读得都非常流利，可是总觉得缺点什么，你觉得缺什么呢？（情感）

　　（五）诵读训练

　　1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

　　总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。

　　2、学生范读

　　3、齐读

　　4、读背课文

　　（六）课文分析

　　1、讨论、交流下面几个问题：

　　1）两小儿争辩的核心问题是什么？

　　太阳距离人们远近的问题2）儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的结论？

　　一个从视觉角度出发，根据日初出大如车盖，及日中则如盘盂的现象，得出日始出时去人近，而日中时远也的结论；一个从触觉角度出发，根据日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤的现象，得出日初出远，而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的，但正是如此，才更能体现两小儿身上的可贵之处，你发现了吗？说说看！表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。

　　4）你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息？客观事物是复杂的，一个人即使知识广博，也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智，不轻易否定任何一个孩子的结论，见孔子作为一个大教育家的智慧了。

　　（七）小结

　　1）你认为两人的看法是否正确？为什么？

　　2）列子中对待孔子的态度是什么？多角度理解本文。

　　附：板书

　　两小儿辩日

　　问题--太阳距离人们远近的问题

　　结论--日出近，正午远--视觉

　　日出远，正午近--感觉

　　实质--两小儿：探求、独立思考、大胆质疑

　　孔子：谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲

《两小儿辩日》教学设计2

　　一、上课内容

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　二、学习目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

　　四、教学环节

　　1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用

　　五、具体教学环节

　　一、课前两分钟

　　背诵《论语》中的名句

　　①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”

　　二、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？（用日历牌换字）

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？

　　这个课题是什么意思?

　　辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？

　　交流文言文学习方法。

　　师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　三、读通课文，掌握断句

　　㈠生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。

　　㈡生练读课文，指一生读课文。

　　㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。

　　㈣找一生读，师评价

　　㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　四、理解课文，深明“辩日”

　　㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　㈡生读文思考，并小组交流

　　㈢交流共议

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。

　　师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。

　　2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。

　　师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　一儿远近

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。

　　师指导朗读：结合你自己的'生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。

　　师：这真是一场__________的辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？

　　一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”

　　理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）

　　师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。

　　五、多种角度，升华“辩斗”

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。

　　六、拓展延伸，熟练运用

　　1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。

　　2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。

　　板书设计：两小儿辩日

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）孔子不能决也

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

《两小儿辩日》教学设计3

　　教学目标：

　　1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

　　2.朗读、背诵课文。

　　3．理解重点词句，领悟课文所表达的意思。

　　4．学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。

　　教学重点：

　　1.正确、流利地朗读、背诵课文。

　　2.理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。

　　教学难点：

　　让学生参考注释读懂每句话的'意思。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、问题导入

　　学生思考并回答。

　　引课激疑：

　　一天当中，太阳什么离地球最近，什么时候离地球最远？你的依据什么？

　　二、初读课文

　　1.同桌间互相朗读课文，纠正字词发音

　　2.请同学正确读出下列字词的读音

　　斗盂沧为孰为汝知

　　（重点引导学生学习盂、孰、汝三个字的写法）

　　3. 自读课文，流利朗读。

　　4.齐读

　　三、理解文意

　　1.根据书下注释及工具书，理解文本内容。

　　2.四人小组间交流，尝试解决疑难字词句

　　3.全班交流，解决疑难。

　　4.翻译重点字词及全文

　　辩斗、其、故、以、日中、去、及、盂、则、为、沧沧凉凉、探汤、决、孰、汝、知、

　　翻译课文，理解课文内容：

　　四、诵读训练

　　1.现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

　　2.学生范读

　　3.齐读

　　4.读背课文

　　五、作业布置

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.完成同步练习册相应的内容。

《两小儿辩日》教学设计4

　　目标要求：

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等

　　教学过程：

　　一、引入课题，解破课题。

　　1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。

　　2、读题：两小儿辩日

　　3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文，直到读通顺读流利为止。

　　2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。

　　3、用现代文复述故事。

　　（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）

　　三、品读课文，感悟品质。

　　1、同桌合作，弄清“辩斗”的内容、观点和理由。

　　2、检查学习效果、品读课文。

　　A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。

　　（1）读这句话。

　　（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。

　　（3）再读。读出意思读出韵味。

　　B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）读句子。

　　（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的'顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。

　　（3）小结出：大则近，小则远。

　　C、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。

　　D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）

　　（1）理解“孰为汝多知乎？”：谁说你知道得比我们多呢？

　　（2）体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？

　　（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。

　　E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。

　　四、角色对辩，积累背诵。

　　师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？

　　（1）同桌分角色互辩。

　　（2）请几对同学展示辩。

　　（3）分男女同学互辩。

　　（4）背诵课文。

　　五、作业设计（选做一题）

　　（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。

　　（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。

《两小儿辩日》教学设计5

　　【学习目标】

　　１、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，

　　２、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。

　　３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教学重难点】

　　在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　【学法引导】

　　读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。

　　【教学教法】

　　乐读趣学自主感悟。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、引题、释题

　　１、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？

　　２、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。

　　二、初读感知

　　１、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？

　　２、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文）

　　３、听懂些什么吗？（从读法上）

　　４、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）

　　５、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。

　　６、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。

　　三、质疑，指导学法

　　１、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？

　　２、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。

　　３、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。

　　四、精读课文，解疑全文

　　１、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。

　　２、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的内容，学习第二小节。

　　⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。

　　⑵ 学生释意，老师随机板书。

　　３、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

　　４、合作学习三、四小节：

　　⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。

　　⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）

　　⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。

　　⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的'效果。

　　５、学习最后一小节：

　　⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说《两小儿辩日》

　　⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

　　⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？

　　五、研读课文，读后明理

　　１、让学生重点理解两小儿对孔子的态度：

　　⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。

　　⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。

　　⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。

　　⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。

　　２、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。

　　六、交流学法，诵读全文

　　１、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）

　　２、生读课件内容。

　　３、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。

　　【板书设计】

　　两小儿辩日

　　一儿近（大）远（小）

　　一儿远（凉）近（热）

《两小儿辩日》教学设计6

　　设计理念：

　　本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。

　　教学目标：

　　1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3．感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重点：

　　有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

　　教学难点：

　　在疏通文意的.基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　教具准备：

　　课件搜集孔子的资料

　　教学过程：

　　一、品读名句，导入新课。

　　1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

　　2、学生展示收集到的有关孔子的资料。

　　3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。

　　孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。

　　二、读通课文，整体感知。

　　1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。

　　2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。）

　　3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

　　4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。）

　　5、全班放声齐读课文。

　　三、精读课文，理解文义。

　　1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。

　　生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。

　　2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

　　（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）

　　3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

　　4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。

　　（1）释带点的字，并说出这句话的意思。

　　a.问其故。

　　b.及其日中如探汤。

　　c.我以日始出时去人近。

　　d.孰为汝多知？

　　（2）课文讲的是两个小孩在争辩（）问题。

　　a.太阳离人的远近问题。

　　b.太阳在不同时候的大小问题。

　　c.太阳的不同时候的冷热问题。

　　（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。

　　（4）小儿的理由各是什么？分别用（）和（）画出课文中相关语句。

　　5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。

　　6、分组齐读3、4小节。

　　7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。）

　　四、研读课文，感悟寓意。

　　1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？

　　2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。

　　3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？

　　（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）

　　5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。

　　五交流学法,培养能力。

　　1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

　　2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

　　3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。

　　六拓展延伸，张扬个性。

　　同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。

　　1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……

　　3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。

　　4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。

　　板书设计：

　　日初出日中

　　一儿：近（大）远（小）

　　两小儿辩日孔子不能决也？

　　一儿：远（凉）近（热）

《两小儿辩日》教学设计7

　　一、教学内容：

　　两小儿辩日

　　二、设计理念

　　1、以新课程理论为导向，构建新颖的课堂教学模式；

　　2、以文言文特点为根本，构建目的要求和能力结构

　　三、学习目标

　　1、反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。根据注释理解文章。

　　2、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

　　3感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。

　　四。教学准备

　　学生课前收集有关太阳与地球之间关系方面的资料。师准备多媒体课件。

　　五、教学过程

　　（一）问题导入，感知大家风范，激发学习热情

　　同学们，你们知道，我们伟大的祖国，从古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被人们称为圣人。然而就是这样的一个圣人，有一次竟被两个小孩的问题所难倒。大家一定想知道这到底是怎么回事，战国时郑国人列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习的课文。（板书课题：两小儿辩日）。说说题目的意思。

　　【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事迹的介绍，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。

　　（二）以读为本，目的明确，层次清楚

　　请同学们自由地把课文读一遍，要求读准字音。

　　大家在读准字音的基础上再把课文读一遍，注意句子的停顿。（出示课文课件，在需要停顿的地方打上“/”，学生在书上做好记号，练读。）

　　读准字音停顿后，边读课文边看后面的注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。（古时候两个小孩凭着自己的直觉，一个以太阳在早晨离人近，一个认为在中午离人近。为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。）

　　请几位同学将课文读一下，学生评议。

　　教师把诗文范读一遍，学生评议。

　　出示课件，让学生带着三个问题读课文，思考找出问题的答案。

　　A、课文讲的是两个小儿在争论（）

　　①、太阳离人的远近问题。

　　②、太阳在不同的时候的大小问题。

　　③、太阳在不同的时候的冷热问题。

　　B、对这一问题，两小儿的看法截然不同，从文中找出相关的语句，画上“——”。

　　C、两个小孩的理由各是什么？分别用（）、<>标出文中相关的语句。

　　已做好的同学可以相互交流。指名回答问题。

　　第三四小节是这篇课文的重点，着重阐述了两个小孩的.不同观点以及理由。齐读第三四小节。（这两自然段，两个小孩根据各自的感觉、体验，提出理由，证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式相同，都以反问句式结束，应读出反问语气。“大如车盖”、“如探汤”应重读；“如盘盂”、“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的味道。）

　　第一二大组读第一个小孩的理由，第三四小组读第二个小孩的理由，好好地读，接下来辩一辩。

　　【设计意图】通过多种形式的练读，让学生读通、读顺、读出滋味，为学习文言文迈好第一步。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

　　（三）展开辩论，师生互动，平等对话。

　　1、两个小孩各执已见，争辩不下。下面请同学们分角色辩论一下。

　　2、第一二组推荐一人，三四组推荐一人，两人辩论，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调。

　　谁愿意和老师辩论一下？

　　现在我们把这两段话换成我们今天的现代文读一下，自由读。（出示译文课件）

　　【设计意图】通生生互动、师生互动，运用辩论的方式，抓住课文的主要内容，突破本文的难点，进一步感知文言文的行文及语言特色，促进学生对重点内容的理解。同时，也给学生趋于疲惫的大脑得到新的激发，活跃课堂的气氛，提高课堂的效率。

　　合作学习，相互交流，资源共享

　　两个小孩争论的。问题应该怎样回答？同学们查到了哪些资料，怎样解答两个小孩争论的问题？

　　每个合作小组推举代表，汇报本组对这一问题的解答。

　　3、各小组可以互相补充完整，对不明晰的问题，谈出自己不同的意见。

　　老师帮助解决学生尚存的问题。[课件：错觉演示；太阳辐射图]

　　【设计意图】通过学生的合作学习和多媒体课件的展示，帮助学生理解两小儿各自错误的原因，培养学生合作学习的意识和运用资料解决实际问题的能力。

　　（五）拓展延伸，深化体验

　　1、说说你喜欢文中的哪个人？为什么？（两小儿：天真可爱，善于动脑；孔子：谦虚谨慎，实事求是）

　　如何正确地评价孔子？（文章结尾写孔子“不能决也”，孔子没有“强不知以为知”，而是本着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度。两小孩并无讽刺之意。再说，许多自然现象，对于我们来说是一些普通的科学常识，但是在古代，由于科学不发达，却是难以解开的谜。

　　课本剧表演：三位学生表演课文内容，其余同学穿越时空隧道对他们三人对话，说出自己最想说的话。

　　【设计意图】教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何正确地评价孔子”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”等道理。当然两小儿也有许多值得我们学习的地方。课堂表演，将把课堂气氛推向高潮，是对学生本课学习效果的检验。

　　总结学法，自主构建，悟道学法

　　学们回忆一下，刚才我们学习这篇文言文是采用什么方法学习的？学生讨论。

　　播放课件，反反复复读课文，认认真真看注释，仔仔细细找答案，辩论辩论表此情，交流交流明道理。

　　【设计意图】授之以渔。教给学生学习文言文的一般方法，要读通、读懂、明理。

　　（七）巧设作业，拓展延伸，发展个性

　　同学们，通过读、看、找、辩，理解了课文内容。下面老师设计了几个作业，同学们可以根据自己的特点，有选择地做。

　　排练课本剧《新编两小儿辩日》：现代少年穿越时空隧道，遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的状况……

　　收集与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少”的班队活动。

　　4、写读后感：读《两小儿辩日》后想到的。

　　【设计意图】将学生由课本引向课外，由理论到实践。同时也注意到要求的人文性。

《两小儿辩日》教学设计8

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2、了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学重难点：

　　了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学时长：

　　一课时

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2、了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学过程：

　　导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。）

　　作者简介：

　　《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的.。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。

　　读一读：正音

　　辩斗dòu盘盂yú沧沧cāng凉凉探汤tāng孰为shú wéi汝多知zhì乎

　　读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。

　　解词译句：

　　1、先在小组间按古文翻译的方法互译。

　　2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点）

　　议一议：解司译句。

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。

　　2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。”

　　3、一儿以日初远，而日中时近也。

　　4、一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？”

　　5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉（清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？”

　　6、孔子不能决（判定）也。

　　7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

　　7、议一议：理解文意。

　　板书：

　　如车盖（大——早近）如盘盂（小——午远）

　　沧沧凉凉（凉——早远）如探汤（热——午近）

　　8、议一议：分段及概括段意。

　　一、（1）孔子路遇两小儿辩日。

　　二、（2－5）两小儿各抒己见。

　　三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。

　　9、议一议：研讨内容。

　　太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？

　　一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。

　　一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

　　两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。

　　孔子答不出来，他的态度是怎样的？

　　孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。

　　4、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　原文是“讥笑”的意思。

　　从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。

　　小结：

　　两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！

　　堂堂清：

　　1、解释下列加点的词语(4分)

　　见两小儿辩斗( )而日中时远也( )

　　孔子不能决也( )及其日中如探汤( )

　　2、翻译句子(4分)

　　a、我以日始出时去人近，而日中时远也。

　　b、孰为汝多知乎？

　　3、两小儿辩斗表现古人( )的精神。(2分)

　　4、“孔子不能决也”说明了( ) (4分)

　　5、这则寓言告诉给我们什么启示？

　　五、课外作业：

　　1、背诵课文。

　　2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？

　　3、写出你自己对大自然的一些疑问？

《两小儿辩日》教学设计9

　　教学内容：人教版小学语文第十二册第1课。

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

　　教学过程：

　　一、比一比文言启思，导入新课

　　1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。

　　2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。

　　（从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。）

　　二、读一读以读为本，理解文意

　　1、初读，读准字音，疏通字词。

　　2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

　　3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。

　　4、生用现代文复述故事。

　　（熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的.朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。)

　　三、辩一辩以辩促读，自主学习

　　1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

　　2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。

　　3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。

　　（“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。）

　　四、说一说自省自悟，启迪深思

　　1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？”

　　2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

　　（阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。）

　　五、查一查跳出教材，解疑释惑

　　引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

　　（培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。）

　　六、演一演开放课堂，发展个性

　　你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。

　　（为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。）

　　七、写一写超越文本，延伸拓展

　　给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

　　（以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。）

《两小儿辩日》教学设计10

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？（出示孔子图像）谁能说一说你对孔子的了解？

　　师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？

　　师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题）

　　二、揭示课题。

　　师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？

　　师：请大家再齐读课题。

　　师：读了题目你还想了解些什么？

　　三、在读中感知。

　　师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读）

　　师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读）

　　师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读）

　　师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。

　　师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的.？

　　四、理解课文内容。

　　1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。

　　师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。

　　师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。

　　师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。

　　师：谁能再来说一说？

　　师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。

　　师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？

　　（生读完后其他同学进行评议）

　　2、二读课文，理解两小儿各自的理由。

　　师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。

　　师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说）

　　师：谁能说说你对第一段话的理解。

　　师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书：近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？

　　师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？

　　同桌分角色互相练习读一读这两段话。

　　师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？

　　3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。

　　师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）

　　师：孔子为什么不能裁决呢？

　　师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”）

　　师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？

　　五、师生利用资料共同探究。

　　师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确）

　　师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。

　　师：（演示课件）

　　师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？

　　师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。

　　（生用自己的话讲故事）

　　师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。

　　（师生共同表演，使课堂气氛非常活跃）

　　六、谈启发，受教育。

　　师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？

　　师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？

　　师：对孔子的回答，你们又怎么想？

　　七、总结课文。

　　师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。

《两小儿辩日》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　２、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。

　　３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

　　【教学准备】

　　自制课件。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【设计特色】

　　“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入（２分钟）

　　１、背诵古诗《望庐山瀑布》。

　　２、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的`文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）

　　二、读通读懂课文，整体感知（１０分钟）

　　１、范读全文。

　　２、生跟读全文。

　　３、师领读全文。

　　４、生质疑：

　　日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）

　　５、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？

　　三、扮演角色，感悟课文（１８分钟）

　　过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……

　　１、师生分角色读文两遍。老师相机指导。

　　２、生四人小组分角色读文两遍：

　　（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）

　　３、四人表演读一次，众生评议。

　　４、生上台对话一次，众生旁白：

　　过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这毕竟是古文。能不能把它变成自己的话，不背课文，有没有难度？

　　５、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）

　　四、拓展延伸，辨别明理（１０分钟）

　　过渡：现在咱们来想一想，两小孩争执激烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？

　　１、生自由发言，师相机板书：

　　早晨：近大远凉

　　中午：远小近热

　　师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。

　　２、扮演角色，试着辩论：

　　师过渡：两千多年前的辩论，我们参与了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，如果让现代的科学家去辩，可能也很难说清楚，不要紧。我们现在来讨论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？

　　３、生自由谈学习收获：

　　（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）

　　师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。

　　４、师生齐读课文。

　　５、课外拓展：

　　这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。

《两小儿辩日》教学设计12

　　教学重点：

　　１、积累文言字词，正确翻译课文；

　　２、熟读《两小儿辩日》；

　　３、多角度理解两篇短文的内涵。

　　学习资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　基础知识：

　　１、给下列划线字注音：

　　盘盂（yú）孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng)决（jué）

　　２、解释下列划线字：

　　孔子东游（向东）辩斗（争辩）

　　问其故（原因）去人近（距离）

　　探汤（热水）多知（通智，智慧）

　　不能决（判断）

　　３、说出下列两组一词多义的含义：

　　①一儿以日初出远（认为）

　　此独以跛之故（因为）

　　②此不为远者小而近者大乎（是）

　　孰为汝多知乎（认为）

　　４、翻译下列句子

　　①我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。

　　②孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？

　　教学过程

　　一、课文内容把握。

　　这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的`孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

　　二、问题探究。

　　１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

　　２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

　　３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。

　　４、面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

　　⑴孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　赞扬孔子不耻下问的精神。

　　⑵孔子不能决也。

　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

　　５、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

　　①从两小儿的辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　②从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　三、拓展迁移。

　　庄子欲刺虎

　　庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。

　　注释：

　　①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。

　　1.解释加有下划线的词：

　　(1)庄子欲刺虎（想要）

　　(2)馆竖子止之曰（劝阻）

　　(3)两虎方且食牛（吃）

　　(4)一举必有双虎之名（名声）

　　(5)两虎果斗（果然）

　　(6)一举果有双虎之功（功效）

　　2.翻译文中句子。

　　卞庄子以为然，立须之。

　　卞庄子认为这话对，就站着等待它们。

　　3.阅读这个故事给你什么启示？

　　善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　译文

　　孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”

　　另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

　　一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”

　　孔子不能够断定谁是谁非。

　　两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”

《两小儿辩日》教学设计13

　　一、教师板书课题

　　二、初读课文，理解课文

　　师：在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么？（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧！用你最喜欢的方式读，好吗？

　　（学生初读课文。）

　　师：大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗？（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢？

　　（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导。）

　　师：现在你们有信心去再读课文吗？

　　（学生再读课文。）

　　师：谁想读来大家听听？（指名读）谁还想读？（指名读）谁还想读？让举起手的小朋友一起读吧！（学生读）

　　师：大家都读得很好。老师也想读读，你们愿意听吗？

　　（老师范读课文。）

　　师：你们觉得我读得怎么样？（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好？（指名再读）

　　师：我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有？谁想来说说？（学生述说）

　　三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文

　　师：你想怎么样去学习这篇课文呢？谁来建议建议？谁的建议最好我们就用谁的方法。

　　（学生谈方法。）

　　师：我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗？老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据本文可采用的好方法（辨论、表演）

　　师：这么多方法，你最喜欢哪一种呢？请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧！可以独自学习，也可以合作学习。

　　（学生自学课文。）

　　四、学生汇报

　　师：看样子大家都学得差不多了。谁来汇报一下？

　　（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。）

　　五、分清正误

　　师：请读懂了课文的同学举手看看。可老师读来读去却有两个不懂的问题：

　　１、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近？

　　２、他们倒底谁是对的`？

　　（无疑这又将引起学生的又一轮争论。在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。）

　　六、弄清寓意

　　师：这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（学生述说）

　　师：从这个故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展

　　师：在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢！你们想去吗？那么赶快行动吧！

《两小儿辩日》教学设计14

　　课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

　　设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

　　2、对照注释，理解句意。

　　3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

　　教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

　　教学过程：

　　一、以图引文，揭示课题

　　1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？

　　2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》一文的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？

　　二、启读、试读，体味语感

　　1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

　　2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

　　3、学生自由发言听了范读后的想法。

　　4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

　　5、指名分小节读。

　　（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）

　　三、通读、参读，潜心会文

　　1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）

　　2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

　　（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）

　　3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）

　　4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？

　　四、研读、精读，深入情境

　　1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围）

　　2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

　　3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

　　（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的`空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）

　　五、背诵积累、总结延伸

　　1、分角色有感情朗读全文。

　　2、学生试背课文。

　　3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。

　　课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

　　板书：

　　两小儿辩日

　　日初出日中

　　一儿：近（大如车盖）远（如盘盂）

　　一儿：远（苍苍凉凉）近（如探汤）

《两小儿辩日》教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、学习生字，能根据课后注释疏通文意;有感情地朗读课文;背诵课文，并复述故事。

　　2、能一段一段地复述课文。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　二、基础知识：

　　辩辨驳辩证辩护

　　故：原因，缘故。去：离。

　　三、教材分析：

　　1、教材特点：本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

　　2、教学重点：了解文章内容，准确断句，流畅朗读。

　　3、教学难点：字、词古今含义不同是学习本文的难点。

　　4、教学突破点：借助注释及前文积累理解词句。

　　教法设计：

　　第一课时

　　一、激趣引入，揭示课题

　　板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?重点理解“辩”字，并且学习这个生字。

　　二、初读课文，梳理学法

　　1、自由读课文，凭自己的`理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)

　　2、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

　　三、读通课文

　　1、试读，将读不准的字画下来。