高一生物教学设计

时间：2024-09-24 09:37:54 教学设计我要投稿

高一年级生物课堂教学设计推荐度：
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高一生物教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编收集整理的高一生物教学设计，欢迎大家分享。

高一生物教学设计

高一生物教学设计1

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　简述动物细胞培养的过程、条件及应用。

　　（二）过程与方法

　　1、运用细胞的基础知识，分析细胞工程的理论基础；

　　2、通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

　　（三）情感态度与价值观

　　通过对动物细胞培养的学习，体会生物科学技术的发展和进步，关注细胞工程研究的发展和应用前景。

　　二、教学重难点

　　动物细胞培养的过程及条件

　　三、教学过程

　　（一）引入新课

　　展示两幅烧伤程度不同的病人图片。

　　师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常采用的方法是取烧伤病人的健康皮肤进行自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源不足，而且会产生排异反应。怎样获得大量的自体健康皮肤呢？这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决办法。

　　【设计意图】

　　利用经典图片引入课题，提高学生学习兴趣，明确学习目标。

　　（二）动物细胞培养概念

　　动物细胞培养就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培养基中，让这些细胞生长和增殖。

　　（三）动物细胞培养过程

　　培养动物所用的细胞大都取自胚胎或出生不久的幼龄动物器官或组织。

　　将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成一定浓度的细胞悬液。

　　放在培养瓶中的具有一定浓度的细胞悬浮液在培养箱中培养的过程叫做原代培养；随着细胞生长的和增殖，培养瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培养瓶中培养，这称为传代培养。传代细胞中遗传物质没有发生改变的.叫做细胞株；遗传物质发生了改变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。

　　（四）动物细胞培养的条件

　　1、无菌、无毒的环境：对培养液和所有的培养用具进行无菌处理，还可在培养液中添加一定量的抗生素。此外，应定期更换培养液。

　　2、营养：合成培养基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需加入血清、血浆等。

　　3、温度和pH：适宜温度为36.5℃±0.5℃，适宜pH为7.2—7.4。

　　4、气体环境：主要是O2和CO2。

　　（五）动物细胞培养技术的应用

　　1、生产生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等；

　　2、健康细胞培养；

　　3、作为基因工程中的受体细胞；

　　4、科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。

　　（六）思考讨论

　　1、为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养材料？

　　答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，分裂能力强。

　　2、为什么培养前要将组织细胞分散成单个细胞？

　　答：成块组织不利培养，分散了做成细胞悬浮液利于培养。

　　3、在动物细胞培养过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进行处理？答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。

　　4、细胞株和细胞系有什么区别？

　　答：细胞系的遗传物质改变，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，容易传代培养。

　　5、动物细胞培养液的主要成分是什么？较植物组培培养基有何独特之处？

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等；独特之处有：A、动物细胞培养液为液体培养基；B、动物细胞培养液的成分中有动物血清等，而植物组培培养基多数选取蔗糖为营养物质。

　　6、动物细胞培养能否像绿色植物组织培养那样最终培养成新个体？

　　答：不能，动物细胞培养只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。

　　动物细胞培养是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要研究手段，教师在介绍了动物细胞培养的过程、条件之后，可以通过问题式探索，让学生深层次地了解动物细胞培养中应该注意的问题，巩固知识，加深理解，培养学生的学习兴趣。

高一生物教学设计2

　　一、教学目标

　　1、简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式；解释ATP在能量代谢中的作用。

　　2、通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

　　3、体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

　　【教学难点】

　　ATP与ADP的相互转化。

　　三、教学方法

　　讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗？那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢？”从而导入新课。（板书课题）

　　（二）合作探究，新课教学

　　1、合作探究1：探究生命活动的'直接能源物质。

　　利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

　　以人民币比喻ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

　　2、合作探究2：ATP分子的结构特点。

　　指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获取知识的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。总结ATP能作为直接能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

　　3、合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

　　多媒体展示如下问题情境：

　　“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2—10mg”。

　　“用32P标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出ATP，ATP的总量变化不大，但是大部分ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。

　　问题1：生物体内的ATP有什么特点？ATP与ADP之间存在着怎样的关系？

　　思考2：在细胞中，ADP若转化成ATP需要些什么条件呢？ATP若要转化成ADP又需要什么样的条件呢？

　　引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组讨论，发表意见。

　　在ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量从哪里来呢？以此引出ATP的形成途径。

　　4、合作探究

　　4：ATP的利用。

　　多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢？请学生自主说一说，并讨论ATP还有哪些其他用途，对该知识点进行补充和完善。

　　（三）当堂练习，巩固提高`

　　通过课堂练习加以巩固。

　　（四）小结作业，课外拓展

　　学生自主分享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的知识体系。

　　课后作业：多媒体展示资料：氰XX是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：XX为什么顷刻使人毙命？通过互联网搜索查找相关知识并归纳原因。

高一生物教学设计3

　　一、教材分析

　　新教材必修1第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能。本章对培养学生多方面的能力有重要作用。

　　新课改背景下要求教师灵活运用教科书这一载体，在完成课程标准任务的前提下充分开发和利用课程资源。因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和认识，引申出对细胞膜成分和结构的探究。本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节，引导学生探究学习，而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。

　　二、教学目标

　　1、举例说出细胞膜是选择透过性膜；

　　2、进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作；

　　3、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点；

　　4、正确解读坐标数据图表。

　　三、教学策略

　　本设计遵循的新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

　　本节课坚持“学生是学习主体”的教学原则，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

　　在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题，教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，同时把课堂的主动权交给学生。

　　本节课依据“自主学习”的原则，以探究式教学方法为主线，以学习小组为单位，利用多种教学资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输方式的区别等，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法；在学生自我监控、自我评价、自我发展中培养学生独立思考习惯和创新意识，培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

　　四、教学实施程序

　　教学程序图如下：

　　［生活常识引入新课］

　　你吃比较咸的食物如咸菜或连续嗑带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜会有什么感觉？为什么？

　　当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。

　　［引导学生提出有关问题］

　　用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？

　　教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。

　　展示渗透实验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究实验结果：

　　1、水分子为什么能够扩散？

　　（学生汇报自己的结论，教师展示相关动画，帮助学生理解）

　　2、渗透作用发生的必需条件是什么？（学生汇报自己的结论）

　　［具体实例发现问题］

　　出示红细胞吸水和失水的'图片，结合开题所留的生活常识的思考，通过类比，引导学生提出有探究价值的问题，如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么情况下失水？细胞内有半透膜吗？

　　［分组探究］

　　小组讨论，根据提出的问题作出假设，设计实验，进行分组实验。

　　教师从问题的提出、作出假设、实验设计、实验预期、结果分析、成果交流六个方面对应注意的问题进行点拨、指导。

　　学生进行分组实验，以洋葱（用紫色部分）、菠菜叶、玫瑰花瓣等做实验材料，用不同浓度的蔗糖溶液、盐酸、KNO3溶液等作为试剂做有关渗透作用的探究实验，目的是探究植物细胞吸水和失水的原理。

　　［成果交流］

　　教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组间根据探究实验的结果和结论相互交流，教师点拨，得出原生质层相当于半透膜、细胞吸水和失水的条件等结论。

　　教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料，引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：细胞膜具有选择透过性。

　　［拓展延伸］

　　如何用已有知识和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用质量浓度为0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分别做前面的探究实验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？

　　引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。

　　［问题探讨］

　　1、水分子可以很容易地进出细胞膜，蛋白质可以吗？

　　2、水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？

　　3、你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？

　　［分组探究］

　　教师展示物质跨膜运输的三种方式的Flash动画，学生仔细观察讨论，自学。

　　［成果交流，教师点拨］

　　让学生列表比较三种物质运输方式的异同。

　　［分析图表，拓展延伸］

　　出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图，让学生观察，思考，讨论，理解每条曲线所表示的运输方式。

　　［复习小结，构建体系］

　　即板书设计，见下图。

　　五、教学反思

　　1、本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导探究性学习。在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求，教师要及时帮助学生解决探究实验和探究性学习过程中遇到的问题。教师在课堂上要细致地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，再对自己何时参与指导、如何进行指导作出决策。

　　2、新课改背景下，教师应灵活运用教材，充分开发和利用课程资源，合理设计，创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。

　　3、本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。

高一生物教学设计4

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　①说出核酸的种类。

　　②简述核酸的分子结构和功能。

　　③懂得以特定的染色剂染色，观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、过程与方法

　　①自主学习与合作学习相结合。

　　②学会运用比较、归纳等方法。

　　3、情感、态度与价值观

　　参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作式的学习方式。

　　教学重点

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、核酸的分子结构和功能。

　　教学难点

　　1、观察并区分DNA和RNA在细胞中的分布。

　　2、理解核酸是由核苷酸连接而成的长链。

　　课时安排

　　2课时第一课时：观察观察DNA、RNA在细胞中的分布

　　课后教学反思

　　1、教学设计反思

　　通过这次课的教学实践，我发现自己在教学设计上存在以下不足：

　　①任务指向不明确，任务要具体细化。如，比较DNA与RNA在化学组成上的异同，任务太大，学生不知从何下手，可以改为填空题的形式来引导学生对其结构和化学组成进行比较。

　　②教学主线不清晰，顺序凌乱。在进行教学设计的时候，我是想先让学生从整体上把握DNA和RNA在结构上的不同，再细化到局部，从而实现从整体到局部，再从局部到整体来理解知识点。从教学反馈的情况来看，学生掌握情况不理想，究其原因在于教学设计不科学，不符合认知规律，应从学生已有的知识入手，从核酸的基本组成元素出发，由元素组成核苷酸，由核苷酸组成核苷酸连，再形成核酸，层层推进，逐渐深化知识，在教学中不断实践课程标准的'要求。

　　2、教学行为、方法和策略反思

　　①对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，注重对学生能力的培养是十分重要的，利用本次课，可以培养学生比较、归纳和辨析的能力，同时培养学生的语言表达能力。由于对学生不太放心，很怕学生达不成任务，我在本次中讲得比较多，剥夺了学生展示的机会，从某种程度上来说，是打击了学生的积极性。在以后的教学中应强化学生活动，真正地将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

　　②对学生知识学习的反思。生物知识多且零散，需要理解并记忆。在教学中应适当留出时间给学生进行知识点的记忆，本次课学生需要记忆2种核酸，2种五碳糖，5种碱基，8种核苷酸的中文名称。

　　③对学生见解的反思。学生总会有“创新的火花”闪烁，提出一些独到的见解、思路和好的方法。如，对五种碱基的记忆的时候，有学生提到了U就好比人的两条输尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鸽子，而鸽子属于鸟类，所以G代表鸟嘌呤。这使学生记得深刻，不易混淆，对于这些具有创新性的独到见解有助于开阔我们的教学视野，实现教学相长，这也可做为教学材料的养分及教学资源，使课堂教学得以补充和完善。

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