《阁夜》教学设计

《阁夜》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《阁夜》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《阁夜》教学设计1

　　一、教材和学情分析

　　《我的空中楼阁》是台湾作家李乐薇的作品。这是一篇充满诗情画意、令人回味无穷的抒情散文，其多侧面、多角度的取材，定景换点、寄情于景、托物言志的写法，比喻等多种修辞手法的综合运用，清新淡雅且富于诗意的语言等等，都值得学生揣摩与探究。

　　这个单元的学习任务主要是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法，从而提高学生发现美、感受美、表现美的能力。

　　学生在初中时，已经学了散文“形散神聚”、“托物言志”等知识。本次的学习，将在以前学习的基础上，让学生自主探究，领会诗化语言及定景换点等笔法，品味诗意诗境。

　　二、设计思想

　　以往的教学设计，一般是安排2课时。但课文较长，时间较紧，兼之学生理解和思维能力有限，如果教师引导失当，很可能导致课堂流程滞涩。新课改以来，教学理念发生了转变，教学时间也相对地紧缩，所以，只能“攻其一点，不及其余”，设计的思路重心，应放在引导学生体会优美意境、思考作者寄寓于字里行间的生活理想和诗意追求上。教学设计应该力图体现“学生主体”的思想：考虑学生的知识储备，贴近学生的生活经验，挖掘学生的审美意识。

　　三、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)了解“定景换点”的散文笔法;

　　(2)品味文章清新淡雅的语言，讨论比喻等修辞手法所营造的诗意。

　　2.过程与方法

　　(1)通过朗读、品味、讨论，体会作品“托物言志”的写法;

　　(2)品味文章清新淡雅的语言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和诗意追求。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)体会作者对大自然、自由生活及独立人格的向往与赞美。

　　(2)提高学生发现美、感受美、表现美的能力。

　　四、教学重点

　　1.分析作者从不同侧面不同角度观察景物、定景换点的写法。

　　2.品味文章清新淡雅的语言，学爿语言表达的一些技巧。

　　3.理清文章思路，体会作者情感和诗意追求。

　　五、教学难点

　　1.体会“空中楼阁”的优美意境，思考作者寄寓于小屋的生活理想。

　　2.学习寓情于景、托物言志的写作手法。

　　六、教学方法

　　1.诵读法。理清思路，学习多角度描写景物的方法，领会托物言志的写作方法。

　　2.品味法。品味清新、优美、生动的语言，提高学生的散文鉴赏能力和语言表达能力。

　　3.讨论法。感受作者热爱大自然的情怀，以及埘自由生活、独立人格的向往。

　　七、教学过程设计

　　(一)分析标题，导入课文

　　同学们，“空中楼阁”，本指海市蜃楼，又比喻脱离实际的理论或虚构的事物。提到这个词，很多人都会认为其含有贬义，因为它往往与不切实际、凭空幻想联系在一起。但台湾作家李乐薇在她的文章中，对这个词进行了新的诠释。今天，就让我们一起来学习散文《我的空中楼阁》，看看作者是如何描绘她的“空中楼阁”，描绘“空中楼阁”又是为了表达什么样的情感。

　　(二)初步感知，把握整体

　　播放范读，引导学生整体感知文意：教师用多媒体播放配乐朗读的影音文本，范读课文。

　　提示：可以设置声音悠扬的背景音乐、满目葱翠的流动画面，播放抑扬顿挫的朗读(或教师自己范读)，引导学生带着问题，整体感知文意。

　　提问:

　　1.如果你是一位摄影师,以本文的“小屋”为素材,你会拍出哪几幅照片?请依据取景点的不同,分别给每幅照片命名。

　　注意:想想,拍这些照片,你将会分别站在什么地方、什么角度取景呢?试完成下表。

　　明确:会拍出6幅照片。

　　小结:

　　“定景换点”,是以景物“小屋”为焦点,作者置其于四周美景之中,兼之以丰富的想象,从远与近、高与低、昼与夜、部分与整体、虚与实等角度多侧面进行描写,充分展现“小屋”带来的意境之美。

　　(三)感受鉴赏,品味语言、描写之美

　　2.提问:在拍摄的这些照片中,你认为哪幅照片最美?为什么?

　　提示:请结合具体的文句,分析作者是运用哪些手法来表现美的。

　　明确:

　　①可能最喜欢第一幅“山脊的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而优雅,生动而灵巧。作者主要运用巧妙的比喻来表现小屋的美。

　　如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点”,作者把山比作女子描过的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一点”。这一比喻,不仅形象地写出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子妩媚动人的姣美容颜,联想到小屋的美。

　　又如:“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁?”这句,“一望无际的水面”“辽阔无边的天空”写出了山的空阔宁静,“一片风帆”“一只飞雁”写出了小屋的娇小灵动,使人浮想联翩。

　　②可能最喜欢“破晓时(或入暮时)的小屋”。因为这时的小屋显得宁静而浪漫。作者还是运用巧妙的比喻来表现小屋的这种美。

　　如:“小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般,慢慢地花蕊绽开了一些,好像层山后退了一些?当花瓣微微收拢,那就是夜晚来临了。”“花瓣”的绽开和收拢,是光线变化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”来比喻小屋和山的关系,不仅写出了破晓和入暮时小屋的宁静、美丽,更让人赞叹的是作者的用神奇的想象,把抽象的光线写得具体可见,把静止的大山写成了动态,利用视错觉的形成,化静为动;利用参照物的变化,化熟悉为陌生,十分浪漫。

　　教师点评学生的发言,并小结:

　　作者主要运用了比喻、拟人等修辞,对称的句式,诗化的语言,写出了小屋的'美。尤其是比喻的运用,特别出彩。不仅喻体新颖奇特,而且形式多样,既有明喻、暗喻、借喻三种基本形式,又有博喻、续喻等特殊形式,凡此种.种,极大地增强了文章的感染力。

　　3.在品味语言的基础之上,组织学生就品赏的语段,进行朗读体味。

　　明确:行云流水,诗情画意,是散文写作追求的境界。优美的语言,生动的描写,浓郁的情感,深邃的哲理,是散文呈现给读者的精神大餐。我们今天品读本文,就是学习文章的表达技巧,进而深入领悟文章的语言美、意境美、情感美。文章基调是明快的,要读出明快、跳荡的欢快感和陶醉其中的满足感。

　　4.还有什么其它方面的描写特色,构成这篇文章的美?

　　明确:还有很多特色。

　　(1)变换角度描写。如:①时间角度的变换。写白天的景色,又写夜晚的景色;②空间角度的变换。有近看,有远观,有仰视,有俯瞰,有写“领土”,有写“领空”;③表达方式的变换。有写景,有抒情。

　　(2)虚实结合描写。文中对景物进行客观实写,从全景和局部、远景与近景之中写出小屋与周围环境的关系,衬托出小屋之美。而对小屋周围的花园、云霞、空气、光线、山路等景物的描写,更多地融入作者的主观感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“领土”是有限的,但却有一个可供“游目骋怀”的“无限大的‘领空’”;明明是小屋在“山的环抱”中,晨晓暮昏的光线变化有其自然的节律,但却以为“犹如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“绽开”与“花瓣”的“收拢”;明明是“高高的山坡”,不便行车的“山路”,却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”;夜幕灯影的小屋,明明仍是小屋,但只觉得是“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”。

　　(四)比较鉴赏,领悟主旨

　　5.提问:作者所描绘的这么一间小屋,真是上天的恩赐。那么,在现实生活中,到底有没有这么一间像作者所描绘的“小屋”存在呢?

　　提示:作者笔下的“空中楼阁”,到底是现实的,还是虚拟的?作者所期待的自由宁静的生活,在现实中能否实现?明确:

　　应该说,“空中楼阁”既是现实的,更是虚拟的。说它现实,是因为将小屋建于山上,很常见;说它虚拟,是因为它象征了理想中的远离喧嚣、宁静自由的生活环境,它寄托了作者热爱自然,追求宁静自由生活和保持独立人格的思想感情!这种自由宁静的生活,在现实中的确难以实现,但正因为难得,才弥足珍贵。作者所表达的热爱自然、赞美自然、享受自然的情怀,其实在隐隐批判现代文明将人与自然逐渐隔绝,文中暗含着回归自然、返璞归真的真切呼唤!

　　教师归纳:

　　罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”老师想在这句名言的后面,接上这样的话语:生活中也许并不缺乏发现美的眼睛,而是缺少发现美的心境。佛家说过,境由心造。还是作者在文中总结的好:“我把一切应用的东西当作艺术,我在生活中的第一件艺术品——就是小屋。”海德格尔曾经说过:人啊,诗意地栖居在大地之上。这,应当引导我们学会生活、学习、工作。

　　古人说过:“夕阳芳草寻常物,解用都为绝妙词。”夕阳、芳草,本来都是极为平常的自然现象,但是我们如果投入感情去观赏体会,那么,写出来的文章,就有可能是一篇佳作。

《阁夜》教学设计2

　　教学目标

　　1.通过反复的吟咏诗句，品味本诗的意境。

　　2.鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

　　教学重点

　　通过诵读，鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。

　　教学难点

　　对诗人复杂思想感情的理解，体会杜甫诗风。 教学条件与方法

　　多媒体、小组合作探究、教师解疑 课时：1 前置作业：

　　1、背诵高中阶段所学杜甫的诗歌，感受他沉郁顿挫的诗风。

　　《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

　　2、简单介绍本诗的写作背景。

　　3、逐句分析诗歌，了解诗歌大意。

　　① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象?

　　②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　教学过程

　　一.新课导入

　　师生共同背诵高中阶段所学杜甫的诗歌。

　　《秋兴八首》(其一)、《咏怀古迹》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。

　　他的诗风：沉郁顿挫，今天我们将学习他的另外一首是《阁夜》

　　1.简单介绍本诗的写作背景。

　　“阁夜”，即夔州西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州西阁时所作，当时，蜀中发生了崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，产生了多种复杂的感情。

　　《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗;从内容看，是一首抒情诗;律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。

　　2根据课本中探究讨论一的诵读提示，认真诵读诗歌。

　　这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“__—__—X—__”，为避免单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

　　二、整体感知诗韵

　　1、分析文本

　　① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象?

　　解析：“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，称所在地夔州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重。(孤寂苦闷)

　　明确：这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景，岁暮时节，冬季傍晚，刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余晖，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪好像蔓延到天边，银白色的.雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加，飘泊天涯的杜甫来说，心境的凄寒也和这个冰天雪地地寒冷融为一体了。

　　②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?

　　明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。 ? (忧国)悲壮的鼓角声是国家失序，民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战乱频繁给百姓带来的灾难和痛苦是不言而喻的。

　　③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。 上下句形成对比。 (忧民)这两句是作者听到“鼓角声”之后传来的一种超越时空的联想，他想到无数和这个夜晚相似的很多不眠之夜，听到这样的鼓角声，有意味着战争的场景又要出现，鼓角声、哭声、歌声交织在一起，作者感时伤事、忧国忧民的情怀溢于言表。 ④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。 (宇宙永恒，人生无常)

　　2、全班一起诵读，背诵

　　三、课堂探究

　　杜甫这首诗感慨万千，说说此诗有几种感慨?诗人对什么事感慨最深?(知人论世)

　　明确：既有对时光飞逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤独的凄凉;既有对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情，也有对宇宙永恒、人生无常的感悟。

　　诗人对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤，诗人是一位忧国忧民的人，看到这样的现实，对个人命运悲叹的同时，对国家、人民的悲叹也是不言而喻的。

　　四、课堂小结

　　《阁夜》的主旨：写诗人在夔州西阁中独对长夜之所见，所闻和所感，表达诗人忧国伤时的情怀：

　　五、课外作业

　　完成《全优设计》的《恨别》

《阁夜》教学设计3

　　一、教学创意及实现

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　　本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。

　　在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经?君子于役》。课堂设计基本实现。

　　二、语文能力及提高

　　1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的.朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。

　　2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。

　　3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。

　　三、教学不足

　　教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。

《阁夜》教学设计4

　　一、学情分析

　　学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。

　　二、文本分析

　　本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。

　　三、教学目的确立

　　1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。

　　2、文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。

　　3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。

　　四、教法选择

　　1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验;细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径;赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。

　　2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。

　　3、符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。

　　五、教学流程

　　(一) 导入

　　出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。

　　出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

　　(二) 夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的`阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢?让我们一起走回“那一夜”吧。

　　(三) 学生朗读(男女各一)教师朗读。纠正字音，把握节奏。

　　(四) 逐联解读文本，指导朗读技巧

　　那一夜，诗人感到了?

　　快、冷。

　　那一夜，诗人听到了?看到了?

　　悲壮鼓角、动摇星河。

　　那一夜，诗人想到了?

　　千家夜哭。

　　那一夜，诗人对自己说?

　　算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我!

　　(五) 在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。 “夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆?《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》?“夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到?《诗经君子于役》《雨霖铃》?

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　　(六) 作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。

　　(七) 板书

　　夜 伤夜

　　伤感、敏感、悲悯、无奈

　　朗读：重读、轻读、长读、轮读。

《阁夜》教学设计5

　　一、导入

　　教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。 学生：杜甫。

　　教师：出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。

　　学生：讨论。有人说出可能是老师。

　　教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。 学生：这是嵌名联。

　　评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。

　　二、朗读

　　学生(男)：朗读。读错了夷、樵、寥等字。 老师：纠正学生读音。

　　学生(女)：朗读。语速快。

　　老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。 学生：掌声。

　　评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。

　　三、诗歌品读

　　教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的? 学生：快!

　　教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字? 学生：催!

　　教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到? 学生：寒!

　　教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗? 学生(数人)回答不到点子。

　　教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。 学生：沉默。

　　教师：请大家注意“天涯”一词。 学生：沉默。

　　教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。

　　评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。

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　　教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么? 学生：五更鼓角。

　　教师：五更是什么时候。 学生：3点，5点?

　　教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗? 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是动乱的意思。

　　教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种.种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。 教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词? 学生：招摇。

　　教师：如果是周迅呢? 学生：飘摇。

　　教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。

　　评点：学生对“五更”有模糊的.印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。

　　教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样? 学生：思考。调整出正确语序。

　　教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句? 学生：无语良久。

　　教师：自语。这两句内容采用了什么手法? 学生：无语。 教师：虚实结合。

　　评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢?如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢?在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。

　　四、探究

　　教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。 学生：背起《旅夜书怀》

　　教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》? 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。

　　教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 学生：柳永等

　　教师：出示《君子于役》

　　教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》

　　评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?这是取悦学生呢，还是恰到好处?值得思考。

《阁夜》教学设计6

　　学习目标

　　1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。

　　2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。

　　3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。

　　学习重难点

　　1、把握诗歌风格；

　　2、体会诗歌流露的思想感情。

　　课时划分

　　1课时

　　课前自学

　　1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。

　　2、感知诗歌格律。

　　3、将诗词散文化，理解每句的句意。

　　4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？

　　5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。

　　知识链接

　　1、诗人回顾

　　杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有《杜工部集》。

　　2、杜甫诗歌中的两种风格：

　　（1）沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”；“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。

　　（2）闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。

　　3、题解、写作背景

　　“阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔﹙qián﹚、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，深感寂寞悲哀。他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗。

　　《阁夜》的体裁：从诗体看，属七言律诗；从内容看，是一首抒情诗；律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。

　　课堂导入：

　　同学们，我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗，对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。

　　《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。

　　《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。

　　《登岳阳楼》一诗，作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。今天我们继续学习杜甫的《阁夜》，这是他晚年客居夔州西阁时所作。

　　二、朗读诗歌，初步感知，教师点拨。

　　1、初读要求：

　　(1)正音：①景：jǐng日光；②霁：jì雪止；

　　（2）押韵：找出韵脚，注意朗读时，韵脚字稍微拖余音，读出音韵美；押ao韵，偶句押韵；

　　（3）节拍：2—2—1—22—2—1—2。把握诗歌的节奏韵律。师生合作探究后明确：

　　岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短；天涯/霜雪/霁/寒宵。浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮；三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战争的讯息；夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土；人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

　　2、再读诗歌，感知诗歌格律。注意：诗歌的对仗和平仄。师生合作，探究后明确：

　　对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对；颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对；

　　平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交错使用的`。可概括为：平仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前

　　2两联为：

　　仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

　　3、有感情自由朗读，把握诗歌的大体内容。

　　明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑（或表达诗人伤时感世的情怀）。

　　学习目标二：探究品味，体会诗歌流露的思想感情。

　　三、学生阅读诗歌，教师引导，学生小组分析讨论。

　　1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为忧伤。明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。

　　对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。

　　2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？诗人将它们放在一起，创造了一种什么样的意境?明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽，音调转柔。鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句创造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。

　　3、背诵本诗。

　　【方法指导】教师点拨，学生记录

　　四、归纳小结

　　这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者忧国伤时的情怀。

　　1、归纳本诗的表现手法？说说它们的表达效果。

　　【明确】①句采用正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时光短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。

　　①④句采用对比手法，描写美丽的大好河山与战乱频繁形成鲜明的对比，再现战乱的悲

　　3惨景象，表达作者对时局的忧虑与欣赏美景的矛盾痛苦的心情。

　　“五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。

　　⑦句“卧龙”采用借代的修辞，“跃马”化用左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能收拾战乱的残局？公孙述是贤是愚作者不加评判，但可以肯定是由他们让人联想到战乱的现实，表达作者对战乱时局的忧虑又无奈的矛盾痛苦心情。

　　⑧句直抒伤时感事的无奈情怀，采用直抒胸臆的抒情方式。

　　2、归纳答语言风格题的步骤：

　　(1)叙：用一两个词准确点明语言特色。如：清新自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、婉转缠绵等。

　　(2)析：用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)评：指出表现了作者怎样的感情。

　　五、比较阅读：

　　请将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。旅夜书怀杜甫

　　细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。

　　答案：

　　1、《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟；《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。

　　《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河

　　传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。

　　2、这两首诗在章法上也不同：

　　《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。

　　六、拓展训练20xx年高考北京卷

　　酬王处士九日见怀之作

　　顾炎武

　　是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。

　　4注释：顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。

　　①下列对诗句的理解，不正确的一项是（2分）（）

　　A．是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。B．相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。C．离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。D．逐客已无家：亡国之人，已无家可言。

　　②“天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思？这两句诗表达了作者怎样的思想情感？（4分）

　　明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。

　　③一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。（4分）

　　明确：（1）风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。

　　（2）简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。

《阁夜》教学设计7

　　教学目标：

　　知识目标 欣赏并领会本诗的艺术特点。

　　能力目标 诵读品味本诗的意境。

　　情感目标 对诗人思想感情的认识。

　　教学重点 鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　教学难点 对诗人思想感情的认识。

　　教学方法 诵读法、问题探究法

　　教学课时 1课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　师生共同回忆杜甫的生平、思想等情况。

　　二、 解题

　　这是一首年終時感懷的詩，写景、写情，充滿孤寂悲涼的感覺。从诗的内容可以判定它作于大历元年(766)冬季。当时诗人住在夔州府的西阁，这首诗所写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。

　　蜀中有崔盱、郭英义等互相残杀，百姓遭殃，诗中的“野哭千家”就是这次战祸的写照。杜甫经常情思诸葛亮，这是他从内心崇敬的一位贤臣，也留下他自己的影子。

　　三、诵读诗歌

　　师范读、生齐读

　　四、鉴赏：

　　1、“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒”这一联交代了什么要素?

　　注释：

　　阁：指四川夔州西阁。

　　岁暮：年终。

　　阴阳：指日月。

　　短景：指冬季日短。景：日光。

　　霁：雨停初放晴或雾散了、雪不下了，都可用“霁”來形容。

　　寒宵：寒冷的夜晚。

　　“岁暮”，交代时间转眼一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。 “天涯”，称所在地资州，有客居天涯自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 暗示诗人彻夜未眠，可见忧心之重,为下文写听到当地驻军的鼓角声作铺垫，

　　2、“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的`感情?

　　注释：

　　五更：指清晨三點到五點這一段时间。

　　三峡：指瞿塘峡、巫峡、西陵峡。瞿塘峡在夔州东。

　　星河：星辰与银河。

　　星河影动搖：星宿动搖，是境內有戰爭發生的徵兆。

　　听觉、视觉。借听觉写出了兵草未息、战局紧张的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。

　　3、“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么?

　　注释：

　　野哭句：意谓从几家野哭中听到战争的声音。几家：一作“千家”。

　　夷：指当地少数民族。

　　渔樵：指渔夫和樵夫。

　　夷歌句：意谓渔人樵夫都唱着夷歌，见夔州之僻远。

　　闻战伐千家野哭

　　写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。 上下句形成对比，有人忧有人愁。

　　4、“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂”这一联表达了诗人怎样的悲慨?

　　注释：

　　卧龙：指诸葛亮。《蜀书诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也。’”

　　跃马：指公孙述。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝。这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意。诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之。这句是贤愚同尽之意。

　　诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下，唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

　　五、韵译

　　时令到了寒冬，日子就越来越短;

　　浪迹天涯，在这霜雪初散的寒宵。

　　五更时听到战鼓号角，起伏悲壮;

　　山峡倒映着银河星辰，随波动摇。

　　野外几家哭声，传来战争的讯息;

　　数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。

　　诸葛亮和公孙述，一样终成黄土;

　　人事变迁音书断绝，我寂寞无聊。

　　六、评析：

　　全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思。首联点明冬夜寒怆;颔联写夜中所闻所见;颈联写拂晓所闻;末联写极目武侯、白帝两庙而引出的感慨。以诸葛亮和公孙述为例，说明贤愚忠逆都同归于尽，个人的寂寞就更无所谓了。全诗气象雄阔，大有上天下地，俯仰古今之概。

　　七、小结：

　　1、将眼前景、古时事与心中情巧妙地合而为一。

　　2、三个用典(①野哭千家闻战伐，②卧龙③跃马) 深沉地传达了诗人在夜凉如水的夜晚，面对破碎的山河 、零落的知交而难以抑制的内心的伤痛。

　　八、布置作业：

　　1、完成课后练习

　　2、背诵

　　教学反思：

　　语文网有全面的语文知识，欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加语文网的QQ群315357333沟通交流。

《阁夜》教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解杜甫的诗歌风格，了解本诗的写作背景，积累名句

　　2、技能目标：把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵

　　3、情感目标：体会诗歌的思想感情，培养学生的爱国情怀

　　教学重点：

　　1、探讨杜甫的诗歌风格

　　2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意

　　教学难点：

　　体会诗歌流露的思想感情

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导语:

　　教师：同学们,诗歌的鼎盛时期唐代出现了两位大诗人：诗仙太白、诗圣杜甫，一个代表浪漫主要的高峰，一个代表现实主义的高峰谁能分别说说代表这两位诗人的“浪漫”与“现实”的经典诗句？（学生回答）教师：杜甫的诗歌大多流露出关心民众，同情疾苦的忧国忧民情怀你们一定读过许多杜甫的诗歌，你们从中了解到他的诗歌有哪些风格呢？（学生回答：悲凉、沧桑、忧国忧民）教师：是的这是大家一贯以来所接受的杜甫的诗风然而，杜甫的诗风不仅如此，还记得那首《江畔独步寻花》吗？大家一起来吟诵（学生齐声朗诵）这首诗歌中我们感受到凄凉、悲怆吗？那么，在正式进入《阁夜》这篇课文之前，让我们一起粗略地了解杜甫的不同诗风

　　二、组织学生粗略探讨杜甫诗歌中的两种风格

　　《江畔独步寻花》

　　《水 槛 遣 心》

　　风格一：闲适情趣，安静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色

　　《别 赞 上 人》

　　《赤 谷》

　　风格二：杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔走衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到周围世界的过去、现在和未来他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格

　　三、朗读诗歌，初步感知诗歌风格与内涵

　　① 学生以自己喜欢的方式自由朗读诗歌,初步感知诗歌

　　②教师提问：《阁夜》的风格是怎样的？从中你体会和感受到什么？（教师提示：展开想象，从景与情两方面来回答）

　　③组织学生合作、交流、讨论、回答、互评

　　④教师点评，充分肯定学生的作答，归纳：这是一首年终时感怀的詩，诗歌风格是沉郁顿挫，在写景、写情中充滿孤寂悲涼的感覺

　　四、简介写作背景

　　教师：为了帮助同学们深入理解诗歌内涵，有必要向同学们介绍作者写这首诗歌的背景：这是大历元年（766年）冬杜甫寓居夔州西阁时所作当时西川军阀混战，连年不息；吐蕃也不断侵袭蜀地而杜甫的好友郑虔、苏源明、李白、严武、高適等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡，他忧时伤乱，心情十分沉重，写下了这首诗

　　五、朗读诗歌，深入理解诗歌内涵

　　（一） 反复诵读

　　①教师配乐范读；②由学生齐读；③教师作适当点拨，如在停顿、轻重、节奏、情感等的处理上要着重指导强调：“催”、“霁”“声”“影” 等字要重读，要表达出沉郁、悲凉的情感节奏、停顿如下所示：

　　阁 夜

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵

　　五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵

　　卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥

　　④学生齐读

　　（二）、合作探究，理解诗意

　　①岁暮阴阳催短景，

　　②天涯霜雪霁寒宵

　　教师提问：开头两句点明了写作的时间、地点分别是什么？ “催”和“霁”如何理解？作者处在怎样的一个特定环境中？

　　1、学生合作、交流、作答

　　2、教师点拨、点评、补充、归纳：

　　①注释：

　　岁暮：一年即将终结；指冬季阴阳，指日月；短景，指冬天日短

　　②赏析要点：一“催”字，形象地说明夜长昼短，使人觉得光阴荏苒，岁序逼人次句天涯，指夔州，又有沦落天涯意当此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如昼，诗人对此凄凉寒怆的夜景，不由感慨万千霁，原指雨后或雪后转晴，这里指霜雪之后转晴《红楼梦》中有写晴雯的诗句：“霁月难逢，彩云易散，心比天高，身为下贱”这里的“霁月”指雨后月出，古人常用这种自然现象比喻人的品德高尚

　　3、学生根据分析朗读①②句

　　③五更鼓角声悲壮，

　　④三峡星河影动摇

　　教师提问：作者听见了什么声音？看见了什么景色？同学们根据诗歌内容展开想象，并把作者的所闻所见用带有文学色彩的语言描绘出来

　　1、学生：想象、进行再创造的描述、畅所欲言

　　2、教师：组织学生互评、给予肯定、补充、归纳：

　　①注释：

　　五更：时间已从初夜到夜尽，点出诗人独坐之久，思绪之多

　　鼓角：暗示当时军民混战，内乱不已的时代环境用悲壮加以形容，说明作者心之悲凉

　　动摇：山河之动摇，社会的动摇说明诗人心之“动摇”

　　②赏析要点：这两句写“寒宵”的所见所闻，上句紧承上文“宵”字，写黎明前听到的当地驻军的鼓角，暗示了诗人的彻夜未眠，可见忧心之重“鼓角声”“声悲壮”与“五更”的巧妙结合显示了夔州一带的战争气氛之浓下句写三峡美丽的夜景，因为雪过天晴，故三峡中隐星可见，群星参差，映照峡江，星影在湍急的江流中摇曳不定此联的妙处在于诗人把对时局的关怀和三峡夜深美景的欣赏有机地结合起来，巧妙地将诗人悲壮深沉的情怀融入深深的景色之中， “伟丽”中深蕴着诗人悲壮深沉的情怀

　　3、学生根据分析朗读③④句

　　⑤野哭千家闻战伐，

　　⑥夷歌数处起渔樵

　　教师提问：这里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？

　　1、学生：合作、思考、交流、回答

　　2、教师引导、点评、补充、归纳：

　　①注释：

　　野：村落之荒凉

　　千家：死者之多，灾难之重

　　野哭千家：千家恸哭传彻四野，暗指军阀混战给广大人民生命财产所带来的严重损失

　　夷歌：少数民族的歌谣，异乡的歌谣，暗指自己衰年多病仍流落异乡与“巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳”用法相同

　　②赏析要点：“野哭”二句，写拂晓前所闻一闻战伐之事，就立即引起千家的恸哭，哭声传彻四野，其景多么凄惨！夷歌，指四川境内少数民族的歌谣夔州是民族杂居之地杜甫客寓此间，渔夫樵子不时在夜深传来“夷歌”之声“数处”言不只一起这两句把偏远的夔州的典型环境刻画得很真实：“野哭”、“夷歌”，一个富有时代感，一个具有地方性对这位忧国忧民的伟大诗人来说，这两种声音都使他倍感悲伤

　　3、学生根据分析朗读⑤⑥句

　　⑦卧龙跃马终黄土，

　　⑧人事音书漫寂寥

　　教师提问：“卧龙”、“跃马”和“人事”、“音书”分别指什么？这两句表达诗人怎样的情感？

　　1、学生交流、谈论、作答

　　2、教师引导、点评、补充、归纳：

　　①注释：

　　卧龙：诸葛亮——忠臣《蜀书&8226;诸葛亮传》：“徐庶……谓先主曰：‘诸葛孔明者，卧龙也’”

　　跃马：公孙述—— 逆臣王莽篡汉時，他自立为蜀王述在西汉末曾乘乱据蜀，自称白帝这里用晋左思《蜀都赋》“公孙跃马而称帝”意

　　人事：交游， 指家人、朋友

　　音书：书信

　　人事音书漫寂寥：漂泊天涯，音书断绝

　　②赏析要点：诸葛亮和公孙述在夔州都有祠庙，故诗中及之象诸葛亮、公孙述这样的历史人物，不论他是贤是愚，都同归于尽了现实生活中，征戍、诛掠更造成广大人民天天都在死亡，我眼前这点寂寥孤独，又算得了什么呢？这话看似自遣之词，实际上却充分反映出诗人感情上的矛盾与苦恼尾联借古人贤愚同归于尽，感慨深沉，更显示出内心的凄苦万状

　　3、学生根据分析朗读⑦⑧句

　　六、总括

　　这首诗是诗人在大历元年（７６６）寓于夔州西阁作所全诗写冬夜景色，有伤乱思乡的意思作者从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了作者那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨，表现了作者的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的爱国情怀

　　七、反复诵读，感悟提升

　　在深入理解诗歌内涵之后，再次配乐让全班同学插上想象的翅膀，有感情朗读课文，之后，分组朗读、个人朗读，学生互评注意读出诗歌沉郁顿挫的风格来

　　八、作业

　　在把握杜甫诗歌的基础上朗读前面四首诗歌，并背诵课文

　　九、板书设计：

　　寒宵雪霁 → 五更鼓角

　　天空星河 → 江上洪波

　　有上天下地、俯仰古今之慨

　　山川形胜 → 战乱人事

　　当前现实 → 千年往迹

　　十、教学反思

　　本教学设计思路清晰，教学目标明确，教学重点、难点突出，并充分体现了新课程理念，主要特点如下：

　　一、反复诵读，加强学生对诗歌的感悟、理解，让学生真正走进诗人所描写的诗歌的场“书读百遍，其义自现”，诗歌的教学尤其要注重朗读，以读为本，让学生在反复的朗读中不断加深对诗歌感情、意境、内涵的理解本教学设计中，教师能充分认识到这一点，让朗读贯穿教学过程的各个环节：①初步感知诗意——先是让学生用自己喜欢的方式朗读，之后教师配乐范读，再由学生齐读，在学生齐读之后，了解到学生朗读中的不足，又适时的对学生的朗读如在停顿、轻重、节奏、升降、情绪等的处理上进行纠正、点拨，在反复的声情并茂的朗读中，激发了学生的想象力、理解力，从而初步感知诗歌风格，把握诗歌感情；②深入理解诗意——在对每一联的分析之后，让学生朗读这一联，这样学生在对诗歌的深入理解之后，再进行朗读，就更能体会诗人的思想感情在整体把握了诗歌的主题、思想情感之后，学生对于诗歌的朗读就更饱含诗韵，节奏也不由自主地显露出来；③感悟提升——当代诗人于坚曾说：“一首诗是一个语言的场”在深入理解全诗的内涵之后，再配乐让学生展开想象进行多种形式的朗读，如全班齐读、分组朗读或个人朗读，在想象、朗读中学生不由走进杜甫所写的诗歌语言所表现的场：走进雪光明朗如昼的寒冬夜里，望见银河星辰，随波动摇，听见鼓声悲凉，千家恸哭传彻四野……走进作者的心里，和作者心气相通，从而黯然神伤，凄怆悲凉，感慨万千——对诗歌的理解和感悟也随之得到提升，从而达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情景交融的最高境界

　　二、善于激发学生想象力，让学生在想象的思维活动中获得独特的情感体验和思想的启迪诗歌的一大特点是饱含感情与丰富的想象在诗歌中，丰富的感情和丰富的想象常联在一起，互为作用强烈的`感情，自然引起想象的飞驰；丰富的想象，又有助于表现强烈的感情，尤其是古典诗歌，更具有含蓄蕴藉和发人想象的美学特征本教学设计中，教师从诗歌的这一特点出发，打破传统教学中的对字、词、句的机械的翻译，超越文字的表层含义，激发学生的想象力，让学生穿越时空，在想象中驰骋，并用带有文学色彩的语言进行创造性复述，从而融进诗人所描写的宏大而深沉的意境，真切的体验作者所表达的强烈的感情，真正感受和理解了古典诗歌所蕴涵的“言外之意”、“韵外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”此外，在深入理解诗歌内涵之后，教学设计在结课处，又配乐让学生再次乘着想象的翅膀，梦回唐朝，回到硝烟四起、兵慌马乱的动荡年代，回到颠沛流离、满目创痍的苍凉人世，触摸和感知伟大诗人杜甫感时伤乱的忧国忧民的情怀和伟大的人格魅力，学生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗礼，从而获得思想的教育和启迪，获得了人文的关怀这样的教学活动也印证了新课标所言：不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

　　三、充分发挥学生的主体作用，并注重学生的学习评价

　　新课程语文教学非常注意学生的主体地位，发挥学生的主体作用，注重学生的合作探究本教学设计中，教师能充分调动学生学习的自主性，倡导了自主、合作、探究的学习方式，让学生能独立思考的基础上，并懂得与他人交流，取长补短，实现了真正意义上的合作，从而培养了学生的合作精神和协作能力此外，本教学设计的合作方式不仅体现在教师引导学生对问题的思考、探究和解答上，还体现在教师组织学生对学习的相互评价上学生学习评价是学习过程中重要的环节之，传统的教学对学生学习状态的评价总是由教师一锤定音，但是长期的“生答师判“的评价会压抑了学生学习的积极性本教学设计中尤其重视对学生的学习评价，除了教师的评价之外，还让学生开展相互评价这就充分的尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，同时也让学生在相互合作中学会赏识他人，学会取长补短，博采众长，从而不断完善自我

《阁夜》教学设计9

　　教材分析:

　　《阁夜》是人教版高中语文选修教材《中国诗歌散文欣赏》第三单元因声求气、涵咏诗韵的自主赏析部分的第一篇诗歌。这个单元的学习目标是通过诵读吟咏，深刻体会诗歌的情感流动。学习这首诗歌，通过朗读吟诵，整体感知，透过字里行间，体会诗中蕴含的作者的深沉的复杂的感情。课堂教学中引导学生自主赏析这首诗歌，后面的学习就比较顺畅了。

　　学情分析：

　　高中语文必修教材中，已经了解了杜甫其人其事，学习了杜甫的诗歌作品，如《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》等。这些作品从不同的方面展现了杜甫的形象。有了这些做铺垫，学生理解《阁夜》还是比较容易的。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　通过吟咏诵读，体会诗歌蕴含的复杂的深沉的情感。

　　过程与方法：

　　吟咏诵读，把握节奏、重音、停顿、韵脚，体会诗歌中蕴含的情感

　　情感态度与价值观：

　　体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

　　教学重难点：

　　通过吟咏诵读，体会诗中蕴含的深沉的爱国情怀。

　　教学方法：

　　诵读法，探究法，点拨法

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课前预习：读准字音，熟读诗歌

　　教学过程：

　　一、导入：

　　唐诗是我国文学史上的瑰宝。在唐诗的领域内有两座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飘逸豪放，被称为“诗仙”。而杜甫以其沉郁顿挫，被称为“诗圣”。前一个单元我们刚写过李白的作品《梦游天姥吟留别》，这节课我们来学习杜甫的另一首诗歌《阁夜》。

　　二、 知人论世：

　　解题：

　　阁夜：西阁之夜，西阁即作者寓居的夔州西阁。夜，这是一个不眠之夜。诗人是因什么不眠呢？当时诗人寓居的夔州发生战乱，连年不息，杜甫的几个好友也相继离世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社会的动荡不安，加上身世的凄惨，他在这个不眠之夜用笔记录了自己的真情实感，写下了这首诗。

　　三、 赏析诗歌：

　　1、 一读，读准字音：景（ jng ） 霁（ j ）

　　注意韵脚：宵，摇，樵，寥。押平声韵，读时，拖长字音。

　　2、 二读，读出韵律：

　　节拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　岁暮/阴阳/催/短景，天涯/霜雪/霁/寒宵。

　　五更/鼓角/声/悲壮，三峡/星河/影/动摇。

　　野哭/千家/闻/战伐，夷歌/数处/起/渔樵。

　　卧龙/跃马/终/黄土，人事/音书/漫/寂寥。

　　3、三读，把握诗意：

　　首联：催，说明时光飞逝，寒，不仅写雪后初晴天气的寒冷，还写了内心的真实感受。冬季白天的日子越来越短，自己浪迹天涯，客居他乡，雪后初晴的夜里更冷。诗人将自己置身于特定的时空背景下，他的这种对人生的悲慨就更深沉了。

　　颔联：“鼓角”暗示的是战争，“声悲壮”是从听觉角度写的。“星河”、“影”是从视觉角度写的。五更时听到鼓角的声音很悲壮，三峡上，星辰的影子随波摇动。

　　颈联：郊野之外百姓的哭声传来了战争的消息，渔夫樵夫唱起了夷族的歌谣。

　　尾联：运用典故，像诸葛亮和公孙述这样的一代名人最终成为一抔黄土，人事变迁，音书断绝，漫漫长夜里，我寂寞无聊难耐。

　　4、四读，品味情感：

　　通过朗读，我们发现杜甫这首诗感慨万千，那么，此诗一共写了诗人几种悲慨？诗人对什么事最为忧伤？

　　明确：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”作者慨叹时光飞逝人生短促，表达客居天涯的凄寒。“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达对百姓因战争而劳顿的痛惜。“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”这是作者对宇宙永恒、人生无常的悲哀，老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。

　　5、五读，品味语言:

　　朗读本诗，选出你最喜欢的一联，说一说它在语言上有什么特点，创造了一种什么样的意境。

　　明确：我最喜欢颔联。此联上句从听觉角度透露出悲惨的战争现实，下句从视觉角度写壮美的三峡夜景，诗人将二者巧妙地放在一起，创造了一种悲壮雄浑的意境。鼓角之声与星河波澜壮阔所传达的动荡感是一致的，鼓角之声传播的空间更加广阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的情致。这两句诗描绘的.意境浑然融合在一起。这句通过声音来写战争，视听结合，上下句对仗，用典故，暗示天人感应，表达出诗人深沉悲壮的情怀。

　　6、对读：

　　将此诗与《旅夜书怀》对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。

　　旅夜书怀 杜甫

　　细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

　　名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。

　　明确：《阁夜》和《旅夜抒怀》的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不同。《阁夜》的意境悲壮萧瑟，《旅夜抒怀》的意境高朗壮阔。在《阁夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮观，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。《旅夜抒怀》中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的广阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮观的对比，表现了作者置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如《阁夜》浓重。

　　这两首诗在章法上也不同：《阁夜》前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了作者丰富的人生感慨。《旅夜抒怀》前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情互相对照，互相生发，非常和谐。

　　四、课堂小结：

　　全诗写阁夜无眠的所闻所见所思，从寒宵到五鼓，从时局到先贤，从国家历史到百姓生活再到个人命运，气象雄浑，忧思无穷。全诗最为突出的特点是以声音来写战争，通过鼓角声、野哭声、渔樵的歌声渲染战争的气息，手法含蓄，更加痛切地表现战争带来的灾难，作者感时伤世、忧国忧民的情怀溢于言表。作为一个有社会责任感的有良知的作家，他流离失所、生活困顿，却通过自己的笔为民请命，为百姓代言，是时代的最强音。这或许正是杜甫的伟大之处吧！

　　五、作业布置：

　　1、背诵默写这首诗。

　　2、根据学过的杜甫的诗歌，说一说你心目中的杜甫形象。写一个片段，300字左右。

　　六、板书设计：

　　阁夜 杜甫

　　首联：时光飞逝 客居天涯

　　颔联：声音写战争 星河动摇 听觉、 视觉、对仗

　　颈联：百姓哭声 渔樵歌声 听觉

　　尾联：卧龙跃马 寂寥无奈 用典（原意、用意）

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