普罗米修斯教学设计一等奖优秀

时间：2023-11-01 08:50:42 宇涛教学设计我要投稿

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普罗米修斯教学设计一等奖优秀（通用12篇）

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编收集整理的普罗米修斯教学设计一等奖优秀，希望能够帮助到大家。

普罗米修斯教学设计一等奖优秀（通用12篇）

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 1

　　教学目标：

　　1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。

　　2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学的热情。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

　　2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学方法：

　　讨论法、讲授法。

　　教学过程：

　　一、新课导入，介绍神谱

　　每个民族都有每个民族的神话传说。上个星期我们学习了古代的神话传说，今天我们来学习西方古代的神话传说。西方神话中具有性的就是希腊神话。我们先来了解一下希腊神话中的几个主要的神。

　　传说，远古时期，世界一片混沌，在混沌中诞生了众神之母“盖亚”，盖亚之后形成了很多的神，有名的就是奥林匹斯山的主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、农神得墨特贰、灶神赫斯提亚、太阳神阿波罗、月亮女神阿尔特密斯、爱与美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、战神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

　　在希腊传说中，人类的创始人是普罗米修斯。最有智慧的神之一，被称为“先知”。人类的创造者和者。因触怒宙斯被锁在高加索山上，每日有一只鹰啄食其肝脏，然后又长好，周而复始。后被赫拉克勒斯救出。

　　希腊神话中的神与人同形同性，既有人的`体态美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀乐，参与人的。神与人的区别仅仅在于前者永生，无死亡期；后者有限，有生老病死。希腊神话的美丽就在于神依然有命运，依然会为情所困，为自己的利益做出坏事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、强大而又善良、仁慈，不过有时略有些小心眼，不愿别人比她强。

　　今天我们来学习的就是创造人类、为人类带来光明的普罗米修斯的故事。

　　二、初读课文，整体感知，梳理情节

　　（一）初读课文，学习生词

　　神祇、后裔、漫无目的、一无所知、脱烧砖、建房架椽、坐骑、勘探、祛除、轭、祭祀、大发雷霆、妒忌、赋予、无与伦比、惊羡、告诫、蔓延、步履蹒跚、健步如飞、肆虐、吞噬、无济于事、铁石心肠、悲号

　　（二）整体感知，梳理情节

　　1、课文中只有一幅插图，请同学回忆并地描述它的内容，用一句话、或者一个小来概括这幅图的主要意思，你怎么说？

　　交流：悬岩受苦

　　2、再次默读故事，了解普罗米修斯“悬岩受苦”的前因后果。并概括这些情节内容。

　　交流：取土造人——授以文明（或帮助人类）——智盗火种——宙斯报复人类（先写再议）——悬岩受苦（已写）——终被救助

　　三、作业：

　　1、编制神谱。

　　2、抄写词语，完成思考题

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、引导学生研读作品，课堂指导学生学习《普罗米修斯》一文，注重故事情节的梳理及人物形象分析。

　　2、通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　3、通过课堂学习，让学生归纳出神话的一些基本特点。激发学生阅读中西方文学经典的热情。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：注重故事情节的梳理，人物形象的分析。

　　2、难点：通过对人物形象的分析，引导学生感受主要人物“普罗米修斯”身上具有的一些人文精神。

　　教学课时：2课时

　　教学方法：讨论法、讲授法

　　教学过程：

　　一、复习故事情节

　　二、再读课文，理解人物

　　1、对普罗米修斯印象最深刻的一点？请结合课文描写普罗米修斯的相关语句分析一下你眼中的普罗米修斯。

　　交流：先觉者；人类的创造者、庇护神；不畏强权、勇敢坚毅、机智聪慧、关心人类等

　　（1）他折了一根又粗又茴香秆，在太阳车驶过天空时，他将茴香秆伸到太阳车的火焰里点燃，然后带着闪烁的火种回到地上。很快，第一堆木柴燃烧起来，烈火雄雄，火焰冲天。宙斯看到人间升起了火焰，而且火光照射得那么远，心里感到十分不悦，便大发雷霆。（不畏强权、机智勇敢）

　　（2）在那里，他被他们用铁链锁在悬岩绝壁上，身体笔直地吊了起来，他无法入睡，双膝累了也无法弯曲一下。（不畏强权、勇敢坚毅）

　　（3）……不过他的意志却坚不可摧。“无论是谁，只要他明白并承认不可动摇的必然之威力，”他坦言，“他就必须承受命定的痛苦。”宙斯一再威胁他，要他解释清楚他的不吉祥预言，但他始终没有开口。（不畏强权、勇敢坚毅）

　　2、文中4、5两段能否从课文中删去？为什么？请说明理由。

　　提示：对普罗米修斯人物形象塑造的作用。

　　如：分析对比的作用、与前后文有照应之处。

　　宙斯等神：憎恶人类、心胸狭窄、为一己之私报复人类（雅典娜）

　　普罗米修斯：关爱人类

　　3、你愿不愿意成为“普罗米修斯”？

　　三、归纳神话，陈述特点

　　丰富的想象、夸张的内容、表达人类良好愿望等等。

　　四、拓展延伸：

　　1、自读《希腊神话故事两则》之《阿喀琉斯》，做。

　　2、推荐阅读《希腊神话故事》

　　3、有兴趣、有余力的同学还可以阅读《中国古代神话故事》。就两者的异同处做些思考。

　　同：都具有人类所没有的神奇本领异：希腊神话中的神在具有神性的同时更具有人性，他们和人一样是有七情六欲的，会嫉妒也会犯错；中国神话中的神是不具有人性的，他们似乎从不犯错误。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 2

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、学习复述课文。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　教学难点：

　　学习概括课文主要内容的方法。

　　教学准备：

　　布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　教学：两课时

　　教学过程：

　　课前游戏：看图猜故事（女娲补天夸父追日开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　古代的人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在日益发展的今天，我们学习神话，主要学习它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

　　这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走近英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

　　二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

　　1、检查预习。

　　课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

　　2、整体感知，交流主要内容：

　　普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

　　小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

　　1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

　　2、指导朗读

　　课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

　　1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

　　（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

　　自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的.夜空才被照亮，人类文明才被点燃！这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

　　2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一席话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

　　（三）体验“痛苦”，感受坚强

　　过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

　　1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

　　谁划好了？生读。

　　2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普内心的刺痛！

　　（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

　　3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

　　课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

　　你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

　　（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

　　5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

　　让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

　　6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

　　7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——

　　（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　四、直面英雄，以笔抒情

　　1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

　　（课件呈现）普罗米修斯赞歌

　　2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

　　3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

　　总结：

　　普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和平和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

　　【板书设计】

　　普罗米修斯

　　善良勇敢

　　无私坚强

　　教学反思：

　　这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

　　一、游戏引入，预习检查

　　这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

　　二、抓住中心，质疑解疑

　　把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

　　三、梳理人物，概括内容

　　概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。

　　四、品词析句，读中悟情

　　品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

　　表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：

　　（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。

　　（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 3

　　一、教学目标

　　1、引导学生通过感悟课文内容，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩的思想感情，并有感情的朗读课文。

　　2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解。

　　3、培养学生的自学兴趣，培养学生的自学能力

　　二、重、难点

　　抓住重点语句体会普罗米修斯的英雄行为

　　三、教学准备

　　收集“普罗米修斯”“宙斯”的资料

　　四、课时安排

　　两课时

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、初读课文，扫清字、词障碍

　　2、学习课文的第一部分，体会普罗米修斯很有同情心

　　二、教学过程

　　（一）谈话导入

　　1、板书：神话。抽生说想到了什么？

　　2、板书：希腊神话。抽生说这又让你想到了什么？

　　3、板书：普罗米修斯的故事，说我们今天就来学习这个希腊神话。

　　（二）初读课文，扫清障碍

　　1、检查字、词

　　2、抽生读文

　　（三）学习1--6自然段

　　1、分男女生读，读完后交流：你读懂了什么？

　　2、小结：天神普罗米修斯向主神宙斯请求赐给正过着可怜生活的人类，宙斯不肯，天神普罗米修斯下决心帮助人类。

　　（四）指导朗读

　　第二课时

　　一、教学目标

　　学习课文2、3、4部分，体会作者对英雄行为的赞美和敬佩之情

　　二、教学过程

　　（一）复习导入

　　（二）过渡：读完了这个故事你觉得普罗米修斯是一个--（补充）（英雄），那他的英雄行为表现在哪儿呢？富有同情心（1-6）

　　（三）学习第二部分（7—12）

　　1、他的英雄行为还表现在他热心帮助人类，请同学们用“—”画相关句子，体会。

　　2、交流

　　3、指导朗读

　　（四）学习第三部分（13—19）

　　1、他的`英雄行为还表现在他面对惩罚，毫不屈服

　　2、用﹏勾画相关句子。自读、感悟

　　3、交流体会：如果是你会怎么想？怎么做？他呢？

　　4、由此可见，他真是一名英雄

　　5、带着敬佩之情朗读

　　（五）学习第四部分

　　1、人们是不会忘记这位英雄的，好人终将有好报

　　2、小结：人们感激、赞美普罗米修斯的英雄行为，几个世纪后，英雄海格立斯救下了伟大的普罗米修斯

　　（六）拓展

　　教师：普罗米修斯的英雄行为表现在哪儿？

　　学生：富有同情心、热心帮助人类、面对惩罚、毫不屈服。

　　师问：你的心中谁就是英雄？

　　学生：谈

　　（七）作业

　　用一段话来写关于英雄的一件事

　　（八）交流

　　（九）小结：希望同学们从身边的小事做起，争做生活中的小英雄

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 4

　　教学目标:

　　（一）知识与能力目标：

　　1、借助课文的具体语言材料读懂课文内容。

　　2、品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯“富有同情心”、“热心帮助人类”“面对惩罚，毫不屈服”的英雄行为。

　　3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。

　　4、激发阅读希腊神话的兴趣。

　　（二）过程与方法：通过围绕课文主线的问题，让学生自主探究，小组合作等方法，在寻求答案的过程中发挥学生的主动性、积极性。在思考、分析、交流后锻炼思考、表达能力。

　　（三）情感、态度、价值观：激发起学生对英雄行为的赞美和钦佩的情感。

　　重难点：

　　抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联系课文的内容展开合理的想象）走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入，出示问题：

　　上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文主要讲了什么？

　　2、还有些问题我们没有解决，谁还记得是什么？

　　学生回答后，大屏幕出示问题：

　　（1）为什么说普罗米修斯是人类伟大的的朋友，又说他是伟大的英雄？

　　（2）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？

　　今天就让我们再次走进课文，感受普罗米修斯的英雄形象。

　　二、精读课文，解疑合究

　　（一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？

　　1、伟大的朋友：

　　（1）同情人类。

　　“普罗米修斯......他们实在是一切生物中最可怜的了。”他看到人类没有火，生活很悲惨，产生了深深的同情，他很善良。

　　抓住“饥寒交迫、被野兽捕食、彼此猎食、最可怜”这些词语，想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景。

　　师小结：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！

　　此时此刻你的感受是什么？让我们和普罗米修斯一样满怀深切的同情读读这段话。

　　所以，看到这一切，普罗米修斯对自己说——生读第3自然段。

　　（2）热心帮助人类

　　引导学生抓住有关句段体会普罗米修斯热心帮助人类。

　　火来到人间，人们的生活有哪些变化？结合课文，展开想象，用“自从有了火，人类”的句式说一说。

　　在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯带来的火种的时候，是一种怎样的情景呢？想象人们的表现，体会人们的激动、兴奋与感激。

　　此时此刻，你又感受到什么？让我们读一读，体会人们的幸福与温暖。

　　普罗米修斯带给人类的幸福仅仅是吃熟食、取暖和生活得本领吗？他带给人类的究竟是什么？

　　填空：使人类从痛苦走向，从黑暗走向，从疾病走向，从蛮荒走向。体会火的重要意义和积极作用。

　　师小结：在漫漫长夜，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而这一切都是普罗米修斯带给人类的，他是人类伟大的朋友。

　　2、伟大的英雄：

　　先说说你心目中英雄是什么样子的？那么普罗米修斯到底是不是英雄呢？通过刚才讨论我想大家一定有自己的看法。

　　引导学生抓住17、18、19自然段体会普罗米秀的面对宙斯的惩罚勇敢、坚强、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有这些吗？读书要能通过文字的表面去想象、感悟比文字更丰富的内容。大家结合课文内容想象一下普罗米修斯遭受的痛苦。

　　老师的心都快被撕裂了，此时此刻你又有什么感受呢？带着你的感受读读这段话。

　　听了你们的朗读，我现在真想冲到高加索山上，把绑在普罗米修斯身上的铁链解开，真想质问宙斯为什么要这么做，我想大家一定也有许多话要说。学生畅所欲言。

　　小结：普罗米修斯为了造福人类勇敢坚强地面对惩罚、毫不屈服，不愧于英雄的称号。

　　（二）普罗米修斯面对宙斯的惩罚，为什么毫不屈服？是什么信念支撑着他？（有了前面的阅读感悟，学生应该很容易明白是为人类造福的信念让他毫不屈服。）

　　1、师采访学生：

　　普罗米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火种还回去吧——不，人类必须有火。

　　十年了，普罗米修斯，看你都被折磨成什么样了，你认输吧。——不，决不，人类必须有火。

　　一个世纪、两个世纪、几个世纪，普罗米修斯啊，我们知道你是为了我们，可是你也得替自己想想啊。——人类必须有火。只要能让人类有火，我宁可付出一切，我绝不乞求仁慈。

　　从同学们铿锵有力的回答中，我感受到为了人类有火——普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声；他的心中有着一个永远不会改变的信念——决不乞求仁慈，决不对自己做过的事情说一句懊悔的话；当然也永远不会向宙斯——屈服

　　2、再来读读这两个自然段，把你的敬佩和感动之情充分的表达出来。

　　3、普罗米修斯的伟大精神不但感动了人们，也感动了神仙，自由朗读最后两个自然段，谈谈你的体会。

　　三、品读文本，质疑再究

　　1、同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧《解放了的普罗米修斯》，我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。作者通过细致入微的'语言刻画人物的形象，使普罗米修斯的形象深深的打动了我们。如果请你为普罗米修斯塑一个像，让他永垂不朽，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。

　　2、这个神话故事，你们还有什么疑问吗？学生质疑。课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，这些秘密就在书中，老师相信大家通过自己读书，一定能知道更多普罗米修斯的故事，下周阅读课上我们再来交流。

　　四、检测反馈，拓展延伸

　　1、讲故事

　　几个世纪过去了，他才被海格立斯救下，尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁能忘记他所做的一切呢？我们要让所有的人都记住这位英雄，课后把这个故事讲给亲戚朋友听。

　　2、你对“英雄”一定有了更加深刻的认识，同学们可以结合实际或课外读物，写写《我心目中的英雄》。

　　3、推荐阅读神话故事

　　世界许多古老民族的和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。同学们可以读一读影响孩子的《100个经典神话》丛书。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 5

　　【教材分析】

　　《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

　　【教学要求】

　　1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

　　2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

　　3、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　　4、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。

　　【教学重点】

　　1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

　　2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　　【教学难点】

　　1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

　　2、有感情地复述课文。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学习一则故事《普罗米修斯盗火》。

　　板书课题。齐读课题。

　　师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创造了神，并把各种技艺和知识传授给了人，使人类由愚蠢变聪明；还把象征光明与智慧的天火偷到人间。

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？

　　2、自读课文。思考：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？

　　3、自学生字词。

　　出示生字词：

　　明确自学要求：

　　⑴记住字音（包括田字格上的生字）；

　　⑵认清字形；

　　⑶查字典或联系上下文理解词义。

　　4、检查自学效果。

　　⑴交流：你认为哪些字读的时候要注意？

　　⑵指名读，开火车读，齐读。

　　⑶交流：你认为哪些字写的时候要注意？

　　⑷指名板演。

　　⑸指名读生字词所在的句子。

　　⑹交流：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？

　　5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

　　6、指名分节读课文,说说每段说了什么？

　　三、根据提示练习分段。

　　1、提示：无火——盗火——受罚——获救

　　2、练习分段。

　　3、每一组读一段课文。

　　四、精读课文第一部分。

　　1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

　　2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。

　　3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。

　　（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

　　（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

　　4、有感情地朗读第一自然段。

　　五、生字教学

　　1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

　　2、钢笔描红生字。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习旧知

　　1、复习：上节课我们共同学习了第xx课--《普罗米修斯盗火》，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们掌握的情况。

　　2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。齐读。

　　3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。

　　4、普罗米修斯盗火的故事非常的感人，思考：普罗米修斯到底是个怎么的神？（学生快速浏览课文）

　　二、品读文字，交流感悟

　　ａ、感悟“极富有同情心”。

　　1、从哪儿可以看出普罗米修斯是一位“勇敢极富同情心”的神？（学生仔细读文并画出相关语句后交流）

　　2、引导学生品读“决心”

　　3、指导朗读

　　4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的痛苦呢？

　　5、学生谈体会。

　　6、指导朗读。

　　7、过渡：普罗米修斯看到人类的生活这样的困苦，所以他决定——。那么他是怎么样盗取天火的呢？

　　ｂ、感悟“勇敢而机智”。

　　1、学生自由读一读课文第三自然段。（生自由读课文。）

　　2、学生交流，师点拨：

　　普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

　　3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）

　　4、人间有火了，人们可以用火了，高兴吗？如果你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言）

　　5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？

　　6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，人类的`文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

　　ｃ、感悟“不屈愿受苦”。

　　1、设疑：普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段——盗火呢？

　　2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。

　　3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？

　　4、普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。）

　　5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨）

　　6、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

　　7、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗？他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？

　　8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段）

　　9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯————（学生读文）

　　10、这是你的心情如何？指名说并且读。

　　三、拓展阅读、赞美“英雄”

　　电脑显示：《普罗米修斯赞歌》，赏读。

　　四、作业超市

　　1、将故事按一定顺序讲给爸爸听。

　　2、想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

　　3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 6

　　一、教材简析：

　　课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

　　二、设计理念：

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。

　　三、教学目标：

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

　　2、在朗读和想象中体会没火的悲惨和有火的幸福，感受普罗米修斯的勇敢和造福人类的决心，并能感情朗读。

　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　四、教学重难点：

　　从有关语段的描写中体会人物的心情，学习概括课文主要内容的方法。

　　五、教具准备：

　　课件

　　六、教学安排：

　　第1课时

　　七、教学过程：

　　一、激趣导入，走近神话，引发阅读期待

　　1、大家知道，20xx年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）对，是古希腊

　　2、在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）

　　二、感知神话，理清脉络，引起阅读思考

　　1、自由读课文，明确读书要求：

　　（1）读准字音，读通句子，标上小节号；

　　（2）文中出现了哪些天神的名字？请你划出来，读一读。

　　2、检查生字。

　　第一组：惩罚悲惨喷射驱赶饶恕

　　（1）个别读。把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）

　　（2）男女赛读。

　　第二组：驱寒取暖气急败坏

　　（1）请生读

　　（2）驱寒取暖：人类用什么驱寒取暖？（简笔画：火）“气急败坏”什么意思？是谁气急败坏？为什么气急败坏？你能描述下气急败坏的样子吗？你能再试着演一演吗？请你再读一读

　　第三组：普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯大力神赫拉克勒斯

　　（1）请生读

　　（2）谁能根据神名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事？先自己试着说一说，然后和同桌说一说。（适时板书：无火取火受罚获救）

　　三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

　　（一）感悟无火的.悲惨

　　过渡：同学们，普罗米修斯为什么要为人类拿取火种呢？请大家默读课文1、2自然段，找找相关句子。

　　课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　1、让我们穿越时空回到那山洞那森林，想一想人类没有火，过着怎样的生活？（闭上眼睛想象画面）

　　2、生带着感受读句子

　　3、同学们，地面上没有火，人们只好吃生的东西，地面上没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，地面上没有火，人们只好？（请生说）

　　4、这样的日子用一个词来形容（板书：悲惨）

　　5、（配音）齐读

　　6、师生合作读：普罗米修斯也看到了，他看到了地面上没有火，人们只好——地面上没有火，人们只好——

　　7、普罗米修斯也看到了这副悲惨的画面，课件出示：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，他想：__________________________

　　8、普罗米修斯又是怎样做的？请生读课文，找找相关句子。

　　（二）感悟有火的幸福

　　过渡：普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了火种，那么人类有了火之后又是怎么样的呢？请你再读读课文第二自然段到文中找找句子。

　　1、生答。（课件出示）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　2、你觉得人类有了火之后的心情是怎样的？谁来开心幸福地读一读？

　　3、静静地读一读这段话，想一想有了火人类又过上了怎样的生活呢？

　　4、生带感情朗读这句话。

　　5、火给人们带来的仅仅是这些吗？你从哪里看出来的？谁还能用说说自从有了火人们还用火来干什么？

　　6、小结：普罗米修斯带来的火种使人类

　　（课件出示）从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。（引导学生接读）

　　7、有了火之后的生活真是（板书：幸福）

　　（三）对比朗读，练笔感悟。

　　过渡：同学们，人类从悲惨到幸福，这一幸福之桥是什么搭建的？（火）

　　1、男女分读：再让我们回到那寒冷的黑暗的没有火的日子，请女生来读一读，有了火那幸福地开心的日子，请男生来读一读。

　　2、小练笔：普罗米修斯看到了吗?课件出示：普罗米修斯看到人类没有火是那样地悲惨，有了火又是那样的幸福，他想：_________________拿起笔，把你的想法写下来。（配乐）

　　四、在朗读中升华本文，体会情感。

　　1、是啊，普罗米修斯正是有那种造福人类的勇敢、坚定的决心，所以当火神劝他说，“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯又是怎样回答他的呢？课件出示普罗米修斯说的那句话。（指名生读）这句话让你感受到了什么？

　　2、太阳神阿波罗来劝他说，“普罗米修斯，你还是承认错误，归还火种吧，否则宙斯会严厉地惩罚你的。”普罗米修斯说（指名生读）

　　3、这时候更多的神来劝说，让普罗米修斯归还火种，普罗米修斯却摇摇头，坚定地回答——（全班齐读）

　　4、是的，我们听到的只有那铿锵有力，荡气回肠的回答——（全班齐读）

　　五、拓展延伸，以诗名志。

　　同学们，此时你想对普罗米修斯说些什么呢？不仅你们敬佩这位盗火的英雄，诗人雪莱也以诗名志，用诗歌来倾诉心中的景仰之情。让我们一起来欣赏这首小诗吧。师生合作朗读。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 7

　　教材简析：

　　《普罗米休斯的故事》是北师大版语文五年级下册第七单元火与光中的一篇主体课文。本文是一篇古希腊神话，讲述了普罗米休斯这位人类伟大的朋友为了帮助人类能够过上幸福温暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的残忍惩罚，将火种送给了人类，表达了人们对天神普罗米休斯英雄行为的赞颂、钦佩和感激。

　　教学目标：

　　1、掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

　　2、通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

　　教具准备：电脑课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，以“火”导入

　　导语：

　　同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

　　指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

　　在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的`翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

　　那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。

　　（板书课题）齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。

　　学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

　　2、检查生字认读情况。

　　①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？

　　（课件出示，指名小组读）评价，纠错

　　②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

　　③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？

　　那好，让我们来读读吧！（出示）

　　指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

　　3、大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？

　　（指名回答）

　　4、同学们读书很认真！

　　那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？

　　（他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）

　　三、细读课文、感悟理解

　　1、是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）

　　2、谁来说说你画的句子？（指名回答、评价）

　　你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……）

　　你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价）

　　还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

　　3、对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

　　4、同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答）

　　你能说说你的理解吗？

　　是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

　　5、是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

　　6、你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

　　四、总结拓展

　　今天，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

　　五、布置作业

　　摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 8

　　教学目标：

　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，体会普米修斯的勇敢和献身精神。

　　2、激发学生读神话故事的兴趣。

　　教学过程：

　　复习导入

　　1、梳理人物关系，复述主要内容。

　　2、导语：这节课我们继续走进古希腊神话中的这位正义之神普罗米修斯，体会一下他为人类作出的贡献。

　　学习1—2自然段

　　1、学生自由读

　　2、老师引导，对比阅读

　　"很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。"

　　"自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……"

　　（比较中突出普罗米修斯为人类所做出的贡献）

　　学习3—5自然段

　　过渡：众神的领袖宙斯知道普罗米修斯取走火种的消息后，有怎样的反映呢请读第3自然段

　　1、抓住"气急败坏"一词，体会宙斯心中的愤怒。

　　2、指导学生朗读。

　　3、展示对话：

　　"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。"

　　"为人类造祸，有什么错我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！"

　　从对话中理解火神敬佩普罗米修斯的原因。

　　经过反复分角色朗读，看到普罗米修斯是个怎样的神（坚定，不屈服，勇敢）

　　品读6—7自然段

　　过渡：为了人类，普罗米修斯已作好了牺牲自己的准备，无论将要受到多大的处罚，他都不肯屈服，态度是如此的坚定，我们仿佛看到了一个为正义而战，勇敢的普罗米修斯。

　　1、学生自由读，谈谈自己的体会。

　　2、学生反复读，读中领会普罗米修斯所遭受的痛苦。

　　3、结合插图，想一想：普罗米修斯还可能遭受怎样的.痛苦（配乐，想象）

　　领会故事结局，学习8，9自然段

　　过渡：普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，许多年过去了，又发生了什么事呢请读8，9自然段

　　问：从赫拉克勒斯救普罗米修过程中，你看到一个怎样的神

　　总结全文

　　1、文中出现的5位神中，哪一位给你的印象最深，试着评一评。

　　2、学习资料袋：古希腊神话中，还有哪些神以及相关的故事。

　　小练笔（听奥运圣火音乐）

　　a、组：用既……也……写一句话

　　b、组：普罗米修斯在高加索山上，他看到了，听到了，想到了。

　　c、组：你还喜欢哪则神话故事，请写下故事的主要情节与大家分享一下。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 9

　　教学目标：

　　1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重、难点：

　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

　　教学方法：

　　情境教学法合作探究法

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、课前互动，激发兴趣

　　上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是——普罗米修斯。

　　这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

　　二、介绍人物，开门见山

　　1、齐读课题，介绍普罗米修斯。

　　2、检查课前预习情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍，并思考：课文主要讲了一个什么故事？

　　2、出示字词，指明读、齐读。

　　3、生汇报课文的主要内容。

　　四、精读课文，感受英雄

　　1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

　　2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

　　3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　生说一说读完后的感受。

　　4、想一想，人们用火还做了什么？

　　5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）

　　6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

　　（一）锁之困

　　1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

　　2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

　　3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

　　4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

　　（二）啄之痛

　　1、“尖利”“永远没有尽头了”

　　抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

　　2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

　　（三）坚定的信念

　　1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　2、评价普罗米修斯。（随机板书）

　　五、深情呼唤、升华情感

　　1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）

　　2、假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么还有谁会去救他吗？人类为什么会去救他？

　　3、你会去救他吗？请愿意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立，假如你现在就站在高加索山上，面对着历尽磨难的.普罗米修斯，你会对他说什么？

　　六、小结

　　普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

　　同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是——普罗米修斯！

　　让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯！

　　让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯！

　　愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

　　七、好书快递，扩展阅读

　　好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

　　板书设计：

　　普罗米修斯

　　忍受惩罚

　　拿取火种重获自由

　　为人类造福

　　勇敢、坚强

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 10

　　近两年来，我县开展了“三主五步”教学改革，是一种以学生为主体，教师为主导，训练为主线的新型教学模式。提倡在五步教学中重点提高学生的独立自主学习能力和小组合作探究能力。下面我就在人教版四年级语文《普罗米修斯》一课第二课时教学实录浅谈教师在语文新课堂中的“引”与“导”。

　　一、精心设计定向自学目标，把学生“引”入学习主线

　　定向自学目标：

　　自由朗读课文，用“——”画出最能体现普罗米修斯性格特点的句子，并抓住关键词谈谈体会。

　　这样精心设计的合作探究题，全面贯穿了课堂的重点和文章的中心，也把学生引入学习的主线。学生根据教师提出的定向自学目标，开展独立性学习，教师提醒学生抓住关键词谈谈体会。学生在独立学习中提高了独立思考能力和自主学习能力。

　　二、开展有实质性的交流，为课堂的“导”铺好奠基石

　　在接下来的小组交流中，教师请小组针对定向自学目标开展小组合作探究，并提醒小组抓住关键词谈谈体会。教师一声令下，学生按捺不住急切的心情，立刻投入到小组合作交流之中。小组组长主持，有的学生找出体现普罗米修斯性格特点的句子来朗读，并抓住关键词谈谈自己的体会；有的学生对组员的回报作出补充，交流与别人不同的看法和体会。有的学生正商量着小组汇报的分工……小组积极地开展有实质性的交流，为小组的汇报和全班交流铺好奠基石，同时也提高了学生的合作交流能力和合作探究能力。

　　三、小组汇报，全班交流，让学生来“导”

　　小组四名成员分别对课文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段进行汇报。即使小组汇报不完整，全班学生也可以针对小组汇报情况进行交流、补充，谈自己从文本中的感受。这样学生在交流中语言能力得到训练，思维得到展现。例如：

　　第1名组员汇报到：我从课文第一自然段中的“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里拿取火种。”从这句话体会到普罗米修斯很善良·正义，我是从他看到人类没有火的悲惨情景这个词体会到的。

　　全班交流，学生补充：我还从决心冒着生命“危险”一词体会到普罗米修斯是勇敢的'神。

　　第4名组员汇报到：课文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上……这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。从这些句子我体会到普罗米修斯的生活非常痛苦，永远没有尽头，他的生活真是苦不堪言啊！

　　全班交流：

　　学生1：从普罗米修斯的身上我看到了坚强不屈的性格。

　　学生2：从普罗米修斯承受的痛苦我再次体会到了他是一个勇敢坚强的神，他为人类造福宁愿牺牲自己的生命，他是一个敢于献身的神。

　　……

　　教师出示课件，让学生在画面中体会普罗米修斯所承受的痛苦，师“引”：你想对谁说点什么？学生踊跃说出了对普罗米修斯和宙斯的心里话，把对普罗米修斯的敬佩和对宙斯的憎恨表现得淋漓尽致。

　　小组汇报与全班交流过程教师只是一名真诚的听众，适当的“引”，让学生来“导”。

　　四、教师设计朗读感悟，师生在文本中感悟课堂的“引”与“导”

　　朗读感悟设计：

　　面对沉重的铁链，他坚定地说：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　面对悬崖峭壁，他大声地说：“为人类造福有什么错？……”

　　面对烈日暴晒，他呐喊道：“为人类造福有什么错？……”

　　面对鹫鹰啄食肝脏，他愤怒道：“为人类造福有什么错？……”

　　在朗读感悟中，老师读旁白，全班学生读普罗米修斯说的话。师生朗读合作，通过不同层次·循序渐进地朗读体会，感悟普罗米修斯为人类造福正义·勇敢·不屈不挠的斗争精神。此时此刻，同学们对普罗米修斯除了同情，更是多了几份敬佩和感动。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 11

　　【我的思考】

　　普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，给人类带来光明与智慧。他不仅为人类留下物质上的火种，更为人类留下生生不息的精神火种。文章内涵着语言美、人性美和精神美!

　　我们的语文学科应该为学生的语言发展打好底子，为学生的精神发展打好底子，为学生的终身发展打好底子。我们的语文课应该给孩子留下语言，留下形象，留下精神。正是怀着这样的设计理念，我在考虑如何让学生在自主感悟中反复感受文本语言，在感悟善良勇敢、充满着博爱和不屈精神的神的形象的同时，引导学生学习语言;并在积极的语言学习中进一步扩充、丰满、提升形象，从而在学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!

　　【我的教学】

　　一、导语揭题

　　1、导语引出“神话”。

　　2、中国古代神话传说——《女娲造人》、《女娲补天》中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗?(板书英雄的姓名：普罗米修斯，指导学生读好课题。)

　　解析：开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。

　　二、指导正确读文本，了解“英雄”壮举

　　1、自读前先指导读难读的词语：(当错误的信息留在脑海里时，再纠正既费时，又达不到理想的效果。)

　　普罗米修斯太阳神阿波罗众神宙斯高加索山大力神赫拉克勒斯

　　2、朗读交流，相机指导。

　　3、默读，摘录你感触较深的词、句并交流：

　　驱寒取暖气急败坏严厉惩罚饶恕风吹雨淋狠心尽头挽弓搭箭

　　4、尽量用上以上词句说说故事的主要内容。

　　解析：通过学生自主阅读，交流感受，并呈现阅读感受的词语，既使学生初步感知英雄的壮举，也为学生概括故事主要内容铺设了阶梯，降低难度，又培养学生运用课文词语的意识。

　　三、直入重点，感悟“英雄”形象

　　第一阶段：

　　了解盗火的意义和作用，感受英雄的机智、勇敢与富有同情心。

　　1、描述普罗米修斯看见人类没有火时的悲惨景象：

　　没有____只好____;没有____只好____;没有____只好____……(教师可示范说;也可适当送“茹毛饮血”等词语。)

　　2、回归文本，指导读普罗米修斯当时的神情的句子，感受普罗米修斯富有同情心。

　　3、读课文取火的相关语句，出示盗火的情景拓展资料，联系上文“决心冒着生命危险”说说你读懂了什么。

　　4、描述人类有了火的美好情景：

　　媒体出示人类有了火的情景图片，引导学生从从吃的、睡的、冶炼工具、驱赶猛兽等方面想象火给人类带来光明、幸福的欢乐情景。

　　5、对比读：

　　很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　师小结过渡：

　　啊!在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

　　6、创设情景说：

　　假如你是其中的一员，你对普罗米修斯说：“……”。

　　解析：呈现图片、拓展的文字资料以及说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要意义、作用以及盗火的不易、危险;又为学生提供了说话的材料和内容;再由于运用了对比读、教师的示范说、赠送词语等教学手段和方法，指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。

　　第二阶段：

　　了解盗火的惨重代价，感悟英雄的勇于献身和不屈不挠的精神。

　　1、普罗米修斯为了人类盗取火种，受到了怎样的惩罚?研读相关的语段：

　　媒体出示：

　　普罗米修斯受罚图和第6自然段。

　　悟读：

　　夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他，他( );狂风来了，他( );雷电来了，他( )……并有感情地朗读第6自然段。

　　师：这是多么残酷的惩罚，一心为人类着想的普罗米修斯，面对这常人无法忍受的痛苦，他屈服了吗?动摇了吗?后悔了吗?读普罗米修斯说的一段话!

　　2、围绕普罗米修斯的这句话，设计三次回读，充分感悟英雄不屈不挠的勇于献身的精神：

　　受罚前，火神曾相劝：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”

　　普罗米修斯想到(人类没有火的悲惨景象)。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

　　当他被锁在令人心惊胆颤的高加索山的悬崖绝壁上，经受着常人无法忍受的痛苦时，宙斯狂笑着说：“如果你现在向我求饶，归还火种，我还可以饶恕你。”

　　普罗米修斯仿佛看到人类有了火以后的欢乐情景。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

　　狠心的宙斯又派了凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被鹫鹰吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来了。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏。恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年……

　　宙斯狞笑着问：“现在，你还向不向我认错求饶?”

　　普罗米修斯眼前闪过一幕幕( )的情景。

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错呢?我可以忍受各种痛苦，但是，我的意志是不能动摇的。”

　　3、普罗米修斯的表现不仅感动了人类，也感动了大力神赫拉克勒斯。不知过了多少年，

　　(引读至文章结束)(提供希腊神话中有关赫拉克勒斯的材料。)

　　四、拓展阅读，赞美“英雄”精神

　　1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神

　　话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

　　媒体出示：

　　普罗米修斯

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　高山险峻，铁链加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道这仅仅是物质的火种吗

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　勇敢，坚强，博爱，无私，

　　这就是你——普罗米修斯!

　　2、我们也来赞一赞英雄神——普罗米修斯。

　　解析：通过满怀深情的诵读诗的语言，引起强烈的心灵震撼，感受普罗米修斯为人类留下的生生不息的精神火种。

　　五、深情小结、升华主题

　　普罗米修斯是古代劳动人民传说的'一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。

　　六、课外阅读有关的众神及相关的神话故事，尝试评价众神

　　【板书设计】

　　普罗米修斯

　　忍受：铁链紧锁、烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰啄食……

　　坚定：“为人类造福……忍受各种痛苦……意志是不能动摇的。”

　　【我的反思】

　　通过教学，究竟有没有给孩子留下语言，留下形象，留下精神?反思其中，觉得有以下几点成功之处：

　　1、教材处理恰当，教学设计合理：

　　以关键处入手突破重点，大胆取舍教材，留出空间扩充文本，丰满形象。抓住盗火这一中心事件，围绕“他为什么会甘愿为人类盗取火种忍受残酷的惩罚?”这一中心问题展开教学，牵住了文章的主线，该取的取，该舍的舍，该深入的深入，该扩充的扩充，使了课堂结构更加紧凑，课堂容量更加饱满，比较合理巧妙地将课文重难点突破。

　　2、强化朗读，凸现形象：

　　“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，在学生眼前树立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。

　　3、学习语言，提炼精神：

　　学生丰富的语言来自于亲身实践，来源于平时的点点滴滴的积攒。在这篇课文的教学中，我注重以下几方面的语言学习，并在积极的语言学习中丰满形象，积淀精神：

　　⑴ 以一个神话故事牵引出其他的神话故事，通过大量的阅读，神话故事内涵的美如春风细雨般滋润着学生的心田。

　　⑵ 主要的四处语言表述的训练点：

　　描述没有火，人类悲惨痛苦的情景;口述人类得到火种后美好的情景;“我对普罗米修斯说”情景演说;想像普罗米修斯受罚时的内心活动等。旨在引导学生触摸语言的过程中，引起强烈的心灵震撼;通过语言的描述，树立正义神的高大形象;在领会文字的神韵的同时，练就运用语言文字的能力。

　　⑶ 朗读积累和拓展阅读：

　　通过大量的阅读体悟和铺垫，尝试言之有理，言之有物着评价众神，在评议中积淀人文素养。

　　教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本教学的最大遗憾是：

　　评价是课程实施的一个重要环节。而本教学在学生的学习实践中关注评价不够。如果在师生之间，生生之间的有效评价上再用心加以引导，可能会使学生的表达更趋规范、多样，更有质量，这样也可以使“阶段性”的学习设计，为“可持续”的学习打好基础。

　　普罗米修斯教学设计一等奖优秀 12

　　一、教材分析及目标设定

　　《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

　　1、能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

　　2、通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、学习过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　1、指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

　　2、读了课题，你能提出什么问题？

　　（预设）

　　（1）普罗米修斯是谁？

　　（2）普罗米修斯做了什么？

　　（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、指名分段朗读课文，随机指导。

　　3、用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

　　4、圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

　　（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再读课文，理解内容

　　1、默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

　　2、指名交流。

　　普罗米修斯盗取火种

　　宙斯下令严惩

　　赫淮斯托斯执行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3、把四个人物及他们做的事连起来说一说。

　　（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

　　（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

　　四、研读课文

　　1、指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

　　（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

　　“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

　　a、想象，补充：因为没有火，人类只好（）

　　（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

　　b、指导书写“悲惨”。

　　（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

　　（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

　　“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

　　补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

　　（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

　　练习说话：

　　吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

　　坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

　　再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

　　（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

　　第二课时

　　一、继续研读课文

　　1、因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的.开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

　　2、默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

　　（1）指名朗读相关语句。

　　（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

　　白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

　　夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

　　冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

　　（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）