晓出净慈寺送林子方教学设计

时间：2024-10-12 10:42:05 教学设计我要投稿

晓出净慈寺送林子方教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的晓出净慈寺送林子方教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

晓出净慈寺送林子方教学设计

晓出净慈寺送林子方教学设计1

　　一、导入新课

　　1、古往今来，许多文人墨客写了很多描写荷花的诗词，能背出两首吗？（荷——君子，出淤泥而不染）

　　2、今天，我们再来学习一首描写荷花的古诗。

　　二、出示课题

　　1、齐读课题。

　　2、师：“晓”是什么意思？你能用自己的话说说诗题的意思吗？（早晨，杨万里走出净慈寺去送别林子方。）

　　3、从诗题能看出这是一首？（生答：送别诗）

　　三、课件出示全诗

　　1、自由读，注意读准字音。

　　2、指名读，注意纠正“净、寺、竟、映”的读音。

　　3、师：我们知道，古诗文都是非常有韵味的，读起来琅琅上口。请同学们大声诵读，试着读出诗的节奏来。

　　4、相机标出诗的节奏，生配乐诵读。

　　四、学习古诗

　　刚才我们说了，这是一首送别诗，那么诗人杨万里在这六月的一天早晨，走出净慈寺时，首先映入他眼帘的是什么？

　　1、课件出示后两行。（板书：莲叶无穷碧荷花别样红）

　　2、理解“无穷碧、别样红”和后两句诗的意思。

　　3、师：同学们，闭上眼睛，此时此刻，你也来到了西湖边，你也和杨万里、林子方一起站在西湖边，你看到了什么？听到了什么？（课件播放音乐）

　　4、生交流汇报。

　　5、齐读后两行。

　　过渡：这满湖的荷叶挨挨挤挤，青翠欲滴；这朝阳照射下的荷花又是如此的娇艳、动人。难怪诗人发出感叹：

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　1、理解“毕竟”和诗句的意思。

　　2、师：谁能像杨万里一样对着美景发出感叹。（配乐诵读）

　　3、师：这风光不与四时同，究竟不同在哪？（生齐读后两句诗。）

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　五、探究离别之情：

　　诗人杨万里给我们描绘了这么一幅美丽的西湖风景图，而诗题却明白地告诉我们这是一首送别诗，那么诗人的别离之情究竟在哪呢？

　　1、师出示背景资料。

　　2、生交流汇报。

　　3、师：分别就在眼前，诗人杨万里又会对朋友说些什么？林子方呢？拿出笔写下来吧，等会我们来交流。

　　六、小结：

　　送别诗我们学过很多，有桃花潭水深千尺，——。有海内存知己，——。有劝君更尽一杯酒，——。有莫愁前路无知己，——。不过，今天的这首送别诗却与众不同，诗人巧妙地借助对西湖美景的描写，抒发了他对友人的祝福，赞美了他们之间的真挚友情！

　　七、课外作业

　　1、请你也当回小诗人，拿出笔来，模仿本诗写一首送别诗。

　　2、拿出笔画下西湖的`美景。

　　板书设计

　　晓出净慈寺送林子方

　　杨万里（宋）

　　莲叶无穷碧

　　荷花别样红

　　教后记：

　　这是一首送别诗。不过，诗人杨万里没有直接抒写和友人之间的离别之情，而是借助于对西湖美景的描写，巧妙地借景抒情，表达了他对友人的美好祝福，希望他的事业有如这莲叶一般无穷碧，有如这荷花一样别样红。

　　教学本课时，我先从后两句诗入手，引导学生在理解“无穷碧、别样红”的基础上，结合课件的展示，让他们感受到那无穷无尽的绿，那分外红艳的荷是如此的美丽，如此的动人。进而引出诗人的感慨：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这样，学生对本首诗的学习也应该是水到渠成了。在此基础上，再去感悟诗人的离别情也就容易多了。不过，对古诗文的教学，更应该注重入情入境的诵读，这一点，在本课的教学中，还显得不够充分。

晓出净慈寺送林子方教学设计2

　　教学目标：

　　1.积累生字。会写“湖”等生字。

　　2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。（重点）

　　3、能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。（难点）

　　教学过程：

　　一、看图猜诗句

　　同学们，今天我们来玩一玩看图猜诗句的游戏。老师画，你们猜。准备好了吗？（师简笔画小荷与蜻蜓）猜到的请举手？（生答：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）。还记得这两句诗是出自哪首诗吗？《小池》，作者是谁呢？（杨万里）孩子们你们掌握知识真牢固。咱们一起来读读这首诗吧。（课件出示：《小池》）

　　你们可真会猜【课件出示：小荷才露尖尖角变绿】在这首诗中，小荷还没有长大呢。这才露尖尖角的小荷，在阳光的呵护下，在雨露的滋润中，慢慢的长大了，会长成什么样子呢？（大大的荷叶，圆圆的荷叶）（师板画荷叶一两片），说的真好。杨万里的诗中，写自然景象的很多，其中有一首，它是这样写荷叶的。【课件出示：接天莲叶无穷碧】自己读读这句诗。读完这句诗，你找到荷叶了吗？对啊，莲叶就是荷叶，荷叶就是莲叶呢。你们知道的真多。同学们，学诗最好的方法就是读，一字一句都要读准确。谁能把这句诗读准确呢？（指生读）咱们一块来读读这句诗。老师画的画与这句诗符合吗？（指生说）（接天：荷叶铺的满满的，都接到天上去了。）荷叶真多啊，你们这棒，不但读的准，还读懂了诗的意思。咱们再来读一读，除了读懂了荷叶多，你还读懂了什么呢？（绿）（涂一涂）真不简单。

　　二、诗中有画

　　人们都说诗中有画，画中有诗，你觉得咱们画的够美吗？你觉得还缺少什么呢？（你的脑海中一定有一幅特别美的画面），生说（莲蓬，荷花，小鱼），你们真棒，平时一定是善于观察的孩子。在你们的帮助下，这幅画越来越美了。杨万里这样写荷叶（指诗句），他还在诗中写到了荷花。他是怎样写的呢，咱们一起来读（课件出示：映日荷花别样红）（预设1：如果前面没有说到太阳，就问孩子们，读了这句诗，你觉得咱的画还少点什么呢？太阳。）（预设2：刚才画画时说到太阳，在阳光照射下，荷花是什么样的呢？（别样红）这是种怎样的红呢？（各种各样，特别的红，红的透明）你们看，这两句诗放到一块就能读成色彩鲜明的图画呢？【课件出示：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红】找个同学读读。莲叶就是荷叶，改成接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。好听不好听呢？(有点别扭是吧)还是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红读起来抑扬顿挫最好听呢。咱们一起来读读。

　　在你们的帮助下，老师才把这么美的诗句画了出来。你们真棒。老师还需要大家的帮助，你们看看这诗句中的莲与荷写的时候要注意什么呢？（课件出示）按照你们的提醒，老师把它们写下来。伸出手指和老师一起写。满意吗？谢谢你们又帮了我一次。你们也在课本上描红一个写一个吧。（提醒书写姿势）

　　三、出示全诗

　　1、刚刚这两句美的让人陶醉的诗句出自杨万里的这首诗《晓出净慈寺送林子方》【课件出示】，这个题目有点长。谁来试着读一读（指生读），你读出了你的理解，而且理解的`很准确。这首诗的题目中，有个晓字（板书晓）咱们以前也学过带晓字的古诗，记得吗？（教学“晓”）（春晓）晓：是早上的意思，这里的晓，也是早上的意思。诗人早上从净慈寺出来（板书净慈寺）谁知道净慈寺是什么地方？（出示图片）净慈寺是杭州西湖岸边很有名的一座寺院，（齐读净慈寺）从净慈寺出来去干什么呢？题目都告诉我们了（送林子方）林子方是我的好朋友，他要去别的地方当官了。谁能连起来说说诗题的含义。（提醒学生诗人杨万里走出净慈寺送自己的好朋友板书：杨万里）齐读。

　　2.题目我们读准了，读懂了。我们看看整首诗（出示整首诗）试着把整首诗读准确吧。（指生读两人）评价1：你读得很准确，评价2：你读得抑扬顿挫非常好听。孩子们来看看，诗中这三个红色的字，你发现了什么？（声调，你的这个发现对我们读诗很重要，真好）（韵母相同，韵母相同，读出来特别顺口）预设一：就能读出诗的韵律，这样就能感受到古诗的美(板书：美)预设二：生说特别押韵（孩子你知道的真多，有了押韵，有了声调高低起伏的变化，古诗就有了他的韵律，我们这样去读，就更能感受到古诗的美。）让我们来听听，老师是怎样读的（播放音频）让我们也这样读一读（生练读）谁愿意跟着音乐来读。（指生读）

　　同学们，这诗中的景色非常的美，这是写的是什么地方什么时间的景色呢？（西湖六月中）（不但会读诗，而且能够提取出关键的信息，真不简单同学们，无论读古诗还是读其他的文章，都要用心读，发现关键的内容，这样你自己读的时候，也能读的明白

　　谁了解西湖呢？（简要介绍：人们都说上有天堂，下有苏杭，杭州西湖更是美的如画卷一般呢。古代的人们说的六月是指农历的六月，这个时候正是荷花盛开的季节，荷花可是被封为六月的花神，可见这六月的西湖美景真是非同一般呢。）怪不得杨万里发出这样的赞美一起读（课件变红：毕竟西湖六月中，风光不与四时同）人们觉得诗中的景色真是美极了，于是加上音乐，把它唱了出来，咱们就一边欣赏六月西湖的美景，一边把这首诗美美的唱出来吧。（播放音乐）

　　四、诗的背景

　　满湖的荷叶，满眼的绿色，远远的伸向天边，亭亭玉立的荷花如仙子般点缀其间，真美。杨万里送好朋友林子方的时候看到此情此境，他会是怎样的心情呢？（开心，快乐，其实这里还有朋友的不舍啊）让我们带着这样的心情再来读一读这首诗，那诗就有感情了。

　　同学们如果这时候，清风徐徐吹过西湖，湖中的荷叶荷花会怎样呢？看着这首诗想象一下。（请生说）你真会想象，这样我们的诗就动起来了。读诗，我们仿佛看到荷叶在动，也仿佛闻到荷花淡淡的清香，还仿佛听到了诗人杨万里那一声发自内心的赞美，从诗歌中我们能读出这种生动美丽的画面，这就是诗歌的魅力啊。让我们再一起来读一读。（再读诗）能试着背出来吗？（闭眼想象画面背出来）

　　五、延伸

　　大自然中的一山一水，一花一鸟都能入诗，这节课我们只学了古诗二首中的第一首古诗，领略了西湖的美景，第二首诗是唐代大诗人杜甫的绝句，你能不能用提取信息的方法，把诗读准，读懂，读美，读出诗中的画面呢，下课后咱们自己去学习这首古诗。

晓出净慈寺送林子方教学设计3

　　一、教材简析：

　　《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；

　　2、了解古诗所描写的景色。

　　（二）能力目标：

　　1、感情朗读课文、背诵课文；

　　2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

　　3、激起学生课外阅读古诗的`兴趣，提高鉴赏能力。

　　（三）情感目标：

　　了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

　　三、教学重难点：

　　在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

　　四、教学设想：

　　本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。

　　五、媒体选用情况表：

　　内容要点学习水平媒体类型媒体内容要点使用时间资料来源媒体作用媒体方式导入注意反应cai课件文字（三首送别诗）1分钟自制创设氛围边读边想范读感受cai课件声音、图像、文字（西湖美景）0.5分钟剪辑整体感知引入意境边看边听作者简介知识cai课件文字表达（作者、时代背景）0.5分钟自制提供资料了解作者边听边记感悟诗意理解接受cai课件文字表达（字词句意）因学生而定自制提供资料帮助理解学生自查感情吟诵理解接受反应cai课件音乐、图像（西湖美景）1分钟剪辑再现意境边播放边写吟诵写写画画品味诗情接受反应组织cai课件背景音乐5分钟剪辑渲染气氛、交流边播放边写画、交流欣赏积累知识拓展cai课件文字（杨万里其它诗作）2分钟自制提供材料边看边读边记

　　六、教时安排：

　　一课时。

　　七、教学过程设计：

　　（一）教学过程：

　　1、创设氛围，导入课题：

　　（1）cai课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；

　　（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）

　　（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

　　2、初读古诗，引入意境：

　　（1）cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；

　　（2）简介作者及时代背景（cai课件）。

　　3、小组交流，感悟诗意：

　　（1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；

　　（2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。

　　（3）cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。

　　4、写写画画，品味诗情：

　　（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等）

　　（2）交流、评析。

　　5、拓展阅读，积累语言：

　　（1）cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；

　　（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；

　　附：（一）板书设计：晓出净慈寺送林子方西湖六月独特景致不与四时同欣喜心情莲叶无穷碧美好风光荷花别样红

　　（二）教学流程图

　　八、形成性练习：

　　1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

　　2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。

晓出净慈寺送林子方教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

　　2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　3、通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。

　　教学重点：

　　读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、创设情景。

　　（放西湖风景幻灯投影）

　　师旁白：同学们，你们到过美丽的杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

　　2、导入课题。

　　二、自主探究

　　1、出示学习要求：

　　读一读。（读通全诗）

　　说一说。（说说你对古诗的理解）

　　议一议。（不明白的地方）

　　2、学生自学。

　　（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

　　3、自由交流。

　　4、质疑、释疑。

　　三、汇报自学收获。

　　1、读通诗句。

　　2、学生点评。

　　（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的`音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

　　3、读懂诗句。

　　（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

　　4、质疑。

　　四、创设意境，体会感情。

　　1、创设情景，想象意境。

　　2、自由发言，描述意境。

　　3、自主创作，描绘意境。

　　4、展示交流，表达感情。

　　五、感情朗读并背诵。

　　六、总结。

　　引导学生谈体会。

　　七、课外延伸。

　　同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

　　六、布置作业。

晓出净慈寺送林子方教学设计5

　　一、教学目标：

　　1．学会生字新词，背诵古诗。

　　2．读懂诗句，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的思想感情。

　　3．培养学生学习古诗的兴趣。

　　二、教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　（映示图片）

　　杭州的西湖景色怡人，妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美西湖，谁能背诵一些？

　　即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不尽相同的'。有位名叫杨万里的诗人，一天早晨从净慈寺出来送林子方，看到西湖的美景，不禁赞叹道：（师读诗）

　　（映示诗句）

　　二、学诗

　　1．试读

　　同学也想来读读这首诗吧？好，那就大声地自由读几遍这首诗，要求读正确，读流利。

　　检查

　　指名读古诗，相机正音。

　　2．细品

　　想进一步读读，把它读懂吗？

　　我们要读懂古诗，可以（映示四步法：1、释诗题2、知诗人3、明诗意4、悟诗情）

　　请同学们参照这样的方法自学古诗，把读懂的记在心里，不懂的地方作个记号。

　　学生自学。

　　小组合作：把你不懂的地方在小组中提出来，讨论解决。

　　交流：通过自学讨论，你知道了什么？

　　[诗题：早晨，从净慈寺出来送林子方

　　诗人：杨万里南宋诗人，字廷秀，好诚斋，世称“诚斋先生”，一生写了两万多首诗，著有《诚斋集》、《小池》、《晓出净慈寺送林子方》等。

　　诗意：

　　（1）相机映示：“接天莲叶无穷碧”

　　读了这句你感受到了什么？

　　荷叶多：“连天”、“无穷”

　　颜色绿：“碧”

　　指导朗读

　　（2）诗人看到了无穷无尽碧绿的荷叶，还看到了什么？

　　映示：“映日荷花别样红。”

　　细细品味这句诗，你读懂了什么？

　　你能用朗读来告诉大家，你已经读懂这句诗了吗？

　　指名读、齐读。

　　多美啊，真想到西湖边亲眼看一下荷花，可是西湖太远了，别急！老师这有一些荷花的照片呢？（播放）

　　你能用个词或一句话来描述一下你看到的荷花吗？

　　交流。

　　这样婀娜多姿，颜色鲜艳的荷花在阳光的映照下，真正是“别样红”。

　　读句

　　读诗下两行，边读边想，眼前出现了怎样的情景？

　　再读，要求边读边想象。

　　六月的西湖除了有“接天的莲叶”、“映日的荷花”，还可能有些什么美景？

　　交流

　　（3）六月的西湖波光粼粼，鱼儿在莲叶间自由嬉戏，在阳光的映照下，亭亭玉立的荷花显得特别红润，这样的景色真是与其他季节截然不同呀！难怪诗人会发出这样的赞叹：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”

　　扫除词语意思

　　你能用自己的话来夸夸西湖美景吗？

　　谁也愿意学学诗人来赞一赞？（指名读）

　　（4）读诗

　　多么美的景色，多么美的诗呀！如果有优美的乐曲来配一配那就更美了。老师这里有段优美的音乐，很适合这首诗，请你欣赏一下，并配上乐曲练习朗诵这首诗。

　　指名朗诵。

　　三、拓展

　　诗学完了，但西湖的美景还深深的印在我们的脑海里，请你选择你喜欢的方式，可以写一写，画一画，也可以唱一唱，把它表现出来。

晓出净慈寺送林子方教学设计6

　　古诗内容：

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　教学目标：

　　1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　教学难点：

　　在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　课前准备：

　　课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

　　教学过程：

　　入境激情，师生联句

　　1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。

　　师诵读译文：到底是六月中的西湖哇！风光和平时迥然不同。看哪！清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。那么水灵！

　　2、谁来说说你的画中有什么？说话训练，描述头脑中的画面。

　　3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……

　　4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

　　师范句：绿衣一片云中来，艳赛朝阳送暖香

　　二、质疑欣赏，理解古诗

　　过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。

　　1、出示古诗。

　　2、学生练读

　　师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。

　　师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

　　3、研读古诗。

　　师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

　　4、交流自读收获

　　师：请大家交流一下各自的.阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。

　　5、指导有感情地朗读。

　　师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读身体语言表达出来吧！

　　三、完成创作，比较感悟

　　1、西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也欣赏图画，在前面联写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创指导学生在音乐中创作。作诗。

　　2、交流创作师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了

　　3、实物投示学生诗作，几句，我们都渴望分享你的喜悦！小作者朗读简介。

　　4、比较感悟。

　　师：有比较才有进步。让我们一起来读读某。

　　5、比较感悟（可小组讨同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）激励学生，回归诗作大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的。

　　6、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！

　　总结谈话，拓展延伸

　　同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

　　杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

　　枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

　　曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

晓出净慈寺送林子方教学设计7

　　教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

　　3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力。

　　教学重点：

　　反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

　　教学准备：

　　西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣感知

　　1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）

　　尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”。

　　2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗？围绕诗句可以研究什么？怎样研究？

　　二、自主探究，理解感悟

　　1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的信息多。

　　2、交流研究成果：

　　作者介绍杨万里。

　　题目指导读课题，在读中理解题意

　　出处采用各种方式组织学生朗读古诗

　　3、重点研究三四两行为什么脍炙人口？

　　（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的.茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。

　　（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。

　　（3）体会语言的对仗工整。

　　两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……

　　（4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

　　4、看书鼓励学生质疑。

　　（1）引导学生修改完善书上插图。

　　（2）引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

　　（3）引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。

　　三、布置作业

　　围绕今天的研究写一份研究报告：

　　〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉

　　〈关于杨万里与荷花的研究报告〉；

　　〈关于送别诗的比较研究〉；

　　〈关于“……，……”的研究报告〉。

晓出净慈寺送林子方教学设计8

　　一、教学目标：

　　1读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

　　2有感情地朗读诗句，背诵诗句。

　　3培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

　　二、教学重点、难点：

　　1读懂诗句，体会作者的思想感情。

　　2有感情地朗读、背诵古诗。

　　三、教学过程：

　　（一）创设情境，激趣感知

　　（课前播放杭州的风光）师问：同学们，你们知道刚才看的是什么地方的风景？谁到过这旅游？说说你当时的感受。是呀，杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返，心旷神怡。（定格画面）看到此景，此时你最想说的是什么？距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，让我们一起来看看：（课件出示全诗）这就是我们今天要学习的内容。说起杨万里诗人，你对他了解多少？

　　诗人介绍：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？

　　（二）自学古诗，感知诗意

　　小组合作学习：现在请同学们到学习古诗的百宝箱中取宝，自学古诗。

　　1．自读古诗，把诗句读通，字音读准。

　　2、结合注释及工具书，理解诗句的意思。

　　3、边读边想，提出不懂的问题，与同学讨论，也可以向同学交流自己学会的知识。

　　4．反复吟诵，想象诗的意境。

　　（三）品读诗句，体验情感

　　1、刚才同学们学得很认真，谁愿意把你们小组的学习收获说说，与大家分享。

　　字词的理解：毕竟：到底四时：四季（这里指六月以外的时间）

　　接天：一直铺到水天相接的地方，连天映日：阳光照射

　　2、诗句的理解：西湖的美丽到底是在六月之中，这时的湖光山色跟别的时节大不相同，连天的荷叶一望无垠，颜色碧绿，在朝阳的映照下，荷花娇艳火红。

　　3、你看这是一幅多么美丽的景色呀！诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们假如你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。谁来试试。

　　4、质疑：学到这，你们还有什么疑难的问题吗？请提出来。

　　（四）想象画面，融入意境

　　刚才的交流中，我们已知道了诗的大致意思，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。从课题中，我们知道诗人在什么情况下写这首诗的？（诗人送他的朋友林子方经过西湖，他一下就被这美景吸引住了，脱口而出——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那么究竟有什么不同呢？谁能把文中具体描写景色的诗句读读。

　　1、从这两句中，首先映入你眼帘的是什么？（引导：①、莲叶：它不仅与远处的青山、绿水相接，而且还连接着蔚蓝色的天空，你想，这个画面是开阔的，非常有气势。②、荷花：它与红日相映，头脑中的荷花不仅有婷婷玉立的样子，还有它娇艳的色彩，因为它与朝阳相映，它的画面是光彩夺目的。③、莲叶与荷花：想像中的画面还是莲叶与荷花交相辉映。眼前即有一望无际的碧绿，又有点点相缀的红艳，不仅有广阔的面积，又有艳丽的色彩，它是清新秀丽的。真可谓是“诗中有画，画中有诗”呀！）

　　2、师范读，请同学们闭上眼睛追随着老师的`声音到西湖一游。

　　3、诗是最凝练的语言，让我们再插上想象的翅膀，走进西湖，去看一看西湖的风光吧！把整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁之情再读一读。（配乐齐读）

　　（五）总结升华，拓展意境

　　比较《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》的异同，从内容、写法上进行引导比较。（结合学生回答，板书：喜爱、赞美）

　　这节课我们学习了这首古诗，了解了其中的内容，特别是掌握了诗人在构思中的奇妙之处，其实，古诗中描写夏天，描写荷花的还真不少，可以从课外书籍或网上查查，去读读，我相信你们在读中，一定会有一个伟大的发现，同时还会从中感受到中国民族文化遗产的瑰丽，可以从中得到美的感受。

　　作业：

　　1、写夏天的诗，画夏天的画，把你对夏天的感受抒发出来。

　　2、结合《晓出净慈寺送林子方》的诗歌内容和自己的想象编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及其景物

晓出净慈寺送林子方教学设计9

　　杨万里

　　一

　　出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。

　　二

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　4．预设：

　　大家自由读读这两首诗

　　把两手是诗起来看，诗人写送别了吗写了集中在第一首里面。

　　诗人与友人感情深吗从哪里看出与友人难舍难分，送了一程又一程；月尚残就出来，一直到太阳东升。

　　诗人与好友感情深厚，而且就要分别了，可他却只给我们描绘了这样一幅壮观的、烂漫的夏日咏荷图，如果你就是诗人，你其实是想对友人说什么呢

　　A杨万里不想让友人伤感，勉强控制了自己的感情。好一个豁达的杨万里啊，堪与王勃的“海内存知己，天涯若比邻。”高适的.“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”相媲美。

　　B杨万里借荷花预示他与友人的友谊。好高妙的写法呀。

　　诗人真正想表达什么，我们今天可以读，明天还可以读，随着年龄的增长，你会有更别样得体验。

　　4.背诵古诗。

　　同学们，假如你就是杨万里。当你和友人从净慈寺出来，执手相送，一程又一程，突然荷风拂面，清新的荷花映入眼帘，你不由自主放声吟诵……(指名朗读全诗)当你和友人漫步岸边柳下，与友人互相祝福勉励时，阵阵荷香迎面飘来，你会情不自禁地深情吟诵……（指名学生读全诗）

　　当你和友人纵论时局、指点江山之后，策马由缰，各赴前程之时，忽见阳光下荷叶层层叠叠、荷花晶莹剔透，你会豪气满怀地纵情吟诵……

　　（学生齐声吟诵全诗）

晓出净慈寺送林子方教学设计10

　　一、导入新课，解读课题。

　　1、我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

　　我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

　　我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

　　从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方,齐读课题。

　　请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方

　　2、读了这个诗题，你从中了解了什么？

　　送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

　　送别的地点是净慈寺外；

　　送别的人是林子方。连起来说一说，题目的意思。

　　3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方？

　　净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美（板书完成：眼中有景），山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。

　　我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背?(课件出示《小池》)泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

　　二、初读古诗,整体感知。

　　1.请同学们先读读这首诗,读上两三遍,注意读准生字,把诗读通读顺。(生自由读) 2.谁来读?其他同学注意听,看他读准了没有。(指名两生,师生正音) 3.古诗还要读出节奏韵律,像这样(范读全诗) ,谁再来读读? (指名两生,评价) 4.齐读,让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意。

　　1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

　　毕竟：到底。

　　四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　接天：与天相接。

　　映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

　　别样：特别。

　　3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

　　4．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面

　　1．你读懂了这首诗写的是什么吗？（整理归纳为：西湖的荷叶与荷花）

　　请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢？

　　诗人见到的是（接天，无穷碧）的莲叶。诗人见到的是（映日，别样红）的`荷花。理解词义，别样红，红得怎么样？（鲜艳，通透）指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。

　　2、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美？美在哪里？

　　（1）从哪个词读出了这种美？

　　“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。

　　（2）体会“多”

　　从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？

　　“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？

　　分组读，齐读。

　　3、荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？

　　（1）体会“红”

　　那是怎样的红呀？指名说，读出来。

　　想做其中的一朵吗？男生读，女生读。

　　4、这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。

　　5、看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。

　　6、配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。

　　7、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。

　　8、谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？

　　9、西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）

　　10、在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？（那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。）

　　11、西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。

　　12、看哪，你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　（1）同桌读。

　　（2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。

　　（4）齐读。

　　五、背诵古诗

　　同学们，杨万里是南宋最著名的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

　　生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

晓出净慈寺送林子方教学设计11

　　学习目标

　　１、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。

　　２、有感情地朗读诗句，背诵诗句。

　　３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。

　　教学重点、难点

　　１、读懂诗句，体会作者的思想感情。

　　２、有感情地朗读、背诵古诗。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　１、听音乐（放松，让学生投入）

　　２、学生说说从音乐中听到了什么。

　　师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。

　　二、学习古诗《晓出净慈寺送林子方》

　　1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。

　　2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。

　　３、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。

　　师板书：莲叶

　　荷花

　　４、（放课文录音）教师指导全班读。

　　５、再次交流。

　　古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？

　　６、学生读诗（全班读，男女生对读）。

　　７、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。

　　８、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。

　　（找好朋友读，师生对读）。

　　９、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。

　　三、欣赏西湖景色

　　除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）

　　四、扩展

　　１、（出示荷花的.图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）

　　２、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。

　　作业：

　　课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。

　　板书：晓出净慈寺送林子方

晓出净慈寺送林子方教学设计12

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。

　　3.体会诗人与友人分别时流露的感情

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗？

　　指名回答、相机点评

　　如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。

　　是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。

　　投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书：一位诗人。

　　杨万里（1127年—1206年），字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤（mào）、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗20000多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。

　　谢谢你为我们大家介绍了杨万里。

　　同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗？学生背诵所学的杨万里的诗。

　　这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。

　　今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。请把书翻到132页。

　　（板书：一首古诗）

　　二、整体感知

　　（一）理解诗题。

　　课件出示诗题

　　1.请看诗题，来，读一读。晓出/净慈寺/送/林子方。

　　指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。

　　2.读了这个诗题，你从中获得了哪些信息？（时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送）好像缺了个主语，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）

　　一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀！

　　3.请你连起来说说题目的意思。（早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方）

　　可见这是一首送别诗

　　4.如果要强调送别的时间，怎么读？指名读。

　　嗯，知道了送行的时间。如果要强调送行的地点，怎么读呢？指名读

　　如果要突出送行的对象呢？指名读

　　小结：一个句子，因为强调的内容不同，读法是不一样的

　　这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开杭州，去福建做官时写的。现在，让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读，读准字音、读顺诗句。

　　出示整首诗

　　（二）初读，读正确、读通顺。

　　1.把诗读正确。

　　（生练读；师巡视并提醒读书姿势）

　　好，字读准，诗读顺了吗？谁来试试？

　　指名朗读，正音、评价。

　　适当评价语速，节奏，也可生自评，互评

　　2.过渡：不错，你不仅读正确，流利了；还读出了节奏，有点诗人的味道。

　　课件出示朗读节奏划分，我们一起来一遍。

　　3.在读的过程中，你们有没有注意一下每句最后一个字？明确押ong韵。押韵的字读的时候一般声音要延长，使诗歌具有一种音乐的美感，。

　　下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。

　　你看，我们注重了诗的节奏、押韵，读起来抑扬顿挫，多有诗人的感觉啊！

　　（三）借助注释、插图了解诗意。

　　1.刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，你读懂了这首诗写的是什么内容吗？

　　2.杭州西湖的景色妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗？生答，出示诗句，指名朗读。

　　饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　是的，提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。

　　西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图（课件配乐播放西湖十景图），刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景，西湖风光值得描绘的有很多，诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢？——曲院风荷

　　3.此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪？那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢？如果我们理解了诗句的意思，你就能找到答案了。

　　下面请同桌合作，结合课文插图，借助字典，试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解，如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。

　　学生讨论，老师巡视

　　指名回答：你读懂了哪些词语或句子，最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗？你们还有哪些词语不理解的呢？提出来，我们一起讨论一下。

　　毕竟：终归、到底的意思。（你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思）

　　中：时候。

　　四时：四季（这里指除六月以外的其他季节）

　　接天：与天相接。别样：宋代俗语，特别的。

　　无穷碧：一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到尽头。

　　别样红：与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。

　　你看，我们通过查字典、结合图片、结合所学知识，在我们大家的努力下，我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢？先准备一下，指名两位同学讲述。一起说一遍。

　　出示：到底是西湖的六月时节，此时的风光和其他季节不相同。碧绿的莲叶无边无际好像和天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。

　　学生齐读

　　当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候，一幅美丽的画面就展现在我们面前了。（板书：一幅画面）

　　现在你明白了吗，诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景？原来西湖的六月风光与众不同，原来西湖的六月有接天无穷碧的莲叶，有映日别样红的荷花。

　　同学们，六月的西湖多美啊，让我们把这幅画面美美地读出来。（读两遍）

　　三、深入体会，感受诗人所要表达的复杂感情

　　1.真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读诗的题目时，你有没有发现什么问题？（出示题目）（有送别之意吗？有林子方吗？）全写的是西湖的.景色，文不对题啊。诗人为什么这样写？

　　2.先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上，诗人杨万里要送别自己的好友林子方，同学们，请你结合诗句内容猜测一下，诗人杨万里会说些什么呢？

　　猜想一：“你还是别走吧！”“你一定要回来呀！”“你看这儿的景色多美呀！”

　　原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。

　　同学们的联想真丰富，下面老师给你提供一则资料，结合资料、再看看眼前的美景，你觉得杨万里还会说些什么呢？

　　投影出示林子方的资料

　　林子方

　　林子方曾担任皇帝的秘书，当时杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人互视对方为知己。后来，林子方连升两级，要到福州担任高官。杨万里为他送行时就写下了这首诗。

　　猜想二：提示：“无穷碧”象征着旺盛的生命力

　　——祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。

　　提示：“别样红”红的无法用语言来表达

　　——祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。

　　再给你提供一则关于荷花的资料，想想杨万里是否还会说些别的。

　　荷花

　　荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。中国人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。中国古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。

　　猜想三：尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。

　　尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。

　　希望你要做一个清正廉洁的好官。

　　3.同学们说得真好！可是这些话杨万里说出口了吗？

　　总结：古人写诗往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中，而与林子方的这份深情，诗人把它悄悄地藏在了心里。来，让我们一起读出这份感情。（板书：一份感情）

　　现在你明白了吗？为什么诗的题目和诗的内容看起来似乎不一致呢？挽留也罢，祝福也罢，一切尽在不言中。所以，题目看上去是一首送别诗，而诗的具体内容却只字未提别离，而是描写了满湖的荷叶荷花。

　　四、拓展积累送别诗

　　送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文。

　　在诗中，诗人常常会借助一些具体的事物或画面来表达自己的感情，这是一种借景抒情、寓情于景的写法。

　　老师这里也整理了一些送别诗，送给大家，如果有兴趣，课后可以去细读一下，看看这些诗句是借助哪些事物或画面来表达自己的情感的。

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　赠汪伦

　　（唐）李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　送元二使安西

　　（唐代）王维

　　渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

　　劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　板书设计：

　　一位诗人

　　一首古诗

　　一幅画面

　　一份感情

晓出净慈寺送林子方教学设计13

　　古诗内容：

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　教学目标：

　　1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　教学难点：

　　在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　课前准备：

　　课文情境图；搜集有关诗人及诗的资料

　　教学过程：

　　入境激情，师生联句

　　1、今天，老师要先请同学们闭上眼睛，仔细1、听朗诵，想象作画倾听老师带来的一段文字，发挥你的想象，在头脑中挥笔作画。

　　2、谁来说说你的画中有什么？2、说话训练，描述头脑中的画面。

　　3、出示荷塘美景图以及译文。师：再读这精彩的3、自由畅说：吟诗、文字，观赏这美丽的风景，同学们想干些啥呢？唱歌，拍照……

　　4、“吟诗”，是个好点子！今天，让我们做回诗人，来一次龙虎师生观荷塘美景即兴联句如何？4、即兴联句。写在白纸上，注明作者，大声朗读，贴于黑板。

　　师范句：

　　绿衣一片云中来

　　艳赛朝阳送暖香

　　二、质疑欣赏，理解古诗

　　过渡：大家竞相联句，真是“荷塘美景现眼前，便引诗情到碧霄”啊！说来也巧，宋朝著名诗

　　人杨万里也曾置身此情此景，并随即写了一首诗，让我们来看看他是怎么写的。

　　1、出示古诗。听范读。

　　2、学生练读

　　师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练

　　2、练读—指名读—齐习，你们一定能把它读得正确、流利。

　　师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声？

　　3、研读古诗。

　　3、结合课前搜集的资

　　师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真料和工具书，自学古

　　是好样的！接下来，请大家带着欣赏、探究的诗。（质疑、欣赏）

　　眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看

　　能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

　　4、交流自读收获4、交流

　　师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想理解诗意，描述杨万里和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处！在送别林子方时，到底看到了什么。在质疑讨论中，加深理解。

　　5、指导有感情地朗读。

　　师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的5、练读-个读-齐读

　　身体语言表达出来吧！

　　三、完成创作，比较感悟

　　西湖的夏日美景，让杨万里的一首佳作浑然天

　　成，今天，就着大诗人激起的豪情，让我们也1、欣赏图画，在前面联

　　写诗填词吧，黑板上的诗句可以选用。的基础上完成自己的创

　　1、指导学生在音乐中创作。作诗。

　　2、交流创作

　　师：有些同学已有佳作初成，不管你完成了2、实物投示学生诗作，几句，我们都渴望分享你的'喜悦！小作者朗读简介。

　　3、比较感悟。

　　师：有比较才有进步。让我们一起来读读某3、比较感悟（可小组讨

　　同学的诗，再读读诗人的诗，以公正的眼光论，从对仗、压韵、用

　　说说它们优于对方或逊于对方之处。词的准确优美等方面比

　　较，感受古诗的艺术美、意境美和技巧。）

　　激励学生，回归诗作

　　大家说得很有道理，课后都试着把自己的诗作与诗人的诗作比较一下，然后写一写你的

　　4、起立，背诵《晓》诗启发和收获，自古“长江后浪推前浪”在吸取古人营养的基础上，我们的同学一定能写出更优秀的作品，相信新一代的“李白”“杜甫”将在你们中诞生！最后，让我们再次领略杨万里这首诗的美妙吧！

　　总结谈话，拓展延伸

　　同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一

　　杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一

　　枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一

　　曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

晓出净慈寺送林子方教学设计14

　　教学目标：

　　1.通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点；

　　2．通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；

　　3．通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；

　　4．通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。

　　预习要求：

　　1．正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

　　2．对不理解意思的字与词，查一查工具书；

　　3.说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。

　　教学过程：

　　一、赏画配诗，揭题诵诗。

　　1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗

　　宿新市徐公店

　　篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

　　（预设：同意吗这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）

　　小池

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　（预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗）

　　（预设：一下子配不出来，是吗没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方（齐读）。）2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。会读了吗谁来试试出示：

　　晓出净慈寺送林子方

　　宋

　　杨万里

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试

　　B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗

　　C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）

　　大家跟着老师的教师试试，好吗

　　二、赏画品诗，重点突破。

　　现在咱们再来看这幅画，与画面对应的`诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）

　　很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字

　　1.碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面

　　好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）

　　2.红，怎样的红（特别的红，不一样的红）为什么会这样的红（映日）闭上眼睛，看到那红了吗究竟红得怎样呢（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。

　　3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。

　　书：景诗←→画

　　4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢

　　怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗

　　成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的美吗

　　气势壮观的美：如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗

　　诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。

　　三、体会语气，深情赞叹。

　　1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗

　　2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹（毕竟，换个词）你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）

　　3．孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗如：

　　啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

　　为什么大部分同学都加在前面呢（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）

　　4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。

　　5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。书：情我←→诗人

　　下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。四、题文对照，拓展悟情。

　　1．最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么

　　2．看看题目，再读读这首诗，你有问题吗（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么）

　　3．其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗

晓出净慈寺送林子方教学设计15

　　【教学目标】

　　1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。

　　2．正确、流利、有感情地诵读古诗。

　　3.结合图画和注释，了解古诗的大意。

　　4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。

　　【教学重点】

　　正确流利地诵读古诗。

　　【教学难点】

　　理解诗的意境，体会作者的情感。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，走近古诗。

　　1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？（课件出示荷花.荷叶图）

　　2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。（揭示课题，指名读诗题。）

　　3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。

　　4.谁能连起来说说题目的意思？

　　5.好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）

　　现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？

　　二、初读引领，感知古诗

　　1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。

　　2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。

　　3.齐读。

　　4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？

　　让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）

　　[设计意图]：

　　诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。

　　这一部分的教学着重关注学困生。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

　　三、品读诗句，感悟诗情

　　1.从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）

　　2.学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）

　　（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。（xx）的莲叶（xx）的荷花

　　（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？板书：无穷碧别样红

　　（3）指导朗读：读出莲叶之绿，荷花之红。

　　3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）☆荷叶之多---“接天”：

　　（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。

　　（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的.，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

　　（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。 ☆阳光映照---“映日”：

　　（4）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

　　（5）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。 ☆特殊时节---“六月”：

　　（6）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。

　　（7）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。 ☆作者心情---体会赞美、喜爱之情。

　　（8）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）

　　（9）指导朗读：读出对美景的赞美之情。

　　4、回归整体，读中悟情。

　　（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。

　　（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

　　[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”

　　现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

　　古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

　　四、入情入境，读写结合。

　　1.古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）

　　五、课外拓展，丰富积累

　　1.收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

　　[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的

　　《晓出净慈寺送林子方》教学设计

　　同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

　　课后反思：

　　1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。

　　2.大概能够理解古诗的意思。不能确定部分少数同学的听课效率。

　　3.课上有些同学做小动作、讲话，一定要及时制止。

　　4.整个课堂掌控欠缺，不够果断和运筹帷幄。