两位数乘两位数教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的两位数乘两位数教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
两位数乘两位数教学设计1
教学内容：
人教版小学三年级数学下册65页的例2
教学目标：
让学生经历两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数的进位乘法，在学习过程中感受数学与生活的密切关系。
教学重点难点：
1.能够正确计算两位数乘两位数的进位乘法。
2.能运用所学知识解决生活中的问题。
教具准备：
例2主题图。电脑课件。
教学过程：
学前准备:同学们,在我们学习新课之前,先对以前学过的知识进行一下复习,俗话说:温故知新嘛。
1、口算（两位数乘整十数）
26×10=
30×12=
42×30= 51×80=
40×61=
21×70= 15×30=
60×13=
17×40=
2、笔算（请同学们算完后说一说计算过程）
1、35×7=
2、23×21=
（二）探究新知：
1、提出问题。
师：同学们，请观察下图，你知道他们在玩什么吗？
生：他们在下围棋。
师：同学们，你们喜欢下围棋吗？那么你们知道围棋的棋盘是由纵横各多少道线交叉组成的吗？
生：围棋的棋盘是由纵横各19道线交叉组成。
师：请同学们再观察一下，根据小精灵告诉我们的数据信息你能提出什么问题？
生：根据小精灵告诉我们的数据信息我们能提出棋盘上一共有多少个交叉点的问题。
师：同学们,根据刚才我们看到的数据信息和需要解决的问题，你能列出算式吗？
生：能（19×19=)
师：那么19×19的结果是多少呢？我们前面学过那么多的乘法题，有笔算、口算，两位数乘两位数的笔算乘法，两、三位数乘一位数进位和不进位的笔算乘法，那么我们能否用以前所学的旧知识来解决今天的新问题呢？相信聪明的你一定能做到, 快来想一想,比比看谁的方法最多?
2、分组讨论，把讨论的方法写在本上。
3、分组汇报。
方法一： 估算
在解决19×19的计算结果问题时，我们可以运用我们以前学过的估算方法。我们把两个因数都看作它们接近的整十数，再用口算算出它们的乘积。这样我们可以把两个因数19都看做20，然后用20乘20，结果为400.书写如下：19≈20
20×20=400
方法二：口算
在解决19×19的计算结果问题时，我们还可以运用我们以前学过的口算方法。口算时我们先用整十数20与19相乘，很快的得出结果380，然后用380减去多加上的一个19，最后结果应为361。书写如下：20×19=380
380－19=361 我们可以用把一个因数看成整十数，另一个因数不变的.情况下，估算的得数更接近准确数。
方法三：笔算
在解决19 ×19的计算结果问题时，我们还可以运用笔算方法。老师把同学们的不同方法板书到黑板上。
例2：19×19（1）19≈20
20×20=400（2）20×19=380
380－19=361（3）竖式计算（略）
师：黑板上的三种方法有什么不同？
生：第一种是估算方法，第二种是口算方法，第三种是笔算方法。
师：你认为哪种方法好？为什么？
生：第一种方法能很快算出大约有400个交叉点，但不能满足解决问题的要求，第二种方法运用口算适合于一个因数接近整十数的题，而有些题运用笔算则比较简便。
师：今天学的两位数乘两位数的笔算和我们复习时做的题有什么不同？
生：今天学的是两位数乘两位数的进位乘法。（师板书课题“两位数乘两位数→进位”）
4、学习笔算过程。 让学生看板书，然后全体同学在下面说计算过程。
1、数位对齐（写好竖式）。
2、先用9乘19，九九八十一，进8写1，一九得九，加8得17，第一层乘完是171.
3、再用十位上的1乘19，一九得九，九要对着十位写，一一得一，第二层乘完是190，0省略不写。
4、171加190得361。 让学生用笔算方法在本上做一遍。
（三）、巩固练习（略）
（四）课堂小结：
通过今天的学习，你有哪些收获？（学生自由谈体会）
【教学反思】
从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容是在学生已经学习了“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”的口算基础上进行教学的，按不进位和进位乘法两个层次编排。本课时是教学“两位数乘两位数（进位乘）的笔算。”从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展。在这一学段中的学生，已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形、应用题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。这一学段的教学应联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。在教学完本节课后，教者有以下几点体会：
一、情境引入，事半功倍。
在教学时，我创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生可以自由地进行猜测，由于“这张围棋盘大约有多少个交叉点？”这个问题起点相对比较低，学生容易参与，创设这样的情境，试图能够调动学生学习的积极性，培养学生对数的感知和直觉思维能力。同时，也使所有的学生明确要解决的问题；其次，在学生进行小组交流讨论之前，让学生先独立思考，尝试解决问题。我认为：学生与学生之间的讨论交流，如果能够建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。此外，“独立思考，尝试解决问题”主要想培养学生独立思考的能力，由于要求是用尽可能多的计算方法去解决19×19=？，因此，学生不但可能计算的方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同，这样的教学试图体现因材施教，让不同的学生得到不同的发展。
二、算法多样化，培养学生的优化意识。
在教学设计中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。讨论和表达数学问题是进行数学交流的两种重要形式。由于积极提倡算法的多样化，不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。我积极提倡算法多样化，目的是为学生与教师，学生与学生之间进行数学交流提供较大的空间。希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
三、零距离教学，变“苦学”为“乐学”。
我在这这节课的教学过程中，心情始终十分愉快。产生了这种愉悦情感的主要原因是：学生活泼可爱，能力无穷，我能在课堂上感受到学生只是把我当作是他们的一个伙伴“大朋友”，没有了那种所谓的“师道尊严”，我们处在一个平等的地位，都为解决数学问题在“奔波忙碌”。对于19×19这样一个算式，学生想出了如此多的计算方法，实在是“威力无比”，有意思的是：有许多的解题方法，就连我这位从事十多年数学教学的教师，在备课时也是没有想到的。更有意思的是学生在课堂上出现我事先没有想到的解法，我竟然没有反应过来，我不但真切地感受到“我老了，反映迟钝了”，而且更感觉到“后生可畏”。这一代孩子肯定会超越我们这一代，这也是我由衷地希望，也是我这位普通数学教师所有工作的出发点和归宿。
总之，我们只要充分利用数学教材的优势，在立足教材的基础上进行科学地使用，合理利用生成性资源。在新课程理念的指导下，改善学生的学习方式，改变原来过于注重模仿记忆、机械训练等接受式学习的状况，使数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程，从而全面提高学生的数学素养，提高教师的教育教学能力。
两位数乘两位数教学设计2
教学内容：
人教版三年级下册
教学目标：
1.掌握两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法（列竖式计算）。
2.理解用第二个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
3.培养学生良好的书写习惯，树立细节决定成败的思想。
教学重点
1.掌握两位数乘以两位数（不进位）的笔算方法，并会正确计算。
2.解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题。
教学难点
理解笔算两位数乘以两位数（不进位）的计算原理。
教学过程：
一． 创设情境，复习旧知
师：昨天去书店买书，每套书有14本，那么买3套有多少本？
生：14×3=42（本）
师：那老师如果买10套书，又有多少本？
生：14×10=140（本）
师：3套书，10套书，同学们都能用所学的知识很快的计算出来。那现在老师增加难度，买了12套书，有多少本呢？该怎么列式？
生：14× 12
二、探索新知，明确算理：
师：你为什么要这么列？
生：要求有多少本书，也就是要求 12 个 14 是多少。
师：说的真不错，请同学们估算一下，14× 12大约得多少？
生1：我把12估成10，大约 是140本。生2：我把14估成10.大约是120本。生3：我把14和12都估成10，大约有100本。
师：如果我把书看成1个点，那么1套书就是14个点，那14套书就组成这样的一幅点子图。老师把刚才你们估算的结果在点子图圈出来。你们发现了什么？
生：我们都是估小的。
2、师： 14× 12 到底得多少，你能算出准确的答案吗？下面拿出老师给你们准备好的点子图，用黑笔试着在纸上用我们学过的方法来，分一分，圈一圈，算一算。把14× 12的结果写出来。
生：独立思考后在纸上写出得数。
4、师巡视，拿出几个同学的做法并投影。
生 1 ：14× 4=56（本）56× 3=168（本）
师：先把12分成3个4，再算12乘4，最后算56乘3，这是一个好方法。
生 2 ： 14 × 6=84（本）84×2=168（本）师：这也是一个好方法。
生3:14 ×10=140（本）14×2=28（本）140+28=168（本）师刚才这几位同学都是通过先分后和的方法，把未知的知识转化成已学的知识来解决新的问题。说明同学们都积极动脑思考了，真棒。
师：刚才我们利用点子图来计算14× 12 准确值，那是不是我们所有的计算都要用点子图来计算，这样子太麻烦了，有没有什么更好的方法？
生：用列竖式的方法计算。师：这就是我们今天要学习的内容两位数乘两位数的笔算乘法。现在你们在自己的草稿纸上试着列一列。
师：巡视，请几位同学上台板书。
5、师：请你讲讲你是怎么做的？（生讲计算的过程）
师：谁跟他的方法相同？你能再讲一遍吗？
师：我把刚才同学们计算的'过程整理出来了，想给同学们演示一遍，让我们一起再回顾一次。
师：同学们真了不起，自己通过计算掌握了两位数乘两位数的计算方法。
三、巩固练习，拓展应用：
1.老师来考察一下你们的掌握情况，让我们看看第一关：巧填数字
2、第一关我们已经顺利的过关了，现在来考察你的眼力，看看第二关：火眼金睛
3、师：请看第三关：智力冲浪。你们有信心吗？
一本书有300页，如果每天读22页，2周能读完吗？
如果每天读40页，7天能读完吗？
4、师：同学们在这么短的时间里帮村长想出了这么多种方法，真是太感谢了。同时也恭喜同学们顺利过关。
恭喜做对的同学，你们和喜羊羊一起获得了这场智力大比拼的胜利。
四、总结：
师：短暂而愉快的四十分钟转眼就过去了，谁能说说通过本节课的学习你都有哪些收获？
生 1 ：我学会了用竖式进行笔算乘法。
师：能说说怎样用竖式计算多位数乘一位数吗？
生 2 ：（答略）
师：其实这节课上同学们表现出了求知的欲望和探索的精神，对你们的表现老师非常满意，希望同学们能在生活中做一个有心人。
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