《范进中举》教学设计

时间：2023-10-13 15:19:08 飞宇教学设计我要投稿

《范进中举》教学设计（精选11篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《范进中举》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《范进中举》教学设计（精选11篇）

　　《范进中举》教学设计 1

　　一、教学目标：

　　知识目标：

　　1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

　　2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

　　能力目标：

　　1、以培养自读能力为主，训练学生运用比较法进行分析的能力。

　　2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

　　思想及情感目标：

　　通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

　　二、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的.基础。

　　（二）教学重、难点：

　　1、重点：学习运用比较法阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

　　2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

　　（三）教材处理：

　　这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在中字上，要抓住这一关节点生发开来，以收牵一发而动全身之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

　　三、教学模式程序：

　　（一）模式：学生主动参与型

　　（二）程序：

　　1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

　　2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

　　3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

　　4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

　　5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

　　四、教学方法及手段：

　　采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法

　　进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。

　　五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

　　1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。

　　2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

　　3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

　　六、板书设计：

　　范进为功名利禄而神魂颠倒

　　封建科举制度的腐朽与罪恶

　　胡屠户欺贫爱富，趋炎附势

　　《范进中举》教学设计 2

　　【设计思路】

　　1、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下功夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

　　2、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

　　【教学目标】

　　1、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

　　2、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。

　　3、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他20０岁开始应试，前后考过二十多次，直到５４岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。

　　二、教学重点突破

　　1、从品味人物个性化的语言切入：

　　抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的'突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。

　　师：范进中举后发疯时说：“噫！好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因？谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

　　2、从品味对联切入：

　　“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。

　　3、从人物形象比较切入：

　　比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。（小组讨论，作多角度探究比较。）

　　三、教学难点突破

　　教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。

　　师：如何在小说中运用讽刺艺术？

　　学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。

　　对比形式：

　　1、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。

　　2、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

　　四、拓展延伸

　　1、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

　　2、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

　　《范进中举》教学设计 3

　　教学目标

　　1、理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、培养学生的阅读分析能力，总结归纳能力，口头表达等能力。

　　3、认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　教学重难点

　　1、学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。

　　2、范进发疯的原因及文章主题的理解。

　　教学准备

　　幻灯片、幻灯投影仪、电脑

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、对联导入

　　侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花!

　　十年窗下无人问，一举成名天下知。

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。

　　二、自学

　　1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

　　商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血喷头(pēn) 带挈(qi) 长亲(zhǎng) 行事(hng) 腆着(tiǎn)

　　兀(w)自绾(wuǎn) 轩敞(xuān chuǎng) 作揖(yī) 醺(xūn) 啐(cu) 讳(hu) 带挈桑梓(zǐ)

　　2、积累下列词语：

　　①俱各欢喜

　　②拱手作揖

　　③千恩万谢

　　④尖嘴猴腮

　　⑤不省人事

　　⑥淋淋漓漓

　　⑦喜从天降

　　⑧今非昔比

　　⑨万贯家私

　　⑩唯唯连声

　　3、作者作品及相关知识简介：

　　吴敬梓(17011754)，字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。

　　4、感知内容：

　　①故事涉及到的人物(主要人物是?)

　　②速读课文，划出描写范进的有关内容并绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。

　　③范进中举前后的变化：

　　家境、地位、本人态度、他人态度

　　④造成这一切变化的根源是什么?(封建科举制度)

　　⑤按故事情节的发展讨论分析文章结构：

　　可分为中举前和中举后两大部分。

　　第一部分写范进中举之前的情况，侧重描写胡屠户的倨傲。可分两层：范进进学(中了秀才)回家，丈人胡屠户前来贺喜;范进向胡屠户借盘费应乡试，遭到拒绝和辱骂。通过这两件事，写出了范进中举之前生活的艰难困顿和社会地位的卑微低下。

　　第二部分，写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。对封建士子醉心功名利禄的丑态作了辛辣的嘲讽，并深刻地揭示出他们热衷科举的社会原因。

　　这一部分分三层：范进发疯;胡屠户治疯;张乡绅拜会和胡屠户受赠。

　　三、讨论

　　小组合作探究：

　　过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

　　1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

　　因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。

　　前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。

　　2、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么?

　　(批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。)

　　四、质疑

　　再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

　　五、自测

　　1、请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。

　　第2课时

　　一、导入

　　复习上课时内容，导入本课时内容。

　　二、自学

　　胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?

　　(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。)

　　三、讨论

　　小组合作探究：

　　过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

　　1、范进是怎样的一个人?说出根据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点?

　　范进：主要是两点：

　　①热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进再三推辞，才把银子收下。可张乡绅刚走，范进即将这银子交与浑家打开看，可见推辞是假意。

　　胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　张乡绅：急于结交新贵，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　2、课文中对比的运用产生了怎样的艺术效果?

　　通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　①过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐，丑态百出，对比十分强烈，岂能不教众人和邻居见这模样，忍不住的笑。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头，凶神似的样子简直令人发指。中举后屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆大着胆子打了一下，居然那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　3、谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。

　　以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的'岳父到中举后的老爹。

　　运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等。

　　运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。中举发疯在当时虽不是普遍现象，却也会有实情的，当时的读书人热衷举业，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。因而是真实可信的。

　　四、质疑

　　再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

　　五、自测

　　将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。从三方面进行比较：

　　①人物和主题思想：范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　②作者的态度和讽刺手法：《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那抱着鸡，手里插了草标的形象，那头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那坐着用这手慢慢走去的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　③表现手法：《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　六、自结

　　学习本文你有什么收获?

　　《范进中举》教学设计 4

　　教学目标：

　　［知识与技能］：

　　1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

　　2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

　　［过程与方法］：

　　1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

　　2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

　　［情感态度与价值观］：

　　通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

　　学情分析：

　　九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

　　2、结合社会现状分析范进的心理活动

　　难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出本节课文内容

　　范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

　　二、走进范进，了解人物内心世界

　　1、当范进看到报帖时，他说了一句：“噫！好了！我中了！”为什么说“中了”就“好了”呢？在这一瞬间，范进想了些什么，你能说出他的内心活动吗？

　　（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

　　2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

　　（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

　　三、合作交流，探究小说主题思想

　　4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

　　（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

　　（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

　　（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

　　（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

　　范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）

　　5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的？

　　（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

　　6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的'制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

　　四、拓展延伸，树立正确价值观念

　　那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

　　（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

　　(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

　　五、布置作业，课后深入思考探索

　　1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

　　2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

　　教学反思：

　　这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

　　在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

　　课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

　　从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

　　《范进中举》教学设计 5

　　教学主题：

　　赏析古代白话小说之讽刺艺术

　　教学内容及分析：

　　本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的变化对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。对比与夸张充分讽刺了人物与社会。

　　教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的.刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能运用。讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。

　　教学目标：

　　1、了解常识及基础知识

　　2、理清情节概括大意，领会理解作者运用对比夸张讽刺刻画人物形象。

　　3、充分认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。

　　教学重难点：

　　目标2、3

　　教学方法：

　　课件填表对比、赛读与课本剧表演

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学

　　二、预习展示

　　先让学生展示，引导学生从二个方面展示：一是常识与生字生词；二是主要内容即故事概括

　　三、整体感知

　　1、让学生先速读，再交流，再说一说

　　2、以中举为线索，理清故事清节

　　四、赏析人物

　　侧重于人物的夸张与对比的理解与运用

　　对比填表：范进胡屠户

　　表格略

　　五、精彩重现

　　情节：范进中举发疯

　　先找出，个人读，以小组为单位赛读

　　此片断课本剧表演以小组为单位比赛

　　六、类文拓展

　　练习册《周进中举》

　　七、小结作业

　　1、师生共同回顾重难点，放一放“电影”

　　2、写一写课后“读读写写”

　　杨柯

　　《范进中举》教学设计 6

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．《儒林外史》的介绍。

　　2．讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

　　(二)能力训练点

　　1．欣赏小说的讽刺艺术。

　　2．比较阅读的能力。

　　(三)德育渗透点

　　了解封建科举对知识分子的毒害。

　　(四)美育渗透点

　　体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

　　二、学法引导

　　因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

　　三、重点、难点及解决办法

　　1．重点

　　(1)个性鲜明的人物语言与动作。

　　(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

　　2．难点

　　旧小说中的雅语与口语。

　　3．疑点

　　同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

　　4．解决办法

　　重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、教具学具准备

　　录音机、投影仪

　　六、师生互动活动设计

　　1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2．教师启发，学生讨论分析。

　　(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

　　(2)范进喜极而疯片断赏析。

　　(3)胡屠户形象分析。

　　(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

　　3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

　　4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。

　　2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

　　3．范进喜极而疯片断精读。

　　(二)整体感知

　　《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

　　(三)教学过程

　　1．作家、作品简介

　　吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。

　　“儒林”指读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反对封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的`社会风气。作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。

　　2．听课文范读录音，要求

　　(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。

　　(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。

　　3．范进形象分析

　　(1)中举前

　　学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他仍偷偷参加乡试，这说明了什么?

　　明确：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，而胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的热衷。

　　(2)中举后

　　投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句的反复，这种反复说明了什么。

　　明确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑的表情多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘的是科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。

　　学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么?范进对胡屠户的态度有何变化?又说明了什么?

　　明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行，张静斋上门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

　　从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

　　4．学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。

　　(四)总结、扩展

　　本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。孔乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主题。

　　(五)布置作业

　　1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。

　　2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1．胡屠户形象分析。

　　2．对比、夸张、写实的讽刺手法。

　　3．范进与孔乙己形象比较。

　　4．《儒林外史》精彩片断阅读。

　　(二)整体感知

　　本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。

　　(三)教学过程

　　1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。

　　本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。

　　[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。

　　明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。

　　(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。

　　对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。

　　对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好”贺礼“一副大肠和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千钱。”

　　动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”

　　通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。

　　(2)夸张

　　胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”

　　这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

　　(3)直接写实

　　学生完成课后练习五第1小题。

　　这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。

　　通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。

　　学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。

　　2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。

　　教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。

　　范进逆来顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举之后成为统治阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周围人巴结奉承，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。

　　作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。

　　3．学生完成课后练习三。

　　(四)总结、扩展

　　本文与《孔乙己》相比，是通过一个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，从而揭露科举制度对知识分子的毒害，揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实的手法对这些人物进行描写、讽刺，大大加强了文章的批判性。

　　比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与个性。同样，除了范进与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都有利于深入地把握人物性格。

　　下面进行《儒林外史》精彩片断的阅读讨论。

　　学生以小组为单位，每组找一个带有明显讽刺的片断进行阅读，然后集中讨论。

　　示例1第四回写到范进到知县汤奉处打秋风，当知县看到范进因守制而不用银镶杯箸，不用象箸时，很担心他不用荤酒，正在此时，却见范进“在燕窝碗里拣了一个大虾元子送在嘴里”，这才放心。一句“大虾元子”的描述将范进虚伪的性格暴露无遗，同时也表现出封建礼教的虚伪性。

　　示例2第五回写到严监生临死前伸出两个指头，众人都不得要领，其妾赵氏猜出他的心事“灯盏里点的是两茎灯草，恐费了油”，挑掉一茎之后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这两个指头使严监生与葛朗台一样，成为世界文学画廊中著名的吝啬鬼形象之一。

　　(五)布置作业

　　比较《范进中举》与《变色龙》的讽刺艺术。

　　[参考答案]《变色龙》的讽刺写法主要是对比与直接写实。它的直接写实就是奥楚蔑洛夫的每一次言行，其中还借助于道具——军大衣，来增强讽刺的效果。而它的对比并非简单的前后对比，而是奥楚蔑洛夫的五次变脸，每一次都与前一次形成对比(《范进中举》的讽刺艺术参见“重点、难点的学习与目标完成过程”)

　　《范进中举》教学设计 7

　　【教学背景】

　　自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。

　　范进发疯是必然的。本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。

　　【教学目标】

　　1、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。

　　2、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。

　　【方法、手段】

　　跳读、精读、讨论(结合课件)。

　　【主要过程】

　　1、介绍封建科举制度，导入新课。

　　2、快速浏览课文，捕捉文中信息。

　　3、赏读细节，品味人物性格。

　　4、评价范进及其科考历程。

　　5、想像范进中举后的语言、神态。

　　6、小结。

　　7、作业。

　　【课堂教学设计如下】

　　师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度?

　　生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。

　　师：的确。但仍有不少读书人对此趋之若骛。让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。

　　(学生快速浏览，教师巡视。)

　　师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么?

　　生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。

　　师：作者只是要笑范进、胡屠户吗?

　　生：不是。是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。这都是社会造成的。

　　师：对。这正是本文的主旨。作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的'抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。那我们来讨论讨论范进这个人物吧。

　　生：他很可悲，考到50多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。

　　生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。

　　师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。

　　(过程略。)

　　师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作?各个人物有什么样的性格特点?

　　生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。

　　生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。这是在教育孩子。不过手段方式不好。

　　生：我家长可不这样教育孩子。

　　生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。

　　师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态?

　　生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……

　　生：会体察民情，为百姓做点实事……

　　师：大家说的都不错。请发挥想象把它写下来。

　　(学生写，老师巡视。)

　　师：大家写的下课交上来。现在同学们能说说自己读书的目的吗?

　　生：学以成才，报答父母。

　　生：考大学，将来为国服务。

　　生：出人头地，做事方便。

　　师：好。通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。希望我们大家摆好心态去奋发努力，为将来成为新时代的人才而奋斗。

　　【教学反思】

　　“教师非谓滔滔不绝地说，学生默默聆听，而在于引导启迪。”老师要改变角色，学生在平等、自主中浑然不绝地感受知识的甘甜，悄然实现精神世界的丰富与升华，从而在感兴趣的方法中自主学习并全面提高学生的语文素质。所以，注重调动学生自由自主的参与意识是非常重要的。

　　《范进中举》的作者在其作品中还表现了一定的思想情感。因而我必须引导学生受到启迪和教育，摆正读书的心态，让学生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感与思想的熏陶是非常重要的。

　　本课我还注重培养学生学生的创新能力。让学生在两个问题上大胆叙说，培养了学生对人事物的看法，树立了优良的读书观，同时也训练了口头表达能力。

　　也存在缺点。如学生练笔仓促，说明本人在课堂上对此类问题投放的时间过少，也就是还不够重视课堂上的训练。今后一定加强改观。

　　《范进中举》教学设计 8

　　【教学目标】

　　了解故事情节，学习刻画人物特点的方法，体会夸张、对比手法的巧妙，认识封建社会庸俗腐败的人情世态及封建科举制对人的毒害。

　　【教学重点】

　　欣赏讽刺艺术，感知艺术形象。

　　【教学难点】

　　范进发疯的原因。

　　【教学过程】

　　一、查──熟知字词

　　1、点名读：

　　挈;腆;绾;掼;醺;菩萨;啐;皂靴

　　2、点名解：

　　唯唯连声;谨具贺仪;果不其然;桑梓;轩敞;浑家;华居;兀自

　　二、导──走近作者、作品

　　1、导言：

　　十年寒窗苦读书，一朝成名天下知，但有人却因此欢喜而疯。这到底是喜剧还是悲剧呢。一起进入课文《范进中举》。

　　2、作者、作品：

　　作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共55回，本文选自第3回。

　　三、讲──走进故事

　　1、欣赏《范进中举》的图片故事。

　　2、速读，概括大致情节。

　　预案：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体现在：范进进学，岳丈祝贺;借钱遭骂，范进偷试;范进卖鸡，捷报到家;范进发疯，屠户治病;乡绅造访，馈银赠屋;范进送银，屠户回家。

　　四、找──走近人物

　　1、寻读：

　　思考：中举前后范进发生了怎样的变化?周围的人又发生了怎样的变化?

　　2、同桌讨论后全班交流：

　　预案：以胡屠户为例。称呼：现世宝──贤婿老爷;对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好;动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。范进、众乡邻、张乡绅的变化点名读文中相关词句。

　　3、发现人物：综合描写人物的句子，在上一活动的基础上，归纳人物特点。

　　小组活动：分四小组分别归纳范进、胡屠户、张乡绅、众乡邻。

　　预案：范进──热衷功名，迂腐无能，中举前卑怯畏缩，逆来顺受。胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。张乡绅──老奸巨滑，善于拉拢、攀附权贵。众乡邻──趋炎附势，巴结讨好。

　　五、议

　　深思范进喜极发疯、探究众人前后变化的原因。

　　自由交流，畅所欲言。预案：一旦中举便飞黄腾达，这与范进之前的贫穷生活和卑微的地位将形成巨大的反差，他脆弱的神经受不了如此大的变化。范进的发疯是对封建科举制度毒害人的最大讽刺。另外，封建科举制度造就的“功名富贵热”不仅毒害了知识分子，也毒化了整个社会，毒化了所有人的'灵魂。

　　六、赏──精段赏析

　　齐读第五段。

　　1、赏析角度一：层次感。

　　预案：昏厥，疯跑，跌倒，疯跑上集。

　　2、赏析角度二：描写方式。

　　预案：正面描写与侧面描写相结合，如老太太的慌，报录人和众邻居的吓一跳，众人拉不住等均属于侧面描写。

　　3、赏析角度三：细节描写。

　　预案：“踹”、“挣”、“跌”、“拍”、“笑”体现了疯劲十足。

　　4、赏析角度四：夸张手法。

　　预案：有生活的真实感。

　　自读末段，自由品味。

　　七、移──知识迁移

　　思考：如果你是同时代的读书人，你会像范进一样去考科举吗?

　　你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考，两者有区别吗?

　　自由交流。

　　八、谈──畅谈读此文后的感受

　　教师可以引导学生就本文主题、写法或其他角度展开。

　　九、比──比较阅读

　　教师下发《孔乙己》文字资料。

　　教师提示：两文均把批判矛头对准了封建科举，但一个受人嘲笑，遭人凌辱，穷困而死，一个却终于叩开了功名利禄的大门。可从人物特点、写作手法等展开对比。(课外可收集资料后完成)

　　【板书设计】

　　范进中举

　　前;后

　　生活贫穷;对;生活富有

　　地位卑微;比;生活显赫

　　《范进中举》教学设计 9

　　一、检查预习情况

　　1. 检查“预习提示”中的字词

　　2. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍(教师备用资料见课件)

　　3. 根据插图复述故事梗概

　　范进进学(进学——科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。)后回家，来贺喜的丈人胡屠户又挖苦、教训了他一顿，范进连连称是。

　　为了能参加乡试，范进去向丈人借盘缠，不但未借到，还被胡屠户骂了个狗血喷头。

　　范进不甘心，便瞒着丈人去参试。回到家，家里人已经饿了两三天，范进又挨了胡屠户一顿骂。

　　出榜那天，家里没有早饭米，母亲饿得两眼看不见，就吩咐范进将一只生蛋鸡抱到集市上卖了买米。

　　报录人上门报范进已中举。邻居找范进回家。

　　范进一看报贴，喜极发疯。

　　众人议论给范进治疯的办法，有一报录人提出找他平时最怕的人打他嘴巴。

　　众人找来范进平时最怕的胡屠户，胡屠户在众人劝说下，壮着胆子边骂边打了范进一个嘴巴，治好了他的`疯病。

　　范进刚到家，张乡绅就来拜会他，与他攀认世弟兄，还送给他银子和房子。

　　范进送了六两多银子给丈人，胡屠户好话连篇，千恩万谢，低着头，笑眯眯地去了。

　　二、知识拓展

　　同学们都已经预习过《范进中举》这篇课文了，相比于前一篇小说的主人公——科举失败的孔乙己来说，这篇小说的主人公范进可就“幸运”多了，先是中了秀才，后是中了举人。不过，范进中了秀才与中了举人后的境遇却大相径庭。为什么同是“中了”，却有如此差别?这就需要了解一下有关科举制度的一些情况。(见课件)

　　三、研析课文

　　1. 本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后(§3-12)的情况，也交代了范进中举前(§1-2)的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

　　参考

　　中举前：家境贫寒/穷困潦倒

　　———→

　　中举后：家境富有

　　住在茅草棚、每日小菜饭、

　　胡屠户送来七八斤肉和四五千钱，

　　不知猪油味、乡试无盘费、

　　邻居拿鸡蛋送白酒、背斗米捉俩鸡、搬桌拿椅

　　家人饿了两三天、母亲饿得两眼看不见

　　张乡绅送银赠房

　　地位卑微/卑微低下

　　地位显赫

　　被丈人骂作“现世宝、癞虾蟆、

　　丈人夸他“才学高、品貌好、天上星宿、贤婿老爷”，

　　尖嘴猴腮、不三不四”

　　邻居主动关心给范进报喜、找胡屠户治疯，

　　张乡绅前来拜会、称兄连谊

　　2. 范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。

　　《范进中举》教学设计 10

　　1．整体感知课文内容，理清小说故事情节。

　　2．了解小说刻画人物的艺术手法及作用。

　　3．认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

　　一、导入新课

　　1．请同学们朗读课文标题，分析课文题目中所流露出来的信息。明确：人物—范进；事件—中举。

　　2．课文题目反映了我们古代何种现象？明确：科举制度。科举是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫作科举。范进中举是不是好比今天的人考上公务员了呢？欲知究竟，让我们一起走进今天的课堂。

　　二、教学新课

　　目标导学一：了解作者，了解作品吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。

　　吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士。受家族的影响，他少时热衷科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。不过，读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别是在他的父亲去世后，近房中不少人觊觎遗产，使他得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴敬梓性情豁达，不善治家，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富到贫之变后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了清王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为其个人经历，使他对当时儒生的生活和精神状态之弊病有了深刻的了解。作者假托故事发生在明代，写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。《儒林外史》：我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说。全书故事情节没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、卑劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。【教学提示】可参考光盘教学素材做详细补充说明。

　　目标导学二：掌握故事情节，初步感知形象

　　1．快速浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括内容。明确：本文可分为范进中举前与中举后两个部分。第一部分(1—2)：中举前贫困的生活和卑微的社会地位。第二部分(3—11)：中举后喜极而疯及社会地位发生了显著变化。

　　2．范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度可谓是截然不同的，请同学制作一张表格，分析范进中举前后众人的态度变化，并说说这反映了当时社会怎样的众生相。人物态度胡屠户众乡邻张乡绅中举前骂范进现世宝、癞虾蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不闻不问不理不睬高高在上并嫌弃女婿中举后拿七八斤肉、四五千钱慰问，夸范进才学高，品貌好，是天上星宿。不敢打骂。称贤婿老爷，低头扯后襟奔走效力殷勤送礼拿蛋送酒背米捉鸡搬桌拿椅送银送房称兄道弟明确：通过范进中举前后的对比，各色人物嫌贫爱富、趋炎附势、阿谀奉承的丑态跃然纸上。他们对权贵阿谀奉承，对寒士白眼相加。由此可见，读书人中举后便可享富贵，受尊敬，不中举则被人看不起。深刻反映了当时趋炎附势的社会风气。

　　3．简要说说范进中举前后又有哪些变化。明确：中举前，每日少饭食，乡试无盘缠，家贫不得已要卖鸡换米煮粥；畏惧岳父大人，对胡屠户唯唯诺诺。中举后，高兴发疯，清醒后，对张乡绅奉迎自如，打起官腔，对胡屠户是势利虚伪。

　　目标导学三：深入分析人物形象，把握人物性格

　　【分析胡屠户】

　　1．分别找出在范进中举前后，有关胡屠户语言、行为描写的语句。示例：中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，凶神似的样子简直令人发指。中举后，“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来”。

　　2．胡屠户的言行，表现了胡屠户怎样的性格特点？请做简要概括。明确：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前)；阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。

　　【分析范进】

　　采用分析胡屠户的方法，说说范进是一个怎样的人，你从哪些地方看得出来。示例：

　　①热衷功名利禄，梦寐以求跻身统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。

　　②虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看”，可见推辞是假意……师总结：范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故，热衷功名，受封建文化毒害的人。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。

　　【分析众乡邻(包括张乡绅)】

　　中举前，范进的生活非常穷苦，但文章并没有写到众乡邻(张乡绅)的身影，当范进中举的消息传出后，众乡邻(张乡绅)有送钱的，有送鸡蛋的，张乡绅还直接送银攀亲，当范进发疯时，大家都很着急，并且积极地想方设法，这些反映了什么？明确：反映了当时对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的`人冷漠无情的世风。

　　目标导学四：研读文本，探究文本讽刺艺术

　　文中有很多情节，看似非常可笑，请试着画下来，并想一想，笑的背后隐含什么？示例：

　　(1)范进中举喜极而疯的丑态。

　　(2)挨了一个巴掌之后，范进才从疯态中清醒过来。

　　(3)胡屠户前倨后恭的丑态……明确：这些语言在可笑的背后是对人物丑恶灵魂无情的嘲讽，用笑的方式去表现人物的可悲之处，对人或事进行揭露、批评或嘲笑。这就叫作讽刺。

　　【教学提示】

　　1．范进中举的悲喜变化及影响，不是一个个案，应该推而广之，通过范进一个人去解读一类人，所以教师可以多找几个古代读书人的例子，以求学生对范进喜极而疯的故事有一个更深层的理解。

　　2．结合下面几句话，说说文章是如何达到这种讽刺的效果的。

　　(1)他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。明确：将范进中举后的疯态表现得淋漓尽致，从而表现出对文人半生蹉跎只为求取功名的悲哀，疯是“喜极而疯”，而作者正是用这喜极的状态表现当时士人的悲哀。

　　(2)“不要失了你的时了！你自己只觉得中了一个相公，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！……你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳。像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”胡屠户道：“我那里还杀猪，有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”明确：作者用了前后对比的手法，前写胡屠户的刻薄，后写胡屠户的谄媚，前后嘴脸截然不同表现出世风之庸俗。

　　(3)屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。明确：“攥在手里紧紧的”“连忙把拳头缩了回去”表现了胡屠户不是真的想要归还银子，这一细节就与他的退银之辞形成对比，构成矛盾，引人发笑，从而达到讽刺效果。

　　目标导学五：主旨思考范进中举，喜极而疯，是喜剧还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈自己的看法，写一篇片段作文。

　　提示：

　　1．要从人物命运的角度来考虑。

　　2．范进只是一个典型，要跳出范进去看这一类人。明确：我觉得是悲剧，范进虽然中举了，但他把一生都浪费在科考中，束缚在科举制度的框架内，独立的人格和自由的灵魂被扼杀。其实范进只是我国封建社会众多读书人中的一个，相对于大多数人，范进算是幸运的了，毕竟，他中举了。但很多人，却只能淹没在历史的滚滚红尘之中，这不仅是个人的悲哀，更是国家的悲哀、民族的悲哀。

　　三、板书设计可取之处

　　注重品读细节，学生对人物形象及讽刺艺术掌握较好。不足之处学生对科举制度对士人的影响的认识尚有不足，因此难以理解范进中举后的“喜极而疯”。

　　《范进中举》教学设计 11

　　教学目标：

　　1、掌握稳重的生字词，理清文章结构。

　　2、了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。

　　3、欣赏本文的讽刺艺术

　　教学重点：

　　整体感知课文内容，理清文章脉络。

　　教法及教具：

　　师生互动、生生互动，小组交流，合作学习；多媒体

　　教学过程：

　　教学内容：

　　教师主导：

　　学生主体活动个案调整

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。）对了，封建社会的知识分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今天我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？

　　二、检查预习简介作者与《儒林外史》

　　三、整体感知课文

　　课文按什么顺序安排材料的(时间)

　　范进中举前主要写了哪些内容中举后主要写了哪些内容请你谈谈。

　　中前：

　　①胡认为范中相举是他提携结果，所以摆出长辈架子教训范。

　　②范乡试向胡借

　　盘缠，被骂个狗血喷头

　　中后：

　　①众人请胡打女婿，治疯病。

　　②范进疯病好了，见丈人担心挨骂，胡态度与前截然不同。

　　③胡无耻恭维范；