《画杨桃》教学设计

时间：2023-03-01 17:48:39 教学设计我要投稿

《画杨桃》教学设计集合15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家收集的《画杨桃》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《画杨桃》教学设计集合15篇

《画杨桃》教学设计1

　　一、教学目标：

　　1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；

　　2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要实事求是。

　　二、教学设计

　　（一）、自读自悟初步理解

　　1、谈话导入，揭示课题

　　（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？

　　（2）“画”字导入，书空一遍

　　（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。

　　2、读通课文，说说收获

　　（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！

　　（2）再读一遍课文。

　　（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。

　　（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？

　　（5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。

　　（6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？

　　（7）咱们齐读最后一个自然段。

　　（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。

　　（11）交流学习体会或提出不同的问题。

　　3，前后对比，了解内容

　　（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！

　　（2）老师给点提示：当我画好杨桃的时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？

　　（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。

　　（4）理解下面一段话：

　　【齐读】

　　老师回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老师对第一个坐下的同学说：

　　“现在你看看还像杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【练习】

　　同学们（）地说：“不像！”

　　同学们（）地说：“像五角星！”

　　那个同学（）地说：“不……像。”

　　那个同学（）地说：“像……五……五角星。”

　　词语库

　　七嘴八舌指手画脚有声有色绘声绘色理直气壮得意洋洋

　　神气十足自以为是脱口而出喜笑颜开摇头晃脑吞吞吐吐

　　结结巴巴支支吾吾难为情不好意思惭愧羞愧羞怯 ……

　　【体会】

　　同学们的前后态度变化。

　　【感悟】

　　这里省略号的作用。

　　3、再读课文，抄写生字

　　第二课时

　　课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？

　　（二）、亲身实践思考体会

　　过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的`道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。

　　学生画画。请大家写上自己的大名。

　　（三）相互评价深入领悟

　　1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。

　　2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】

　　3、理解“审视”

　　4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】

　　5、再评价一张画。

　　6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？

　　（四）把握重点跳出课文

　　〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。

　　1、出重点段落

　　本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。

　　第一自然段写什么？【父亲的话】

　　第二自然段写什么？【我画画】

　　第十八自然段写什么？【老师的话】

　　2、理解重点句子，概括重点词语。

　　理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。

　　3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！

　　4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？

　　5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】

　　6、跳出课文，感悟哲理。

　　教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】

　　7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？

　　8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？

　　【总结】通过今天的学习，你学会了什么？

　　老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！

《画杨桃》教学设计2

　　1教学目标

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　2学情分析

　　本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

　　3重点难点

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，

　　难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。在老师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们嘲笑与误解时的迷惑不解，伤心委屈；得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理,把它写在大家准备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　活动5【活动】教学反思

　　第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲"经常""叮嘱"我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着"从实际出发，实事求是"的思想。父亲叮嘱我的话"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样"，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以"从实际出发，实事求是"为宗旨，"认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确"。当同学"想当然"地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是"请这几个同学轮流坐到我的座位上"观察杨桃的外形，最后批评同学"不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。"并教育我们"应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样"，其意思也是要我们从小养成"从实际出发，实事求是"的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对"从实际出发，实事求是"这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用CAI出示了两个句子"①我一边看，一边画。""②我认认真真地看，老老实实地画。"第一句中用了一组关联词"一边……一边"，将"看"和"画"这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了"认认真真"和"老老实实"这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画"走了样"，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，"老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。"作者这里为什么用"审视"而不用"看"和"注视"呢？课中引导学生比较讨论后得知："审视"在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，"想当然"。加上老师"走到我的座位坐下来"的这种做法本身就是"从实际出发"，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的'角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是本人凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化"从实际出发，实事求是"科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让"从实际出发，实事求是"这一科学态度真正成为学生的行为准则。

　　11画杨桃

　　课时设计课堂实录

　　11画杨桃

　　1第一学时教学活动活动1【导入】一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。

　　2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。

　　3、请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。

　　4、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。

　　活动2【讲授】二、初读课文，整体感知

　　1、本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？

　　2、学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨

　　3、检查生字情况。

　　1）指读生字词。

　　2)你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　3)指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　活动3【讲授】三、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。

　　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。

　　（二）学生交流，相机引导

　　（三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

　　(1)、我的座位在前排的地方.

　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

　　(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　………………………………

　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：“

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。

　　6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画羊桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？

　　活动4【活动】四、联系生活，想像拓展。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　活动5【活动】教学反思

　　第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说："一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。"小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立"办什么事都要从实际出发，实事求是"的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为"想当然"而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得"像五角星"符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的"很熟悉"就会"想当然"，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了"从实际出发，实事求是"的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

《画杨桃》教学设计3

　　教学目标：

　　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。

　　2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。

　　3、学习有感情地朗读课文。

　　课时：第一课时

　　重点、难点：

学会抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学经过：

　　一、导入

　　今天老师来给大家带了一样东西，想看吗？出示杨桃课件。它是什么样子的？介绍杨桃，今天我们不光是看杨桃，还要来学习《画杨桃》。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、提出自学要求：

　　（１）初读课文，要求把课文读准确，给文章标好自然段。

　　（２）自学生字词语，联系上下文，想想“叮嘱、审视”等词语的意思。

　　（３）这篇课文讲了一件什么事？

　　２、交流。

　　三、重点学习课文第二部分．

　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文哪几部分写了这些内容．我们先来看课文第2—１８小节写画杨桃的事情．

　　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求：

　　（ 1 ）仔细读。（2）提出不懂的问题。

　　2、我是怎样画杨桃？出示句子。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　指名读，体会到了什么？

　　学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）

　　为什么他会画成五角星的形状？学生说．课件随机出示．

　　出示父亲的话，理解叮嘱。

　　（1）、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。

　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　（2）指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？

　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）

　　（3）、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话，

　　在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话：

　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱

　　3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。

　　“杨桃是这个样子的吗？”

　　“倒不如说是五角星吧。”

　　4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？

　　（1）、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　（2）、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话：

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）

　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）

　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）

　　6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？

　　这一看，同学们的心里会想；这一看，我的心里会想。

　　出示老师的话：

　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的.样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　读文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓老师的话，认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。

　　是什么样，画什么样。

　　7、补充出示父亲的话：他们的话，是这样的相似．

　　四、联系生活，想像拓展。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：

　　2、美术课也结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　板书：

　　爸爸－是什么样，画什么样

　　我－认认真真，老老实实

　　老师－是什么样，画什么样

　　教学反思

　　《画杨桃》课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我知道同一事物从不同角度看有不同的结果，从中受到科学思想方法的教育。

　　新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于接受，容易学懂呢？

　　我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。

　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，我在学生初读课文后就安排了让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得。在我的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们提出了为什么我把杨桃画成了五角星的样子？他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。而同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，我让学生先说说自己有什么发现，为什么会这样？这一环节中，学生在课文中找得很准确，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

　　然而，在教学《画杨桃》一课时，由于缺乏教学的机智，导致教学过程不是很流畅，一学生在同学们质疑的基础上解决问题，它讲到了两个方面，学生说为什么它会画成五角星的样子。一位学生马上说了两个方面，一是小作者的位置不一样，再一个是受爸爸的话的影响，，由于预设没有想到前后顺序，于是自己没有将课件的使用与这个课堂实际很灵活地结合。

　　通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要提高自己的课堂教学机智，深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。

　　总的来说，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要思考的。《画杨桃》一课第一课时的教学，我所安排的文中第二部分所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、内涵、重点还是清晰的，整个课始终回荡着学生琅琅的读书声。

《画杨桃》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　【重点难点】

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　【教学准备】

　　杨桃、图片、课件

　　【教学流程】

　　一、创设情境，真实体验

　　1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，老师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来欣赏一下。

　　2、展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。

　　你们看过画后发现了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发现真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？

　　二、研读课文，体会人物思想感情。

　　（一）学生交流，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5

　　1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。

　　(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

　　2、轻读文中第二自然段，体会我的情感变化。

　　从认认真真、老老实实这两个词你体会到了什么？（很认真、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（高兴）

　　（二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

　　师：我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误解和嘲笑。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？老师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是因为我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。

　　出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出嘲笑、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！”

　　（同桌练读）

　　师：你从对话中体会到什么？

　　生：同学们嘲笑我。

　　师：我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？

　　师：你愿意读谁的话？

　　师：你想当老师，那谁愿意读同学的话两学生分角色读。

　　师：刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？（再叫一组同学练读）

　　师：听了同学们的回答，老师的表情怎样？从哪个词可以看出？

　　生：老师变得严肃了。

　　出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）

　　“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说）

　　“好，下一个。”

　　师：你从他们的对话中体会到了什么？

　　生甲：这位同学不好意思。

　　生乙：他很难过。

　　生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。

　　师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。谁能把这种不好意思读出来？

　　叫一名学生和老师分角色读。（大屏幕同时出现两组对话）课件8

　　师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

　　生甲：标点符号不一样。

　　生乙：第一次用了感叹号，第二次用的.是省略号。

　　师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字确实很了不起。

　　师：大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

　　（第一段话中同学的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　师：同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，老师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？

　　（四）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句课件9老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　(1)找出表示动作的词：看了看走到坐审视回举起问（说明老师是从我的角度观察事物的。）

　　(2)理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。

　　(3)老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　（5）“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）

　　2、理解“严肃”。

　　当老师看了我画的杨桃，听了同学们的回答，他的神情变得严肃，为什么要变呢？

　　（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）

　　他沉没了“半晌”。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　师：面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观察，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。

　　3、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。

　　师：此时“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也严肃变为和颜悦色了。

　　“和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：老师脸色非常和蔼。“和颜悦色”写出老师讲道理时以理服人的态度。）

　　（一）、出示老师的话

　　课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组讨论回答：

　　a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发。

　　b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

　　（2）、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？

　　（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

　　（二）、出示教师和父亲的话语。课件12

　　师：课文最后说老师的话和爸爸的话非常（相似）。读老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？

　　讨论，老师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

　　从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　五、总结全文

　　师：他们的话因为使作者懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想当然，要尊重客观实际情况。告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。

　　六、联系生活，想像拓展。课件14同学们，“杨桃”xx结束了，但美术课继续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

　　现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：______________________________。我想对循循善诱的老师说：_______________ 。

　　七、作业：课件15

　　在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同分享。

《画杨桃》教学设计5

　　教学目标：

　　（一）知识与能力：

　　1．引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会文中蕴含的道理。

　　2．培养学生有感情朗读课文的能力，读中感悟的能力。

　　（二）过程与方法：

　　理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事例，并指导学生运用本段的'一些词语写一段话。

　　（三）情感态度与价值观：理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　教学媒体：

　　制作多媒体课件、实物杨桃。

　　教学过程：

　　一、复习导入，以疑设悬

　　1.板书课题；《画杨桃》。

　　2.出示杨桃，复习课文主要内容。

　　3.设置悬念进入新课。

　　二、互动交流，学会质疑

　　1．学生自由朗读课文质疑。

　　2.学生反馈。

　　三、深入研读，悟情明理

　　（一）读懂“我”画杨桃的态度。

　　1.找出有关些写小作者画杨桃的句子。

　　2.归纳小作者画杨桃的态度。（板书：认认真真老老实实）

　　3．抓住“认认真真”“老老实实”品读句子。

　　（二）读懂同学和老师的不同态度。

　　1．体会同学的嘲笑。

　　（1）学生交流。朗读文中同学们嘲笑的句子。

　　（2）体会同学们嘲笑的语气。

　　2、读懂老师的态度

　　A小组讨论：

　　面对同学们的嘲笑，老师又是怎么做的？

　　B全班交流反馈：

　　（1）课件出示老师审视杨桃的句子，抓住“审视”品读分析。（看）

　　（2）课件出示老师变得“严肃”的句子，抓住“严肃”“半晌”品读分析。（想）

　　（3）再现老师引导那几位同学到“我”座位上看杨桃的情景。（做）

　　3.体会老师说的话（说）

　　（1）课件出示老师说话的句子。

　　（2）老师的话告诉我们什么？指名学生回答。

　　（3）再次朗读。

　　4.读懂作者的收获

　　（1）学生读最后一个自然段。

　　（2）理解这句话的含义。

　　（板书：一生受用）

　　（3）课外延伸理解含义。

　　（板书：实事求是）

　　四、以读促写，深化主题

　　五、作业设计，阅读延伸

　　1．背诵老师说的那段话。

　　2．阅读课外书《小故事大道理》。

　　【板书设计】：

　　11画杨桃

　　父亲说：是什么样画什么样

　　“我”画：认认真真老老实实实事求是（一生受用）

　　老师说：是什么样画什么样

《画杨桃》教学设计6

　　一、通过游戏，激发兴趣。

　　1．谈话导入：《画杨桃》中，一个同学看到一件事物是五角形的，一个同学看到的是圆形的，这两种截然不同的观察结果却是出自同一件事物，正所谓是“横看成岭侧成峰”。观察不仅能给人带来很多灵感，而且能给我们带来许多乐趣。下面我们来比一比，谁具有孙悟空的火眼金睛，在3秒钟时间内，看出是什么图形。

　　2．出示右边第一幅图3秒钟。

　　3．你看到了什么？请把看到的与你的同桌同学交流交流，注意：（1）把话说清楚，说完整。（2）听的同学要认真、专注，若有不明白的可以向同桌请教。请教也很讲究，态度要诚恳，语言要中肯。

　　同桌同学交流。

　　4．教师巡视，邀请一对观察结果不同的上台展示交流过程。

　　其他同学评价他们的语言表达是否清楚、完整。

　　5．通过交流，全班同学分成不同看法的两个方阵。

　　同学们同时同地看了一幅图，看到的结果却完全不一样呢？到底是哪一方的看法是正确的呢？

　　（1）双方可以进行争辩，据理力争。

　　（2）就不懂的可以虚心地向对方请教、提问或跟对方商讨。

　　6．再一次出示该图片，请同学们再一次仔细的看图，能不能像魏格纳一样有惊人的发现呢？

　　结合第一次的观察所得，说说：第一次看到了什么？现在又有什么发现？是怎样发现的？对这两次的.观察有什么感受？

　　根据学生的回答，小结观察方法：观察时要仔细地看，反复地看，从多个角度去看，才会有许许多多新的发现，才能有像孙悟空一样的火眼金睛！

　　重点板书：

　　仔细地看

　　反复地看

　　多角度看

　　二、小组合作观察，练习观察方法，练习条理表达。

　　同学们，现在我们就要来试一试我们的火眼金睛有多厉害。小组同学合作观察右边第二幅图，比一比哪一组同学的火眼金睛最厉害，脑子转得最快，语言表达得最有条理。

　　小组活动，积极运用观察方法观察，积极思考，并集合小组各成员意见，最后统一观察所得。

　　各小组交流：每组派一名代表有条理地阐述观察过程和观察结果。

　　其他小组可以就某一组的阐述补充自己组的看法，也可以提出自己的疑问。

　　评价：每组选2名同学和老师组成评委团，给各小组评分。评分项目为观察能力和语言表达（总分100分），附加项目是联想能力（20分）。

　　三、小组竞赛观察，发现多，说得好。

　　1．刚才，同学们的火眼金睛帮了小组的大忙，同时，同学们的观察能力也得到了进一步的锻炼。现在，我们要来比一比谁的火眼金睛最厉害，谁的口才最厉害。

　　2．出示第三幅图（10个人头图）

　　3．从图上先看到了什么；再进一步仔细观察，看到了什么；反复看一看，换几个角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或启示？比一比，谁的发现多，谁说得好。

　　初赛：小组比赛，选出各2名优秀者。

　　复赛：优秀者在班级里比赛，评选出“观察能力突出奖”和“小小口才家”。

　　4．发奖

　　四、总结：

　　生活中时时处处需要观察，谁学会了观察，谁就具有慧眼。只有我们仔细地观察，反复地观察，多角度地观察，就会具有慧眼。

　　五、作业：把观察乐趣与别人一起分享。

　　六、板书：

　　我看到了……

　　仔细地看

　　反复地看

　　多角度看

　　习作教学

　　第一课时

　　一、联系旧知，导入新课。

　　上一节课，我们通过仔细地看，反复地看，多角度地看，初步练就了“火眼金睛”。那些伟大的人物更是如此，叶圣淘、法布尔之所以能写出如此生动的文章，魏格纳之所以能有如此震惊全世界的惊人发现，都是因为他们——（认真观察；多角度观察；长期、连续观察）

　　今天，我们也要像他们那样，把自己在观察过程中的新发现或者有趣的事情用我们的笔具体、生动地记叙下来。

　　二、交流，指导观察。

　　1、你们去留心观察了什么？是怎样观察的？能与大家一起分享一下吗？（学生畅所欲言。）

　　2、相机指导学生运用合适的观察方法。（多角度地观察、全面观察和重点观察相结合）

　　静态类：如：文具或工艺品：来历、形态、颜色、质地、结构、制作水平——看一看、想一想……

　　花草、树木：形态、颜色、动态、香味、生长过程——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想……

　　景点：按照一定的空间顺序，从上到下、从中央到周围……

　　动态类：如：小动物：外形、动作、生活习性……

　　三、明确本次作文的要求

　　1、再一次观察所选定的对象，它的最大特点是什么，或者是让自己感到有趣的地方、故事。

　　2、想一想，怎样才能把这件事物条理清楚、具体、生动地记叙下来。

　　四、交流思路，指正完善。

　　1、同学之间积极地交流各自的写作思路。

　　2、认真倾听，学习别人优秀的想法，帮助别人改正缺陷的地方。

　　五、对观察日记的格式进行指导。

　　第二课时

　　1、学生写作。教师巡视。

　　2、学生找到自己的伙伴互相朗读、批改作文。

　　批改重点：（1）语言是否通顺；（2）有无一定写作顺序；（3）有无写出事物特点；（4）是否具体、生动。

　　批改时要找到同伴作文的亮点，真诚地写下自己的阅读感受；对于同伴作文的不足，要提出中肯的意见和建议。

　　3、推选典型之作，进行学习和指导。

　　4、修改好自己的作文，誊写。

　　内容概括：这篇介绍了关于语文园地二,习作二,口语交际二，希望对你有帮助！

《画杨桃》教学设计7

　　第一课时

　　一创设情景，提出问题

　　1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。

　　2、板书课题 11《画杨桃》齐读

　　3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑

　　4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

　　5、检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意，并造句。

　　意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

　　6、分段读文，纠正读音。

　　7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。

　　8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

　　二整合问题

　　1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？

　　2、老师的神情为什么变严肃了？

　　3、老师说的那段话是什么道理？

　　三解决问题

　　1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？

　　2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　3、理解“经常”“叮嘱’词义

　　4、指导朗读、美读、评议读等。

　　四归纳概括

　　父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。

　　五指导书写

　　1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福

　　2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。

　　4、生练习书写，评议，展示。

　　第二课时

　　一复习导入

　　1、听写词语。

　　2 听读课文，说说课文的内容。

　　二解决问题

　　1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。

　　2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。

　　表情读同学的表现：哈哈大笑起来……

　　3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

　　4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

　　5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。

　　6 指名汇报老师的`表现：自由读第六段，找出老师的动作词。

　　7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。

　　8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？

　　9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。

　　意图：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。

　　11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。

　　思考题：（1）老师的话里有几句话？

　　（2）前两句告诉我们什么？

　　（3）举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。

　　（4）什么叫相信自己的眼睛？

　　（5）老师说的这段话是什么道理？

　　12、指导朗读这段话，读出语重心长的语气。

　　13、齐读最后一段，说说老师和父亲的话哪些地方相似？这个道理仅适用于画画吗？为什么对我来说“一生受用”？

　　对比读两段内容交流体会，指导背诵。

　　意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。

　　三拓展应用

　　1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：————————。

　　2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

　　意图意图：以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。

　　四归纳概括

　　学完这篇课文，你有什么收获？生汇报：

　　人文性：懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　工具性：课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致，形象生动。运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

《画杨桃》教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识六个生字，会写十二个生字。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点、难点：

　　学习抓重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题2‘

　　（课件出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。（板书：画杨桃）

　　二、预习交流8‘

　　1、课前我们都进行了预习，下面以小组为单位，交流一下你的预习情况，并相互考一考字音，生字词，对的加一分

　　2、教师参与，强调易错字音

　　3、小练习：选择正确的读音（课件出示）

　　三、集体探索，理解课文20‘

　　1、默读课文，边读边想，本课讲了一件什么事？（图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是）

　　2、我是怎么画杨桃的？从中知道了什么？

　　（抓词语理解词句，从中体会我实事求是画画）

　　3同学们来笑我时，老师是怎么表现的？

　　a)看，走，坐，审视等一系列动作，从中体会教师实事求是地对待问题

　　过渡语：老师通过他的得实际验证，证明了什么？（我画得对）于是他举起画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”“不像”学生坚定地说，老师的神情变得严肃了。

　　b)老师的神情为什么变得严肃了呢？

　　过渡语：是因为他发现“我“明明画得很准确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思。老师怎么做得呢？

　　c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的.态度有什么变化？为什么？

　　（抓句子：不……像；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，体会到学生知道自己错了。）

　　d)这时老师的神情又是什么样的？为什么？（和颜悦色，学生认识到了自己错在哪里了）

　　e) 分角色朗读老师同学们的对话，体会两种不同的态度。

　　4、小结：

　　是啊，当出现不同答案时，我们不要急于做出肯定或否定的答案，而应该通过自己的实际观察，验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时，在写法上作者运用了对比的手法：当遇到问题时，老师与同学间不同的对待问题的态度；当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

　　四、习字指导10‘

　　1、教师（课件出示生字），观察生字在写法上有什么特点？哪些字需要指导？

　　2、教师点拨，并范写

　　3、学生运用方法仿写

　　4、与范字对比，并修改。

　　5、小组内写字，点评，修改。

《画杨桃》教学设计9

　　教学目的：

　　1．引导学生从课文的重点句、段发现并提出问题，培养质疑能力。

　　2．引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。

　　3．理解老师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清楚。

　　教学重点：

　　1．引导提问，培养质疑能力。

　　2．理解老师的话，弄懂句与句的联系。

　　教学过程：

　　一．导入：

　　1．上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是作者发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今天，我们继续来学习课文。

　　2．昨天，有同学向老师提出，为什么用《画杨桃》来做课题？那如果让你把课题换一个，你打算怎么说？

　　（一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；……）

　　同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了一定的了解，不错。

　　二．引导质疑：

　　导：昨天老师布置同学们认真读课文，大胆提问题，现在老师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？

　　1．引导质疑。

　　2．同桌相互交流讨论。

　　3．指名交流。

　　4．结合学生回答，梳理板书一些问题：

　　（1）父亲、老师的话相似在哪？作者为什么说“一生受用”？

　　（2）老师的神情为什么变了？老师为什么不直接说明？

　　（3）这件事为什么这么难忘？

　　5．师小结：同学们通过自己认真读书思考，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发现并提出自己不明白、不懂的问题，很好，老师先不解答这些问题，希望在互相交流讨论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？

　　三．抓重点，理解课文：

　　1．第二自然段：

　　（1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（第二自然段）

　　（2）默读第二自然段：

　　（用“——————”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“~~~~”划出为什么会画成这样的句子。）

　　（3）把划“——”和“~~~~”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系）

　　（4）试着用“因为……所以……”连句，加深理解。

　　2．第三至十七自然段：

　　（1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、嘲笑）老师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？老师做了几件事？

　　（2）四人小组分角色朗读，读后交流讨论。

　　（3）师生交流归纳：a

　　审视杨桃

　　b提出“像不像”“好笑么”的问题

　　c请同学们轮流坐我的座位，并问他们“像什么”

　　d对同学们说了一段话

　　（4）相机引导学生自己解答刚才提出的问题“为什么老师的神情变了？老师为什么不直接回答？”

　　3．第十八自然段：

　　（1）自由读，认真读懂每句话。

　　（2）指导分层。

　　（3）指导朗读：a

　　指名读b

　　评一评他读的怎样c

　　引导抓住“不要……要……相信……是什么样的……就画成……”

　　（4）齐读这一段话

　　（5）读了老师这段话，你懂得了什么？

　　（6）解答“老师、父亲的话相似在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、老师的话，加深理解）

　　四、老师过渡总结：

　　他们的'话告诉了作者深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？

　　他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想当然，应该实事求是。

　　作者把这些话牢记着，坚持一切从实际出发，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮助，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给作者留下了深刻的印象

　　五、指导背诵：

　　（1）说说可以用什么方法背诵？

　　（2）自由练习背诵。

　　（3）指名背诵。

　　板书设计：

　　画杨桃

　　从重点句段提问：

　　实事求是

　　父亲

　　叮嘱

　　不要想当然

　　印象深刻？

　　终生受用

　　老师

　　和颜悦色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情变了？

　　直接说明？

《画杨桃》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认准生字、读通课文，把握故事主要内容。

　　2、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价平别人的画。

　　教学重点：

　　1、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

　　2、懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是并且学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

　　教学难点：

　　让学生理解得无论做什么事或看问题，都应该实事求是的道理。

　　教学过程：

　　一、情境体验、导入新课

　　1、盲人摸象

　　从前在印度有位国王，一次，他对身旁的大臣说：「你去牵一只大象来，给瞎子们『瞧瞧』。我想他们所说的『瞧』，一定要靠手去摸了。」不久，象牵来了，这批失去视觉的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。过了一会，国王便把这些瞎子叫到自己的跟前，问：“你们刚才所看到的象，究竟是像什么样子呀！”

　　这一群盲人里面，其中有一个因为是摸到象的牙齿的，就说象的形状跟一支又粗又大的萝卜一样；另一个摸到象的耳朵的，就说象的形状，和扬米去糠的簸箕一样；第三个摸到象脚的，就干脆说象的形状，类似舂米用的石臼；再下去一个摸到象的背脊的，就说象的形状是一张平坦的床；第五个摸到象的肚皮的，就说象的形状似瓦瓮；第六个摸到象的尾巴的，就说象的形状，跟一条绳索一样……。总之，说来说去，彼此各执一词，谁也不肯承认谁错。而实际上他们所接触到的，仅仅是象的一部份而已！

　　这个故事告诉我们，凡事不要像盲人摸象那样，仅仅只知道一部份，就乱下结论，这样不但会发生错误，与事实的真相不符，而且往往会把事情弄得更糟。我们必须要仔细观察，小心求证，从事实的全面着手，才不致于闹出笑话来，暴露出我们的无知浅见。今天，我们要学习一篇新的课文，也是要告诉我们这个道理的。

　　2、出示课题，齐读。

　　二、初读课文、整体感知

　　1、听课文录音，也可以轻轻地读一遍，要求：读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，思考：文章主要告诉了我们什么?请注意概括主要内容的方法。

　　生交流

　　3、出示主要内容，齐读。

　　一次我在图画课上写生，因想起了父亲的嘱咐，便按前排靠边靠座位的视角，将两个杨桃如实地画成五角星的样子。事后，老师严肃地批评了那两个学生。并教育大家要忠实于写生对象，

　　看见对象是怎样的，就把它画成怎样，不要为别人的评论所左右

　　小结：小作者的画引起了同学们的争议，我们在午会课时也画了杨桃，现在我们就来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？

　　三、相互评价，深入领悟课文内容。

　　1、在你们评价的时候，老师可是有个要求：

　　你只要以作品的作者读没读懂课文来评价学生的作品，你在评价的时候得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。

　　2、评第一幅画（选画得正确的，重点指导评价方法。要坐到别人位置上去看再评。）

　　师提示：要想正确地评论人家的画，应该怎么办？

　　（生：应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？）

　　课文上有没有关于这个方面的叙述？谁找到了，读出来。

　　（生读文）“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。

　　老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？

　　（生读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。哪几个同学？（笑人家画得不对的几个同学。）请他们干什么？老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，怎么样的看？（理解“审视”）

　　现在知道了该怎么正确评价了吗？

　　现在来评价，看实物和看图对照，讲。找到课文上有关的语句，说明他对。

　　（生读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”

　　学生学会用文中语言来进行评价：

　　看的角度不同，杨桃的`样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

　　3、评第二幅画（也选画得正确的，重点让大家从评价中明白画时是怎么画的。）

　　这儿还有一幅图，来看一下。（指名进行评价）

　　（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？

　　（生读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”

　　他读懂课文没有？那么父亲的话他做到没有。引用有关语句。

　　（生读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　学生评价：

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　4、评第三幅画（选一幅画得不太像的画，重点让学生理解不能想当然画画。）

　　咱们再找一幅画，这是谁的？谁来评价？

　　他为什么不对？用课文的话评判他。

　　他没画成五角星样的，而画得像别的，犯了什么错误了？（画走了样）为什么画走了样？（想当然了）

　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？为什么画画不能想当然？

　　要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？课文上怎么说的？

　　（生读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”

　　师：是谁说的话？课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？（相似）那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　（生读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　学生评价：

　　你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　三、把握重点，跳出课文

　　1、抓住重点，归纳总结。

　　刚才我们作画和评价时，大家发现没有，我们引用的课文语句大多在哪些段里？（1、2段倒数2、3段）在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）

　　小结：现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。（指名）

　　出示：

　　第一步：紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。

　　第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

　　概括父亲话中的重要词句：板书（是什么样，画什么样。）

　　２、就是父亲说的话中最重要的部分。在作者作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。

　　板书：认认真真，老老实实。

　　３、下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？

　　板书是什么样，画什么样。

　　还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。

　　４、小结：要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？

　　认认真真，老老实实。

　　５、拓展延伸，明理导行。

　　现在讲的是画画，我们从课文中出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？

　　事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。

　　课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。现在你是不是知道得更多一点了？作者说：老师的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在于画画。那还可以在哪些地方呢？

　　知道什么了？（指名说）

　　要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

　　板书：实事求是

　　小结；要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？

　　6、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。

　　（出示作者简介）

　　四、联系生活，想像拓展。

　　1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：______________________________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：___________________________。

　　我想对循循善诱的老师说：_____________________________________。

　　五、布置作业

　　1、读了这篇文章，你一定也有过这样的经历，通过一件小小的事情你由此明白一个深刻的道理。请以简短的讲讲你的故事。

《画杨桃》教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。

　　2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　1、课前预习课文，自学生字词。

　　2、将课文读通、读顺，

　　3、教师准备蜡制或塑料制的杨桃模型以及图片等资料。

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　二、初步感知，了解内容

　　出示阅读提示：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词的意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事?

　　4、课文中还有哪些地方不理解，做上标记。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。(重点指导“肃”的写法、“叮嘱”的读音、“诲”与“悔”的区别。)

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事?

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文

　　第二课时

　　一、导入新课，明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

　　二、精读课文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美术课课上是怎样画杨桃的呢?那课文中哪一句话具体描写了我是怎样画杨桃的?(生交流，师板书：我认认真真老老实实)

　　从这句话中你们能体会到什么?(生畅所欲言)所以我认为自己画的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、师：我为什么要这样画杨桃呢?(学生可以自己总结，也可以用课文中的原话回答。)

　　课件出示：“我读……你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　2、同学们看，这里的“叮嘱”是什么意思啊?什么是想当然啊?画走了样呢?

　　从这段话你能看出什么?

　　3、那你能不能带着自己的体会读一读父亲的`话呢?好，自己先练习读一读。生练读。师巡视参与学生中。并点评学生读的情况。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、师过渡：我记住了父亲的教诲，在画杨桃的时候我认认真真的看，老老实实的画，自己觉得画的很准确，就这样当我把这幅画交出去的时候发生了一件什么事情?同学和老师又是如何表现的呢?请同学们自己读3——17自然段，用笔画出同学们的表现和描写老师动作的词，在小组内交流交流。师走到学生中间巡视参与小组交流。

　　2、师：当我把这幅画交出去的时候同学们的态度如何呢?他们怎么说的?

　　3、老师又是怎样表现的呢?谁能说一说描写老师的动作词有哪些?(课件出示这句话)

　　4、师：什么是“审视”

　　5、师：从老师这一连串的动作词你能体会到什么?老师为什么要这样做?

　　6、师：老师听完同学的一连串回答，老师的态度发生了什么变化?

　　7、师：老师的神情为什么变得严肃了?

　　8、因此当老师“半晌，又问同学们：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”同学们是怎样回答的?

　　9、师：此时我们的老师准备怎么做?后来同学们的态度发生了什么变化啊?

　　10、师：刚才我们一起学习了3——17自然段，同学们你们喜欢课文中的老师，还是同学?(生自由选择)喜欢谁就读描写谁的那一部分，注意要读出老师的——严肃，同学们——从嘲笑到不好意思的态度变化，好!自己在下面练习分角色朗读吧!

　　三、对比理解，感悟道理

　　1、当老师看到同学们知错后，是怎么说的?自由读第18段

　　2、讨论：这段话可以分为几层?用“‖”号给这段话分层

　　3、这两层之间是什么关系?(因果关系)

　　4、老师的这段话告诉我们一个什么道理?

　　5、老师的话和父亲的话哪些地方相似?

　　四、联系实际，拓展升华

　　在生活中，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?学生交流

　　引导学生明白：无论看什么问题或做什么事都要——(实事求是)。

　　五、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、试着背诵老师说的那段话。

　　【板书设计】

　　11画杨桃

　　我认认真真老老实实

　　父亲是……就……不要……

　　同学哈哈大笑→不好意思实事求是

　　老师审视→严肃→思考→和颜悦色

　　是……就……

《画杨桃》教学设计12

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点：

　　培养学生自主识字的能力。

　　教学难点：

　　初读课文，知道课文讲了一件什么事。

　　教具准备：

　　杨桃的实物或图片多媒体

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实

　　吗?(板书：杨桃)

　　2、谁能给我们介绍一下杨桃?

　　师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

　　我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇

　　与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)

　　3、看到这个题目，你们想知道什么?

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。

　　2、小组合作学习生字。

　　(1)借助汉语拼音读准字音。

　　(2)用自己喜欢的方法记忆字形。

　　(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

　　3、检查自学效果。

　　(1) 指名读词语(带音节)，重点强调

　　叮嘱：词义，近义词。

　　严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。

　　审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。

　　教诲：近义词“诲”右边的`“每”还可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎样组词?

　　“确、度”还可以组什么词?

　　(2)抢读不带音节的新词。

　　(3) 认读词

　　三、通读全文、了解大意。

　　1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?

　　2、用一句话说一说。(学生说)

　　3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

　　(1)“我”画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃。

　　(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

　　(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却

　　得到老师的肯定。

　　四、课堂练习，课后质疑。

　　1、比一比，组词。

　　晌( ) 诲( ) 幅( )

　　响( ) 梅( ) 福( )

　　2、先组词，再照样子写几组。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 确( ) 审( )

　　3、提出不懂的问题。

　　五、课堂小结，课后延伸。

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　zhǔ

　　叮嘱

　　严肃审视教诲

　　作业：

　　1、抄写生字。

　　2、继续读课文。

　　3、按课后练习继续预习课文。

《画杨桃》教学设计13

　　教学目标：

　　（1）比鲜6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　(2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　重点难点：

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学课时

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（略）

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1、认读词语。

　　2、说说课文讲了一件什么事？

　　二、讲读课文。

　　第一板块——从课文最后一段入手，达到牵动全文之目的。然后我再提问：是谁的教导使作者终生不忘？然后学习父亲和老师的话。

　　第二板块——引导体会文中的“我”，初步感悟文章的主旨

　　1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段）

　　2、再次默读你找出的段落，用——划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。

　　（板书：我认认真真老老实实）

　　第三板块——引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程，深入体会文章的主旨

　　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示7-10自然段和13-16自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？

　　〃“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

　　〃“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……

　　五角星。”

　　（估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号）

　　（2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。

　　（3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生用一个词语来形容自己说这两组对话时的.不同语气，给句子补充提示语：预计会说：“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾）在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

　　2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从“他”的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑“他”是错的。……

　　有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。

　　第四板块——抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱，再次提升文章的主旨

　　1、老师小结过渡：“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师神态的词语。

　　2、齐读教师和父亲的话语。

　　3、总结 ——当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　第四板块——链接课外，想象拓展，内化文章的主旨

　　1、同学们说得很好，确实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。

　　岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

　　岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

　　2、现在，我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　课件出示：我想对作者说：___________________________。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：________________。

　　我想对循循善诱的老师说：________________。学生写话交流

　　3、拓展阅读《画鸡蛋》、《题西林壁》

　　四、板书设计

　　画杨桃

　　父亲的叮嘱是什么样，画成什么样

　　我的画认认真真老老实实

　　老师的教诲是什么样，画成什么样

《画杨桃》教学设计14

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容懂得实事求是的道理。

　　教学重点和难点：

　　能正确流利地朗读课文，勾画文中的重点语句，体会其中蕴含的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程设计：

　　（一）、实物引入，激发兴趣

　　1、出示几个杨桃实物或图片，问：同学们，你们知道这是什么水果吗？（板书：杨桃）请同学们观察一下它有什么特点？

　　2、课件出示有关杨桃的知识简介

　　3、今天，我们要学习的一篇课文就与杨桃有关。（补充板书：画）学生齐读课题《画杨桃》。

　　（二）、初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通课文，在不懂的地方做上记号多读几遍。

　　2、检查读书情况

　　（1）、课件出示生字词。（自己练读、开火车读、齐读）

　　（2）、开火车读生字并组词。

　　3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　（三）、精读课文，深入研究

　　过渡：在这次图画课上到底发生了什么事呢?下面我们就一起走进课文深入学习。

　　1、指名朗读第一自然段，其他同学边听边想：这个自然段告诉了我们什么？（引出父亲叮嘱我的话，全班齐读）

　　师：什么是想当然？

　　生：心里想什么就是什么……

　　师：大家都答对了一些，但都不够准确，下面老师举个例子帮大家理解：（例子）

　　师：父亲就教育“我”不要想当然，画走了样，也就是看到什么就画成什么样。（板书：看到什么就画成什么样。）

　　2、听了父亲的教导，在学校的图画课上，“我”是怎么画杨桃的？指名朗读第二自然段，同学们找出描写“我”画杨桃时的句子。

　　师：课件出示该句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画的很准确。”全班齐读，回答问题：

　　（1）我认认真真的看，看到了什么？（杨桃像五角星）

　　（2）我老老实实的画，画成了什么？（五角星）

　　（3）我觉得画得怎么样？（很准确）

　　（4）再读读句子，说说从中体会到了什么？（体会“我”的一丝不苟）

　　师：让学生从不同角度观察杨桃的样子，说说自己看到了什么样。

　　3、可当同学们看到“我”画的杨桃时，都有些什么表现?引出老师和学生的第一次对话。

　　4、老师看了我的画后，是怎么做的？（默读第六自然段，找出描写老师动作、神态的重点词句，重点体会老师的'看、走、坐、审视等一系列动作）

　　过渡：那位老师发现同学们都错了，可还是那样自以为是，所以老师的表情就变得严肃了，他就想：如何才能让学生们认识自己的错误呢？于是他就想出了一个好办法，让学生轮流到“我”的座位观察杨桃的样子，这时老师趁机启发学生于是出现了第二次对话。

　　5、通过两次对话的对比读，体会不同的心情，教师要引导读好这一部分。

　　过渡：通过师生的两次对话，同学们终于认识到自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。

　　师：哪个同学能说一说和颜悦色这个词语的意思？

　　生：高兴……

　　师总结：形容态度和蔼可亲

　　6、老师和颜悦色的说了什么？请同学们在第18自然段中找出来并齐读一遍，回答屏幕上的问题：

　　（1）老师的话里共有几个句子？（4句）

　　（2）前两句讲了什么？（板书：角度不同，样子不一。）

　　（3）同一事物，当别人的看法和自己的不同时，你要怎么做？（读后两句话）

　　（4）什么是相信自己的眼睛？（看到什么就是什么）

　　7、老师说的话含义深刻，请同学们读一读并背下来。

　　8、利用板书比较，老师的话和父亲的话有什么相似的地方？（共同说明了一个道理：实事求是。板书：实事求是）

　　9、这个道理仅仅用于画画吗？它还可以用于哪些地方？

　　生畅所欲言。

　　师：这个道理使“我”一生受用。

　　（四）、总结全文

　　学了这篇课文后，你懂得了什么道理？

　　（我们做事情或看问题时应该实事求是，当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看、去想，一切从客观存在的实际出发。坚持这种科学的思想方法，就能终身受益。）

　　三、板书设计：

　　11、画杨桃

　　父亲：看到什么就画成什么样

　　老师：角度不同，样子不一

　　四、作业设计：

　　1、背诵老师说的那段话。

　　2、摘抄文中是你受教育的句子。

《画杨桃》教学设计15

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意。

　　2、自学生字、词，指导规范书写。

　　教学工具：多媒体教学

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、（课件出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（同学回答，出示课后资料袋里的文字解释）。

　　2、今天，我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

　　3、看到这个题目，你想知道什么？学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事呢？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　4、（出示课件）范读课文。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、下面请同学们轻声读课文，要示读准生字字音，通过并联系下下文理解生字词的意思。（学生自读课文）

　　2、检查学生自学生字词的情况。（课件出示词语）

　　叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

　　半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

　　生字推火车读，小组比赛读。

　　3、生字词大家认的'很好，我们再来看看词语理解的情况。（学生用自己的话说，教师引导规范表达）（课件出示）

　　想当然严肃教诲和颜悦色

　　审视熟悉受用

　　三、再读课文，初步感知课文内容。

　　1、大家刚才认识了生字，理解了词语，读起课文来肯定比刚才读的好，咱们再来读课文，看看课文主要写的是一件什么事？（学生回答）课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束？（老师引导，学生回答）这篇课文分为几部分？（根据学生的回答学习下面每一部分。）讨论每一部分的主要意思。

　　第一部分（第1自然段）父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

　　第二部分（第217自然段）图画课上我将杨桃画成五角星，被同学取笑，老师教育大家的事。

　　第三部分（第18自然段）父亲和老师的教诲是我一生受用。

　　2、课文内容咱们这节课就学到这儿，大家来齐读课文。

　　四、指导书写。

　　大家来看看本节课要会写的字，那些字较容易写错，和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写，老师巡视。

　　五、课外作业。

　　1、摘录老师与父亲说的相似的话。

　　2、造句。

　　不像而像

　　不要要

　　是就

　　和颜悦色

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