《陶罐和铁罐》教学设计

时间：2023-01-30 12:25:12 教学设计我要投稿

《陶罐和铁罐》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计1

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预习，初步感知

　　1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文深入感悟

　　（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的`态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

　　（二）、学习10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐易碎 ——→ 永久

　　忍让和奚落

　　铁罐坚硬 ——→ 氧化

《陶罐和铁罐》教学设计2

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

　　同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

　　(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

　　学生自由回答。(教师相机指导)

　　(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

　　(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐?

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

　　(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

　　(学生试着用傲慢的语气读。)

　　(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢?

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

　　(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

　　(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

　　出示对话3“住嘴…………在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

　　生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的`语气，还可以自配动作。

　　(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　(二)戴上头饰表演。

　　五、学习课文10—17自然段

　　(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　(二)学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

　　学生回答

　　(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

《陶罐和铁罐》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会12个生字，认识6个生字；

　　2、正确流利的朗读课文；

　　3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　教学重点、难点：

　　抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激趣，导入新课。

　　1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

　　2、生齐读课题。

　　【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、看课题质疑

　　师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

　　【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】

　　2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

　　3、学生自由朗读课文。

　　4、检查字词。

　　谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

　　师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

　　【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】

　　三、精读课文，感悟道理。

　　1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

　　陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

　　通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

　　读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

　　2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

　　3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的'那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

　　3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

　　师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

　　4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

　　【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】

　　四、回归整体，情感升华。

　　1、分角色朗读课文。

　　2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

　　3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？

　　【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

　　陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

　　各有所长正确对待相互尊重和睦相处

　　教学反思：

　　《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

　　教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

《陶罐和铁罐》教学设计4

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的'呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　复习巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学习课文10至17自然段。

　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复习生字，练习写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练习用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练习

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

《陶罐和铁罐》教学设计5

　　教学目标

　　1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

　　3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

　　学情分析

　　本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

　　三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

　　重点难点

　　1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

　　教学过程

　　第一学时

　　教学活动

　　活动1【导入】激趣导入

　　1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

　　2、揭示课题，齐读课题。

　　3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

　　活动2【讲授】精读课文

　　一、初读感知

　　1、用课件出示读书要求：

　　读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

　　二、整体把握课文内容。

　　1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

　　2、说说“奚落”是什么意思。

　　（1）根据发言随机点评。

　　（2）读一读字典上“奚落”的解释。

　　三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

　　1、出示课件：自学提纲。

　　2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

　　3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

　　4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

　　相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

　　5、出示课件：第8自然段。

　　思考：这是一个怎样的陶罐？

　　6、齐读可供参考、积累的词语。

　　活动3【活动】分角色朗读

　　角色朗读、加深理解

　　体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

　　活动4【练习】想象补白

　　自主阅读感悟陶罐的'谦虚

　　1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

　　2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

　　4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

　　活动5【测试】认读、书写、概括

　　检测认读字词、句子，指导书写生字

　　1、检测认读字词：

　　（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

　　（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

　　（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

　　（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

　　3、比一比，读一读带形近字的词语。

　　4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

　　5、根据提示说一说故事大概内容

　　活动6【作业】阅读积累

　　我会积累：

　　1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

　　2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

　　选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

《陶罐和铁罐》教学设计6

　　教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

　　教学准备：课件、头饰

　　教学过程：

　　一、谈话导入，回顾大意。

　　1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

　　2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

　　二、指导朗读，合作表演。

　　1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

　　学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

　　（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

　　2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

　　“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

　　3、同桌分角色练读1～9段对话。

　　4、两生戴头饰表演读，集体评价。

　　5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

　　教师叙述：国王的……

　　铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

　　陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

　　铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

　　陶罐直视对方，严肃地说：“——”

　　铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

　　陶罐双手背后，友好地说：“——”

　　6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

　　通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

　　三、比较结局，感悟道理。

　　1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的结局如何呢？请默读课文的后半部分。

　　默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

　　2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

　　3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？

　　学生交流。

　　四、写话拓展，联系生活。

　　1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

　　2、出示句式，写话练习。

　　3、听了大家的.交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

　　（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学习别人的长处。）

　　4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

　　如果是你，你会怎么做？

　　五、小结，布置作业。

　　1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

　　2、作业。

　　（1）演一演课本剧；

　　（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

《陶罐和铁罐》教学设计7

　　学习目标

　　①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　重、难点：

　　1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

　　2、联系生活实际，谈对寓意的理解

　　课前准备

　　①陶罐和铁罐的图片或实物。

　　②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

　　第一课时

　　一、形象揭题，点明学法

　　①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

　　②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

　　③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

　　二、初读课文，读准读通

　　①学生听课文的录音磁带。

　　②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

　　③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　④同座配合，向全班展示朗读。

　　三、精读课文，读出感情

　　①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

　　②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　④小组再次合作，分角色朗读全文。

　　⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的'结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　五、复习生字词

　　①用生字卡片开火车读读本课的生字。

　　②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

　　教学后记：

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　①分角色朗读课文。

　　②开火车认读生字词。

　　③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

　　二、指导写字

　　①认读要写的生字。

　　②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

　　a、观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

　　b、观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

　　③教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　④学生自己练习写字，教师巡视指导。

　　⑤即时展示学生作业，师生评议。

　　三、语言实践

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

　　②找几位同伴合作把这个故事演一演。

　　四、听写词语

　　①抄写、记忆词语表中的词语。

　　②听写。订正。

　　板书设计：

　　27、陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》教学设计8

　　一、教材分析

　　这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

　　二、学情分析

　　学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的`生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

　　2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

　　3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

　　四、教学重难点

　　1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

　　生：

　　师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，找出生字词

　　2、跟着老师检查预习情况

　　3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

　　4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

　　5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

　　（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

　　（四）角色朗读

　　有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

　　（五）总结

　　六、教学反思

　　略

《陶罐和铁罐》教学设计9

　　教材分析：

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

　　对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性，激活学生的.思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

　　教学目标：

　　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　教学准备：教师在教学本课前，准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、形象揭题，导入课题。

　　1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能分辨出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

　　2、学生交流，教师点拨。（从外形、大小、神情）

　　师：今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

　　3、教师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜欢谁？让我们一起走进课文。

　　二、精读课文，感悟课文内容。

　　㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

　　师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

　　生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板书：奚落

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　㈡默读课文第二至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

　　（学生质疑）

　　对学生提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

　　1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　小组讨论，汇报结果。

　　师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　学生自由回答，教师相机指导。

　　板书：易碎、坚硬

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

　　同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　⑴幻灯片出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

　　生：傲慢

　　师：谁能说说傲慢是什么意思？

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读）

　　⑵幻灯片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　生：轻蔑

　　师：谁能说说轻蔑是什么意思？

　　轻蔑：轻视，看不起。

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现得真好！老师也想用轻蔑的神态读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？

　　（师生合作完成对话2）

　　⑶师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里，什么也不怕。”）

　　幻灯片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　学生读铁罐的对话，然后回答。

　　师：谁能说说“恼怒”是什么意思？“相提并论”又是什么意思？

　　恼怒：生气，发怒

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　⑷师：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气。

　　⑸面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

　　生：态度谦虚、礼貌、友善、大度……

　　师：请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　幻灯片出示句子：“不敢，铁罐兄弟。我确实不敢碰你，……再说……何必这样说呢？……有什么可吵的呢！”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　⑹师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再理会铁罐了。

　　三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓励学生自配动作。

　　1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段，学生评议。

　　3、戴上头饰表演。

　　四、学习课文第10—17自然段

　　㈠师：同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　㈡学生认真读课文，积极发言。

　　（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消失得无影无踪。）

　　板书：不易氧化（长处）、易氧化（短处）

　　五、感悟寓意

　　㈠教师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？学生自由发言，教师相机引导。

　　㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（学生自由发言，教师相机归纳出文章所揭示的道理。）

　　师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。”

　　六、拓展练习，加深理解

　　1、读句子，填出带点词语的反义词。

　　⑴、每个人都有长处和（）

　　⑵、每个人都有（）和优点。

　　⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

　　2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

　　七、布置作业

　　1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　2、把这个故事讲给其他人听。

　　八、板书设计

《陶罐和铁罐》教学设计10

　　结果性目标：

　　（1）了解课文的故事情节。

　　（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　（4）分角色有感情地朗读课文。

　　2体验性目标：

　　（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　（5）表达对阅读文本的独特感受。

　　教学重点：

　　通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学设计

　　（一）复习字词，初步感知

　　（1）出示词语：傲慢轻蔑恼怒

　　指名读全班齐读

　　（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

　　引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　◎研读铁罐子

　　（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　（2）反馈交流：课件随机出示句子

　　1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

　　指名读齐读

　　5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　◎研读陶罐子

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

　　（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

　　指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　◎有感情朗读

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

　　2指名当配音演员，

　　3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

　　◎研读陶罐和铁罐的变化

　　（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

　　（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

　　2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的'影子也没见到。

　　板书：无价之宝无影无踪

　　（3）质疑问难，反馈交流。

　　1、陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

　　2、铁罐到底哪儿去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　听了大象博士的话，你知道了什么？

　　（三）表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　（五）布置作业

　　仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

　　《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计11

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的.道理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

　　二、整体感知，自主识字

　　1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

　　2.同桌互相帮助，认读生字。

　　3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

　　1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

　　2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

　　3.表演读，感悟升华。

　　引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　　四、总结提升，领会寓意

　　(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

《陶罐和铁罐》教学设计12

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练习读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的`？

　　（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

　　在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

　　（三）课时小结

　　1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

　　2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

　　（四）复习巩固

　　1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　3、练习用这些生字扩展组词。

　　4、指导写字

　　引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

　　5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

　　6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

　　7、展示学生写的字，互相评议。

　　一课时板书：

　　陶罐和铁罐

　　谦虚骄傲

　　傲慢

　　轻蔑

　　恼怒

《陶罐和铁罐》教学设计13

　　教学目标：

　　1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

　　3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

　　教学难点：深刻理解寓言的寓意。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

　　师：今天我们要学习的.课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

　　2、生齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

　　2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

　　3、同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　三、再读课文，了解大意

　　1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事？

　　2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人？可在表现他们特点的词句下作标记。

　　四、研读感悟，体会寓意

　　1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

　　（1）陶罐和铁罐的长处和短处各是什么？

　　（2）铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处？（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　（3）面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

　　3、演一演。

　　（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

　　（2）表演展示。（视频出示对话句子。）

　　五、表达感受，升华情感

　　学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？把自己想说的话写下来。

　　师：同学们，你们都说得很好！我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！

　　六、编写童话，强化感悟

　　1、改编童话。

　　（1）陶罐和铁罐各有什么优点和缺点？（引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。）

　　铁罐：优点——不易碎，坚硬

　　缺点——易生锈，难看

　　陶罐：优点——不生锈，美观

　　缺点——易碎，不坚硬

　　（2）指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

　　2、自编童话。

　　以《____和____》（如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……）为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计14

　　教学目标:

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重点:

　　通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

　　教学难点:

　　了解寓言蕴含的道理

　　教学过程:

　　一、形象揭题，了解特点

　　①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

　　②板书课题，读题。

　　二、朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预习的`情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

　　②再读课文了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　③品读课文，体验情感。

　　a．请同学朗读第一自然段。

　　b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

　　19陶罐和铁罐

　　陶罐——谦虚，友爱，善良

　　铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

《陶罐和铁罐》教学设计15

　　课文分析：

　　小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　设计理念：

　　故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　教学目标：

　　知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐的'对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学准备：课件、录音机

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

　　师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　1．重点分析铁罐的性格

　　学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

　　（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

　　师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟”

　　师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑

　　师：你是从哪看出来的？试着读读

　　师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。）

　　3．总结1——9段、学习10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：————————

　　你又对自己和身边的人说：——————————

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

【《陶罐和铁罐》教学设计】相关文章：