爬天都峰教学设计与反思

时间：2020-12-31 17:30:17 教学设计我要投稿

爬天都峰教学设计与反思

　　知识目标：会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

爬天都峰教学设计与反思

　　能力目标：有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。

　　情感目标：初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学重、难点：

　　1.会认“陡”、“攀”等6个生字，会写“爬”、“峰”两个生字。

　　2.初步体会“我”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。

　　教学流程：

　　一、图片导入，激趣解题

　　出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕，这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!这节课就让我们跟着作者一起去爬天都峰。(板书课题。)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自己读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。

　　2.学生读好后，让他们再次读一读自己认为难读的地方。

　　3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听?

　　4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。

　　5.课文写了谁去爬天都峰?指名说“我”是怎样的人?课文是怎么描写老爷爷的呢?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)

　　三、再读课文，体会“险峻”

　　1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段，画出相关句子。

　　2.谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么?

　　3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

　　再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

　　①自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。

　　②指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。

　　笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。

　　从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。

　　③指导朗读：

　　第一句：天都峰直入云霄啊!(生齐读。)

　　第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗?

　　④背诵写天都峰的句子。

　　4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎么想?

　　他的心里直——发颤。你能给发颤换个词吗?

　　四、三读课文，体会“艰难、互助”

　　1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?(老爷爷。)让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。

　　2.自由读课文3～5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。

　　指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗?

　　老爷爷，您也来爬天都峰吗?

　　一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的.?

　　师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。

　　3.师生合作读课文3～5自然段。

　　4.他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲!出示第6自然段，自由读，哪些词可以看出“我”爬得很用劲呢?圈出来。

　　5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢?

　　6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。

　　7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话?

　　8.听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从“终于”这个词你体会到了什么?写下来。

　　五、总结课文

　　是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧!

　　反思：

　　中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度的。因此，教师还应该注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词语进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解。

　　扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第2自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地进行了积累。

　　挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么”这样的问题。学生在思考、组织语言、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。

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