小学语文五年级教学设计

时间：2022-12-19 19:36:57 教学设计我要投稿

小学语文五年级教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的小学语文五年级教学设计，希望能够帮助到大家。

小学语文五年级教学设计15篇

小学语文五年级教学设计1

　　一、教学要求

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。

　　4.通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。

　　二、教学重点

　　教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。

　　三、教学难点

　　通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀。

　　四、教学准备

　　录音机、投影仪。

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　1.同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗?我国早在明代就有一位的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年!它的名字叫郑和。

　　2.揭示课题，质疑。今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。补充板书：26郑和远航看到课题，你想知道什么呢? (郑和是什么样的人?郑和远航到底有多“远”?远航途中发生了哪些事情?

　　(二)初读课文

　　1.同学们带着刚才的问题自读课文，试着从课文中找找答案。 (学生读书，教师巡视指导)

　　2.组织反馈交流，了解课文内容。

　　3.逐段指名朗读(同学之间相互评议)

　　4自学生字，认读由生字组成的词语。

　　(1)学生自由组合，展开交流，教师巡视，参与学习。

　　(2)反馈学习体会。

　　5.练读词语。(出示投影片)指名读,小组读,抽读。

　　6.这篇课文运用了许多生动形象的词语，你读书时读懂了哪些词语的意思?

　　7.反馈理解词语的情况。

　　8.小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容，课文也读得通顺、流利了，下节课我们继续学习课文，和郑和一起经历一次远航。

　　(三)精读课文

　　1.自学第1-3自然段，思考：

　　(1)郑和第一次远航的时间和地点是什么?

　　(2)为什么把远航的大船叫做“保船”?

　　①反馈，交流。

　　②指导朗读。出示投影片：将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：“起航!” a.练读，体会应该读出什么语气。 b.角色表演。

　　2.自学第4、5自然段。

　　(1)分组讨论：郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往?他们在途中遇到哪些困难，又是如何克服的?

　　(2)指导朗读。

　　①练读第4自然段，在读中体会文字中流露出来的友好之情。

　　②哪些词语表现了航行的凶险?找出来读一读。

　　③面对危难，郑和有什么表现?

　　④组织讨论，反馈。

　　(四)略读第6、7自然段

　　1.学生自由朗读，边读边思考体会：读了这两个自然段，你对郑和的形象又有了哪些新的了解?

　　2.讨论：为什么略写其余六次远航?

　　3.郑和远航有什么重要意义?

　　4.组织学生反馈、交流。

　　(五)总结全文

　　1.有感情地朗读全文。的主要内容

　　2.你能试着概括全文的主要内容吗?

　　3.分小组反馈，交流。

　　4.总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航，在众多欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”，一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊!我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，我们为此而感到骄傲。

　　六、教学结束：

　　1.完成习字册上的练习。

　　2.写一则200—500字的读后感，互相交流。板书扬帆起航第一次远航友好交流26郑和远航(详写)战胜凶险其余六次远航(略写)

小学语文五年级教学设计2

　　一、填空题

　　1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。

　　2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

　　4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

　　5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。

　　6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

　　7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。

　　8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

　　10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。

　　11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。

　　12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

　　13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

　　14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

　　二、基本概念题

　　1、语文素养P1

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。

　　2、探究学习P5

　　在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。

　　3、课堂即时评价P41

　　在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。

　　4、人本语文课程资源P50

　　以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

　　5、语文课程的基本理念P1

　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

　　三、简答题

　　1、新课程教师角色应如何定位?

　　答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。

　　2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》P14

　　答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　　3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?P15

　　答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

　　通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》

　　答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

　　5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?P29

　　答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

　　交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。

　　(2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。

　　6、新课程倡导怎样的学习方式?P5

　　答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

　　合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。

　　探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

　　7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?P55

　　答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

　　四、观点论述题

　　1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?P1

　　答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

　　2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P29

　　答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

　　3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。

　　答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。

　　如合作学习：

　　(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

　　要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。

　　(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

　　课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7)

　　(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

　　课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。

　　4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?P50—54

　　答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。

　　5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。

　　答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。

　　五、教学设计题

　　1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)P10

　　答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。

　　2、北京将在举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。P22

　　答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验;

　　基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。

　　3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。P25

　　答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季》、《春雨的色彩》)、扩写(《燕子专列》：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写(古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、补写(《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事?)等方法。

小学语文五年级教学设计3

　　教学要求

　　l.读中理解课文内容，懂得信用卡在现代生活中的重要作用。

　　2.领会课文抓住要点依序说明的写作特色。教学准备信用卡或电话磁卡等。

　　教学过程

　　一、激趣引入。

　　1.出示信用卡。你们认识这是什么东西吗?有什么用?

　　2.揭题。(信用卡是由银行或专门机构签发的证明持有人。信誉良好，可以在约定的商店或场所进行记账消费的信用凭证。)

　　3.你知道哪些信用卡的名称?(农行的金穗卡、工商银行的牡丹卡、建设银行的龙卡、商业银行的梅花卡等)

　　二、自学课文。

　　1.读通课文，读准字音。

　　2.读懂课文。思考：每一自然段各写了什么?

　　三、检查自学情况。

　　l.读通课文，纠正读音。

　　2.每一自然段各写了什么?

　　3.“有了信用卡，我们的生活真是太方便了。”课文从哪几个方面告诉我们信用卡给人们的生活带来了方便?

　　4.你印象最深最感兴趣的是哪一方面?结合自己的生活实际说一说。

　　四、布置作业。

　　板书

　　多功能

　　特征

　　19、信用卡使用太方便了

　　挂失

小学语文五年级教学设计4

　　教学目标

　　1.认识1个生字，会写3个字。

　　2.有感情地朗读课文，在理解内容的基础上，体会“为名忙，为利忙，忙里偷闲，饮杯茶去;劳心苦，劳力苦，苦中寻乐，拿壶酒来!”这副对联的妙趣。

　　3.通过本课的学习，初步了解有关对联的知识，激发学生对“对联”这一汉语言独特的艺术形式的喜爱。

　　教学准备

　　搜集带有趣味故事的对联

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入：

　　在我国古代文学殿堂中，有一支瑰丽的奇葩——对联。我们对对联并不陌生，前几天我们已经学习了《对子歌》《郑板桥题联赠渔民》等文章，今天我们继续学习与对联有关的文章《茶酒联趣》。

　　二、初读课文，学习生字。

　　(一)读文识字。

　　1.师范读课文，生听准字音，做好标记。

　　2.生自由朗读课文，读准生字。

　　3.出示生字词拼读。

　　4.出示含有生字的句子测读。

　　5.读准“悬”“赐”“吩咐”等词语。

　　6.齐读课文。

　　(二)练读课文

　　1.指名读课文，生仔细听，强调读准字音。

　　2.学生试读课文

　　①自读;

　　②教读节奏(生个读，点评)——读准节奏

　　③生自由读——读出味道(读准字音，读准节奏，读出情感)

　　④生竞读;点评。

　　三、复述课文，锻炼口语表达。

　　1.再读课文，说说课文讲了一件什么事情?

　　2.小组内先练习讲一讲，看看谁讲故事语言流畅，有条理。

　　3.试着用3——5句话讲一讲这个故事。

　　4.再试着用1——2句话讲一讲这个故事。

　　四、发挥才智，探究对联的妙处。

　　(一)读了这则对联，你想到了什么?

　　(二)这个办法是怎样帮助了富商的?

　　(三)从这则故事中，你觉得富商是怎样一个人?

　　(四)猜测一下，这个学者长什么样子?可能有着怎样的经历?

　　五、搜集这样与对联相关的小故事，开一个“故事交流会”。

　　六、布置作业：背诵“积累”中提供的对联。

小学语文五年级教学设计5

　　一、复习

　　分角色朗渎课文。

　　二、指导造句

　　1.找出艰苦燃眉之急这两个词所在的句子

　　2.讨论：

　　艰苦可以与哪些词语搭配?(岁月，环境)

　　你觉得什么情况才可以称为燃眉之急?你碰到过燃眉之

　　急的时候吗?

　　3.同座讨论造句。

　　4.指名造句、评价。

　　三、总结课文：

　　在这篇课文中你学到什么?

　　四、实践活动：

　　讲述有关彭德怀的小故事。

　　五、作业：

　　1、用艰苦燃眉之急造句。

　　2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

　　22、大江保卫战

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

　　3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学重点、难点：

　　理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学时间：两教时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

　　3、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。

　　教学重点、难点：

　　1、读懂课文，解决课文中字词。

　　2、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。

　　预习提纲：

　　1、自学课文。

　　(1)读文，简单旁注感受、质疑;

　　(2)组词、抄词，解词。

　　(3)试概括每个自然段的大意。

　　2、收集有关1998年人民子弟兵抗洪的资料。

　　教学流程：

　　导入、揭题，了解学情读文，检查字词自学情况读文，理清课文脉络小结作业，教学步骤：一、导入、揭题，了解学情

　　1、又对解放军的认识谈起。

　　2、揭题。读，说说读题后想到了些什么?读文后知道了些什么?

　　3、教师口头渲染大江保卫战的过程。

　　二、读文，检查字词自学情况

　　1、指读课文，要求读准、读通，注意停顿。听得同学谈谈自己的看法，他(她)读的怎样?(教师伺机正音，同学评议。)

　　2、检查字词自学情况。

　　(1)、指读，请同学说说注意点。

　　(2)、读音：鏖(ao)铮(zheng)字形：铮、筝、挣、睁；凌、陵、棱；鳞、磷、嶙

　　(3)、描红。

　　(4)、理解闪烁、惊心动魄，并指导造句。()闪烁，()场面使你惊心动魄。

　　三、读文，理清课文脉络

　　1、自读课文，要求简单用一个词概括自然段段意。

　　2、讨论，板书：

　　1、大江告急，打响保卫战。

　　2、保卫大堤(大堤抢险)。

　　3、面对洪水显英雄本色。

　　4、黄晓文把丁带伤扛麻包。

　　5、抢救群众。

　　6、大江永远铭记。

　　3、围绕题目，用重点段突破法分段，概括段意。

　　第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

　　第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

　　第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

　　4、简单说说课文主要写了什么。

　　四、小结、作业。

　　(一)、抄词，用带点词造句。

　　(二)、根据分好的段落，概括段意。(不允许抄课课通。)

　　(三)、熟读课文，进一步批注感受。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　2、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

　　教学重点、难点：理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　教学流程：

　　复习迁移学习第一段学习第二段学习第三段小结、作业

　　教学步骤：

　　一、复习迁移

　　1、听写词语。

　　2、语言过渡。

　　二、学习第一段。

　　1、自读，说说从中感受到什么?

　　2、讨论，指导读书。读出万分危急、解放军的英雄气概。

　　三、学习第二段

　　1、自读，思考：这一部分写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹?

　　2、学习事迹一：大堤抢险

　　(1)指名朗读。看看面对大堤险情，子弟兵们是如何说的，如何想的，如何做的?

　　(2)讨论，指读，评价，再读。

　　(3)如果你站在堤旁会说些什么，想些什么，做些什么?

　　(4)师引读。

　　3、学习事迹之二：铁汉本色

　　(1)自读，用自己的话向同学们介绍黄晓文的事迹。

　　(2)理解在那几十个难忘事迹啊!说说这句话含义。

　　(3)指导朗读。

　　4、学习事迹之三：勇救群众

　　(1)自读，说说每句写了什么?

　　(2)指导朗读，读中理解。①飞向习向飞向②(省略号的作用)③哪里就;哪里就④看到看到就像看到

　　(3)轮读、齐读。

　　(4)背诵。

　　5、教师语言小结。

　　四、学习第四段。

　　1、齐读。

　　2、这段话在全文中所起的作用是什么?

　　五、小结、作业。

　　1、小结。

　　(1)写作方法：点面结合的方法;抓住人物动作、语言写出人物特点;排比句的运用。

　　(2)小结主要内容及中心思想。

　　2、作业。

　　(三)摘抄文中最令你感动的句子，简单写写感受。

　　(四)、填空。课文主要写了( )，表达了作者( )的思想感情。

　　(五)、背诵第5自然段。

　　写自己喜欢或崇拜的人

小学语文五年级教学设计6

　　一、营造氛围，激发兴趣

　　1．播放歌曲《感恩的心》。

　　2．听了这首歌你有什么感受？

　　师补充叙述：我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的是真善美的情感，让我们终身难忘。当我们被一幕幕事情感动着，我们的心灵正一次次得到洗涤。

　　3．教师利用课件展示一些感动画面或场景，营造表达氛围。

　　二、抛砖引玉

　　1．谈话，拨动“琴弦”

　　同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过；也曾感动过，懊悔过；更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……这些情感是什么造成的呢?你若能把这令你最熟悉、最动情的东西说出来，定能感动听众。老师我也有种种的情感体验，特别是我亲爱的学生最让我感动。

　　观看一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍的打来一盆洗脚水，要给他妈妈洗脚。

　　看一部电影简介：一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。

　　2．阅读87页口语交际内容提示，说说你通过阅读明白了什么？想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流？

　　3．学生整理自己的材料。

　　4．小组交流：

　　（1）交流自己感动的事。

　　（2）内容要具体，语句要通畅，感情要真实。

　　5．全班交流

　　学生开展口语交际活动，要求说话有顺序，条理清楚，有重点。让学生”说自己最难忘、最动情的事”，让学生打开记忆的大门提取“存货”，发言交流。教师适当进行点拨。（教师多作鼓励性点评）

小学语文五年级教学设计7

　　【教学思想】

　　发挥主体意识，尊重个性特征，培养探究能力

　　【教学内容】

　　【教材分析】

　　《奇异的激光》是一篇介绍科普知识的说明文性文章，作者运用了列数字、作比较、打比方和举例子等说明方法，用平实准确的语言，从特点和用途两个方面，介绍了激光是“奇异”的光。

　　【学情分析】

　　激光这种高新技术，对于学生来说比较陌生，但是它却在军事、医学、农业乃至人们生活的各个方面的应用都十分广泛，并且有着特殊的贡献，所以，应该让学生对激光有一个大体的了解。学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼，数据准确，说服力强的特点，也初步学习了列数字和作比较等常用的说明方法。在本课的学习中，应让学生进一步探究其说明方法，感悟这样写好处的同时，认识激光、了解激光。

　　【教学目标】

　　知识与技能

　　1、掌握本课的生字、词语。

　　2、阅读课文，了解课文的内容，弄清激光的特点和用途。

　　3、培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

　　4、了解作者运用作比较、打比方、列数字、举例子等说明方法，介绍了激光的特点和用途。

　　过程与方法

　　1、采用多种形式阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过各种途径搜集有关激光的信息资料。

　　3、通过找具体句例，自主、合作探究本文的说明方法及作用，体会作者用词的准确、用语的平实。

　　4、通过探究，了解课文的结构方式。

　　情感、态度与价值观

　　激发学生的学习兴趣，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

　　【教学重、难点】

　　1、采用多种方式的阅读，激发学生的学习兴趣，了解激光的用途，理解激光是“奇异”的光。

　　2、引导学生自主、合作探究本文的说明方法及其作用。

　　3、培养学生搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能与同学交流感兴趣的内容。

　　【教学准备】

　　教师：搜集与课文内容相关的激光的音像资料。

　　学生：搜集激光在现实生活中的相关资料。

　　第一课时

　　【教学内容】：1、整体感知课文，

　　2、引导学生探究激光的5个特点和所用的说明方法。

　　【教学过程】：（略）

　　第二课时（第二种方案）20190417

　　【教学内容】：引导学生学习激光的用途，探究作者是怎么介绍激光的用途，了解作者的说明方法及其好处，通过阅读探究，感受激光的奇异。

　　【教学过程】：

　　一、整体回顾，揭示学习内容

　　教师衔接语：同学们，上节课我们已经了解了《奇异的激光》这篇课文的基本内容，知道了激光的特点，这节课我们将继续学习这篇介绍科普知识的说明文，主要去探究作者是通过哪些说明方法（板书：说明方法）来介绍激光的用途（板书：用途），并体会作者这样写的好处，感受激光的奇异。

　　（设计意图：此环节从整体入手，简单复习上节课所学，意在明确课时特点，明确学习目标，自然、快速进入新课学习）

　　二、重点引导，明确学习方法

　　（一）整体入手，探究用途部分的“小标题”

　　1、快速浏览课文，看看课文主要是从哪几个方面来介绍激光用途的？

　　(最快的刀、最准的尺、最大的书)（学生浏览后回答，教师板书）

　　2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小标题）

　　请孩子们想想，这样列小标题有什么好处吗？（同桌讨论一下并举手示意老师）

　　（教师小结：对，小标题让我们很快就知道了课文要写的内容，一目了然，我们以后写文章时也可以运用这种方法，简单、明了）

　　3、观察小标题，引导探究：你发现三个小标题都有什么共同点？

　　（学生快速观察、思考后回答）

　　预设（1）——都加了引号

　　为什么把刀、尺、书引起来？（教师可以出示真的刀、尺、书，让学生从中体会运用了打比方的方法，并让学生了解把什么比作什么（这里是把激光比作刀，比作尺，比作书）（板书：打比方），

　　学生感受、体会：作者运用了打比方的说法，很形象地告诉了我们激光的三大用途。（教师适时点拨：这也是写说明文最常用的方法之一，请孩子们在相应的旁边批注上“打比方”这种说明方法。）

　　预设（2）——都有“最”字

　　教师根据学生的发现用红粉笔圈出“最”，（边圈边问），你认为怎么才能称为“最”？（学生探究，发表意见，学生回答得上与不上，教师都结合学生实际引导：你能说你是班上个儿最高的同学？你能说你是班上年龄最小的同学吗？你能说你是班上字写得最好的孩子吗？为什么能说？或为什么不能说？（因为没有比较）（因为我们比较过）对，“最”是在比较过后得出的在所比事物中没有超过它的，排为第一的，作者在这里运用了作比较的说明方法，用“最”字准确、精当地告诉我们激光真奇异）（板书：作比较，用语准），请在“最”字旁快快批注下你们的这个发现。

　　教师评价语：孩子们你们真是火眼金睛，这么快这么准就找出了作者藏在小标题中的秘密，太会发现了，请把掌声送给会探究、会发现的你们。

　　（二）抓住重点，引导学生探究作者运用了哪些说明方法写出激光的这一用途，并体会这样写的好处

　　教师衔接语：那我们就继续抓住小标题，抓住最奇异的用途，继续用我们的火眼金睛去探究、去发现作者运用了哪些说明方法为我们介绍激光的用途，让我们感受到激光的奇异！

　　三个用途，你们“最”想了解哪个用途？为什么？

　　（学生快速选择后迅速举手，教师抽2-3人简答后问全班同学，还有哪些孩子最喜欢这部分，请用你们洪亮的声音告诉老师。

　　（设计意图：此举的目的既是尊重学生，选择引导探究的方向，又是对“最”字的最好诠释，还能活跃课堂气氛，调动学生积极参与的欲望）

　　教师衔接语：这么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我们就去一起去探究，一起去发现（点ppt出示这部分内容），作者运用了哪些方法让我们感受到激光是一把“最快的刀”？

　　请孩子们轻声读一读，用笔找一找，找到能让你感受到激光是一把“最快的刀”的那个句子，在旁边写上作者运用的说明方法，想想这样写的好处。

　　（学生自主探究，时间1-2分钟）

　　班级交流，教师根据学生交流的语句进行引导，了解作者运用了哪些说明方法，并体会其好处。

　　学生先说找到的句子，然后再陈述作者运用的说明方法以及这样写的好处（效果）

　　预设——学生可能找到的重点语句1：

　　激光是最快的刀，“快”是指它锋利、灵敏、速度快。那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

　　你读出作者运用了哪种说明方法，这样写有什么好处？

　　（打比方，用语准）

　　（教师引读：激光是最快的刀，问——快到什么程度？

　　（学生自然跟读——那些极硬、极脆、熔点极高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

　　学生读后抓“迎刃而解”，追问：什么是迎刃而解？你平时遇到什么问题就能一下子解决？课文说的是什么一下子就解决了呢？让学生体会用词的精准，感受激光的奇异）

　　你们理解真到位，女生能读出这种“快”吗？（教师评价：不错），男生能读出这种“快”吗？（很好）全班齐读（太棒了）

　　教师评价过渡：老师从你们的读中感受到了激光的“快”。

　　（设计意图：通过学生的读，有节奏地体会出激光的快）

　　预设——学生可能找到的重点语句2：

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀的？

　　如果用凸透镜将阳光聚成小的一点，可以点着火柴或纸，但这样的温度只能使铁板的温度稍微升高一点儿。如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。只见钢花四溅，在咝咝声中，钢板一分为二，切缝又细又直，钢板一点也没变形。

　　你读出作者运用了哪种说明方法？（作比较）（板书：作比较）

　　教师追问：用什么和什么进行比较？（用凸透镜聚焦阳光的温度与聚焦激光的温度进行比较）

　　教师继续追问：这样作比较有什么好处？（让我们直观、清楚地知道聚焦激光的温度很高，形象地写出激光的奇异）

　　教师过渡语：作比较既然有这等好处，我们不妨也来体验一下作比较的好处：

　　点击PPT：

　　（1）如果我们用凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

　　（2）如果我们用适当的凸透镜聚焦激光，产生的热量可以切割几毫米厚的钢板。

　　快速默读这两句话，“火眼金睛”有什么发现？

　　（多了“适当”）

　　请孩子们来做个小小的探究家：

　　1、为什么作者非要用上“适当”，可不可以建议作者省掉这两个字？

　　2、如果不能省掉，可不可以用上其他的词来代替？

　　（同桌展开讨论，然后让学生班级展示探究的成果）

　　（设计意图：体现引探思想：从学生的去词、换词中引导学生探究“适当”在这里的准确性，感悟作者用语的缜密，严谨。）

　　教师小结：这部分作者通过运用作比较的方法，用精准的语言让我们真切感受到（师点生读）——激光是最快的刀。

　　预设——学生可能找到的重点语句3：

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

　　给钻石打孔。（或钻石是世上最坚硬的东西，想在钻石上打个眼是非常困难的，但是用激光来钻眼就方便多了。只见闪光灯一闪，比钢还硬的钻石上的小孔就打成了。）

　　你的火眼金睛发现作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

　　（教师随机一边点击图片，一边小结：你们看，给钻石打孔，让最坚硬的钻石成为最美的装饰品。这就是激光在工业上的神奇应用。）。

　　预设——学生可能找到的重点语句4：

　　4、医生用激光刀做手术，病人可以减少流血，减轻疼痛，还能防止感染。现在激光刀已经大量用于切除肿瘤和赘物。

　　你还从那个句子探究出作者运用了哪些说明方法为我们具体介绍激光是一把最快的刀，让我们感受到激光的奇异！

　　你读出作者运用了哪种说明方法？（板书：举例子）这样举例有什么好处？（让我们直观形象地了解了激光的用途，了解激光确实是一把最快的刀。）

　　教师随机一边点击图片，一边小结：激光可以帮助医生救死扶伤，这是多么有意义的一件事啊？这是在医学上的应用。

　　（三）整体回归，形成学习方法，自主、合作探究另外两个用途，体会作者的说明方法，感受其好处

　　教师小结：孩子们，你们真会读书，火眼金睛真会发现！我们刚才围绕小标题，通过读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，一起探究、发现了作者运用（手指黑板举例子、作比较、打比方的）这些说明方法给我们写出了（指黑板的板书，学生齐读）激光是一把最快的刀

　　三、自主合作，实践操作

　　教师过渡语：那作者又是运用哪些说明方法让我们感受到激光是一把最准的尺和一本最大的书呢？请孩子们运用刚才的学习方法，选择两个用途中你最感兴趣的一个用途进行学习。

　　（设计意图：有意识总结学习方法，尊重学生意愿，明确下一个环节的学习目标，再次感受“最”是在比较中得出的第一，体会用词的精当、准确）

　　（一）合作探究，用“法”实践

　　教师语：你们可以像平时一样，可以一个人自主学习，也可以和同桌，甚至可以下位，与你的好朋友一起探究，请注意老师的温馨提示：

　　（PPT出示）

　　1、火眼金睛去发现

　　请围绕小标题，读读课文内容，找找重点句子，写写批注感受，去探究、发现作者是通过哪些说明方法来向我们写清“最准的尺”或“最大的书”的。

　　2、开动脑筋去思考

　　如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　（学生读书、勾画、批注）（3-5分钟）

　　（设计意图：明确探究的途径与方式，尊重学生意愿，增强合作探究的意识，训练学生学习能力）

　　（二）汇报交流，实际应用

　　1、环节设计意图：

　　班级交流汇报，师相机点拨并出示相关的图片，共同分享学生的探究成果

　　（特别说明：学生汇报时，围绕温馨提示的两点来进行。教师的语言可以形象生动些：

　　下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”或“最大的书”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”或“最大的书”？从中感受作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处

　　2、交流情况预设

　　下面就根据老师的温馨提示开始学习吧！

　　1、预设——最准的尺

　　（生用展台交流）

　　下面让我们进入“火眼金睛去发现”的环节，首先要告诉探究的是哪个用途？是和哪个同学一起探究的，探究的发现（说找到的句子，再说发现的说明书方法，再陈述这样写的好处。）

　　教师评价：你真是一个会发现的好孩子！（列数字）

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最准的尺”或“最大的书”？

　　学生交流中，可以请他的同伴补充，说说如果让他来写“最准的尺”，孩子会怎么向大家清楚、直观、形象地介绍“最准的尺”？

　　假设1：如果学生能自己陈述，适度夸夸学生：孩子们，你们注意到没有，他也运用了列数字……的说明方法，他真会运用，真会学习。把祝贺的掌声送给他！

　　假设2：学生如果认为作者写得最好，就更让学生从中感受到作者运用说明方法的奇妙效果，感受激光的奇异之处。

　　教师总结（点击两段文字）：

　　预设1：孩子们不仅探究出作者通过打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，更可贵的是还能用其他的方法进行说明，让我们感受到了（ppt点）——激光是最准的尺！孩子们，你们真会读书，真会探究！

　　预设2：看来我们已经找不到比作者更好的说明方法来介绍了激光这一用途了，是这样吗？孩子们。（是）但是我们同样很能干，我们通过自己的学习探究出了作者运用打比方和列数字的说明方法，用精当的语言向我们介绍了激光是最准的尺，孩子们，你们同样是最棒的，老师还是要把大拇哥送给你们！

　　2、预设——最大的书

　　读“激光是最大的书”的孩子们，你们用火眼金睛发现作者运用了哪些说明方法向我们介绍了激光是一本最大的书呢？

　　老师这次要把展示的机会留给一起合作探究的两个好朋友们共同来给大家分享。

　　（一个读找到的重点句子，一个说说发现的说明方法，并向大家说说你们体会到这样写的好处。）

　　学生展示成果：

　　1、以我们语文书为例，按照每页500字计算，一张光盘的容量，相当于20多万本语文书，得用半间教室装！

　　2、光盘存、取信息的速度很快，浏览一张光盘的目录只需3到5分钟。

　　3、比如，我国科学家研制出的一种材料，信息容量比普通光盘高100万倍。按照这一密度，可将美国国会图书馆的所有信息存放在一块方糖大的盘上。（生说到哪个用途ppt就点哪个用途）

　　（光盘的存储量可真大！）

　　教师小结：是啊，作者就是运用举例子、作比较等方法，向我们直观、形象地介绍了（ppt点）——激光是最大的书！

　　让我们进入“开动脑筋去思考”这个环节，如果让你当作者，你会怎么向大家介绍“最大的书”？

　　可以抽另外的同学来陈述，其他同学参与评价，评价就围绕着用语准确、运用的说明方法来进行即可。

　　评价语：你真会开动脑筋，下来我建议把你刚才所说的写下来，我们寄给编委，让编委把你的介绍加进去，说不定，来年的奇异的激光这篇说明文就有你的一部分了！在此，全班同学对他表示最衷心的祝愿！

　　四、拓展延伸，检验学生应用

　　结束设计1——

　　教师引导，学生发现

　　教师衔接语：孩子们，我们已经探究出，这篇说明文作者抓住多种说明方法向我们介绍了激光的用途，那激光仅仅有（手指黑板“最快的刀，最准的尺，最大的书”）这些用途吗？你们发现文中还有哪些关于激光用途的介绍？（学生找文章语句）

　　仅仅有这5种吗？（不）你是从哪里知道的？（省略号）

　　孩子，你真会发现，读出了省略号的作用！

　　（让我们继续当个小小探究家，请同学们下来以后，继续去探究，去收集这方面的资料，尽量用上我们这节课所发现的说明方法当中的一种、两种、甚至三种方法，形象、直观地向你的家人介绍介绍奇异的激光，让我们清楚地感受到激光的确是最宽的路或最强的炮，或者你们所收集到的用途，下节课我们再到班上继续交流，老师这个金点子不错吧？既然金点子这么好，给我点掌声吧！

　　（设计意图：拓展探究途径，激发孩子探究欲望，从课内到课外）

　　课堂结束语：孩子们，今天我们一起运用学习方法，去探究了作者运用多种说明方法，给我们介绍了激光的奇异，让我们从中感受到激光的确是（教师说前学生补后）

　　激光是——最快的刀，激光是——最准的尺，激光是——最大的书

　　激光不愧是（学生大声读出课题）——奇异的激光！..

　　附：板书：

　　奇异的激光

　　最快的刀用语准

　　最准的尺打比方

　　最大的书作比较

　　举例子

　　……列数字

小学语文五年级教学设计8

　　教学目标：

　　1.能有感情地朗读、背诵，并默写《从军行》。

　　2.理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。

　　3.初步感受盛唐边塞诗的特点。

　　教学重点：

　　通过理解诗句的意思，体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志；能正确地背诵和默写古诗。

　　教学难点：

　　体会戍边将士誓死杀敌、保家卫国的豪情壮志。透过《从军行》，了解盛唐边塞诗的基本特点。教学过程：一、直接出示题目，简介边塞诗。（一）我们今天要学一首古诗《从军行》。题目从军行，是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。这是一首边塞诗。（二）边塞诗：描写边塞的军旅征战和自然风光为题材的诗歌。代表诗人有王昌龄、高适、李颀、岑参等。边塞诗是最能体现国运兴衰的作品，《从军行》是一首盛唐时期的边塞诗。（三）盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前，即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。二、初读古诗，了解作者。（一）听范读，初步感受古诗的情感和节奏。学生跟着录音朗读古诗。（二）了解作者

　　王昌龄（约698-757），字少伯，京兆万年（今陕西西安）人，盛唐著名边塞诗人，早年曾漫游四方，到过塞上。开元十五年（727），登进士第，开始了仕宦生涯。后获罪被谪岭南，又被贬至龙标县尉。安史之乱发生，王昌龄北还，路过毫州郡时，为刺史闾丘晓所杀。其边塞诗，闺怨诗轰动一时，有“七绝圣手”“诗家夫子”之称。（三）抽读《从军行》，要求读出古诗的节奏从军行【唐】王昌龄青海 ∕ 长云 ∕ 暗雪山，孤城 ∕ 遥望 ∕ 玉门关。黄沙 ∕ 百战 ∕ 穿金甲，不破 ∕ 楼兰 ∕ 终不还。三、再读古诗，理解诗句意思，体会古诗表达的情感。

　　（一）理解诗中词语的意思。

　　1.理解地名

　　青海：指青海湖。

　　雪山：即祁连山，山巅终年积雪，故云。

　　孤城：当时青海地区的一座城。一说孤城即玉门关。

　　楼兰：西域古国名，这里泛指西域地区的各部族政权。

　　2.理解其他关键词语意思

　　长云：多云，漫天皆云。

　　穿：磨破。

　　终不还：誓死不回家。

　　（二）理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。

　　结合注释，说一说前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”的意思。(青海湖上满天皆云，遮暗了终年积雪的祁连山；远远眺望只看见孤独的城池玉门雄关)这两句诗描写了一幅什么画面？（诗人将玉门关外开阔荒凉的景象展示了出来。一个“孤”字，写出了戍边将士的孤独以及对玉门关内家乡和亲人的思念。）后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”是什么意思？（在黄沙莽莽的疆场上，将士们身经百战磨穿了盔甲，但是不彻底消灭入侵的敌人，他们将誓死不回家园！）从后两句中我们体会到将士的什么感情？（从中体会到了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。）有感情地朗读全诗。四、总结课文主旨。

　　《从军行》通过描绘边塞地区开阔荒凉的景象，表达了戍边将士奋不顾身、誓死杀敌的豪情壮志。

　　五、拓展，加深学生对盛唐边塞诗特点的感受。

　　（一）《从军行》体现了盛唐边塞诗的特点：豪迈，勇敢，一往无前。

　　（二）拓展几首著名的盛唐边塞诗，让学生更深地体会盛唐边塞诗的特点。

　　凉州词【唐】王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。夜上受降城闻笛【唐】李益回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡凉州词【唐】王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。出塞秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。六、布置作业

　　（一）练习背诵并默写《从军行》

　　（二）王昌龄所写的《从军行》共七首，搜集王昌龄所写的另外几首《从军行》，读一读。

小学语文五年级教学设计9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。

　　3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。

　　教学重点：

　　通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。

　　课前准备：

　　1、歌曲《为了谁》

　　2、收集抗洪抢险的有关感人资料。

　　课时划分：两课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1、学习生字新词。

　　2、初读课文，整体感知。

　　3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、播放歌曲《为了谁》，进入情景

　　2、揭示课题，简介背景。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，理解自己不懂的字词

　　（1）字词：兼嶙峋虐坠烁

　　（2）词义：

　　a、日夜兼程b、惊心动魄c、铮铮铁汉 d、摇摇欲坠e、劈波斩浪 f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脉络

　　第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

　　第二段（2—5）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

　　三、学习第一段

　　1、范读第一段

　　2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）

　　3、画出反映灾情危急的语句。

　　4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。

　　（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。

　　（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。

　　（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。

　　5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。

　　第二课时

　　一、导入。

　　同学们，这堂课我们继续学习第22课——《大江保卫战》。

　　上堂课同学们学得很认真，还提出了不少有价值的问题。这堂课我们就围绕两个重点，去感受铮铮铁汉的英雄本色，去领略人民救星的崇高精神！（板书：铮铮铁汉人民救星）【第一课时已经将所有的问题归结为两个重点，第二课时开始重新提出两个问题，也明确提出本课的学习任务。】

　　二、学习课文。

　　1、请同学们快速默读课文，找一找课文哪些自然段描写了人民解放军保大堤、救群众的感人场面。（默读课文，汇报）【总体把握人民解放军保大堤、救群众的感人场景。】

　　小结：课文的2－5自然段描写了这些场景。

　　2、学习课文第2自然段。

　　（1）、1998年7月27日凌晨两点，当我们还沉浸在甜美的梦乡中时，九江赛城湖的大堤塌陷了！灾情就是命令，四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢？请同学们认真读一读这段话，并且找出令你感动的句子，说说为什么感动，并试着把它读好。（出示第2自然段）

　　（2）、找到令你感动的句子了吗？愿意读给大家听吗？（指名读，交流感受。）

　　【第二自然段描写了人民子弟兵不畏危险、奋勇救堤的感人场景。此段中对战士们动作、语言、神态描写得极为传神，读来格外惊心动魄。让学生们品读这段，为的是充分感受战士们的献身精神。】

　　A、官兵们……保住大堤！

　　体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。

　　小结：战士们肩上扛的是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，可是这些并不能阻挡战士们前进的脚步，因为他们心中只有一个念头——（引读）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了无数人的生命，所以

　　尽管嶙峋的片石割破了脚趾，但是他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——（再次引读）大堤，保住大堤！

　　B、战士们……加油！

　　体会：这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。（男生读）

　　C、一个个……伤痕累累。

　　体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。

　　小结：战士们毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水中，没有犹豫，没有胆怯，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水！可怕的洪水冲垮了堤坝，冲毁了房屋，却冲不倒战士们誓死护堤的信念！女同学一起来读好这几句。（女生读）多么英勇的战士啊！可是，（引读：经过几个小时的鏖战……伤痕累累）【通过重点句的品读，加上教师适时的概括描述，更深更细致地体会当时情况的危急、人民解放军的英勇无畏，为理解“铮铮铁汉”打好基础。】

　　（3）这段话是人民子弟兵与洪水进行大决战的情景，这惊心动魄的抗洪场面，作者用了这样一幅对联进行了高度概括。（出示对联）一起来读好它。（齐读）【对联是对抗洪场景的大概括。】

　　（4）让我们再次却感受一下当时那紧张而又刺激的情景。（多媒体播放抗洪片断）【事情发生在98年，如今的学生当时是尚未懂事的孩童，因此书上的描写学生们只能抽象理解，播放当时片断能让学生们仿佛回到当年的场景，加深感性认识，从而对人民解放军产生崇敬之情。】

　　（5）凭着钢铁般的意志，战士们以铮铮铁骨保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少代价？从那累累的伤痕里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！让我们怀着对他们的敬佩之情一起来读好这段话。（齐读全段）【通过充分的感情铺垫，学生们此时读起来已然是充满了对官兵们的敬意。】

　　3、学习第四自然段

　　过渡：曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外，解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。

　　（1）、（出示第四自然段）谁来深情地读一读黄晓文的故事？（指名读）【第二自然段是面的描写，第四自然段树立一个典型人物，品读他的故事能更深刻地体会到抗洪的战士们顽强不屈的精神。】

　　（2）、听了这个故事，你想说些什么？【学生们谈体会可将战士们的勇敢精神内化到自己的情感之中。】

　　（3）、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动，课文中哪儿可以看出他很勇敢呢？（一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫，动作的迅速，黄晓文的奋不顾身，相机指导朗读）

　　（4）、是啊，他知道，大堤随时都会坍塌，也许，一分钟的松懈就会使无数房屋被冲毁；一秒钟的休息就会使无数人的生命被夺去。所以当团长要派人去找随队军医时，黄晓文大声说——（引读）“来不及了！”说着，——（引读）……爬上了大堤。【一连串的动作描写不仅体现了黄晓文的铁汉精神，也体现了当时情况的危急。】

　　（5）、为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵们献出的何止是鲜血，更有他们年轻的生命！（播放抗洪战士牺牲的片断）【抗洪过程中感人的事太多太多，一些战士们献出了自己年轻的生命，播放此片断能更深刻的打动人心。】

　　（6）、小结：又是一个年轻的战士倒下了，他就是李向群，年仅20岁的李向群，在与洪魔的斗争中，他永远地长眠在抗洪大堤上！无论是久经考验的将军，还是刚入伍的新兵，他们都像黄晓文、李向群那样，发出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他们奋不顾身保大堤的英雄壮举，显示出我人民子弟兵铮铮铁汉的本色。（板书：奋不顾身保大堤）【圆满小结第一个问题，所有的人民子弟兵都具备了整整铁汉的英雄本色。】

　　4、学习第五自然段。

　　过渡：不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄，解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。

　　（1）、（出示第五自然段）请同学们读一读这段话，看你能读懂些什么。

　　（2）、交流：你读懂了些什么呢？【第二自然段的学习是教师跟学生共同品读，第四自然段基本放手让学生来讲故事体会，到了第五自然段自然而然地充分放手让学生自己谈理解，循序渐进，不但能锻炼学生们的理解能力、口头表达能力，更能体现学习上学生的主体性。】

　　A、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。

　　（抓住三个“飞向”，体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。）

　　B、在安造垸……希望

　　（理解省略号，解放军还救出了无数的群众。女生齐读）

　　小结：是啊，人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。（板书：舍生忘死救群众）

小学语文五年级教学设计10

　　一、教材分析

　　部编版小学五年级语文上册教材继续按照主题单元进行编排，共编排了八个单元，八个主题，分别是：“热爱花鸟”、“我爱阅读”、“民间故事”、“热爱祖国”、“学习说明文”、“父母之爱”、“四时景物的动静态美”、“书山有路勤为径”。全册共安排课文26篇，其中精读课文20篇，略读课文6篇。每个单元包括单元导语、课例、口语交际、习作和语文园地，各部分相互联系，构成一个有机的整体。本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：1、专题组元的角度更加灵活多样。 2、加强整合的编写目的更加明确。 3、课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。 4、强化导学功能，引导学生思考。 5、增加了古诗文和传统文化相应的文章选录，加强对学生学习和传承传统文化的教育。 6、拓展学习资源，加强课内外语文学习的`联系。

　　二、学情分析

　　经过四年的语文学习，大部分学生具有浓厚的兴趣，养成了良好的语文学习习惯。已经掌握了大量的字词等基础知识，具备了基本的听说读写能力，能正确规范地进行书写，流利地朗读课文，能对分析理解一些浅显的文章，会运用通顺的语句进行语言表达。但也有少部分学生的语文能力较弱，书写、阅读，表达等当面比较欠缺，需要进行不同层次的因材施教。

　　三、教学目标

　　1、生字认识200个，会写220个，会使用字典、等工具书，有一定独立识字的能力。

　　2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美。

　　3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

　　6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，了解文章的基本说明方法。

　　7、学习浏览方法，会根据需要搜集有价值的信息。

　　8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

　　9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，学习辩论、演讲的基本方法。

　　10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。

　　11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

　　12、在学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

　　四、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。

　　2、培养学生自读自悟的读书能力。

　　3、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用

　　教学难点：

　　1、培养学生理解课文内容和表达情感的能力；

　　2、提高学生习作兴趣，提高学生习作能力；

　　五、教学措施

　　1、依据课程标准，认真备课，详细了解学生学习情况，做到教学有的放矢。

　　2、针对不同的教学内容和学生情况，运用灵活地教学方法和多种形式进行教学，尽力做到因材施教、实施分层教学。

　　3、教学中，注意对学生进行各种语文学习方法的指导，培养各种学习习惯和语文能力。

　　4、开展丰富多彩的语文实践活动，树立大语文教学观，指导学生在生活中学习语文，在实践中运用语文，学用结合，提高语文素养。

　　六、教学进度安排

小学语文五年级教学设计11

　　教学目标：

　　１、有感情地朗读、背诵古诗。

　　２、借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣。

　　３、体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动人民的赞美。

　　教学重点、难点：

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

　　第二课时

　　教学过程：

　　童心小广播

　　1、学生读文章。

　　2、教师总结。

　　回忆小比拼单元主题单元课文与古诗记忆小比拼

　　1、看范成大的简介；

　　2、速记比拼

　　思维比拼

　　1、要求：小组内对字、词、句、意境进行理解；

　　2、班级精品古诗

　　记忆大比拼小组内举行朗读背诵：整首诗、句子；词意思，句子意思。举手挑战朗读大比拼小组内分析古诗构成，品读古诗，联系朗读小组朗读竞比田园古诗知多少老师分享田园古诗学生分享田园古诗

　　作业布置：

　　做个小诗人，观察身边的乡村田园生活，创作古诗，写在心情日记。

小学语文五年级教学设计12

　　1、初读文本，置身读者

　　初读课题“一诺千金”给我的感觉这篇课文就是关于信守承诺的故事。带着这个疑问，慢慢的读下去，期待着后面的精彩。

　　第一二自然段课文告诉我们一个小男孩向“我”借钱，并且两元钱在当时这个数目相当于我两个月的生活费。通过“只得”这个词语，读出“我”是在很无耐的情况下借给这个小男孩钱的。

　　第三自然段主要讲随着时间的一天天过去，到了第五天小男孩还没有把钱还给“我”。通过“整个白天，我都在心里责怪他，骂他不守信用，恍恍惚惚地总想哭上一通。”读到这感觉这个小男孩确实是不守信用，导致“我”的不高兴，并且十分的委屈。通过“整个白天、都、骂、恍恍惚惚、哭”读出小女孩感情的变化。

　　第四至八自然段主要讲的是小男孩在为什么在晚上还钱，并且改变了“我”对小男孩的看法。

　　读到这故事已经很完美，从开篇到第八自然段主要讲了一个小男孩为何借钱，为什么在晚上才还钱，充分的展示了小男孩的信守承诺的故事。从另一个侧面我们也可以看出小男孩是一个非常孝顺的小男孩，为了给低血糖的母亲买葡萄糖，每天夜里不辞劳苦，直到第五天的拂晓才攒够两元钱。通过小男孩在桥洞下一直酣睡到黄昏醒来时一系列的动作词语可以烘托出小男孩的信守承诺。

　　第九至十自然段主要讲的是第二个故事。讲的是秋天的一个傍晚，下着大雨，“我”去接朋友，看到一个信守承诺的少年和自己的朋友如期欢聚的情景，而自己却失望而归的故事。

　　读完全文，打动我的不仅仅是小男孩的信守承诺，还有他对父母的那份孝心，通过小男孩、少年和“朋友”的对比更加让我体会到信守承诺给朋友、亲人带来的快乐，在社会生活中我们一定要遵守诺言。

　　2、再读文本，置身作者

　　当我们站在作者的角度再次轮读文本，可以说这篇文章是作者对小男孩信守承诺的一种追忆，又是对“朋友’的一种讽刺。这双重的感情对比恰恰更能深刻的表达出”信守承诺“的重要性。

　　开篇第一、二自然段作者主要是为后文埋下了伏笔，起到了欲扬先抑作用。作者通过小男孩借钱，而“我”的犹豫、小男孩的难堪，以致最后我还是把钱借给了小男孩，这里的描写充分的表达出作者内心的一种不情愿，原因是这两元钱是作者两个月的零花钱。作者可能再考虑“如果这个小男孩不还我钱怎么办？”这是她犹豫的真正原因。而小男孩做的保证“五天内归还，”以及小男孩表现出来的急切心情，小女孩不忍心又将钱借给了他。

　　第三自然段是作者很好烘托小男孩的精彩段落。作者通过自己内心感情变化的描写，通过具体词语“竟，整个、都、责怪、骂、恍恍惚惚、哭”这些词语既有对小男孩的憎恨又有自己感情的变化。很好的为下文做了一个铺垫。

　　第四至八自然段作者通过小男孩还钱的故事表现出小男孩的信守承诺，从而改变自己对小男孩的印象。作者在这部分充分交代了借钱的缘由——是为了给母亲买葡萄糖，而重点是小男孩如何赚回这两元钱，如何保证在五天内还钱。课文中，作者用了“狂奔、十万火急”等词语表达小男孩遵守承诺的具体行动。

　　课文的第九至十自然段，是作者讲了自己等朋友而看到一位少年却与朋友团聚，自己失望而归的故事。作者写这个故事更能通过“少年”与朋友的对比反映出朋友因风雨而不遵守承诺，失信于人的表现。再次烘托出信守承诺的重要性。

小学语文五年级教学设计13

　　教学目标

　　1、认识14个生字，会写9个字。

　　2、运用浏览的方式阅读课文，了解课文主要内容。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，注意人物情感的变化。

　　教学重点

　　学习本课通过抓住描写人物言行的词语，体会人物品质及所蕴含的感情这一阅读方法。

　　教学难点

　　学习本文中授课老先生和“我”所表现出的可贵品质，从而提高自己的品德修养。

　　教学准备

　　预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　一、直接入题，齐读课题。

　　二、分段朗读课文，注意要读准字音，读清每一句话。

　　（同学校正，老师适当选择段落泛读，指出本课要求会写的字和会认的字“钝”“沧”“涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成“kě”，“诲”不能读成“huǐ”。“纤”是个多音字，在本课读“xiān”。

　　本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别；“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点”。）

　　三、再读课文，概括文章的主要内容。

　　（这篇课文写的是作者亲身经历的事情。1972年，“我”来到新疆军区军医学校学习。在一次根据临床病例进行诊断和分析，并提出相应的治疗方案的考试中，“我”我提出的方案中，采用了常规的治疗，还加了抗菌素。执教的老先生批评“我”，并扣了分。“我”认为老先生批评得不够完全，提出了自己的意见。这位老先生是新疆首屈一指的医学权威，但是，当他知道“我”增加抗生素的原因以后，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分数，并且表扬“我”敢于指出上级医生的错误。这件事情让“我”记忆深刻，并且深深地影响了“我”。）

　　四、作业

　　1、读熟并理解课文。

　　2、写会要求会写的字。

　　第二课时

　　一、默读课文，回顾课文的主要内容。

　　二、快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。（看课后思考与交流）

　　（1）思考与交流

　　第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。”是运用多种方法进行阅读为目的练习题，可以结合阅读教学进行。三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学；老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能合并细菌感染。等到临床上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。

　　以上内容供参考，学生能根据相关段落说出大意即可。

　　第2小题“读一读下面的句子，说说你的理解”为大家提供的是文中比较有代表性的语句，它们比较鲜明地表现了人物的思想观点。教学时，引导学生联系上下文，领会句子所表达的意思。

　　第（1）中，讲的是老先生扣分以后“我”的反应。首先“我”坦诚说明自己就是在方案中用了抗菌素的学员，联系自己在高原生活的经历，觉得老先生的讲评有不完全的地方。因为特殊情况就要特殊对待，可是老先生没有这样做，反而给“我”扣了分，所以，“我”觉得冤枉。

　　第（2）是教务老师说的话，也是对老先生的介绍。“最著名”“首屈一指”“权威”等词语都说明老先生的学识之高。因此，教务老师明确了自己的观点：他讲得都是有道理的，我们都信服。

　　第（3）是老先生说的一句话，这句话说的是医生要把病情和病人放在重要的位置，不能因为只听导师的教导而忽视病情与病人。老先生在这里赞扬了“我”从病情和病人的角度出发，不盲目地迷信权威，同时也表现出老先生严谨的治学态度和高尚的学风医德。

　　第（4）是“我”在这件事情以后，在聆听老先生的教诲以后，为自己确立的观念。这观念包含的就是爱自己，珍视他人生命，为保卫生命而努力！

　　（2）拓展与运用

　　本体是让学生走进文本，走进课文中的人物。课文以“我”所见所闻的角度从神态、动作和语言这几个方面具体描写了这位执教的老先生。文中没有写教务老师把“我”的意见转给老先生的场景，也没有说明老先生当时是怎么想的。这道题就是对这件事情的补白，采用心理描写的手法写这位老先生。可以结合阅读教学现引导学生说一说，再相互补充。补白要合乎实际，不能随意想说什么就说什么。运用心理描写来写老先生的时候，要注意与课文中人物特点保持一致。

　　三、再读课文，读熟并听写课后积累。

　　四、作业

　　1、抄写课后积累，并用加点词语造句。

　　2、预习下一课。

小学语文五年级教学设计14

　　教学目标：

　　★读懂课文，抓住“一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂”体会童心的可贵，使学生情感受到感染。

　　★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

　　★有感情地朗读课文，续编故事。

　　教学重点：

　　★品味语言，体会充满友爱的童心的可贵，使学生情感受到感染;

　　★联系文章体会句子的意思，提高学生感悟能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、同学们，今天我们接着学习第17课，请同学们齐读课题。

　　2、通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了一个什么故事?(作者在整理为灾区捐赠的物品时，看到了毛毛熊和发带，就想到了珍藏在家里的两张剪纸，从而感受到了一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。)

　　3、这节课让我们接着走进课文，去感悟童心的美好。

　　二、品读感悟

　　1、请同学们自由朗读课文，用铅笔勾画出自己感受最深的地方，用一两句话写出你的感受，然后在小组内交流。(给学生时间读书、交流)

　　2、汇报交流

　　预设一：第五自然段

　　(1)你从哪个字或哪个词体会到“欢喜”?

　　“竟”字感受到了什么? “高兴地欢呼”说明了什么?

　　(2)让我们通过朗读表达出乎意料的惊喜之情。

　　预设二：第六自然段

　　(1)你觉得废墟掩埋了什么?(房屋、亲人，还有他们童年的乐趣)

　　(播放地震课件)大地震无情地摧毁了他们的家园，让他们失去了挚爱的亲人，失去了所有的一切快乐，你能体会到灾区孩子们此时的心情吗?(孤独、恐惧、无助……)

　　(2)就是在这种情况下，两张剪纸给一个可怜孩子带来的是什么?

　　所以丈夫动情地说，那是一个快乐至极的天堂。你能动情地读一读丈夫说的这段话吗?

　　2008年5月12日，汶川遭遇了8.0级特大地震，你曾向灾区的孩子赠送过什么吗?(你给灾区的孩子带来了快乐与安慰，你的心情怎么样?所以你和灾区的某个孩子就共有了一个快乐的天堂。)

　　你们和文中的捐赠者一样，都拥有一颗善良而纯真的童心!

　　只有孩子最懂得孩子，小小的礼物看来并不起眼，可带来的是却是两个心灵的碰撞，那就让我们在读中去体会这份真情，感悟这份快乐。(配乐)

　　预设三：第九自然段

　　(1)从这里体会到了什么?

　　(2)作者被这个故事感动了，但是刚开始见到剪纸时，态度是这样吗?(第三自然段)

　　(3)从哪儿还能看出作者被感动了?“贴在胸前”“无声地淌下泪来”(指导读第七自然段)

　　相信此时被感动地不仅是作者，还有我们，伸出你的手，假如这两张剪纸就在你的手上，请你把它贴在胸前，让我们发自内心地说：“我多么希望自己就是这两张剪纸的赠送者，多么希望童年时的一次赠送被人刻骨铭心地牢记着，越来越成为一笔千金不换的财富……”(大屏幕出示，齐读)

　　你从中体会到了什么?

　　童心的可贵与美好，深深感动了作者，作者也希望自己给别的小朋友带过快乐和幸福。带着你的感受读一读这个自然段。(大屏幕)

　　小结：充满友爱的童心真是一笔千金不换的财富啊!

　　3、作者看到毛毛熊和发带，就想到了珍存在家里的两张剪纸，他们有什么共同点吗?

　　(1)你从哪儿看出它们的捐赠者都是孩子?一个“求”字让你体会到了什么?一个“求”字让同学们想到了这么多，我们应该怎样读这个字呢?谁想读一读第一自然段，你觉得这个孩子拥有怎样的一颗童心呢?毛毛熊和发带又会给灾区的孩子带来什么?

　　(2)所以当作者看到这毛毛熊和发带，就仿佛看到了什么?从文中找一找。(板书：友爱深情欢乐幸福)

　　我们不知道这毛毛熊和发带会给灾区的哪个孩子带来欢乐和幸福，但我们相信这两个孩子的心会连在一起。板书：

　　大屏幕：我不知道这毛毛熊和发带会使灾区的哪个孩子高兴得欢呼、流泪，也不知道又会引出一个怎样真实而动人的故事。我只知道，一颗童心给另一颗童心捐赠了一个真正的天堂。

　　说说你对这句话的理解。

　　“真正的天堂”是真正属于孩子们的欢乐与幸福，是充满童心、童趣的。

　　三、思维拓展

　　1、童心的世界里充满了童真童趣，学了这篇课文，你最想说什么?请把你想说的话写在爱心卡片上。

　　请同学们把爱心卡片贴在黑板上，(贴成心形，播放《感恩的心》)

　　2、故事没有结束，感动还在继续，灾区的哪个孩子会收到毛毛熊和发带，接下来又会发生什么故事呢?课下请同学们续写这个充满爱的故事。

　　3、老师还要向同学们推荐一篇文章，是冯骥才先生的《大地震带给了我什么》，搜集不到的同学可以到老师这儿来借阅。

小学语文五年级教学设计15

　　教学目标：

　　1、学会运用思维导图绘制一本书的主要内容。

　　2、学习精读的读书方法，圈点勾画读和批注读书法。

　　3、走进紫岚的内心，学习其为了实现自己梦想执着的精神并升华母爱。

　　4、学习动物小说的写作特点。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　大家看，小草破土而出，是靠坚强的信念;梅花傲骨铮铮，是源于不屈的信念;雄鹰搏击长空，是心怀蓝天的信念;长江滚滚东流，是因拥抱大海的信念。世间万事万物和人的内心世界里，这份强烈而又执着的信念就是梦!

　　二、学习粗读

　　1、出示图片，交流是谁?以及在紫岚心中的梦是什么?

　　2、这本书里描写的是谁的狼王梦?这个梦都与谁有关呢?

　　3、交流自己的读书方法。

　　4、交流作者资料。

　　5、运用思维导图绘制本书的主要内容。

　　6、小组交流，班上展示，评价。

　　7、师小结：读书的时候运用思维导图以及刚才交流的读书方法，就可以简单地掌握了小说的大致内容，也理清了各个角色之间的关系，以上这几种读书方法我们可归结为粗读，粗读法可以让我们把书读薄，能大致了解书的主要内容和脉络，而书中的精彩、感人的情节或者细节仅靠粗读是很难体味出来的,那就需要我们来精读了。精读是一个把书读深读厚的过程，如何把书读厚呢?

　　三、学会精读

　　(一)圈点勾画读书法

　　1、什么是圈点勾画读书法呢?找生交流

　　2、学生运用这种读书方法来品读最让自己感动的部分，走进紫岚。

　　3、小组交流

　　4、班上展示。

　　(二)批注

　　1、解释什么是批注。

　　2、出示名家读书时圈点批注的图片。

　　3、自己练习片段圈点批注。

　　4、班上交流展示。

　　5、展示老师的批注。