山居秋暝教学设计

时间：2022-11-30 14:16:17 教学设计我要投稿

山居秋暝教学设计

　　作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的山居秋暝教学设计，希望对大家有所帮助。

山居秋暝教学设计

山居秋暝教学设计1

　　教学目的

　　1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。

　　2、品味诗歌的意境。

　　3、增强环保意识。

　　教学重点、难点

　　1、重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　2、难点：对诗人思想感情的认识。

　　教学时数

　　一课时

　　教学内容

　　讲解《山居秋暝》。

　　教学步骤

　　一、课前引入、复习诗歌的知识。

　　二、课文分析详细过程：

　　《山居秋暝》

　　王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　王维的山水诗有个很突出的特点，用热闹的字面不是写出热闹的境界而是写出幽静的境界。我说它是寓静于动或动中显静。同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，也许只能是热闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。你看：

　　飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。跳波自相渐，白鹭惊复下。（《栾家濑》）

　　木末芙蓉花，山中发红萼；涧户寂无人，纷纷开且落。（《辛夷坞》）

　　人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。（《鸟鸣涧》）

　　这一类小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹，然而意境还是异常幽静的。这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，反而是构成这意境的主力。你能说不是有点奇怪吗？照我看来，这就是人们把王维的优秀山水诗和那些冷漠枯寂的作品区别开来，认为他的诗丰缛而不华靡的原因之一。

　　这首《山居秋暝》，通过对于秋色的描写，说明山中仍然是一片美丽和平的恬静，从而作出人们可以继续在山中隐居的结论。开头两句，容易明白，不用多说。这里要着重谈的是中间那四句。

　　中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的秋暝。写秋，前人很容易写出一片哀颓萧杀：

　　庭风吹故叶，阶露净寒莎。（雍陶）

　　听雨寒更尽，开门落叶深。（僧无可）

　　花酣莲报谢，叶在柳呈疏。（司空曙）

　　都不免罩上一层黯淡的色彩。比较豁达的是：

　　大暑去酷吏，清风来故人。

　　微雨池塘见，好风襟袖知。（杜牧）

　　可是王维在这里却把空山的秋暝写的如此热闹：明月松间照，清泉石上流。上一句是所见，下一句是所闻。竹喧归浣女，莲动下渔舟。上一句是所闻，下一句是所见。错落地把当时的景色、人物勾画得如此幽美，如此绚丽。看起来，这里洋溢着一片热闹；可是，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，和作者所要表现的幽静基调并不抵触，反而是相反相成地紧密地结合在一起。正如蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。它和那些写幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。被称为四灵之一的南宋诗人翁卷（字灵舒），他在雁荡山时，曾写出他的观感：

　　背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。

　　岚蒸空寺坏，雪压小庵清。果落群猴拾，林昏独虎行。

　　我不知道作者当时的心情如何，也许他认为这样才算是真实地写出雁荡山的景色。然而，他未免把幽静看得过分死板了，认为只有使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静，因而他不能不堕入了枯寂的一途。许多山水诗人也打不破这个圈子，把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷（假如不是有意描写枯寂死寂的话），只有知道幽静与热闹之间既对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以与众不同。

　　在诗的结末里，诗人用随意春芳歇，王孙自可留来点明自己愿意留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花草草，如今都已经衰谢了。由他去吧（所谓随意）！山中的隐士（所谓王孙，是泛指，也包括作者在内）完全能够欣赏这些迷人的秋景，用不着楚山去的。收束了全诗，并点出作者作诗的用意。

　　三、背诵这首诗歌。

　　四、体会自然之美，最强环保意识。

　　大自然充满了和谐之美，人们了解自然，欣赏自然，从自然中汲取美的力量，但是，现在我们缺忽视了对自然的保护，让学生列举人类破坏自然的例子：

　　只有从小培养学生的忧患意识，让孩子认识破坏生态环境引发的后果，才能为人类创建一个和谐的生活乐园。才能让我们的后代生活在一个和谐的空间。

山居秋暝教学设计2

　　教材分析

　　统编小学语文五年级上册第七单元的主题是四季之美，正如篇章页上所写的“四时景物皆成趣”，配合着所绘的四季书签更显得如诗如画。《古诗词三首》中也选取了秋冬两季最典型的诗词供学生学习和体会。《山居秋暝》是本课的第一首诗，诗人王维将空山雨后的秋意微凉，松林间皓月斑驳的光影，石上清泉潺潺以及竹林中浣女归来侃侃的声响，渔船掠过荷田的摇曳，和谐完美地融合在一起。《山居秋暝》本就该是一幅清新秀丽的山水画，又仿佛能从画中听到一支恬静优美的丝竹，充分表现了王维“诗中有画”的创作特点；学生则需要在感受动静描写的妙处之余，还可以试着从诗情画意当中体会诗人的高洁情怀和乐于归隐的情趣。

　　教学目标

　　1.正确有感情地吟诵《山居秋暝》，读准暝、浣等字词，理解暝、喧、歇的意思；

　　2.调动视听感触及想象，感受这首诗中的有声有色，有动有静；

　　3.了解王维，寄情山水，淡泊名利的诗佛品质；

　　重点：想象画面，体会诗句中静态描写和动态描写；

　　难点：感受王维寄情山水，看淡一切世俗的佛系处事态度。

　　教学过程

　　课前谈话有趣的汉字

　　1.发现字形的共同点——指向发现

　　出示“时、昨、晚、晓、晨、昏”。

　　2.发现字义的共同点——指向归纳

　　都和太阳/时间有关。

　　3.介绍造字的出发点——指向字理

　　设计意图：从几个简单的带有“日”部的字，由浅入深，其一调动学生的识字思维；其二迁移理解字义的方法，为课堂上学习古诗、体悟情感，做好了铺垫。

　　一、由字及题，导入揭题

　　（一）品读诗题感秋意

　　1.联系发现猜题之“暝”

　　板书“暝”，指名读，正音，猜义。

　　设计意图：猜字义是课前谈话的思维延续，既可以从课前谈话时的发现来猜，也可以根据预习从注释中获得的解释来说。教无定法，但只要从学生角度出发，便是学法的成果。教师可沿着学生的发言，先猜再用注释印证，也可以先说注释再用刚才的发现来补充，目的就是把“暝”这个生字记住并理解。

　　2.逐步解题说诗之“意”

　　顺序板书“秋”“山居”补充诗题完整

　　（1）“秋暝”为何意？（秋天的黄昏/深秋傍晚，日落时分）

　　（2）“山居秋暝”又是何意？读起来又有何感？（引导学生用优美的字词表述）

　　设计意图：这首诗从诗题开始就抒发了王维当时舒适惬意内心豁达的感受，季节恰到好处，天气恰到好处，地方恰到好处，只读准读对诗题，无法同步王维的内心。故引导学生能用诗意的现代白话来说一说题目的意思不是重点，而是通过自己的表达去感受诗的“意”境，是为理解整首诗奠定了情感的基调。

　　（二）回顾诗作识诗人

　　1.回顾王维及其诗作

　　出示《鹿柴》空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。

　　2.感受王维诗作特点

　　相机板书：诗佛/诗中有画/山水田园诗……

　　设计意图：学生最有效的学习，是经验学习，以类似的古诗呈现，既拉近了诗人诗作与学生的距离，更是唤醒部分学生已有的学习经验，降低学习新诗的陌生感和畏难情绪。

　　二、由诵及吟，初读古诗

　　1.用自己喜欢的方式把这首诗读三遍

　　朗读要求：第一遍读对，第二遍读顺，第三遍争取读好。

　　2.把自己当成王维练读后展示读

　　预设一：老师欣赏你读诗的节奏，请你带着大家一起读；

　　预设二：你读诗的感觉真好，有轻重缓急，抑扬顿挫，也带着大家读。

　　3.再指名读、齐读。

　　设计意图：凡是能入选统编教材的，必定是古诗中的佳作；更何况王维曾经做过“大乐丞”的官职，这首《山居秋暝》也是对仗工整、平仄协调，物象清雅，如此音韵和谐的诗值得学生多读一读，读对是读好的基础，读好更有助于学生理解。

　　三、由静及动，研读古诗

　　（一）“题”“句”勾连学首联

　　1.找找诗题呼应的诗句——天气晚来秋

　　2.想象诗歌呈现的画面——空山新雨后

　　（1）调动感官想象画面。

　　预设一：你闻到了什么？读出这种感受；

　　预设二：你的脸颊上有什么感受？读出新雨给你的这种凉爽感。

　　……

　　设计意图：用这句诗里的“晚来秋”回扣题目中的“秋暝”，也可以理解为用诗人的语言来解释“秋暝”，是从白话译文言到文言译文言的语文能力提升。此外，调动感官想象，是学生已有的学习方法，能快速补充好诗句表现出来的画面，为下面的理解提供了素材。

　　（2）观感一致读出幽静

　　闭上眼睛，聆听雨声、风吹竹林声的配乐，读出空山的幽静和舒适。

　　（3）空山空否引出下文

　　给了王维这么舒适体验的地方，为什么叫空山呢？

　　（二）动静皆趣学颔联

　　1.空山自然之景

　　相机板书“月、松、泉、石”

　　2.想象画面品动静

　　读着读着，你仿佛看到了什么画面？视觉体验指向静景，听觉体验指向动景；既有静态的画面感，又有动态的音乐感。板书：有声有色。

　　（三）任务引领学颈联

　　1.迁移学习

　　教师感情引导：皎洁的月谷那个洒落在松林间，斑斑驳驳；清澈的溪水流过磐石，叮叮咚咚。吸引王维的是大自然的清新清幽，除了这个还有什么吸引着他呢？

　　出示任务单，完成任务一

　　（1）想象画面

　　（2）寻找动景

　　预设1：动景，说说动在哪里？

　　“喧”和“动”这两个字能不能换成其他的？（摇、晃……）

　　你看到了怎样的浣女合渔舟？

　　设计意图：动景的精髓，就在动词，这两句诗中最典型的动词，便是“喧”“动”“下”“归”，检验学生对于画面的想象，最好的办法就是把自己当做诗人，面对此景，会换哪两个动词加入进去。通过同桌伙伴之间说一说，适当降低了难度，也增加了趣味。

　　预设2：没有静景，但是突出了静

　　颔联、颈联联系着学习，感受虽然是动景但是愈加衬托出山的静。板书：以动衬静。

　　（2）任务拓展

　　设计意图：这首《鸟鸣涧》和《山居秋暝》颇有相似之处，适合学生将课内学习到的方法实践运用，去通过景物想象画面，寻找动词感受动静的关系，最终得出以动衬静，强化本课的学习重难点。

　　（三）共鸣内心学尾联

　　1.轮读尾联

　　2.以诗句解释“春芳”

　　春芳是何物？应是“日出江花红胜火，传来江水绿如蓝”，春芳还应该是“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，还应该是“沾衣欲湿杏花雨，除面不寒杨柳风”。

　　3.以“静好”代替“春芳”

　　理解“随意”和“歇”，感受作者愿意留在这空山之中。

　　（四）由空及“空”，走近王维

　　1.配乐读诗

　　2.理解空山

　　3.轮读王维眼中的“空”

　　空山不见人，但闻人语响。

　　人闲桂花落，夜静春山空。

　　秋天万里净，日暮澄江空。

　　峡里谁知有人来，世中遥望空云山。

　　寂寞柴门人不到，空林独与白云期。

　　薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

　　设计意图：空山是和城市官场相对的，在争名夺利者眼中，是一座空山，在贪图享乐的人眼里，是一座空山。而在诗佛王维眼里，这个空，是他追求的空灵和幽静，是不与当时官场同流合污的清廉，是享受摆脱尘世杂物的闲适，是淡泊名利的清雅。用王维自己的诗句，来让学生初步理解诗人眼中空山其实是不空的。（板书：不空）

　　4.配乐吟诵《山居秋暝》。

　　四、板书设计

山居秋暝教学设计3

　　一、教学目标

　　1、从意象入手，认真品味诗歌

　　（1）自然美、生活美、音乐美

　　（2）形成热爱自然的生活情趣，培养高洁淡雅的生活情操

　　2、品读同类诗歌，古为今用，在认真鉴赏的基础上，组合同类诗歌，进行古为今用的创新实践活动：为旅游公司做一个创意策划

　　二、教学重点

　　（1）分析意象，进入意境的想象

　　（2）品读诗味，初步学会鉴赏近体诗

　　三、教学过程

　　1、导入

　　苏轼曾说：“味摩诘之诗，诗中有画，画中有诗。”从这句话，我们可以了解到王维能诗善画的人，然而他的本领其实还不止这些，你们知道吗？（讲一典故：王维任太乐丞，音乐上有着非凡的天赋，有人藏有一幅“奏乐图”，在谁都不知道奏的是什么曲子的情况下，王维看了看画，仅仅凭画中演奏人物手的姿势，便断定弹的是《霓裳羽衣曲》，并且说出是此曲中第三叠中的第一拍。一些好事之徒马上召来乐工奏之，结果奏到第三叠的第一拍的时候，那乐工的姿势和画中人物的姿势果然无一差错。王维对音乐的功力精至于此，不能不让我们惊叹。）

　　下面我们就来看一下他的一首优美的山水诗。

　　（1）欣赏图画，导入新课

　　教师利用多媒体课件放映《山居秋瞑》图及朗诵录音，营造欣赏氛围。

　　（2）、品读诗画美

　　学生齐声朗诵。

　　想象、描述“诗中画”

　　（参考：（一）天色已瞑，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清洌，淙淙流泻与山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，有月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！（二）竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。）

　　感悟“画中诗”

　　——学习讨论诗的前三联画图中所蕴含的诗意。

　　（首联以“空山新雨”构图，使人顿生“空明”之感；颔联以“明月、清泉”写意，物蓄谋而明志洁；颈联描绘“浣女喧竹、渔舟莲动”的活动之景，表达对政通人和的理想境界的追求。）

　　2、让学生找出意象

　　（意象：暗含诗人主观情意的客观事物。）

　　意象--------（空）山、雨、松、月、泉、竹、浣女、渔舟

　　请一些学生谈一谈自己比较喜欢的意象，答案不定。

　　A、山的美

　　就像大海吸引普希金一样，王维对山也有着一种特别空灵的爱。

　　“欲投人处宿，隔水问樵夫”-----人都迷路了，一下子让人感觉出山的辽阔和荒远，就如本诗第一句的“空”字，一下子让人想到山的空旷、静谧。写来都极为精彩，不像我们有些同学写文章，只能说：啊！山真美啊！

　　B、雨的美

　　雨是我们生命中很特殊的一个情结，极易呼唤出深埋在我们内心的情感。也许是你有一次被雨淋得特别惨，因此你永远记忆犹新；也许是因为你曾经和自己最心爱的人在雨中，同撑一把伞，度过一个美丽的黄昏，因此每逢下雨，你就柔情满怀；或者下雨让你想起你爱的人的流泪，惆怅不已。

　　而诗中的雨给了诗人什么感觉呢？

　　雨后的山-------更一尘不染

　　雨后的松-------更苍翠

　　雨后的泉-------更动人

　　雨后的月-------更亮晶

　　那是一种朦胧又清新的感觉，有机会到山中，同学不妨也去感受一番。

　　C、明月

　　提问：这里的明月有什么妙处呢？

　　月亮通常能带来一种神秘的力量，之所以称之为神秘，是因为这种力量我们不可捉摸，但确实又存在。因为月光的皎洁柔美，情侣通常会选择在花前月下，对心爱之人表达爱慕之情，想象一下一个人顶着炎炎烈日向别人表白那其中的感觉少了多少味啊？呵呵，多半表白不成功。如果有人在月下对你深情的低语，那种感觉一定很难忘。

　　我们一起来体会一下这里的月光：

　　雨后的明月

　　明月下的雨滴------------交织在一起

　　明月下的松

　　明月下的泉

　　D、松、清泉

　　（1）、月光铺洒松林的景况美吗？月光从疏疏朗朗的松叶之间倾泻下来，似乎月光可以用心去数一数，而这些能让你想起哪部电影的哪个镜头？

　　（2）、在月光下，清泉从石上流过，你首先看到一条白练，还不仅于此，“嘘-------”等悄无声息的时候，还让我们仿佛听到了清澈的泉水流经石上的潺潺、淙淙之声，并且在空旷辽远的山间传得很远很远！

　　王维在音乐方面的天赋，使他能比一般的诗人更能敏锐地捕捉到自然的各种声响。

　　E、竹与浣女

　　浣女：洗衣服的女人，让人很容易想起朱自清“刚出浴的美人”，都写出一种纤尘不染的美。而且这些浣女是隔着竹林来看的，因此更具一种美学效果，所谓伊人，在水一方。所谓：远看一朵花，近看是地瓜。

　　F、渔舟

　　生活之美，劳动之美

　　3、诗人理想

　　——思考：如何理解“随意春芳歇，王孙自可留”的含义？

　　（这一句，可谓诗人情不自禁的流露，这里一草一木，一泉一石，是如此的美，生活在这里的人们是如此的美，因此诗人大发感慨“随意春芳歇，王孙自可留。”春草就随它衰败吧！如此清幽、恬静、淡远的秋景，自可以留住王孙去静静地欣赏，这里可以远离官场而洁身自好，因而，归隐的愿望便油然而生。）

　　以自然美来表现人格美和社会美，寄慨言志，含蕴隽永。

　　4、鉴赏要点：

　　A．动静结合

　　这首诗就是一幅极动人的山水画。笔下意向明月皎洁，泉水清澈。竹林喧闹，莲叶摇动，渔舟穿梭。……竹喧、泉流、莲动是动态美，衬月静、山幽，动静结合。

　　B．意境优美

　　“明月松间照，清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”与“人闲桂花落，夜静春山空。”“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”这一类的小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹的，然而境界却又是异常幽静。这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，构成这种意境的主力。这难道不是一种意境的优美吗？品味，表明自己的人生志趣和追求。

　　四、作业：完成企业创意书。

　　——公司形象：本公司的“假日闲居”旨在让游客在紧张工作之后的周末或假日，走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而又不乏文化品位的感觉。

　　——景区设置：新雨村、陋室、故人庄、山居、田园居、南山。

　　——日程安排：新雨村（第一天上午及午餐），陋室（第一天下午），故人庄（第一天晚餐），山居（第一天晚），田园居、南山（第二天）。

　　——具体景点设计：以“山居”为例：

　　①松林散步，倾听天籁，体味自然。倘有月亮，会有“明月窥人”或“月亮走我也走”的美景出现。

　　②清泉漂流，体会“清泉皮筏石上流”的趣味。

　　③溪中泛舟采莲，时有“惊起一滩鸥鹭”的情景再现。

　　④泉边浣衣、竹林篝火。

　　——经营方式：与广东省电视台合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作旅游景点，又作影视剧外景基地。

山居秋暝教学设计4

　　教学目标

　　结果性目标：在构建山水图画中，体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　体验性目标：认识王维诗歌中“诗”与“画”的关联。

　　核心任务

　　在构建山水图画中，体会王维诗歌“诗中有画”的特点。（分析见教学设想）

　　教学媒体

　　多媒体课件（自制）

　　可以更加直观、调动想象和联想，增强学生对画面的感受能力，促进对教学目标的完成。

　　教学过程

　　一、提出问题

　　（一）由题解和后人评价导入

　　题解：

　　这是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。标题“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。

　　后人评价：

　　王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。他的诗笔触清新自然，使我国的山水田园诗在陶渊明、谢灵运之后达到又一高峰。后人给予了他很高的评价，苏轼称赞他说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。

　　（二）提出核心问题

　　在构建山水图画中，体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　二、解决问题

　　学生活动1：把诗还原为一幅古典的卷轴画。

　　学生活动2：用自己的语言把画面具体地描绘出来，大约200字。

　　参考范例：

　　“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

　　“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！

　　“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

　　“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。

　　三、反思提升

　　认识王维诗歌中“诗”与“画”的关联。

　　四、运用反馈

　　王维《鹿柴》

　　空山不见人，但闻人语响。

　　返景入深林，复照青苔上。”

　　《鸟鸣涧》

　　人闲桂花落，夜静春山空。

　　月出惊山鸟，时鸣春涧中。”

　　任选一首，用200字描述诗歌的画面和情感，体会王维“诗中有画”的特点。

　　板书设计

　　诗中画画外意

　　明月松清泉石——自然美向往田园远离尘俗

　　竹喧浣女莲动渔舟——生活美厌弃官场超然淡远

　　评价预设

　　在提出问题环节，解题部分需要运用文言文知识，应当由学生自行翻译，然后组织语言用完整的语句表达。学生喜欢用词语和短语来表达意思，传递思想，但教师要要求他们用语言来完整表达。这样一是有益于个人观点思想的表述，二来有益于表述的完整性和整体性，直接宜于他们二卷的文字表述题。

　　苏轼对王维“诗中有画，画中有诗”的评价，学生能脱口二背，但对其含义的理解不够准确和完整。教师就要在此话含义的理解上做停留，让学生明白这几个字的意思，需要用到的想象和联想的手法，以及画面构成需要注意的地方如颜色、状态、形态、空间布局等等方面。这是我们这堂课的核心问题的直接导入，能够帮助学生有效地完成课堂学习。

　　解决问题环节中，学生难以对画面的描述做有效的回答。他们的描述极可能会只言片语、抓不到景物的特征、描写顺序不当等等，由于这涉及到高考中诗歌鉴赏考对诗歌意境的考查，所以教师要对学生的答案做修正和弥补，让其具有学科的要求和素养。

　　教学反思反馈

　　1、导入部分，学生对后人“诗中有画”的评价能脱口而出，但对其含义的理解确实不够准确和完整，教师必须在此讲解清楚才能进入解决问题环节。

　　2、核心问题提出以后，需要教师帮助学生理解，否则难以落实。

　　3、学生活动2用自己的语言把画面具体地描绘出来。学生可能难以下笔，需要教师做示范。

　　4、运用反馈环节可以增加或者是调整成其他诗人的作品，使得学生的视野不仅仅停留在王维，还有其他人的优秀作品，拓宽课堂的外延。

山居秋暝教学设计5

　　山居秋暝

　　一、导语设计

　　自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。

　　二、近体诗简介

　　参书p56

　　我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：

　　律诗诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，则为排律。绝句即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。我们学习的《山居秋暝》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。

　　三、诵读提示

　　1、诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的'调子诵读。

　　2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

　　四、教师范读，学生自读

　　五、介绍王维及《山居秋暝》

　　王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”著有《王右丞集》。

　　《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，描绘了秋日傍晚雨后山林的秀丽景色，表现了诗人乐于隐的生活意趣，清新而极富生气的氛围中，表现出诗人洁身自好的品格，堪称王维诗的代表作。“山居”是山中居所，“秋暝”是秋天的傍晚。

　　六、明晰诗意

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　译：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。

　　明月松间照，清泉石上流。译：静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。译：姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。

　　随意春芳歇，王孙自可留。译：春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。

　　七、总体赏析提示

　　可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。

　　第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

　　第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！

　　第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。

　　第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。八、讨论分析

　　1、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？

　　明确

　　原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。

　　2、怎样理解“明月松间照，清泉石上流。浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确

　　“明月松间照，清泉石上流。”作者用清新自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物非常协调，组成一个立体感很强的完整画面。

　　“浣女归竹喧，渔舟下莲动”这两句写得很有技巧，用笔不露痕迹，使人不觉其巧。

　　（1）上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。（当然，还有平仄押韵方面的考虑）

　　（2）以“喧”来反衬“静”。正如"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。

　　3、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确

　　诗人曾属“王孙”，来自官场、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者“居”也，而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。

　　八、概括四联的内容（板书呈现）

　　目的

　　了解诗中的意象，便于记忆。

　　首联：时间、地点、天气

　　颔联：静景。明月、松、清泉、石

　　颈联：动景。浣女归家，渔舟顺流而下

　　尾联：诗人的愿望

　　九、如何理解这篇诗作的意蕴？

　　明确

　　春芳虽歇，秋景也佳，雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归隐之心。秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白《秋浦歌》“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照《一剪梅》“红藕香残玉簟秋”。王维《山居秋暝》却挣脱了悲秋的传统审美视野，营造出了一个别开生面的“清腴”（沈德潜《说诗啐语》，意谓风清质腴）雅洁、自由轻灵的慕秋意境，颇具创造性，这是我们在欣赏这首诗时要把握的第一要略。如同我们在欣赏朱自清《荷塘月色》一样要留意，写荷、状月之文枚不胜数，而将二者对举为一个意象的乃朱先生首创，明晰了这一点，欣赏时才能探其门径、得其精髓。

　　十、作业

　　背诵这首诗，并预习《越中览古》

山居秋暝教学设计6

　　一、课文说明

　　《山居秋暝》是唐代诗人王维所写。这是一首写山水美景的名诗，全诗八行四句。本首古诗是节选前面的四行两句，描写了秋天的傍晚一场新雨过后，青山清幽明净的自然美景。

　　全诗四行两句。第一句“空山新雨后，天气晚来秋”，写出秋天的傍晚，一场新雨过后，青山特别幽静，天气格外的凉爽。第二句“明月松间照，清泉石上流”，写明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石上叮咚流淌。多么美的秋天夜景图哇！“明月松间照，清泉石上流”是千古佳句。

　　二、教学目标

　　1．认识12个生字。会写6个字。掌握新笔画：横折钩，及“先外面，后里头”的笔顺规则。

　　2．朗读并背诵这首古诗。

　　3．初步理解古诗的意思，感悟新雨过后青山清新幽静的自然美景。

　　三、教学准备

　　1．学生自己课外读背几首古诗

　　2．生字卡、多媒体课件

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入。

　　1．哪些小朋友会背古诗？指名背。激发学生学习古诗的兴趣。

　　2．今天我们来学习唐朝大诗人王维写的古诗《山居秋暝》。（板书诗题）诗题稍作解释。

　　3．指导学生读一读诗题。

　　（二）随文识字。

　　1．教师范读古诗，要求听准每个字的字音。生领读、跟读。

　　2．生自读古诗，画出生字。3．利用自己喜欢的方式识记生字。

　　随机指导学生识记字形的方法：加—加。

　　如：日—月→明，白—水→泉，木—公→松，门—日→间，亲—斤→新，

　　尸—古→居。

　　4．（出示生字卡）认读，同桌互查，开火车。

　　（三）朗读感悟。

　　1．四人小组合作，组内自读互读相结合。读时思考：

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）学生质疑，鼓励学生互相答疑。

　　（适时播放课件）展示动态画面：秋天的傍晚一场新雨过后，青山清朗，明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉在大石头上叮咚流淌。老师点拨引导。

　　2．师生交换读，双向反馈，感受诗的韵律节奏美，进一步理解诗意。

　　3．鼓励学生联系生活实际，说一说自己所理解的诗境。

　　4．正确、流利、有感情地朗读。

　　5．教师描述诗意，引导学生背诵。

　　（四）小结。

　　（五）课后活动。

　　在小组内比一比谁背的古诗多，推选代表。

　　第二课时

　　（一）复习。

　　1．背诵古诗。

　　2．（抽读生字卡）：空、新、晚、明、月、松、间、清、泉、石、后、门、有。

　　（二）学习生字。

　　1．学习新笔画：横折钩。

　　（1）出示新笔画，说明名称，启发学生说说书写方法。

　　（2）教师范写，学生书空。

　　2．指导书写生字。

　　（1）（出示：门、月、有、间、石、后）。

　　观察：哪些字中有新学的笔画“”呢？找一找。

　　（2）用自己喜欢的方式记忆字形。注意区分“石”与“后”。

　　（3）指导书写。

　　观察每个字在田字格中的位置。

　　书空练写笔顺，重点是“间”，先外后内。

　　教师范写，学生练写，当堂反馈。

　　（三）课外活动。

　　诗歌背诵会——比比谁背的古诗多，小组推选代表在全班背诵。

　　板书设计：

　　山居秋暝

　　[唐]王维

　　空山/新雨/后，

　　天气/晚来/秋。

　　明月/松间/照，

　　清泉/石上/流。

山居秋暝教学设计7

　　教学目标

　　1.知识目标：解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　2.技能目标：培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。

　　3.情感目标：品味文化之美，含蓄之美。

　　教学重难点

　　①鉴赏诗歌。

　　②体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　教法学法

　　涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。

　　教学工具

　　powerpoint课件

　　教学课时

　　一课时

　　教学步骤

　　一、导语

　　【学生活动】以前我们学过他的《鸟鸣涧》、《使至塞上》、《送无二使安西》，现在请几位同学来试着背诵。

　　【讲述】中国是一个诗的国度。唐朝是一个诗的时代。它不仅在诗体上创造出了五七言近体诗(律诗和绝句)、完善了七言古体诗，还孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。

　　今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。

　　二、解题

　　1.近体诗略说

　　2.王维与《山居秋暝》

　　生回答，师补充，出示课件。

　　王维(701—761)，字摩诘，官至尚书右丞，世称王右丞，唐代山水田园诗人。他的诗歌创作以公元737年(张九龄罢相，李林甫执政)为界，可分为前后两个时期。在前期他有济世之志，希望在政治上有所作为，因此创作了不少思想积极、情调激昂的政治诗、边塞诗;到后期他先后隐居于终南山和辋川别墅，写了大量山水田园诗。他的山水田园诗诗风直承陶渊明，似浅而实深，似淡而实腴。他又喜绘画，擅作远景，又擅画人物、丛竹。苏轼赞他“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”

　　3.略说山水田园诗

　　山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢(谢灵运)小谢(谢眺)，盛于唐代王(王维)孟(孟浩然)。

　　山水田园诗以描绘秀丽的山光水色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。

　　三、诵读感悟

　　(1)教师范背

　　(2)学生朗读(读准字音，读准节奏)

　　明确：浣(huàn)，洗歇(xiē)，衰败

　　(3)指名读，生体会语气语调(结合注释疏通诗意)。

　　(4)齐读，感知诗歌情趣。

　　四、品味鉴赏

　　1.欣赏画中之美

　　(1)析题

　　明确：暝：日暮，傍晚。居：停留，住宿。

　　诗题中四个词，分别点出了地点、事件、季节、时间，可以理解为：秋天的傍晚，留宿于山中。

　　(2)“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?

　　明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。

　　首联与诗题有什么联系?

　　明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

　　(3)“明月松间照，清泉石上流。”颔联写景如画，一静一动，是否都从视觉的角度来写的?为什么?

　　明确：不是。前者呈现于视觉，后者诉之于听觉。表现出山村的自然美。

　　颔联与首联有何联系?

　　空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清泉之声响。

　　(4)颈联的词序还可作怎样的调整?

　　明确：“竹喧浣女归，莲动下渔舟。”“浣女归竹喧，渔舟下莲动。”

　　作者为什么要做如此安排?

　　明确：一是为了押韵的需要;二是这样才符合生活实际：因为浣女是隐在竹林之中，渔舟遮于莲叶以内，初时未见，后听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、渔舟;三是可产生“未见其人，先闻其声”的艺术效果，增添情趣。表现出了山村的生活美。(重在引导学生体味诗句的藏和露，诗句中的诗趣与诗情)

　　(5)“味摩诘之诗，诗中有画。”结合本诗，你认为哪些诗句可以入画，为什么?

　　明确：全诗构成一幅雨后山村的晚景图，清新、宁静而又洋溢着和平安定的气氛。颔联可入画：雨后青山，山上的松林一尘不染，显得格外苍翠，皎洁的月光穿过树叶的缝隙在林间留下斑驳的影子，给人以明净、清幽的感觉，好像连自己的心也被洗净了一样;而此刻山泉因水量充足，流势增大，那白练似的泉水从石上流过也淙淙有声，像优美的奏鸣曲一样在身边响起，更反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动着。颈联也可入画：忽听竹林里笑语一片，呵，原来是那洗衣的少女踏着金色，沐着清辉归来了，只见河塘里莲叶纷动，清莹晶亮的水珠滚下来，晚归的渔舟荡出来，好一幅情趣盎然、魅力无穷的山村生活画面。

　　2.教师引导，咀嚼画外之意。

　　(1)教师略说王维与“佛”。

　　(2)学生再次咀嚼诗歌中的重点词、句，体味其深层意蕴。

　　思考、品味：

　　①颔联和颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐?并说说原因。

　　明确：是。颔联侧重于写物，以物芳而明志洁;颈联侧重于写人，以人和而望政通。看起来，此地洋溢着一片热闹，然而，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一遍勃勃生机。

　　②诗中明明有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”?(调动积累，学生言之成理时，教师要善于点拨，引导)

　　③翻译尾联，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情?

　　明确：春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景却很美，我还是愿意留居山中，不想归去。

　　尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。

　　3.配乐朗读，进一步品味诗情。

　　五、课堂练习

　　1.对这首诗的赏析不恰当的一项是()

　　a.首联把题目全部点了出来，山、晚、秋即地点、时间、季节，还点出了题目中没有但对全诗意境起着十分重要作用的“雨”。

　　b.中间两联从自然景物和社会生活方面写出了山村特征——既幽静又充满活力，给人以极为深刻的感爱。

　　c.尾联用典抒情，把诗人自己留恋山中的心情含蓄地表现了出来。

　　d.王维是盛唐时人，诗意暗喻了当时的社会环境。

　　明确：d项与作者诗的意境和表现的心情愿望矛盾。

　　2.下列诗句与“空山新雨后”手法意境相同的一项是()

　　a.月出惊山鸟，时鸣春涧中。

　　b.古木无人径，深山何处钟。

　　c.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。

　　d.渡头余落日，墟里上孤烟。

　　明确：b(a反衬出环境的静。b突出环境的幽静。c描写夏日之景的的深邃广阔而又

　　色彩缤纷。d显示出一种恬静美。)

　　六、作业(2题选1题)

　　1.根据全诗或部分诗句的意境绘一幅图。

　　2.研究性学习

　　有人认为王维如果生活在现代社会，他除了写诗之外，最适合的职业是从事旅游业。请你为他的旅游公司策划一份企业创意书，要求：

　　结合王维的山水田园诗，让游客在紧张工作之余走进自然，走进农家，找到轻松、闲适而又不乏文化品位的感觉。

山居秋暝教学设计8

　　教学设想：

　　讲古诗最常见的套路，就是读读讲讲，这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意，关键在于根据所讲诗歌的内容特点，安排合适的形式。王维诗的一个显著特点就是“诗中有画”，这一点也是后世所公认的。而《山居秋暝》恰恰最能体现这一特点，同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。引导学生学习这一首诗，对于了解王维的创作风格，可以收到窥一斑而知全豹的效果。我觉得，让学生把握王维诗的“诗中有画”的特点，最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为一幅山水图画。在授课过程中，我先带着学生熟悉诗歌内容，然后在黑板上现场手绘一幅横幅的卷轴，接着把诗歌的内容，转化为卷轴画的各项内容：把诗题“山居秋暝”作为画的题目，放在画幅的右上角；把“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”四句是画面的主体，把它放在画幅的中央；把“空山新雨后，天气晚来秋”变化成“雨后秋晚”，作为时间放在画幅的左侧，再把“王维作”作为落款放在“雨后秋晚”下面。这样能比较直观地表现“诗中有画”的特点。最后会发现，诗的尾联无法放到画幅中去，这时候介绍王维的生平和思想，使学生理解王维的隐逸情怀。

　　教学目标：

　　1、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。

　　2、认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。

　　教学难点

　　品味诗中所描写的山村景色，体会诗人向往隐逸生活的情趣。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在学习了李白的《梦游天姥吟留别》和白居易的《琵琶行》两首古体诗之后，今天我们转入近体诗的学习。

　　自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，他们的山水田园诗深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天，我们就来学习王维的一首近体诗《山居秋暝》。

　　二、近体诗简介

　　我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，近体诗产生于唐代，分为律诗和绝句：

　　（1）律诗：诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，则为排律。

　　（2）绝句：即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。平仄和押韵都有一定要求。

　　作者介绍

　　王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。

　　三、诗歌朗读指导

　　1、听朗读。

　　2、结合注释，读懂全诗。

　　3、诵读全诗。

　　诵读指导

　　诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。

　　颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。

　　尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。

　　四、诗中有画

　　（一）题解

　　（二）后人评价

　　（三）诗中有画

　　诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图，清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，犹如世外桃源一般。

　　既然说“诗中有画”，我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。（教师在黑板上手绘一幅横幅卷轴的图形。）

　　1、我们首先找出诗中的写景部分。

　　空山新雨后，天气晚来秋。

　　明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　2、“空山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境？

　　明确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气清新，景色美妙。给全诗创造了一个寂静，清新，幽雅的环境。

　　首联与诗题有什么联系？

　　明确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。

　　3、颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不同？

　　明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。

　　颔联与首联有何联系？

　　空气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉之声响。

　　4、颈联写得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。

　　明确：是。浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一遍勃勃生机。有动有静，动静结合，以动衬静。

　　5、六句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体？学生概括。

　　明确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　　（教师把这四句写到画幅的中央）

　　6、、这四句作为画面太过简单，请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来，大约200字。

　　参考范例：“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

　　“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！

　　7、总结画面内容

　　画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。

　　8、山中景色令人陶醉。我们体会了“诗中有画”，假如为画取名，应是？

　　明确：山居秋暝。（教师在画幅的右上角写上“山居秋暝”四字，作为画的题目。）

　　再为这幅画的落款处补些说明，写上时间，可用哪些诗句？

　　空山新雨后，天气晚来秋。（概括为“雨后秋晚”写在画的左侧）

　　还缺什么？

　　作者。教师把“王维”写在“雨后秋晚”的下面。

　　五、画外之意

　　1、说到这儿，我们把握了诗中蕴含的画面，对“诗中有画”有了初步体会。学诗不但要把握内容，还应体味作者的感情。从画中，我们可以看到诗人对山居秋景的喜爱，对山村生活的向往，始终流露出诗人远离人世、回归田园的愿望。

　　如此，我们还不能算是完全读懂了这幅画。因为这幅画不能把诗的尾联概括进去。

　　2、翻译尾联，并体会其中寄托了作者怎样的思想感情？

　　明确：春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景却很美，我还是愿意留居山中，不想归去。

　　尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。

　　3、看诗的尾联，我们有一个疑问：王维本在做官，为何向往隐居生活呢？做官是入世，隐居是出世。唐代诗人，尤其是盛唐诗人大都渴望步入仕途以实现人生抱负。要解开这个谜，我们必须了解一下王维的生平和写作背景。

　　知人论世：

　　王维早年曾受到佛教思想的影响，但由于身在仕途，也曾一度有过匡世济时的理想。特别是在张九龄拜相以后，王维曾极力称颂张九龄的一些政治主张，得到张的赏识与信任。但随着张九龄的罢相，王维的仕途也渐趋坎坷，对当时的官场开始感到厌倦；在这种情况下，早年对佛教的信仰开始在他的心中占据重要的位置，40岁以后便“吃斋奉佛”，曾一度在终南山和辋川别业过着亦官亦隐的生活，以与友人赋诗唱和相酬为乐，表现出厌恶世俗、逃避现实的隐逸情趣。本诗便较为典型地体现了诗人的这种情绪。

　　因此，我们可以得出结论，《山居秋暝》表现了王维向往田园生活的思想倾向，也流露出对仕途失望，厌弃官场的情绪。同时，我们还学会了诗歌鉴赏的基本方法——知人论世。

山居秋暝教学设计9

　　【教学创意】

　　通过两首诗学习，着眼于指导学生了解一些欣赏古诗的方法，为学生进入高中做过渡与衔接。

　　【教学内容与目标】

　　1.理解诗歌的基本内容。

　　2.指导学生欣赏诗歌，并进行初步实践。

　　【课时与课型】

　　1.一课时

　　2.学法指导课

　　【预习要求】

　　1.朗读诗歌，读注释，初步理解诗歌的内容。

　　2.找资料，看看别人是如何品味这两首诗的。

　　3.查找两位诗人的相关资料。

　　【教学板块】

　　1自读自诵

　　2.欣赏品诗方法

　　3.学写诗联赏析

　　【教学线索】

　　1.用译写解说内容

　　2.用描述表现诗境

　　3.用吟诵传情达意

　　4.用评说深入赏析

　　【教学内容与过程】

　　教学板块一自读自诵

　　（一）知人论世读经典

　　1学生展示课前收集资料

　　2方法指导

　　1）姓名字号

　　2）朝代

　　3）重要人生经历和思想

　　4）重要成就

　　5）代表作品

　　6）写作背景

　　3示例

　　1）杜甫（712——770），字子美，号少陵野老。

　　2)唐朝著名现实主义诗人。

　　3)关怀现实政治，同情百姓疾苦，对社会状况有深刻的体验。

　　4)四个人生阶段：

　　读书和漫游时期（三十五岁以前）

　　困居长安时期（三十五至四十四岁）

　　这一时期，杜甫先在长安应试，落第。

　　陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）

　　安史之乱爆发，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。

　　西南飘泊时期（四十八至五十八岁）

　　随着九节度官军在相州大败和关辅饥荒，杜甫弃官，携家随人民逃难到了成都，后再度飘泊，病死在湘江上。

　　大历五年（770）冬，已半身偏枯的诗人贫病交困，漂零在长沙与岳阳之间湘江的一叶扁舟上，几天后，诗人便溘然长逝了，终年五十九岁。

　　5)成就：诗现存1500多首，生动的记录了安史之乱前后广阔的社会现实，准确的展示了唐王朝由盛转衰急剧转变，被称为“史诗”。

　　6)背景：本诗写于767年，离川，漂泊峡中时。为深秋登高有感而作。

　　（二）学生自读诗歌，旁批，读注释，背诵。

　　分三个层次：

　　1、读出节奏，读清楚韵脚

　　2、译读，边读边译。

　　3、吟诵诗歌

　　女读：《山居秋暝》美——自然美，生活美，心情美。清亮。

　　男读：《登高》悲——景物悲，身世悲，心境悲。

　　教学板块二欣赏品诗方法

　　（一）、用译诗解说内容

　　山居秋暝

　　新雨过后山谷里空旷清新，深秋傍晚的天气特别凉爽。

　　明月映照在幽静的松林间，清清的泉水在碧石上流淌。

　　竹林中少女喧笑洗衣归来，莲叶晃动处渔船轻轻摇荡。

　　春天的美景虽然已经消歇，眼前的秋景多么令人神往。

　　活动方式：

　　1生轻声朗读体会。

　　2生试译登高。

　　师：要求：

　　1、译成诗。

　　2、用解释和加字方法扩充。

　　3、尽量押韵。

　　（二）、用描述表现诗境

　　山居秋暝

　　男：雨说停就停了，山被冲洗的清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院的钟声，在秋天微凉的空气中缓缓游动。

　　女：月亮不知什么时候挂上了枝头。如水的光辉，在松针的锋芒下，碎的满地都是。清清溪水潺潺淌过石头，隐隐流向远方。

　　男：溪边，竹林摇响着喧笑。月光下，一群少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。

　　女：一阵渔歌牵动了莲荷，渔人驾着渔船，沿流而返。

　　合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，流在生命的深处。

　　活动方式：男女生读，慢慢体会。

　　师：怎样描述诗境呢？1展开想象；2进行生动甚至是华丽的扩写； 3、融入个人感受。

　　（三）、用吟诵传情达意

　　《山居秋暝》——一首隐居者的情歌；《登高》——一首流浪者的心曲。

　　《山居秋暝》——整首诗表现出清新的格调；《登高》——整首诗表现出苍凉的意境。

　　《山居秋暝》——是一种悠然的陶醉；《登高》——是一种深沉的叹息。

　　师：怎样用吟诵来传情达意？

　　1、深刻的理解作品。

　　2、酝酿情感。

　　3、定准基调，把握节奏，展示韵律。

　　教学板块三学写诗联赏析

　　（一）、8种赏析角度

　　全诗概说，联意解析，字词品味，画面赏析，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求

　　（二）、示例

　　1.教师教读--首联赏析：

　　·首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）

　　·出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析）

　　·句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说"清"；风霜高洁，水落沙出，所以说"白"。因为台高，故愈觉其风大，所以说"急"；风大则水鸟低飞盘旋，所以说"回"。(字词品味）

　　·"风急"二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句"天"对"风"，"高"对"急"，下句"沙"对"渚"，"白"对"清"，读来富有节奏感。(手法理解）

　　·诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。"天高"地远，扶病独登台，就越发显得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求）

　　·画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是"猿啸哀"和"鸟飞回"这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味）

　　2、同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。

　　3、交流，教师评点。

山居秋暝教学设计10

　　知识目标：

　　了解诗人王维，掌握诵读要领，把握诗文内容、结构、主旨。

　　能力目标：

　　提高学生朗读、理解、审美能力。

　　情感态度目标：

　　通过对诗文意象的理解，培养学生高洁的情怀和积极的人生态度。

　　教学重点：

　　诗文的朗读，结构，主题。

　　教学难点：

　　理解意象，体味诗画美。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　1、导入

　　对王维大家能了解多少？

　　王维（701—761），字摩诘，先世为太原（今山西祁县）人，其父迁居于蒲州（今山西永济西），遂为河东人。开元九年（721)进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋（wǎng）川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。著有《王右丞集》。

　　四十岁为界限，之前早年有过积极的政治抱负，希望能做一番事业，后政局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁后，他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着亦官亦隐的生活方式。人称“诗佛”。读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀雅的感觉。总是描绘出一派恬美，幽静的山水田园风光。今天我们就一起来学习王维山水田园诗中成就最高的一首《山居秋暝》。

　　2、听读感知

　　（1）听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。

　　（2）学生诵读，注意节奏、停顿

　　3、回答问题

　　（1）诗歌的题目告诉我们什么信息？

　　明确：题“山居秋暝”，“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间；“山居”，点明了地点，并表明所描绘的是山村的生活情景。

　　（2）请同学反复朗读后，找出诗歌的意象，感受诗歌描绘的画面。

　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟

　　空山秋雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。

　　清新秀丽的乡村生活图。

　　（3）作者对这些画面的描绘目的是什么，就是作者想要表达什么？从哪句诗可以得知？

　　目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。从“随意春芳歇，王孙自可留。”句可得知。

　　（4）既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人独“留”山中？

　　是山中清新的空气，清幽的美景，还有自由自在的生活。(点拨主题：表达诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。)

　　（5）“王孙自可留”里用到了一些典故，这些典故出自什么地方？

　　《楚辞·招隐士》。“大家注意题目，‘招隐士’，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧！王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景，不过是为后面作铺垫，说明山林的景色很好，适合隐居而已。

　　课堂小结

　　本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象，感受到了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动优美的风景画：清幽的山景，淳厚的民风。正如苏轼所说“味摩诘之诗，诗中有画”。我们也领悟了诗歌的主题，学到了诗人高洁的情怀和积极的人生态度，今后大家再读到王维的山水田园诗可以用同样的方法欣赏，这是极为有益的。

　　课后作业

　　将本诗改写成一篇借景抒情的小散文，触摸诗人的灵魂，发挥自己的想象。（注意不要写成翻译式的文字）

山居秋暝教学设计11

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

　　二、过程与方法

　　结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

　　三、情感态度与价值观

　　通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

　　教学重点：

　　把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

　　教学方法：

　　多媒体教学，讨论式教学

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　我国是诗歌的国度，诗歌历史悠久。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把自己的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗歌已经流传了千百年。那么，我们如何穿越时空去理解那些诗歌的内容和主旨呢？其实古人已经摸索和总结了很多的诗歌鉴赏理论。今天，我们就一起来了解两千多年前的孟子所提出的重要的诗歌鉴赏理论——以意逆志、知人论世。下面就让我们试着用自己的心灵来感受中国古诗独特的艺术魅力。

　　二、理论指导之一：以意逆志

　　①“以意逆志”的赏析方法介绍：

　　从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗作的主旨，用自己的切身体会去推测作者的本意。（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意）

　　这也就是说，我们在鉴赏诗歌的时候常常结合自己的生活经验，也就是把自己当作诗人，然后“将心比心”去领会、推测诗人在诗中所寄寓的情感，从而理解诗歌的内容和主旨，这就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。

　　②那么，我们如何才能把这种鉴赏方法运用到具体的诗歌鉴赏中呢？接下来，请大家一起来欣赏下面一首诗歌：

　　山居秋暝

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　1、请同学们把这首诗歌有感情地齐读一遍。

　　2、大家想想：这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望？你是从哪些词句感受到这一点的？（学生讨论分析，教师及时点评。）

　　参考：

　　①这首诗是王维晚年隐居辋川时所作，写秋晚山景，借以表达作者对纯朴安静、放纵山林生活的热爱。诗人描绘了山中秋雨过后清朗明净的月夜：松间的明月、石上的清泉、竹林中的浣女、溪中的渔舟有机地构成了一幅明丽的画图。

　　②此诗为王维山水诗中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鲜洁的环境特点构成了全诗的基调。诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀及对理想境界之追求。

　　明月清泉，竹喧莲动，浣女归舟，层次鲜明，因果清晰，且有声有色、有静有动、构成一幅清晰和谐的雨夜秋山图。

　　（以此问题为基础，引导学生领悟：我们要正确把握一首诗歌的主旨，就得从正确解读诗歌文辞入手。）

　　（幻灯显示）解读文辞，揣摩情意

　　3、历来评者认为此诗“诗中有画”，那么究竟是一种怎样的图景让诗人如此向往归隐生活呢？试结合你的体验和感受描绘出诗中的画面。（学生讨论分析，教师及时点评。）

　　以此问题为基础，引导学生领悟：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌文辞的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣

　　（幻灯显示）融入体验，体会情趣

　　教师进一步引导：其实，正是因为我们不断地把自己的生活体验和主观感受融入到诗歌当中，使诗歌获得一种恒久的生命力。“明月松间照，清泉石上流。”千百年来脍炙人口。有的诗句还生发出新的旨趣。如陆游《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”

　　总结归纳：

　　在欣赏这首诗的过程中，我们已经学到了欣赏诗歌的一种基本方法，即孟子提出来的“以意逆志”。而且孟子在《孟子万章上》说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害

山居秋暝教学设计12

　　教学目标：

　　1、通过诵读推敲诗意，提高诗歌鉴赏能力。

　　2、理解王维诗歌“诗中有画”的风格特点。

　　3、培养学生探究、质疑、批判的文化精神。

　　教学重难点：

　　1、要求学生掌握“抓诗眼，品意境”，“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

　　2、挖掘文本的深层意蕴，探究“言外之意，味外之旨”。（难点）

　　教学安排：

　　一学时

　　教学过程：

　　一、导入、作者简介

　　由英文诗歌《红豆》引出诗人王维。王维字摩诘，太原人。其思想以四十岁为限分前后两个时期。早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，四十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，于是有了“人闲桂花落，夜静春山空”，他在长安东南置下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。从此，暮鼓晨钟，青灯黄卷，沉迷于佛法禅理当中。今天我们选学一个反映他后期生活的篇章《山居秋暝》。（出示课题）

　　二、教师范背或指名学生背诵默写。

　　三、诵读指导。（节奏停顿，语气语调）

　　四、学生谈初读感受，自由评析，教师点评。

　　五、鉴赏全诗，高中三年级语文教案《《山居秋暝》课案(网友来稿)教案》。（引导学生探究、质疑、批判。）

　　要点：1、新雨——清空山——幽秋意清明首联交代节令天气，秋雨过后，群山如洗，空明清幽。“空”为全诗之眼，言山空实则为心空，诗人晚年已经参悟世间万相，看透人事纷争，心境归于宁静。

　　2、颔联起笔写景，先高处着笔，神圣静穆，展现画面的高度。再低处收束，流动延伸，拓开环境的深度。这是一幅清泉映月图：朗月如镜，纤尘不染，照彻诗人灵魂，清泉自流，逝者如斯，当为人生倥偬。一静一动，一色一声，和谐安适。“松、泉”两象言归隐之情趣，古人归隐，均言埋迹林泉，遁形江湖。

　　3、前四联写自然万象，此联起，写人物活动。“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”因要符合诗律，故用倒文，实为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。此山中之趣，除天籁，尚有人籁。故诗人并不孤寂。“竹、莲”均为高洁之物，浣女渔舟则写出乡居安适之氛围。

　　4、最后一联乃言志之语，自然万物盛衰荣枯已不为诗人关心，“自可留”是自可隐，顺应天性，恬然自适在结尾显露无遗。

　　5、小结。法国艺术理论家凡贝尔说：“艺术是有意味的形式。”诗歌亦如此。此诗之“意味”在于诗人心中埋迹山林，闲适自足之真性情。中国古代也有“歌咏言，诗言志”的说法，本诗之志又体现在诗的景和画中，因此苏东坡曾评价王维的诗是“诗中有画。”

　　6、关于“空山”。《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。”《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。”“空”不光写出清幽安闲之境，也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心，不是山空，是心空。

　　7、质疑和批判。黄培芳在《唐贤三昧集笺注》评“写景太多，非其至者。”

　　六、学生将此诗改写成散文短章，相互交流。

　　七、课堂迁移训练。（见课件，从略）

山居秋暝教学设计13

　　教学分析

　　《山居秋暝》是五年级上册第七单元《古诗三首》的第一首，此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。教师在教学的过程中，应该以朗读感悟为主，引导学生边读边想象画面，在朗读中体会诗歌的意境美，感悟诗人的情感。

　　设计意图

　　本单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写。在《山居秋暝》中，颔联“明月松间照，清泉石上流”采用了动静结合，写出了雨后空山的自然美景，而颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”则是以动衬静，写出了山中黄昏之际的人情之美。我把这两联作为了教学重点。在学习颔联时通过圈画诗歌的景物引导学生关注王维诗歌的意象，改动诗歌引导学生体味诗句的对偶之美和意境之美，然后结合图面想象说话，体会诗歌的动静结合的画面美。在学习颈联是通过关注诗句的倒装句式引导学生理解诗意，同时通过猜想“竹喧”的其他原因和改动诗句中的“喧”“动”两个动词，引导学生想象画面，体味诗歌中的动态之美。

　　教学目标

　　1、学习诗歌的朗读方法，能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏美和韵律美。

　　2、结合具体的诗句和词语展开想象，从朗读和想象中体会诗歌的动静之美。

　　3、结合诗歌背景，感悟诗人的情感，了解王维诗歌的“空”。

　　原文呈现

　　教学过程

　　一、诗眼切入，理解诗题

　　1导入：同学们，今天我们要学习一首诗歌，引读诗题——《山居秋暝》。

　　2、谁能告诉我“暝”的读音，它是什么意思？

　　3、“山居”是什么意思？拓展理解“村居、家居、客居、旅居、隐居”的意思。

　　4、王维的“山居”就是一种隐居，你知道王维隐居在哪吗？

　　了解背景：王维隐居在一座山中，这座山就是终南山，他在终南山脚下建了一座别墅，叫“辋川别业”。

　　4、再读诗题：“山居秋暝”写的就是王维在秋天的黄昏看到的山中之景，“山居”点明了诗歌的地点，“秋暝”点明了诗歌的时间。

　　5、王维在终南山的黄昏看到地、听到地和想到的都写在了这首诗里面。

　　二．诵读诗歌，读出韵律

　　1、学一首诗首先就要把诗句读好，你们平时怎么读诗的？

　　2、点名读，点名评价。

　　3、师生配合读，读出节奏。

　　4、生齐读，读出韵律。

　　三、想象画面，言说情景

　　（一）学习首联

　　1、过渡：读诗不仅要读准确、读出节奏和韵律，还要读出诗人所感。（板书：感）

　　2、出示第一句，齐读。

　　3、一场新雨把山里洗得干干净净，你走在这样的山林中，感觉怎么样？

　　4、指导朗读：新雨初霁，初秋的傍晚，走在这样的山林里，诗人一定觉得清新自在，心旷神怡。请你带着这样的感觉读。

　　（二）学习颔联

　　1．过渡：雨后初秋的傍晚就像是一幅画，这幅画最美的是莫过于——出示第二句联，引读。

　　2、圈一圈：这里出现了哪些景物？这些景物是怎样的？（板书：景）

　　3、老师读了这两句诗兴大发，给它改了改，出示：“明月当空照，清泉缓缓流。”，你们觉得怎么样？

　　4、出示图片：我想，这首诗或许是这样的一幅画。请结合图片说一说：你看到了什么？你听到了什么？想到了什么？

　　5、指导朗读，感受动静之美：这幅画不仅静，也有动！让我们到诗句中去感受！（板书：动静结合）

　　（三）学习颈联

　　1、过渡：山居秋暝中还有一幅动态的画，是哪一幅？——出示第三联，为什么？

　　2、理解倒装：“竹喧归浣女”你怎么理解的？

　　3、猜一猜：还有什么原因会引起“竹喧”？

　　4、抓住动词，理解诗意：这两句诗中最有意思的是这两个动词——“喧”“动”。你能给这两个动词换一换吗？

　　5、指导朗读，感受动态美：同学们都加入自己的想象和感受！但王维就只用了一个“喧”“动”把画面写得生动鲜活起来，让人如临其境。你能读出这种动态美吗？

　　6理解王维诗歌的特点：如果说第一幅画重点写的是景物，那第二幅就是人物，看王维的诗，不仅有动有静，还有人有景！

　　7、想象画面读：这两幅图合在一起，就是最美的山居秋暝图，请你想象这幅画面，读这两句——

　　8、小结：这两幅画真美，就是大诗人苏轼读了，也赞叹不已，于是他说：“味摩诘之诗，诗中有画。”

　　四、读懂尾联，感悟诗情

　　1、你想住在这幅画里面，你想留在那里吗？为什么？

　　2、你能把想留的心情读出来吗？

　　3、出示尾联——王维也想留在这里。“随意”“春芳”“歇”是什么意思？

　　4、小结：因为这里有最美的山居秋暝，有最朴实的乡民，所以王维想要留在这儿。

　　五、拓展背景，读透诗心

　　1、既然这里有这么优美的景物和淳朴的山民，可为什么诗人说这座山是“空山”？

　　2、出示背景资料：王维从官场上回归到山居生活，他感受到的是？

　　3、到了山中之后，他的心变得怎么样了？

　　4、播放歌曲：听完歌给你怎样的感觉？为何歌曲后面重复？

　　5、点拨：因为作者在前面是写景，所以在尾联开始抒情，表达自己想留在这山中的情感。（板书：情）

　　6、再读诗歌，理解诗情：让我们再读一读这首诗，体味王维的那颗留恋山居的心吧。

　　7、出示《鹿柴》《鸟鸣涧》：王维的诗中，90多首都有这个空字——

　　8、齐读，你从这两句中读出了怎么样的感受？

　　9、小结：王维笔下的“空”是一种境界、静是一种生活，他的心空了，并不是一无所有，而是有自己的追求。

　　10、配乐朗读：让我们配着音乐，一起再美美地读《山居秋暝》。

　　板书设计

山居秋暝教学设计14

　　教学目的

　　1、欣赏并领会近体诗的艺术特点。

　　2、品味诗歌的意境。

　　教学重点、难点

　　1、重点：鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。

　　2、难点：对诗人思想感情的认识。

　　教学时数:一课时

　　教学步骤：

　　一、课前引入、复习诗歌的知识

　　1.近体诗近体诗与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。

　　2.律诗

　　①诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。

　　②规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。

　　③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗,计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。

　　④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵(首句可押可不押)，通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式

　　3.绝句

　　每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，偶有六言绝句。韵律与律诗相同，只是不一定对仗。

　　二、课文分析详细过程：

　　1、简明了解诗人

　　王维(701—761)，字摩诘，蒲州(今山西永济)人。开元九年(721) 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活;体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。” 著有《王右丞集》。

　　2、总体把握诗歌的情景

　　第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

　　第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。

　　第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊!

　　第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。

　　画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。

　　3、把握诗歌的意境

　　何谓“意境”?这里的“意”，是作者的主观感受(情);“境”是指客观世界(景)，两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。

　　《山居秋暝》

　　王维

　　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

　　竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。

　　王维的山水诗有个很突出的特点，用热闹的字面不是写出热闹的境界而是写出幽静的境界。即是'寓静于动'或'动中显静'。同样是水飞、云起、鸟啼、花发，在别的诗人笔下，也许只能是热闹的铺排，而在王维的笔下却恰好就是幽静的意趣。

　　你看：

　　飒飒秋雨中，浅浅石榴泻。跳波自相渐，白鹭惊复下。(《栾家濑》)

　　木末芙蓉花，山中发红萼;涧户寂无人，纷纷开且落。(《辛夷坞》)

　　人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(《鸟鸣涧》)

　　这一类小诗，画面上充满了动态，有些还是十分热闹，然而意境还是异常幽静的。这些在纸上看来又吵又闹的家伙，完全没有破坏作者所企图创造的意境，反而是构成这意境的主力。你能说不是有点奇怪吗?

　　中间四句，作者全力描写秋天的晚景，亦即题中点出的'秋暝'。写秋，前人很容易写出一片哀颓萧杀：

　　'庭风吹故叶，阶露净寒莎。'(雍陶)

　　'听雨寒更尽，开门落叶深。'(僧无可)

　　'花酣莲报谢，叶在柳呈疏。'(司空曙)

　　可是王维在这里却把'空山'的秋暝写的如此热闹：'明月松间照，清泉石上流。'上一句是所见，下一句是所闻。'竹喧归浣女，莲动下渔舟。'上一句是所闻，下一句是所见。错落地把当时的景色、人物勾画得如此幽美，如此绚丽。看起来，这里洋溢着一片热闹;可是，这些明月、清泉、浣女、渔舟的热闹，和作者所要表现的幽静基调并不抵触，反而是相反相成地紧密地结合在一起。正如'蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽'这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。它和那些写幽静就必然是寂寞凄清的寒瘦诗人有着截然不同的风格。

　　被称为'四灵'之一的南宋诗人翁卷(字灵舒)，他在雁荡山时，曾写出他的观感：

　　'背日山梅瘦，随潮海鸭寒。平途迷望阔，峻岭疾行难。'

　　'岚蒸空寺坏，雪压小庵清。果落群猴拾，林昏独虎行。'

　　他使用瘦、寒、迷、难、空、昏、坏、独等类字样，才显得幽静，因而他不能不堕入了枯寂的一途。许多山水诗人也打不破这个圈子，把幽静通向冰冷，甚至通向死寂。然而，幽静并不等于枯寂冰冷(假如不是有意描写枯寂死寂的话)，只有知道幽静与热闹之间既对立又统一、相反相成的关系，才不难理解王维的优秀山水诗何以与众不同。

　　在诗的结末里，诗人用'随意春芳歇，王孙自可留'来点明自己愿意留在山中的意思。翻成现代汉语就是说，春夏两季的许多花花草草，如今都已经衰谢了。由他去吧(所谓'随意')!山中的隐士(所谓'王孙'，是泛指，也包括作者在内)完全能够欣赏这些迷人的秋景，用不着楚山去的。收束了全诗，并点出作者作诗的用意。