祖父的园子优秀教学设计

时间：2022-09-29 08:16:19 教学设计我要投稿

祖父的园子优秀教学设计

　　作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编整理的祖父的园子优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

祖父的园子优秀教学设计

祖父的园子优秀教学设计1

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2、初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

　　2、板书课题：我和祖父的园子

　　3、指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预习、整体感知

　　1、默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2、出示三组词语，互相批改。

　　3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5、小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6、交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2、自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩自由自在

　　3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2、出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“自由”这个词，但也让我们感受到了自由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来自由一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个自由自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板书：自由自在）

　　（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）

　　1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（自由）把这份自由、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面

　　（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学习要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

祖父的园子优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】

　　认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　【方法与能力】

　　理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【情感与思想】

　　体会作者的心情，有感情地朗读课文。

　　【拓展与延伸】

　　让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

　　【重、难点突破】

　　体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学过程】

　　一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

　　提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

　　(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

　　板书设计：

　　物：多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：自由、快乐、幸福

祖父的园子优秀教学设计3

　　【教学目标】

　　1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。

　　2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。

　　【教学重难点】

　　走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　课前谈话：qq农场

　　一、检查预习，整体感知

　　1、辨音

　　2、标注自然段序号，了解特殊段落。

　　幻灯片出示相应段落

　　3、整体感知

　　师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。

　　指名学生把词语写在黑板上

　　[设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。授课教师有选择、有重点地从“读音”及“对课文的整体把握”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。]

　　二、探究文本，感悟特点

　　师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。

　　生自主画句子。

　　根据学生反馈情况，相机教学：

　　（一）感受园子的美丽

　　（二）感受作者的自由和快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　[设计意图：略读课文的教学应较多的让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生的互动将学习引向深入。本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的'特点。]

　　三、照应课前，拓展反思

　　1、师：同学们，刚才我们课前聊到了qq农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？为什么？

　　2、总结全课

　　[设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机整体，更重要的是促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。]

　　四、布置作业

祖父的园子优秀教学设计4

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

　　二、学习第13节。（感受快乐和自由。）

　　师：谁来读第13自然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

　　师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

　　师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

　　指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

　　师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

　　三、学习我和祖父在园中的段落。

　　师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

　　师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

　　师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　师：给大家读读。（生读，出示段落）

　　你感觉哪里最有趣？

　　师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

　　生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

　　师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

　　从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

　　小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

　　师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

　　师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

　　师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

　　师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

　　师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

　　师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

　　师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

　　师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

　　师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

　　师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　快乐自由

　　爱温暖

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